Formy a metody mimoškolních aktivit v předmětu „Svět kolem nás. Shrnutí a prezentace mimoškolní lekce "Práce s přírodními materiály. Piliny" Možné způsoby interakce

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE S FEDERÁLNÍM STÁTNÍM ROZPOČTEM

VYŠŠÍ ODBORNÉ VZDĚLÁNÍ

"NOVOSIBIRSKÁ STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

ÚSTAV DĚTSTVÍ KATEDRA PEDAGOGIKY A METOD ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Práce na kurzu

METODIKA VEDENÍ VÝUKY UMĚLECKÉHO ZPRACOVÁNÍ PŘÍRODNÍCH MATERIÁLŮ V PRACOVNÍ VÝUCE NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE

v oboru: Technologické metody výuky

Novosibirsk 2013

Úvod

Kapitola 1. Technologie a metody výuky pro středoškoláky

1 Psychologická charakteristika pracovní činnosti mladších školáků

2 Metodika výuky techniky na základní škole

3 Metody výuky práce školáků s přírodními materiály v hodinách techniky na 1. stupni ZŠ

4 Nástroje, přístroje a zařízení pro výuku práce

Kapitola 2. Metodika vedení výuky výtvarného zpracování přírodních materiálů při výuce techniky na ZŠ

1 Perspektivně-tematický plán pro oddíl „Umělecké zpracování materiálů“ na 1. stupni

2 Podrobné scénáře pro lekce práce s přírodními materiály

Závěr

Seznam použitých zdrojů

aplikace

Úvod

Relevance výzkumu.

Formování zájmu a lásky k práci je jedním z hlavních úkolů výchovy dětí. Různé druhy práce dětí školního věku mají původ v rané identifikaci schopností, osobních nadání a správné volbě povolání v budoucnosti. .

Zvláštní roli hraje pracovní školení. Přestože pracovní hodiny jsou založeny na aplikaci didaktických principů společných všem školním předmětům, vyznačují se řadou rysů, například studenti se zabývají nejen kognitivními, ale také tvůrčími činnostmi, předměty a pracovní procesy jednají nejen spravedlivě jako předměty studia, ale zároveň jsou i prostředkem vizualizace, didaktickým materiálem sloužícím ke zkvalitnění práce studentů a technickými učebními pomůckami.

Děti milují hodiny práce více než jiné hodiny. Koneckonců, během porodních hodin je dítě zaneprázdněno výrobou hraček, které jsou drahé jeho srdci, ve kterých vidí své přátele. Kombinace intelektuální a motorické činnosti vytváří atmosféru smysluplné práce.

Problematikou pracovní přípravy a výchovy žáků školy se zabývali tak významní vědci jako N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinstein. Moderní vědci také věnují pozornost otázkám pracovního školení. Problematika seznamování studentů s prací s přírodními materiály. Jsou to vědci jako N.A. Tsirulik, T.Ya. Shpikalová, N.M. Konysheva a další. .

Pracovní výchova je povinnou podmínkou a nedílnou součástí vzdělávání, výchovy a rozvoje dítěte na 1. stupni základní školy a je realizována prostřednictvím nejrůznějších třídních i mimoškolních aktivit žáků. Účelem pracovního výcviku je rozvíjet osobnost studentů na základě formování pracovní činnosti. .

Zvláštní místo v systému pracovní přípravy zaujímají pracovní lekce práce s přírodními materiály. Přírodní materiál je zásobárnou pro rozvoj dětské kreativity. Výroba hraček a různých řemesel z přírodních materiálů je pečlivá, zajímavá, neobvyklá a velmi příjemná práce. Aby to děti uměly ochotně, je třeba rozvíjet dětskou fantazii a se zvládnutím dovednosti přichází i zručnost v práci.

A.S. upozornil na důležitost používání přírodních materiálů při činnostech dítěte. Makarenko. Upozornil, že materiály (hlína, dřevo, papír, sláma, sušené rostliny) „se nejvíce blíží běžné lidské činnosti: z materiálů člověk vytváří hodnoty a kulturu... V materiální hračce je hodně dobrého realismu, ale zároveň je zde prostor pro představivost, nejen představivost, ale i velkou tvůrčí představivost“

Setkání s přírodou rozšiřují porozumění dětí, zlepšují jejich schopnost pečlivě se dívat na různé jevy a zachovávají integritu vnímání při vytváření řemesel z přírodních materiálů.

Výroba řemesel vyžaduje dětskou jistotu, přesnost a zručnost. Manuální práce přispívá k rozvoji senzomotorických dovedností. V procesu výroby řemesel se postupně vytváří systém speciálních dovedností a schopností.

Zábavný charakter výroby řemesel z přírodních materiálů přispívá k rozvoji dětské pozornosti, zvídavosti, aktivity, pracovitosti a v neposlední řadě přispívá k rozvoji osobnosti a charakteru dítěte. Vyrobit řemeslo z přírodního materiálu není tak snadné. Jeho výroba vyžaduje od dítěte zvláštní dobrovolné úsilí. Při tomto typu práce mají děti skutečné možnosti rozvíjet svou kontrolu a hodnocení vlastních činností.

Práce na výrobě řemesel z přírodních materiálů může být individuální nebo kolektivní. Je vhodné využívat různé formy kolektivní práce dětí k rozvoji jejich dovedností při plánování činností s přihlédnutím ke společnému cíli a schopnosti rozdělovat operace.

Jakou radost má dítě z ručně vyrobené hračky ze žaludů, ořechů a listů! Neméně příjemné je vyrábět dárky a upomínkové předměty pro rodiče a přátele. Šikovné ruce a fantazie dělají zázraky.

Na základě výše uvedeného považujeme téma této kurzové práce za relevantní a zajímavé z hlediska dalšího studia.

Předmět studia: proces pracovní přípravy na základní škole.

Předmět zkoumání: metody výtvarného zpracování přírodních materiálů v hodinách techniky na 1. stupni ZŠ.

Cíl práce: prostudovat teoretické materiály na toto téma a vypracovat sérii hodin reflektujících metodiku výtvarného zpracování přírodních materiálů v hodině techniky na základní škole.

Hypotéza: pracovní školení pro mladší školáky v uměleckém zpracování přírodních materiálů bude efektivní, pokud:

učitel bude ovládat moderní teorii a praxi pracovní výchovy pro žáky 1. stupně ZŠ;

byla vytvořena dobrá materiální základna pro proces pracovní přípravy;

práce bude považována za prostředek rozvoje osobnosti dítěte;

Cíle výzkumu:

Studovat vědeckou, metodologickou, psychologickou a pedagogickou literaturu a pracovní zkušenosti učitelů z praxe.

Zvažte věkové charakteristiky dítěte ve věku základní školy.

Odhalit rysy a význam práce mladších školáků s přírodními materiály v hodinách práce.

Vytvořte sérii poznámek k lekci související s tímto tématem.

Sestavte si perspektivu – tematický plán, plány lekcí pro tuto sekci.

Metody výzkumu: rozbor psychologické, pedagogické, odborné literatury ke zkoumané problematice; pozorování.

Teoretický význam práce spočívá ve vypracování systému práce v hodinách techniky s přírodními materiály, využitelného v procesu výuky žáků a konkretizace rozvoje tvořivých schopností mladších školáků.

Praktický význam: vypracované scénáře lekcí využitelné v práci učitelů základních škol a praktikantů žáků.

Práce v kurzu se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu použitých zdrojů a přílohy.

učení školák lekce přírody

Kapitola 1. Technologie a metody výuky pro středoškoláky

1 Psychologická charakteristika pracovní činnosti mladších školáků

Výuka nevylučuje další aktivity dětí. Obzvláště důležitou roli má práce ve dvou formách charakteristických pro tento věk - v podobě sebeobsluhy a ruční práce.

Děti jsou na sebeobsluhu zvyklé už od předškolních let. Upevňování a rozvíjení návyků a dovedností sebeobsluhy v základních ročnících je dobrým psychologickým základem pro to, aby se u dětí vštěpoval pocit úcty k práci dospělých, pochopení role práce v životě lidí a připravenost na dlouhodobý fyzický stres. V rodině a ve škole je důležité vytvořit podmínky, za kterých si dítě musí být akutně vědomo svých povinností sebeobsluhy. Například požadavek na čistotu a pořádek je třeba skloubit (s vytvořením podmínek, kdy je dítě nuceno si samostatně (samozřejmě vlastní silou) dát do pořádku šatník a další věci. je vhodné dávat dětem systematicky takové pokyny, které mají pro tým všeho určitý význam (zametat podlahu, vytřít stoly, zalévat květiny atd.), a které je zároveň třeba splnit, někdy překonat určitá individuální přání a zájmy a někdy i únava je důležitou podmínkou k tomu, aby se u mladších školáků vštěpoval zvyk participovat na kolektivní práci, chuť k ní schůdně přispívat bez přímých vnějších připomínek (to prozrazuje počátky tvrdé práce. Bez takové. návyk, pěstovaný od raných tříd, je těžké a někdy nemožné vytvořit u starších dětí lásku k práci).

Nemalý výchovný význam mají ty typy školní sebeobsluhy, při kterých se děti zapojují do společné kolektivní práce. Učí se kamarádské podpoře a vzájemné pomoci, začínají se vědomě zapojovat do společných úkolů týmu a cítí svou osobní odpovědnost za včasné a svědomité dokončení práce. .

Většina mladších školáků miluje pracovní hodiny, kde mohou ukázat například vynalézavost při řezání materiálu a šikovnost při lepení, kde při plnění úkolu jeden typ úkonu střídá druhý. Dětem se dostává hlubokého zadostiučinění z toho, že si potřebné a užitečné věci vyrábějí vlastníma rukama (ozdoby na vánoční stromeček vyrobené během hodin práce mohou dostat děti ze sousední mateřské školy). To vše přispívá k rozvoji tvrdé práce a pocitu odpovědnosti za vykonanou práci. Ruční práce je také nezbytná pro rozvoj diferencovaných a koordinovaných pohybů, pro utváření kontroly nad nimi jak na základě svalového cítění, tak ze zraku. .

Pracovní třídy mají ještě jeden významný psychologický efekt. Podmínky pro jejich realizaci jsou nejpříznivější, aby se u dětí rozvíjela schopnost plánovat nadcházející práci a poté najít způsoby a prostředky její realizace. Tato dovednost se samozřejmě rozvíjí i v jiných třídách, ale teprve při cílevědomé výrobě jakéhokoli předmětu jedná dítě v systému co nejpodrobnějších a navenek vyjádřených požadavků. Vyplatí se přeskočit i drobnou operaci nebo použít nesprávný nástroj, který je potřeba, a to vše okamžitě viditelně ovlivňuje výsledky práce. V pracovních třídách si proto dítě intenzivně osvojuje schopnost předem naplánovat pořadí svých akcí a poskytnout nástroje nezbytné pro jejich realizaci.

1.2 Metodika výuky techniky na základní škole

V systému základního vzdělávání je pracovní aktivita jedním z důležitých faktorů vývoje dítěte: mravní, duševní, tělesná, estetická.

Právě v základních ročnících jsou položeny základy společensky aktivní osobnosti projevující zájem o práci, samostatnost, úctu k pracujícím lidem a další cenné vlastnosti, které přispívají k asimilaci nároků života a usazení v něm. .

Cílem kurzu „Pracovní výcvik“ na základní škole je rozvoj tvořivé, aktivní osobnosti se zájmem o technickou a uměleckou kreativitu a chutí pracovat. .

Program pracovního výcviku na základní škole umožňuje seznámit studenty s různými druhy práce, a to:

zemědělská práce;

domácí práce;

základy výtvarného zpracování různých materiálů;

samoobslužné práce;

technická práce a technické modelování. .

Zvláštní místo v obsahu pracovního kurzu zaujímá sekce „Základy uměleckého zpracování různých materiálů“, zahrnuje studenty ovládající nejjednodušší způsoby a techniky práce s různými materiály, je zaměřena na seznámení dětí s různými druhy lidová řemesla, rozvíjení tvůrčích schopností a estetické výchovy mladších školáků.

V této seminární práci se zajímáme o metodiku výtvarného zpracování přírodních materiálů v hodinách práce na základní škole.

Co jsou přírodní materiály? Na světě existuje obrovské množství materiálů, které se běžně nazývají „přírodní“. Již z názvu je zřejmé, že přírodní materiály zahrnují vše, co nám příroda sama hojně představuje. Jsou to předměty, kterých si někdy ani nevšimneme, a vše, co lze snadno najít, jakmile se vydáte na procházku: větvičky, větvičky, květiny, listy, šišky, sláma, žaludy, jehličí, tráva atd.

Výroba hraček a jiných řemesel z přírodních materiálů je zajímavý byznys, ale zároveň je to práce. Téměř šperkařský, pečlivý, i když fascinující a velmi příjemný, zvláště svým výsledkem. Práce s přírodními rostlinnými materiály má velký význam pro všestranný rozvoj žáka základní školy. Setkání s přírodou neustále rozšiřuje dětské chápání světa kolem nich a učí je pozorně se dívat na různé jevy. Když si děti z procházky přinesou žaludy, šišky, větve a z exkurze květiny a jehličí, začíná studium těchto pokladů. Kluci se dlouho dívají na nasbíraný materiál, třídí ho, ohmatávají a zkoumají. A to zase pomáhá zapamatovat si tvar, barvy a další vlastnosti každého druhu materiálu. Děti se například učí, že ořechy mají tvar - kulatý nebo podlouhlý, v barvě - hnědé nebo světle žluté a jejich povrch je hrudkovitý nebo drsný. Že žaludy jsou oválné, lesklé, žlutohnědé; jehly jsou pichlavé a křehké. O tom všem se samozřejmě můžete dozvědět pohledem na obrázky v knize, ale mnohem zajímavější je získat takové znalosti sami. .

Aktivní přístup k budování procesu výuky techniky (práce) je hlavním charakteristickým znakem tohoto vzdělávacího předmětu. To přispívá k formování u mladších školáků nejen představ o interakci člověka a světa kolem něj, o úloze pracovní činnosti lidí ve vývoji společnosti, ale také jim umožňuje rozvíjet počáteční technologické znalosti, nejdůležitější pracovní sílu. dovednosti.

Vzdělávání školáků je strukturováno s přihlédnutím ke zvládnutí konkrétních technologických operací při tvorbě výrobků z různých materiálů (designérské díly) a osvojení počátečních dovedností konstrukčních činností. Druhy praktických činností a posloupnost praktických prací jsou dány věkovými charakteristikami studentů a jsou budovány na základě postupného zvyšování stupně technologické náročnosti vyráběných výrobků a s přihlédnutím k možnosti studentů prokázat tvůrčí iniciativu a nezávislost. .

Při výběru konkrétního obsahu školení mají zásadní význam sociální a morální aspekty pracovní činnosti a osobní a společenský význam vytvářených produktů.

Charakteristickými rysy vzdělávacího předmětu technika jsou: prakticky orientovaná orientace obsahu školení; aplikace znalostí získaných studiem jiných vzdělávacích oborů a akademických předmětů k řešení technických a technologických problémů; aplikace nabytých praktických zkušeností při plnění pracovních povinností v domácnosti.

V procesu výuky techniky na základní škole jsou realizovány tyto cíle:

· rozvoj smyslových schopností, jemné motoriky rukou, prostorové představivosti, technického a logického myšlení, oka; schopnost orientovat se v různých typech informací;

· osvojení znalostí o roli lidské práce při proměně světa kolem nás, prvotní představy o světě profesí;

· zvládnutí základních technologických znalostí, pracovních dovedností, praktických zkušeností při vytváření osobně a společensky významných pracovních předmětů; způsoby plánování a organizace pracovních činností, objektivní hodnocení své práce; dovednosti využívat výpočetní techniku ​​pro práci s informacemi ve vzdělávacích aktivitách a běžném životě;

· péče o pracovitost, respekt k lidem a výsledkům jejich práce, zájem o informační a komunikační aktivity; praktická aplikace pravidel spolupráce při kolektivních aktivitách.

V souladu s federálním základním vzdělávacím programem z roku 2004 je akademický předmět „Technika (práce)“ studován ve všech ročnících základní školy, čímž je zajištěna integrita vzdělávacího procesu a kontinuita učení mezi primárním a hlavním stupněm vzdělávání.

V nové federální složce státního standardu o technice pro základní všeobecné vzdělávání jsou zvýrazněny následující obsahové linie, které realizují soustředný princip studia, umožňují postupně prohlubovat a rozšiřovat programový materiál: všeobecné pracovní znalosti, dovednosti a metody činnosti, technologie výroby výrobků z různých materiálů (praktické zážitkové činnosti), domácí práce, počítačová praxe.

Zvláštní místo v obsahu pracovního kurzu zaujímá sekce „Základy uměleckého zpracování různých materiálů“, zahrnuje studenty ovládající nejjednodušší způsoby a techniky práce s různými materiály (hlína, písek, kov, dřevo, přírodní materiály). materiály, kůže, kožešiny aj.) , je zaměřena na seznámení dětí s různými druhy lidových řemesel, rozvíjení tvořivých schopností a estetické výchovy mladších školáků.

V procesu studia technologického kurzu si děti vytvoří koncept technologie, jak

dovednost, schopnost plnit zajímavé kreativní úkoly;

proces přeměny nepotřebných materiálů a surovin na požadovaný produkt;

způsoby, jak člověk proměňuje to, co mu příroda dává pro život;

způsoby vytváření podmínek pro pohodlný (pohodlný) život;

věda o přeměně materiálů, surovin a energie na potřebný produkt. .

Na základní škole se žáci seznamují s technologickými postupy výroby různých výrobků, učí se hledat racionální a nejkratší cestu k řešení výchovných i praktických životních problémů. To umožňuje rychle přejít od reprodukčního k produktivnímu, kreativnímu učení a také rozvíjet dovednosti nezbytné pro další technologické vzdělávání.

Na základní škole se žáci nejprve seznamují s novým druhem práce – projektovou činností. Děti dokončují svůj první kreativní projekt podle příkladu kreativního projektu uvedeného v učebnici.

3 Metody výuky práce školáků s přírodními materiály v hodinách techniky na 1. stupni ZŠ

Práce s přírodními materiály má vliv na duševní vývoj dítěte, na rozvoj jeho myšlení a vznik prvků kreativity.

Děti obvykle nejprve dávají přednost jednání poté, co si vzorek zobrazený dospělou osobou nejprve prozkoumají a pečlivě jej zopakují. Například při výrobě nášivky ze sušených listů jsou děti požádány, aby nejprve pečlivě zvážily, z jakých částí se skládá hotové dílo, na jakých místech by měly být malé části připevněny k podkladu a jakým způsobem. Ale potom, po opakování nezbytných akcí a duplikování způsobu výroby vzorku, se děti již učí sekvenci a samotný průběh akcí, stejně jako výrobní metody. Když se tedy úkol stává složitějším, děti si již mohou rozdělit proces dokončování práce do více etap a práci dokončit v opakování po dospělém nebo podle vlastních představ. V této chvíli se v dětských činnostech objevují prvky kreativity.

Zábava při práci z přírodních materiálů pomáhá studentům rozvíjet takové vlastnosti, jako je pozornost, trpělivost a zvídavost. Je příznačné, že tímto dílem zdokonalování práce nekončí; A to vše na pozadí příznivého emočního rozpoložení dětí, jejich radosti z komunikace při práci a potěšení, které prožívají při tvorbě nášivek. .

Provádění prací z přírodních materiálů navíc pěstuje dětskou zručnost, inteligenci, pracovitost a je také výbornou školou estetické výchovy, založené na formování uměleckého pohledu na svět u dětí, na jejich hledání detailů krásy v okolní realitu.

A děti je třeba uvést do světa krásy co nejdříve. Pro začátek bychom si měli připomenout slova básníka N.A. Nekrasov, že „v přírodě není žádná ošklivost“. Každému z nás proto záleží na kráse květin, plodů různých rostlin, pestrosti barev podzimního listí a vlajícího topolového chmýří, neobvyklého tvaru a barvy květů. Než uděláte z jakéhokoli přírodního materiálu kus svého řemesla, nechte dítě, aby dbalo na jeho originalitu. Koneckonců, každá rostlina má svůj vlastní vzhled - tvary listů, barvy, povrchová struktura. A při tvorbě konkrétního řemesla se s tím vším počítá.

Proces přeměny přírodního materiálu v řemeslo v sobě skrývá značné prostředky k tomu, aby se děti „ponořily“ do světa jejich rodné přírody, poznaly jeho různé aspekty a zároveň si k němu vypěstovaly pečlivý, pečlivý přístup. formování svých prvních pracovních dovedností.

Při každé hodině a exkurzi do přírody by bylo vhodné dětem připomínat, že by se k přírodě měly chovat zodpovědně. A to znamená, že chráníte květiny, keře a jakoukoli jinou rostlinu před nesmyslným ničením. Nácvik práce s přírodními materiály by měl získat „ekologický zvuk“ a formovat u studentů nový, odpovědný vztah k přírodě. „Příroda a lidé jsou jeden celek“, „Příroda je v nebezpečí“, „Příroda čeká na mou pomoc“ - to jsou nejdůležitější závěry, které musí učinit každé dítě, které provádí praktickou práci na pracovním výcviku. .

Práce, která je nutná k výkonu práce z přírodních materiálů, zároveň přispívá k rozvoji osobnosti dítěte a rozvoji jeho charakteru. Koneckonců, jakýkoli, i ten nejprimitivnější, není tak snadné udělat, vyžaduje určité dobrovolné úsilí. Když se dítě setká s obtížemi, snaží se je vyřešit samo, i když dítě nezvládne potřebnou práci hned napoprvé. S pomocí dospělého se ale naučí identifikovat důvody svého selhání a hlavně je překonat. V důsledku takového jednání si studenti rozvinou takové vlastnosti, jako je vytrvalost, odhodlání a schopnost dokončit to, co začali. .

Práce s přírodními materiály probíhá i mimo vyučování. Mohou to být výstavy dětských řemesel, různé řemeslné soutěže, exkurze, přírodní slavnosti, kvízy, tvoření a práce v koutcích řemesel atd. Shrneme-li výše uvedené, můžeme konstatovat, že proces práce s přírodními materiály je silným zdrojem komplexního rozvoje osobnosti dítěte.

1.4 Nástroje, přístroje a zařízení pro výuku práce

Programy a učební pomůcky pro pracovní lekce berou v úvahu různé podmínky, ve kterých učitelé pracují, nabízejí výběr možností pro výrobky a práce, které lze vykonávat v běžných třídách. To však do jisté míry omezuje rozvoj dělnické přípravy, která by plně odpovídala věkovým možnostem studentů a moderním požadavkům vědeckotechnického pokroku.

Materiální vybavení hodin pracovního výcviku by v zásadě mělo na jedné straně splňovat hygienické normy a estetické požadavky, na druhé straně co nejlépe přispívat k utváření představ, dovedností, návyků a vnitřní touhy samostatně naplňovat u dětí požadavky kultury práce.

V praxi existuje více směrů řešení otázek pořizování a skladování nástrojů, přístrojů a materiálů. Někteří učitelé ukládají všechny nástroje do speciálních skříní nebo na stojany, přičemž každý typ dokončí pro celou třídu. Před pracovním cvičením, v závislosti na druhu práce a náplni práce, učitel spolu s frekventanty připraví pomůcky a materiály potřebné pro tuto hodinu.

Přírodní materiály jsou široce používány při výrobě řemesel a na základních školách. Sama příroda nám to dává v lahvičce, výčet je poměrně obsáhlý.

Cenným materiálem pro aplikaci aplikací z přírodních materiálů jsou: sušené listy, semena stromů, zelenina, například semena javoru nebo jasanu, známého jako perutýn. Můžete z nich vyrobit uši pro zajíce, křídla pro vážku, ploutve pro ryby atd. mají krásný vnější tvar, který umožňuje jejich použití pro originální řemesla. Aplikace z javorových semínek je velmi specifická. Práce s javorovými semínky vyžaduje hodně fantazie, kreativity a invence. Semena se sbírají na podzim, ale semena nesmí být zkroucená, mít barvu a tvar. Nasbíraná semena se zbaví větví a perutýn je ponechán v párech. Rozložte je mezi noviny, položte na ně malé závaží a nechte úplně suché. Jsou úhledně umístěny v krabici. Trvanlivost suchých semen je neomezená.

Podívejme se na některé druhy rostlinného materiálu, které se nejčastěji používají pro různá řemesla při práci se studenty základních škol v hodinách pracovního výcviku:

Jehly. Dobře se hodí pro simulaci ježčích ostnů, pavoučích nohou, kočičích drápů, motýlích antén, sukní pro panenky atd. Jehličí se používá: smrk, borovice, jedle. Můžete sbírat kdykoli během roku, je lepší použít zelené jehličí. Při práci s jehličím je třeba vzít v úvahu jeho zvláštnost - jehly jehličí jsou pichlavé, musí být uloženy v krabici nebo sklenici.

Ořechy. Při výrobě řemesel z ořechů můžete použít skořápky i celé ořechy - vlašské ořechy, lískové ořechy, podzemnice olejné, piniové oříšky, pistácie. Lískové ořechy se používají k výrobě hlav hračkářských mužů a zvířat.

Zralé lískové ořechy by se měly sbírat v měsíci srpnu spolu s kloboukem, který lze s úspěchem použít i při výrobě hraček. Ořechy se suší na deskách a poté se skladují v krabici na suchém místě. Skořápky lískových ořechů jsou poměrně tvrdé. Těžko se krájí nožem nebo propíchne šídlem. S přesušenými ořechy se těžko pracuje, proto je vhodné je při práci nepoužívat.

Piniové oříšky mohou být užitečné při výrobě zvířecích tlapek, pěstí a lesních tvorů. Ořechy se snadno propíchnou šídlem a dobře se drží.

Skořápky vlašských ořechů se používají k výrobě řemesel, jako jsou lodě, vozíky, želvy, brouci atd. Ořechy můžete nožem rozdělit na správné poloviny. Rozlousknout ořechy umí jen učitelka, děti ke své práci používají hotové půlky.

S podzemnicemi olejnými se velmi snadno pracuje – snadno se propichují a krájí, jejich skořápka je tenká a dosti křehká. Arašídy se používají k výrobě originálních figurek zvířat. Ořechy musíte skladovat v suché místnosti, protože jejich skořápky sušením netvrdnou.

Žaludy. Dubové plody – žaludy – mají různé tvary a velikosti. Žaludy dozrávají na podzim, v září až říjnu. Ovoce se doporučuje sbírat, když jsou zralé a spadají ze stromu. Současně se žaludy se sbírají i jejich poháry, na kterých se drží. Pluski jsou velmi dobrým materiálem pro doplnění žaludů a často se používají pro různá řemesla. Žaludy by měly být shromažďovány v různých velikostech a velikostech. Pro výrobu řemesel je vhodné použít čerstvé žaludy, protože vydrží déle a lépe se s nimi pracuje. Tento materiál je na rozdíl od kaštanů rozšířen téměř po celém území naší země. Sbírání a skladování není obtížné. dát dohromady žaludy není těžké. Skladujte žaludy na chladném a vlhkém místě.

Semena. Semena melounu, melounu, slunečnice, velká semena květin, jako je zyryanka, nasturtium, azurové květiny. Z těchto semínek snadno vyrobíte oči pro zvířata nebo lidi.

Větve. Při výrobě hraček z sypkých přírodních materiálů - šišky, žaludy, kaštany - se jednotlivé díly vyrábějí z větví: nejčastěji jsou to paže a nohy různých tvarů. Větve mohou přenášet plavidlo téměř v jakékoli poloze: běží, sedí, se zvednutými pažemi atd. a všechny tyto části lze vyrobit z jedné malé větvičky. Loketní a kolenní části jsou místa, kde se větve rozvětvují, délka je zkrácena v poměru k velikosti plavidla. Ve své práci můžete použít větve borovice, smrku a šeříku. Jejich větve jsou elastické a za sucha se jen tak nelámou. Sběr větví je práce, která vyžaduje čas, trpělivost a přesnost. Je nutné dětem neustále připomínat, že stromy je třeba chránit a pro řemesla sbírat větve ležící na zemi, z pokácených stromů a na místech, kde se stromy prořezávají.

Corky. Řemeslné krusty lze použít v závislosti na tvaru, který může připomínat různé tvary zvířat nebo části jejich těla. Zde je důležité především představivost a pozorovací schopnosti, které je třeba u dětí rozvíjet. .

Listy. Jsou zajímavým a nezbytným doplňkem k výrobě řemesel, lze je použít k výrobě krásných aplikací. Listy jsou velmi rozmanité ve tvaru a barvě. Lze použít listy z různých stromů, keřů a květin.

Z listů můžete vyrobit motýlí křídla, rybí ploutve, všechny druhy vzorů. Listy je lepší sbírat na podzim, kdy jsou obzvlášť krásné.

Pro konzervaci a následné použití je třeba je řádně připravit a usušit. Sušení listů se provádí jejich umístěním mezi listy porézního suchého papíru. Na něm jsou rostliny pečlivě rozloženy v jedné vrstvě; Každá vrstva nahoře je také pokryta papírem. Takto připravený stoh přírodního rostlinného materiálu lze umístit do speciálního lisu nebo jej jednoduše přitlačit těžkým předmětem. Listy můžete žehlit přes noviny horkou žehličkou.

Aby sušené listy nezčernaly a zachovaly si barvu, měly by se listy novin denně měnit. Obvykle trvá tři až sedm dní, než listy úplně uschnou. Usušený materiál je nejlepší uložit do speciální složky, do které má smysl i jednotlivé kopie uspořádat s listy papíru. Suché listy jsou velmi křehké a lámavé.

Sláma. Sláma se jako okrasný materiál používá odedávna. Sláma je stonek obilnin, uvnitř dutý, snadno zpracovatelný materiál. Výrobky ze slámy jsou velmi atraktivní a krásné. Poskytují velký prostor pro kreativní rozvoj dětí. Používají slámu z žita, pšenice, ovsa, ječmene a planě rostoucích rostlin.

Sláma se sklízí po dozrání rostliny, kdy získá zlatavou barvu. Pro práci jsou vhodné střední a spodní části obilovin. Sláma se řeže společně s uzly nebo se řeže na kusy v uzlech - to usnadňuje skladování materiálu. Ošetřená sláma není vhodná pro práci, protože její stonky jsou zlomené nebo zmačkané. Je lepší použít čerstvou, plochou, nerozdrcenou kombajnem, ne shnilou slámu. Sláma se sbírá ručně na okraji polí nebo v areálu školy.

Aby fungovala, musí být sláma upravena z trubek do plochých stuh. Nejprve vyberte kulaté, stejnoměrné stonky, odřízněte uzliny a brčko vložte do široké nádoby s horkou vodou na vaření v páře na 1,5–2 hodiny. Když sláma změkne, trubička se podélně rozřízne a uhladí horkou žehličkou na několikrát přeložených novinách. Materiál lze připravit pro budoucí použití.

Ptačí peří. Při své práci můžete použít ptačí peří různých velikostí, odstínů a jakékoli velikosti. Před prací se peří umyje, vysuší a vyčeše, aby se obnovil jeho přirozený vzhled.

Mušle. Na březích řek, moří a jezer můžete najít skořápkové domy, které jsou vzhledově zajímavé a tvarem originální. Sběr mušlí lze provádět s dětmi během výletů. Po sběru se skořápky omyjí, poté rozloží a vysuší. Figurky zvířat mohou být vyrobeny ze skořápek nebo jako doplňkový materiál.

Shrneme-li výše uvedené, je třeba říci, že při lekcích pracovního výcviku se při práci s aplikacemi používají různé přírodní materiály, které lze vždy najít na základě místních přírodních podmínek. Každý z těchto materiálů má své vlastnosti, specifika přípravy a skladování. Přírodní materiál by měl být předem připraven, roztříděn podle druhu a uložen buď do složek nebo krabic. To usnadňuje jeho nalezení při práci a přispívá k lepší bezpečnosti. Dobře zvolený materiál pomáhá upevnit u dětí pozitivní emoce, podněcuje chuť pracovat, tvořit, obohacuje znalosti o přírodě.

Kapitola 2. Metodika vedení výuky výtvarného zpracování přírodních materiálů při výuce techniky na ZŠ

2.1 Výhledově-tematický plán pro sekci „Umělecké zpracování materiálů“ na 1. stupni

Různorodost témat a typů prací, které jsou součástí pracovního programu, vyžaduje, aby učitel věnoval zvláštní pozornost tematickému a dlouhodobému plánování hodin. Proces plánování je rozdělen do dvou fází: - dlouhodobé plánování a rozvrhování. Dlouhodobé plánování zahrnuje vypracování celkové strategie na celý akademický rok nebo pololetí. Nejprve se provádí tzv. rozdělení hodin na čtvrtletí: z celkového počtu programových hodin přidělených na studium sekce se určí, kolik hodin je přiděleno na každé čtvrtletí, pro každý druh práce. Při zahájení této práce se učitel obrací na Programy odborné přípravy na základních školách. V současné době může učitel při plánování porodního výcviku pro mladší školáky využívat různé programy, včetně originálních i tradičních. Pojďme se na to krátce podívat vlastnosti jednoho z nich.

Jedním z autorských programů pro pracovní výcvik mladších školáků je autor „Škola mistrů“ T.M. Geronimus. Tento program je určen pro 4letou základní školu, výchovně-pracovní činnost je v něm chápána jako prostředek k porozumění světu kolem nás a dítě v něm jako převaděč tohoto světa. Cíle porodního výcviku bude dosaženo, pokud dítě zaujme pozici: „Chci to udělat sám. Už jsem něco podobného udělal, nemusíte mi pomáhat, zkusím to hádat." .

Technologický program Konysheva byl vyvinut s ohledem na požadavky Státního vzdělávacího standardu nové generace pro obecné cíle kurzu. Jako koncepční základy tohoto vzdělávacího předmětu byly využity přístupy systémové aktivity, zdraví zachovávající, humánně-osobní, kulturní. .

Hlavním cílem studia tohoto předmětu je prohloubení všeobecné vzdělávací přípravy školáků, utváření jejich duchovní kultury a komplexní rozvoj jedince na základě integrace pojmových (abstraktních), vizuálně-figurativních a vizuálně účinných složek kognitivní činnosti. . Jeho studium přispívá k rozvoji tvůrčího potenciálu jedince, tvůrčích schopností, vynalézavosti, intuice, ale i tvůrčí seberealizace a utváření motivace k úspěchu a výkonu na základě činností transformujících předmět.

Dalším z autorových Programů pro odbornou přípravu žáků mladšího školního věku je program doporučený odborem všeobecného sekundárního vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace. Toto je Program Tsirulik T.N. "Chytré ruce". Jeho cílem je rozvoj intelektových schopností, zvýšení zájmu o učení se novým věcem a rozšíření obzorů žáků. .

Na základě prostudování obsahu programů učitel provádí dlouhodobé plánování, tzn. derivace rozvržení hodin do čtvrtletí: z tohoto počtu programových hodin přidělených na studium sekce se určí, kolik hodin je přiděleno na každé čtvrtletí. Poté se ve stanoveném časovém rámci určí pořadí původu materiálu.

Jako příklad vedeme perspektivně-tematický pracovní plán, který jsme vypracovali pro práci s přírodními materiály pro žáky 1. stupně. Plán byl sestaven na základě obsahu programu odborného výcviku „Smart Hands“ od N.A. Tsirulika.

2.2 Podrobné scénáře pro lekce práce s přírodními materiály

Téma: Techniky lepení dílů bez označení

Třída: 1. třída

Cíle lekce:

Vzdělávací: Naučit děti pracovat s přírodními materiály; naučit techniku ​​lepení sušených listů a semen na papírový podklad.

Vývojový: Rozvíjet asociativní myšlení, schopnost vytvářet obraz asociací s tvarem předmětu.

Vzdělávací: Pěstovat úhlednost, disciplínu a estetický vkus.

Vybavení: přírodní materiál, karton, PVA lepidlo, plátno, zástěra, hadřík.

Didaktický materiál k hodině: ukázkový výrobek, přírodní materiál, přířez na základnu;

Během vyučování. Organizace času.

Zdravím studenty. Kontrola připravenosti studentů na hodinu.

Chlapi! Na stole mám lepidlo, karton, utěrku. a ty?

A taky nějakou složku s něčím!

Co je to za složku?

Na přírodní materiál.

S čím je?

Se sušenými listy.

Máš to?

Úvodní rozhovor.

Chlapi! Co myslíte, proč potřebujeme sušené listy?

Dělat řemeslo.

Že jo.

Kterého znáš? Chcete-li to zjistit, uhádněte hádanku!

Šedé zvíře

Skoč přes polici,

Dlouhé nohy,

A ocas je krátký.

(Učitel zavěsí vzorek produktu.)

Dnes uděláme aplikaci “Veselý zajíček”.. Příprava na praktickou práci.

Analýza produktu.

Chlapi! Podívejte se na zajíčka. Z jakých částí se skládá?

Uši, tělo, hlava, tlapky, tváře, oči, nos.

Že jo.

Mám na stole herbář, potřebuji z něj udělat kresbu.

Jeden žák přijde k tabuli a vybere díly pro obrobek.

Co by se podle vás mělo brát na oči, nos a tlapky?

Že jo.

Chlapi! Dostali jsme legračního zajíčka?

Co je třeba udělat, aby byl veselý. Posuňme detaily dál.

Přilepte to.

Sestavení pracovního plánu.

) Vybereme potřebné listy a semena.

) Rozložíme díly na obrobek.

) Pojďme je přesunout.

) Přilepíme.

Pamatovat si! Herbář je velmi křehký materiál a je potřeba s ním pracovat a lepit ho velmi pečlivě a pečlivě.. Praktická práce.

(Učitelka chodí po třídě a pomáhá dětem individuálně.). Shrnutí lekce.

Co jsi dnes dělal ve třídě?

Jaký materiál?

Jak jinak lze tento materiál nazvat?

Líbilo se vám toto dílo?

Výborně! Všichni odvedli dobrou práci. Provádíme úklid pracoviště. Lekce skončila.

Sekce programu: Umělecké zpracování přírodních materiálů

Téma: Nášivka listů. Motýl

Třída: 1. třída

Cíle lekce:

Vzdělávací: naučit se vyrobit aplikaci z listů stromu - motýla a změřit jeho části;

Vývojové: rozvíjet jemné svaly rukou, myšlení, představivost; rozvíjet touhu udělat aplikaci krásnou.

Vzdělávací: pěstovat pečlivý přístup k přírodě, podporovat znalosti dětí o krásách jejich přirozené přírody;

Typ lekce: kombinovaná

Praktický

Vybavení: kytice podzimního listí; herbář podzimních listů různých tvarů; listy stromu; šípkové bobule; větvičky; plastelína; lepidlo; nůžky.

Didaktický materiál k hodině: reprodukce obrazu I.S. Ostroukhov „Zlatý podzim“; karty s básničkami o listech, o podzimu, o žaludech;

Během vyučování

I Organizační moment.

Pozdrav studentů. Kontrola připravenosti studentů na lekci.

Učitelův příběh o obraze „Zlatý podzim“ od I.S. Ostrouchová.

Ilja Semenovič Ostroukhov patří k pozoruhodné generaci ruských umělců druhé poloviny 19. století. Byl významným malířem. Důležitým aspektem jeho činnosti je dlouholeté vedení Treťjakovské galerie. V letech 1905 až 1913 Umělcovo dílo „Zlatý podzim“ je trvale vystaveno v Treťjakovské galerii. Obraz svou povahou představuje lesní nebo parkovou krajinu. V husté trávě vpravo jsou dva velké stromy. Zlaté listy, mezi nimiž vynikají široké oranžové listy javoru, visí k zemi. Četné výhonky, které již začínají žloutnout, stoupají z trávy vstříc. Vlevo je vidět cesta a za ní je skupina stromů s pokroucenými kmeny a velkými korunami. Nejbohatší škála zlatooranžových tónů listů kontrastuje s tmavou, svěží trávou. Průhledná krajka listů je vyvedena bez zbytečných detailů, ale za každým místem je cítit přesný tvar listu a větve. Krajina je prohřátá skvělým pocitem. V zelené trávě a zlatých houštinách stromů je dech života.

Rozhovor o kráse podzimního listí. Vyšetření kytice podzimního listí, herbář. Hudba a poezie vám pomohou dostat se do nálady podzimní krajiny.

Čtení básní o podzimu.

Děti čtou básně napsané na kartičkách.

Karta 1

Listy nahoře krouží. cesta,

Les je průhledný a karmínový...

S košíkem je dobré se toulat

Po okrajích a pasekách!

Jdeme a pod nohama

Je slyšet zlaté šustění.

Voní jako mokré houby

Voní po lesní svěžesti. A. Blonský

karta 2

Mezi ztenčujícími se vršky A ocasem mihotající se veverka

Objevila se modrá. Ten lehký udělá skok.

Smrk začal šumět na okrajích lesa,

Jasně žluté listy. Chrání hustý stín.

Neslyšíte ptáky. Poslední malý hřib praskne

Klobouk mu na jedné straně tlačila zlomená větvička.

A. Tvardovský

Karta 3

Na obrázcích ruského podzimu je trochu bolavého smutku. Ale to je jasný smutek, bez kterého je velká láska nemožná. Na podzim vidíme lépe jak očima, tak srdcem. Transparentní vzdálenosti. Voda v jezerech je čistá a průzračná. Vzácné hlasy ptáků zní jasněji a jemněji. Všechno se uklidnilo a ztuhlo, abych shromáždil své myšlenky a obdivoval svůj odraz v modré vodě. To je stav přírody. To je stav duše člověka, který viděl podzimní festival barev a ticha. V takový den cítíte obzvláště naléhavě, že jste naživu, že jste součástí této země a že tato země patří vám.

Hádání hádanek.

Vítr ho vyhání z lesa,

A jako na křídlech létá.

A on sám se v řece neutopí,

A nebude to kalit vody.

Uneseno podzimním potokem

Spadlá žlutá...

Pád z větve

Zlaté mince.

III. Uveďte téma a účel lekce.

Tématem dnešní lekce je „Aplikace z listů. Motýl".

Účel lekce: naučit se vyrobit aplikaci z listů stromu - motýla a změřit jeho části;

Podívejte se na produkt, který dnes vyrobíme)

IV Ukázka pracovních metod.

Učitel. Všechny části motýla jsou vyrobeny z určitého přírodního materiálu: pro tělo se používá žalud oddělený od čepice; malé a velké listy jakéhokoli stromu jsou brány jako motýlí křídla, což umožní vyrobit motýly s křídly různých tvarů a barev, ale velikost žaludu a křídel by se měla měřit. Po položení listů ve formě motýlích křídel jsou pevně stlačeny na základně a připevněny k tělu, pro které je na boční okraje žaludu nanesena tenká vrstva plastelíny nebo lepidla. Hlava motýla je vyrobena z šípků. Do ní se vkládají úponky vyrobené z větví a spojují se s tělem.

Pokud se pro motýlí křídla vyberou listy z různých stromů, motýli budou odlišní a všechna řemesla studentů lze spojit do společné práce nazvané „Kulatý tanec motýlů“.

V Samostatný výkon práce:

Tečky označují umístění detailu nášivky.

Odstraňte kus aplikace.

Namažte díl rovnoměrnou tenkou vrstvou lepidla.

Přiložte díl na určené body.

Přikryjte čistým listem papíru.

Pečlivě otřete hadříkem. Odstraňte list papíru.

Hodnocení výkonu se provádí v souladu se zadanými úkoly. Zvláštní pozornost je věnována originalitě jejich designu I Shrnutí lekce.

Přečtěte si přísloví a vysvětlete jeho význam:

"Šikovné ruce se práce nebojí."

Co ses naučil?

Co nového jste se naučili?

Téma: Produkt „Podzimní kytice“

Třída: 1. třída

Cíle lekce:

Vzdělávací: vštěpovat studentům znalosti, dovednosti a praktické schopnosti při aplikační práci s přírodními materiály; upevnit znalosti žáků o barvách;

Vývojové: rozvíjet estetické cítění; rozvíjet jemné svaly rukou, představivost, myšlení.

Výchovné: pěstovat zodpovědnost za zadanou práci, přesnost, vzájemnou pomoc.

Typ lekce: kombinovaná

Hlavní metoda vedení lekce: verbální, vizuální, praktická

Vybavení: PC, diapozitivy „Květiny“, vzorky, pozadí, barevný papír, látka se značkami tabulky nalepená na papíru (nelepený proužek, šířka 1 cm na třásně), suché listy, odřezky látky na pokus, psací papír na cvičení , lepidlo, nůžky.

Didaktický materiál pro lekci: ukázky z přírodních materiálů, ilustrace květin.

Místo konání: třída

Během vyučování

Organizační fáze:

Kontrola připravenosti studentů na hodinu.

Poselství tématu a účelu lekce:

Dnes si vyrobíme „Podzimní kytici“ ze sušených listů

Dotazování studentů na studovanou látku.

Jaké je teď roční období? Procházeli jsme se podzimním parkem, listí padalo ze stromů. Sbírali jsme je, sušili a dělali z nich obraz. A obrázek je pohledem pro bolavé oči, k překvapení všech přátel.

(ukazuje vzorek) -Z jakých stromů byly listy sbírány? Jaká barva? Co s nimi udělali? (některé byly vysušeny a některé listy byly umístěny do vázy s vodou)

IV Úvodní briefing;

Dnes uděláme listy pro kytici, k tomu musíme vybrat suchý list, rozřezat ho na polovinu a nalepit na barevný papír Můžete vložit celý list, ale při řezání barevného papíru kolem listu musíte nechat pruh kolem něj (ukázat). Běh více listů

Nyní vystřihneme vázu z papíru podle značek.

Pak je třeba přilepit kytici tak, aby se zdálo, že květiny jsou ve váze.

V Samostatná praktická práce studentů;

VI Shrnutí lekce;

co jsi dnes dělal?

Měl jste nějaké potíže v práci? Který?

Sekce programu: Umělecké zpracování přírodních materiálů

Téma: Aplikace z listů „Do lesa na houby“

Třída: 1. třída

Cíle lekce:

Vzdělávací: vštěpovat studentům znalosti, dovednosti a praktické schopnosti při aplikační práci s přírodním materiálem - listy; podat základní informace o houbách, naučit houby rozlišovat;

Vývojové: rozvíjet schopnost vytvářet nášivky z přírodních materiálů; rozvíjet jemné svaly rukou, představivost, myšlení.

Vzdělávací: pěstovat úhlednost, šetrnost, pracovitost.

Typ lekce: lekce o zlepšování a rozvoji znalostí, dovedností a metod jednání.

Hlavní metoda vedení lekce: verbální, vizuální, praktická

Vybavení: karton, přírodní materiál, lepidlo, nůžky, list na hrubou práci, hadřík na ruce.

Didaktický materiál pro lekci: ilustrace hub, kartičky s tištěnými názvy hub.

Během vyučování

I. Organizační fáze;

II Motivační fáze;

Kluci, dnes máme neobvyklou lekci, vydáme se na zajímavou cestu. Chcete-li zjistit, kam jdeme, uhodněte hádanku:

Dům je otevřený ze všech stran.

Je zastřešen vyřezávanou střechou.

Pojď do zeleného domu -

Uvidíte v něm zázraky!

Děti, co je to za zelený dům? (Toto je les)

Tak lidi, vyrážíme do lesa!

Téma naší lekce je „Do lesa na houby“. Půjdeme do lesa a uděláme mnoho, mnoho hub ze sušených listů.

IV Příprava na úkol;

Hádejte co, chlapi?

Vtipná hádanka:

Pod borovicí u cesty

Kdo stojí mezi trávou?

Je tam noha, ale žádná bota,

Je tam klobouk, ale žádná hlava. (Houba)

Učitel: Pojďme na houby

Dálnice. Lesy. Příkopy.

Silniční pilíře

Vlevo a vpravo.

Z široké dálnice

Pojďme do temnoty lesa.

Po kotníky v rose

Bloudíme všemi směry.

Tady jsme na lesní mýtině.

(Připravené děti kladou hádanky, třída hádá a na tabuli je umístěna kresba znázorňující houbu)

Na tlusté světlé noze

Hnědý klobouk.

Určitě každý houbař

Sny o nalezení... (Borovik)

Nehádám se, nejsem bílý

Já, bratři, jsem jednodušší,

V březovém háji. (Hřib)

Nosí červené barety

Velmi přátelské sestry.

Podzim se v létě přináší do lesa,

Zlaté... (Lišky)

Vyrůstám v červené čepici

Mezi osiky kořeny.

Poznáte mě na míle daleko

Jmenuji se... (Boletus)

Nejsou přátelštější houby než tyto,

Dospělí i děti vědí.

Rostou na pařezech v lese,

Jako pihy na nose. (svaté houby)

Blízko lesa na okraji,

Zdobení temného lesa,

Vyrostl barevný jako petržel,

Jedovatý... (Amanita)

V Kontrola připravenosti pracovišť Samostatné plnění úkolů studenty;

Studenti jsou rozděleni do skupin. Každá skupina vytvoří aplikaci ze suchých listů podle šablon, které navrhne: hřib, muchovník, hřib, osika, medonosné houby, lišky)

VII. Shrnutí lekce;

Sekce programu: Umělecké zpracování přírodních materiálů

Téma: Produkt "Páv"

Třída: 1. třída

Cíle lekce:

Vzdělávací: naučit používat učební pomůcku - učebnici; naučit děti pracovat s přírodními materiály, dělat práci pečlivě, dodržovat pravidla bezpečné práce s nůžkami, lepidlem a plastelínou; naučit se řešit hádanky; naučit vidět krásu, představit ptáka, páva uvedeného v Červené knize,

Vývojové: rozvíjet jemné svaly rukou, představivost, myšlení.

Výchovné: pěstovat starostlivý vztah k přírodě; otevřít mysl;

Typ lekce: kombinovaná

Hlavní metoda vedení lekce: verbální, vizuální

Vybavení: přírodní materiál: skořápky, velké skořápky, ptačí peří, šípky, mech, suchá větvička stromu, plastelína, karton, PVA lepidlo, štětec na lepidlo, barevný papír, nůžky, hadřík na ruce

Didaktický materiál k hodině: ukázka páva z přírodního materiálu; ilustrace páva.

Během vyučování. Organizace času

Zdravím studenty. Kontrola připravenosti na hodinu.

Úvodní část.

a) Hádání hádanek, odpověď je doplněna ilustracemi.

Palma se dívá do jezera,

A pod palmou je zázračný pták.

Ocas je jako namalovaný vějíř -

Modrá, červená, zlatá,

Žlutá barva, zelená barva -

Kytice všech lesních květin.

b) Konverzace.

Kolik z vás vidělo páva?

Kde můžeme vidět páva?

co je to zoologická zahrada?

Jaká zvířata najdete v zoo?

Podívejte se na ilustrace páva. Popište tohoto ptáka.

Doplňkový materiál

Pávi jsou dekorativní ptáci z čeledi bažantovitých. Páv obecný je 1,2-1,3 m dlouhý V Indii jsou tito ptáci domestikovaní. Pávi jsou uvedeni v Červené knize Mezinárodní unie pro ochranu přírody a přírodních zdrojů. Vzácné a ohrožené druhy rostlin a živočichů jsou zahrnuty v Červené knize. Sběr informací pro Červenou knihu zahájila Mezinárodní unie pro ochranu přírody a přírodních zdrojů v roce 1949. V SSSR byla Červená kniha založena v roce 1974.

Stanovení cílů a cílů pro lekci.

Dnes v lekci vyrobíte páva s vlastními rukama pomocí přírodních materiálů.. Učení nového materiálu.

Analýza vzorku

Otevřete si učebnici na stranách 68, 69. Podívejte se na příklady přírodního materiálu.

Co budete k práci potřebovat?

Podívejte se zblízka na paví exemplář.

Jaké materiály budete pro práci potřebovat?

Jaké nástroje budete k této práci potřebovat?

Otevřete učebnici na straně 76. Podívejte se na podrobnou mapu práce.

Které stránky učebnice byste měli používat a proč?

Bezpečnostní předpisy:

Děti si zopakují základní pravidla pro bezpečnou práci s nůžkami, lepidlem a plastelínou

Rychle zvedli ruce -

Zamával - zamával:

Teď zatneme pěsti,

A pak je uvolníme.

Pracovní postup.

Plán pro postupnou realizaci práce

Nakreslete základ paseky na karton.

Vyřízněte základ paseky.

Na řezaný základ naneste lepidlo PVA a přilepte mech.

Tělo paví

Vezměte dvě velké skořápky a naplňte je plastelínou.

Zdobení peří.

Vystřihněte podrobnosti ze strany 79 učebnice.

Vzory nalepte na peříčka.

Tvorba ocasu

Vezměte dvě malé skořápky a naplňte je plastelínou

Skořápky slepte dohromady.

Peříčka vložte do plastelíny mezi skořápky.

Výroba paví hlavy

Vezměte šípek

Učitel určuje čas na tělesnou výchovu na základě efektivnosti hodiny.

Jste pravděpodobně unavení?

No, pak všichni společně povstali:

Dupali nohama,

Poplácal ruce

Ohněte se níže doprava.

Nakloňte se také doleva.

Kroutili se a otáčeli.

A všichni se posadili ke svým stolům.

Gymnastika pro oči.

Pevně ​​zavřeme oči,

Společně napočítáme do pěti.

Pojďme to otevřít. Pojďme mrkat

A pracujeme dál.

Děti provádějí akce podle obsahu čtyřverší:

Praktické využití díla.

Použití řemesel jako suvenýru.

Jakou práci jsi dělal ve třídě?

Jaké materiály jste potřebovali?

Popište svého páva - jak to dopadlo?

Výstava děl.

Sekce programu: Umělecké zpracování materiálů

Téma: "Mozaika z mušlí"

Třída: 1. třída

Cíle lekce:

Vzdělávací: poskytnout potřebné představy o mozaice, jejích typech, technologii provedení a použití, seznámit se s technologickými podmínkami a dovednostmi výroby mozaiky ze skořápek.

Rozvojové: rozvíjet dovednosti při tvorbě mozaiky, naučit se vybírat materiály pro její realizaci; rozvíjet tvrdou práci a duševní aktivitu.

Vzdělávací: formovat a rozvíjet umělecký vkus studentů, přesnost a preciznost, pozornost a kreativní zkoumání.

Typ lekce: lekce o učení nové látky

Hlavní způsob vedení lekce: verbální

Vybavení: kresba - vzorek, skořápka, kvaš, štětec na nanášení PVA lepidla, PVA lepidlo, technologické sklo, přístroj na výrobu mozaiky.

Didaktický materiál k hodině: ukázky mozaiky, instruktážní kartičky.

Místo konání: třída

Během vyučování

I Organizační fáze;

Připravte si potřebné nástroje a materiály.

II Motivační fáze;

„Umění, kterým se Apelles proslavil

a ke kterému Řím nyní zvedl hlavu,

protože sklo získalo velké výhody,

dokázat, že Finifti, Mosaics,

kteří po staletí uchovávají hrdinskou veselost tváří,

něžná příjemnost a krása dívek,

po mnoha staletích vidí svůj vlastní druh

A nebojí se hašteření dávného starověku...“

Lomonosov.

Mozaika je běžným typem dekorativního a užitého umění. Používá se k dekoraci nástěnných panelů, zdobení fontán a vytváření obrazů.

Mozaika (z latinského „aplikace“) - vytváření uměleckých obrazů lepením kousků jakéhokoli materiálu na určitý povrch (základ); také - obraz, takto vytvořený vzor.

Pomocí mozaikových technik můžete vytvářet tematické kompozice na různá témata.

III Prohlášení o tématu a účelu lekce;

A dnes v lekci uděláme mozaiku ze skořápek vajec.

IV Fáze aktualizace znalostí;

V závislosti na použitém materiálu lze mozaiky rozdělit do následujících typů:

· Skořápková mozaika;

· Mozaika z obilovin;

· Papírová mozaika;

· Skleněná mozaika;

· Mozaika vyrobená z polymerů atd.

Na základě způsobu provedení se skořápkové mozaiky dělí na dva typy:

· spojovací mozaika;

· hromadná mozaika.

V této lekci získáme první dovednosti výroby mozaiky ze skořápek Před vámi jsou ukázky (ukázka ukázek na diapozitivě).

V Učení nového materiálu;

Skořápka je zajímavý přírodní materiál, který poskytuje skvělé možnosti pro rozvoj tvůrčí činnosti, intuice a představivosti. Jeho bílý povrch nám dává obrovskou možnost výběru barevného schématu při stínování.

Historie výroby mozaiky sahá staletí zpět. Poslechněte si, jak Victor HUGO mluvil o mozaice: „...Katedrála Notre Dame je pozoruhodným příkladem tohoto typu. Každá strana, každý kámen úctyhodné památky není jen stránkou v dějinách Francie, ale také v dějinách umění... Uvnitř katedrály byla tma a šero. Boční délky byly zahaleny temnotou, lampy blikaly jako hvězdy. Tak hluboká byla temnota, která halila klenby, jen velká růžice fasády. Vícebarevné sklo, které se koupalo v paprscích slunce. Třpytil se ve tmě jako hromada diamantů a vrhal své spektrum na druhý konec oblohy...“

Každý národ hledá svůj vlastní materiál, své způsoby práce. Například ve městech Střední Asie jsou velmi běžné mozaiky z cihel pokrytých šedožlutou, modrou, bílou a tmavě modrou glazurou. Bohatě zdobí starobylé mešity, mauzolea a paláce.

Laoští umělci vyrábějí barevné mozaiky z kousků barevného zrcadla. Tato mozaika, jiskřivá a třpytící se na slunci, vytváří radostnou, vítěznou náladu.

Pro práci se používají fragmenty různých materiálů: sklo, keramika, kámen, polymer, papír a další.

Dekorativní vlastnosti mozaik: různé materiály, barvy.

Při provádění prací není možné dodržovat bezpečnostní předpisy: při práci s nástroji pro pokládku mozaiky, technologického skla.

VI Fáze aplikace nového materiálu;

Sekvence vytváření mozaiky:

Vyberte vzor

Příprava materiálu - karton, kopírovací papír, skořápka, štětec. PVA lepidlo, mozaikové zařízení, kvaš, sklenice vody.

Přenesení výkresu na karton

Stínování mušle, v závislosti na barvě na obrázku

Při vytváření mozaiky začněte malými fragmenty obrázku

Předběžně potřete malou plochu lepenky lepidlem PVA pomocí štětce

Při vytváření mozaiky musíte přísně dodržovat barevné schéma uvedené na obrázku.

Velikost fragmentů skořápky závisí na velikosti kresby v rámci jednoho díla, lze použít více velikostí fragmentů

Po dokončení práce jej můžete znovu zastínit kvašem.

Umístěte dílo do rámu.

Kromě krásy a rozmanitosti je zde ještě jedna důležitá vlastnost mozaiky: její nerozlučné spojení s místem, pro které je určena. Lidé to nikdy neudělají tam, kde to bude špatně vidět nebo kde to bude překážet. Je to velmi důležité. "Nemlaťte chléb vyřezávanými řetězy, nezdobte mlýnské domy..."

Praktické práce studentů. (Mozaiky vyrobené ze skořápek dětmi)

Aktuální briefing. Kontrola správné organizace pracoviště, provádění prací podle instrukčního listu.

VII Shrnutí lekce;

Jaké typy mozaik jste se naučili?

Vyjmenujte druhy mozaik podle způsobu provedení.

Jaký materiál lze použít na výrobu mozaiky?

VIII. Domácí práce. Úklid pracovišť.

Dokončete fragment výkresu. Na další lekci si přineste stejné nástroje a materiály pro výrobu mozaiky.

Sekce programu: Umělecké zpracování materiálů

Téma: Říční oblázková mozaika

Třída: 1. třída

Cíle lekce:

Vzdělávací: představit nový typ mozaiky pomocí říčních oblázků; rozšířit a prohloubit znalosti, stejně jako zvládnout techniky výroby dekorativních panelů; rozvíjet schopnost pracovat v týmu.

Vývojové: Rozvíjet dovednosti a schopnosti pracovat s různými dekorativními materiály; rozvoj fantazie a kreativního přístupu k práci.

Vzdělávací: Rozvíjet přesnost a přesnost.

Typ lekce: kombinovaná

Hlavní metoda vedení lekce: verbální, vizuální

Vybavení: tužka, fix, štětce, štětec a houba, kladivo, nůžky; papír na skici, sololit na podložku, říční oblázky, kvaš, bronzová barva, PVA lepidlo, lak, hřebíky, nádoby, sklenice na vodu, velké síto.

Didaktický materiál pro lekci: technologická mapa, dekorativní panely z říčních oblázků

Místo konání: třída

Během vyučování

I Organizační fáze;

Kontrola připravenosti na lekci. Zdravím studenty.

II Prohlášení o tématu a účelu lekce;

Co je mozaika?

Téma dnešní lekce je „Mozaika z říčních oblázků“

A dnes si vyrobíme kolektivní panel z říčních oblázků.

III Průzkum studentů o probrané látce.

Co jsou to říční oblázky?

Kde se dá sbírat?

Jak si představujete naše budoucí řemeslo?

IV Prezentace nového materiálu;

Mozaika (francouzsky mosaique, italsky mosaico, z latinského musivum – doslova zasvěceno múzám) je jedním z druhů monumentálního umění. V mozaikách se obrazy a ozdoby skládají z kousků různobarevných přírodních kamenů, skla, keramiky, dřeva a dalších materiálů Nejstarším (starožitným) a nejjednodušším typem mozaiky je mozaika z říčních oblázků. Přes jednoduchost a dostupnost materiálu výsledek předčí všechna očekávání. (Ukázka díla „Ruská trikolóra“).

V Úvodní briefing;

Při výrobě panelů je třeba dodržet určitou posloupnost. Prosévejte říční oblázky; třídit kameny podle barvy a velikosti. Nakreslete náčrt. Připojte rám k základně (rám je vyroben předem školním truhlářem). Rám natřete bronzovou barvou. Aplikujte návrh na základnu a obkreslete obrys pomocí značky. Naneste lepidlo PVA podél obrysů designu a vyložte jej kameny. Barvu oblázků volíme v souladu s náčrtem. Zakryjte prostor uvnitř obrysu designu lepidlem a vyplňte ho oblázky. Malbu vysušte pod tlakem. Obrázek tónujeme v souladu s náčrtem. Dílo pokryjeme lakem. Při práci se budeme orientovat podle technologické mapy. (Učitel předvede studentům technologickou mapu a pověsí ji na tabuli)

VI Samostatná praktická práce studentů;

Praktická část hodiny je vyučována komplexní formou kolektivní umělecké tvořivosti, tzn. Studenti jsou rozděleni do skupin a každá skupina provádí konkrétní úkol nebo operaci. Studenti jsou rozděleni do skupin podle rozsahu svých znalostí a dovedností. Tato forma práce je nejvíce vzdělávací a umožňuje dětem dosáhnout kreativní úrovně.

Veškeré praktické práce probíhají v souladu s technologickou mapou.

VII Shrnutí lekce

Co jsme dnes dělali?

Měl někdo potíže s prací s říčními oblázky?

Byla pro vás práce v lekci zajímavá?

VIII Domácí úkol

Vytvořte si mini panel z říčních oblázků na libovolné téma.

Závěr

Nácvik práce na základní škole má za cíl rozvíjet u dítěte schopnost samostatně se orientovat v jakékoli práci, tzn. vzdělávací pracovní činnost je považována za prostředek k pochopení světa kolem nás a naší role v něm jako transformátoru.

Úkolem učitele není ani tak pomoci dítěti porozumět nebo vyrobit výrobek nebo řemeslo, ale poskytnout podmínky, za kterých bude potenciál žáka plně využit. K tomu si musí učitel pamatovat charakteristiky studentovy aktivity v pracovní lekci, která zahrnuje stejně důležité intelektuální i motorické složky. To znamená, že lekce by měla mít organizovanou část zaměřenou na pochopení podstaty a postupu provádění praktické práce a řádně vybavenou samostatnou činnost dítěte k přeměně materiálu na řemeslo a na to by mělo být vyhrazeno třikrát méně času. teoretickou část lekce než pro praktické činnosti.

Závažnost tohoto problému je zvláště významná v činnosti učitelů základních škol, kteří se velkou měrou podílejí na duchovním, duševním, mravním a estetickém rozvoji žáků, bez nichž je nemyslitelná osobní aktivita, jejíž potřeba je v období moderních socioekonomických a kulturních transformací.

V procesu výzkumné práce na této problematice byla provedena analýza literárních zdrojů od takových autorů, jako jsou Geronimus T.M., Konysheva M.I., Prosyakova P.K., Tsirulik T.N., na základě čehož můžeme konstatovat, že je věnováno poměrně hodně času žákům pracujícím s přírodními materiály v každém ročníku základní školy. Nejvíce byly prozkoumány tyto typy prací: sestavování různých kompozic aplikací a mozaik z přírodních materiálů atd.

Na základě rozboru literatury a praktických zkušeností učitelů byl vypracován systém vyučovacích hodin, který odráží rysy aplikační práce s přírodními materiály v 1. ročníku pracovního výcviku. Systém lekcí zahrnuje různá témata o typech práce s nášivkami s přírodními materiály, např.: výroba nášivky ze sušených listů, mušlí, oblázků atd.

V důsledku praktické práce se ukázalo, že proces provádění prací z přírodních materiálů je velmi vzrušující. Dítě si rozvíjí zvláštní vidění světa přírody, jeho studium a vlastní proměnu.

Metodika práce s přírodními materiály na základní škole má svou zvláštnost, specifika ve výběru technologií a nástrojových materiálů. Znalost základní teorie a praxe tohoto typu práce učiteli umožňuje kvalifikovaně plánovat, kreativně a vzrušivě budovat pedagogický proces.

Seznam použitých zdrojů

1. Beljakov, N.D. Pokrovskaja, A.I. Tseitlin, N.E. Klub "Šikovné ruce" ve škole. [Text] /N.D. Beljakov, A.I. Pokrovskaja, N.E. Tseitlin // - Moskva: Vzdělávání, 1957. - str. 158.

Viner, A.V. Materiály a techniky malby mozaiky. [Text] /A.V. Wiener // Moskva: Vzdělávání, 1953. - str. 95.

Geronimus T.M. Program profesní přípravy pro ročníky 1-4 „Škola mistrů“. [Text] // Moskva: škola AST-PRESS, 2011.

4. Gusáková, M.A. Aplikace. [Text] /M.A. Gusakova // - Moskva: Vzdělávání, 1987. - str. 153.

Gulyants, E.K. Bazik, I.Ya. Co lze vyrobit z přírodních materiálů. [Text] /E.K. Gulyants, I.Ya. Bazik // - Moskva: Vzdělávání, 1984. - 185 s.

Konysheva, N.M. "Metody pracovního výcviku pro mladší školáky." Tutorial. [Text] / N.M. Konysheva//- Moskva: Vzdělávání, 1999.

Krylová, O.N., Samsonová, L.Yu. Vývoj lekcí pro odbornou přípravu. 1 třída. Tutorial. [Text] / O.N. Krylová, L.Yu. Samsonova//- Moskva: Zkouška, 2006. - str. 86.

starostová, I.G. Nácvik práce na základní škole. [Text] /I.G. Mayorova // Moskva: Pedagogika, 1978. - 147 s.

Makarenko, A. S. Práce v 7 svazcích, sv. Makarenko // Moskva: Pedagogika, 1957. - 399 s.

10. Machmutov, M.I. Moderní lekce: Problémy teorie. [Text] /M.I. Machmutov//Moskva: Vzdělávání, 2003. - str. 92.

11. Němenský, B.M. Moudrost krásy. K problémům estetické výchovy: Kniha pro učitele. [Text] /B.M. Nemenský // - Moskva: Vzdělávání, 1987. - str. 210.

12. Ogerchuk, L.Yu. Pracovní technologie na základní škole. Práce s lepidlem a nůžkami. (Knihovna časopisu "Škola a výroba". Číslo 6.) [Text] / L.Yu. Ogerčuk. //M., School-Press, 2001.

Petrovský, V.S. Vývojová a pedagogická psychologie. [Text] /V.S. Petrovský // Moskva: Vzdělávání, 1973.

14. Samorodský, P.S. Didaktické základy odborné přípravy pro učitele techniky a podnikání. [Text] / P.S. Samorodskij // - Bryansk: BSPU Publishing House, 2000. - str. 68.

15. Solovyanyuk, V.G. Základní pojmy technologického vzdělávání. Vzdělávací a metodická příručka. [Text] /V.G. Solovyanyuk // - Biysk: Pedagogika, 2007. - 114 s.

16. Tregubenko, B.N. Nácvik práce 1-4 třídy. (Knihovna učitele základní školy). M., Vladoš, 2001.

Fedotov, G.M. Poslušná hlína. [Text] / G.M. Fedotov // M., AST-PRESS, 1997.

Tseitlin, N.E. Děmidová, A.P. Příručka pracovního školení. [Text] /N.E. Tseytlin, A.P. Demidová // Manuál pro učitele. M., Vzdělávání, 1983.

Tsirulik, N.A. Pronyakova, T. N Laboratorní tréninkový program „Smart Hands“ [Text] / N.A. Tsirulik, T.N. Prosnyakova //- Moskva: Vzdělávání, 2012.

Shvedova, I.F. ABC pro děti i dospělé. Vydání 1. [Text] /I.F. Shvedova // M., East-West, 1992.

Příloha 1

Bezpečnostní opatření v technologických lekcích

Při hodinách pracovního výcviku se děti musí potýkat s řeznými nástroji, jejichž nesprávná manipulace je spojena s řeznými ranami a ranami. Zranění je možné nejen při řezání a propichování materiálů, ale také při provádění řady dalších pracovních operací, například při vaření lepidla, řezání a dalších přísných bezpečnostních předpisů slouží jako spolehlivá záruka předcházení nehodám. Předpokladem pro učitele i žáky je proto znalost pravidel pro manipulaci s nástroji a zařízeními. Již od prvních lekcí je nutné studenty seznamovat s bezpečnostními pravidly a vyžadovat jejich důsledné dodržování. Bezpečnostní pravidla lze rozdělit na všeobecná, vztahující se k jakékoli práci, a specifická, vztahující se k individuální práci.

Všeobecné bezpečnostní pokyny:

Začít pracovat pouze se svolením učitele. Když na vás učitel mluví, přerušte práci. Nenechte se rozptylovat při práci.

Nepoužívejte nástroje, jejichž pokyny k manipulaci nebyly prostudovány.

Nástroje používejte pouze k účelu, ke kterému jsou určeny. K vrtání otvorů nepoužívejte nůžky. Nepoužívejte nůžky na nehty nebo kleště. K odstranění hřebíků používejte spíše kleště než řezačky drátu.

Nepoužívejte vadné nebo tupé nástroje.

Při práci držte nástroj tak, jak ukázal učitel.

Nářadí a vybavení skladujte na místě k tomu určeném. Nástroje a vybavení by se nemělo skladovat volně ložené.

Udržujte svůj pracovní prostor čistý a uklizený.

Nářadí a vybavení umístěte v pořadí určeném učitelem.

Při práci nemluvte.

Dělejte svou práci opatrně a nenechte se rozptylovat.

Dodatek 2

Pravidla pro manipulaci s nůžkami

Použijte nůžky se zaoblenými konci. Nůžky uložte na určené místo a pozici.

Při práci pečlivě sledujte směr řezání.

Nepoužívejte tupé nůžky nebo uvolněné panty.

Nedržte nůžky tak, aby čepele směřovaly nahoru.

Nenechávejte nůžky s otevřenými čepelemi.

Za pochodu nestříhejte nůžkami.

Při práci se ke svému příteli nepřibližujte.

Předejte zavřené nůžky svému příteli, nejprve prsteny.

Při práci držte materiál levou rukou tak, aby vaše prsty byly daleko od ostří nůžek.

Dodatek 3

Pravidla pro bezpečnou práci s lepidlem

Při práci s lepidlem použijte v případě potřeby štětec.

Vezměte množství lepidla, které je v této fázi potřeba k dokončení práce.

Přebytečné lepidlo odstraňte měkkým hadříkem nebo ubrouskem a jemně na něj zatlačte.

Po použití si štětec a ruce dobře umyjte mýdlem.

Hlavním cílem moderního vzdělávání je výchova a rozvoj osobnosti dítěte. Dosažení tohoto cíle je nemožné bez realizace úkolů, které stojí před vzdělávacím oborem „Umění“, jehož je výtvarné umění nedílnou součástí.

Kromě tvůrčí činnosti v hodinách výtvarného umění je v současné době v rámci federálního státního standardu zavedena výuka mimoškolních aktivit.Analýza školních programů výtvarného umění a techniky ukázala, že ne všechny programy umožňují seznamování školáků s dekorativním uměním. Hloubkové studium základů dekorativního umění u školáků probíhá nejčastěji nikoli v hodinách, ale v mimoškolních a mimoškolních aktivitách. Na základních školách je určen blok hodin pro tvořivé předměty, zaměření mimoškolní činnosti si volí každá škola dle vlastního uvážení. Na naší škole od 1. do 4. ročníku probíhá jednou týdně výuka dekorativní tvořivosti.

Hodiny mimoškolních aktivit dodržují stejné cíle a cíle jako akademické hodiny, přičemž zároveň umožňují studovat látku šířeji a hlouběji a překračovat tradiční vzdělávací rámec. S přihlédnutím k tomu, že při vyučování je učitel povinen pracovat podle školou zajištěného programu, při mimoškolních aktivitách je program sestaven s ohledem na sklony a zájmy žáků. To samozřejmě vůbec neznamená, že by se učitel měl ve své práci řídit pouze přáními dětí. Zde se zohledňuje úroveň připravenosti studentů a možnost realizace konkrétního kurzu (materiálová podpora učebny). Ve své práci má učitel možnost plně realizovat svůj tvůrčí potenciál.

Třídy mimoškolních aktivit „Dekorativní tvořivost“ navštěvují pouze děti, které přitahuje estetické zaměření. Na prvním stupni navštěvuje výuku až 100 % žáků, do čtvrtého ročníku počet žáků klesne na 40 %. Je to dáno zapojováním dětí do kroužků a dalších aktivit. Pokles procent docházky má v tomto případě pozitivní vliv na výsledky zbývajících studentů, protože umožňuje individuální přístup k učení.

Mezi mimoškolní aktivity patří takové důležité úkoly, jako jsou:

prohlubování a rozšiřování znalostí, dovedností a schopností získaných žáky v hodinách výtvarné výchovy;

seznamování dětí s novými druhy práce v oblasti výtvarného umění;

rozvoj estetického vnímání předmětů, jevů okolního světa a emočního postoje k nim;

formování chápání krásy, harmonie barevné bohatosti skutečnosti;

rozvoj barevného vidění, výtvarné a obrazové paměti, tvůrčí činnosti, výtvarných schopností, představivosti a fantazie;

nácvik praktických dovedností a dovedností při práci s barvami, seznámení s teoretickými základy dekorativní tvořivosti.

seznámení s tvorbou vynikajících umělců minulosti i současnosti.

Třídy dekorativní tvořivosti mohou zvýšit efektivitu estetické výchovy školáků a rozšířit jejich kulturní a intelektuální obzory.

Malé děti kreslí velmi rády, a pokud se od malička věnují tvůrčímu životu, jejich vášeň pro výtvarné umění může pokračovat i na střední škole, čili hlavním aspektem mimoškolních aktivit je kariérové ​​poradenství. Častěji hovoří o kariérovém poradenství pro technické profese. V oblasti umění je to však také nutné.

U dětí mladšího školního věku převažuje osobní orientace na vnější objektivní svět; Specifičnost umění, jeho výtvarná a figurativní povaha dokonale odpovídá osobním potřebám mladších školáků. To určuje pedagogický potenciál a význam předmětů vzdělávacího oboru Výtvarná výchova na 1. stupni základní školy.

Plným plněním úkolů v této vzdělávací oblasti mohou učitelé úspěšně dosáhnout realizace základního cíle základního vzdělávání - rozvoje osobnosti dítěte. Dekorativní kreativita ovlivňuje integritu dětského vnímání světa kolem sebe.

Mravní a estetická výchova dítěte je důležitým prvkem výchovy dítěte. U dětí ve věku základní školy je nejvíce rozvinuto emoční a smyslové vnímání, které je klíčem k dalšímu rozvoji zájmu o vnitřní svět člověka, schopnosti sebeuvědomění, schopnosti empatie a vztahu k druhým lidem.

Pro hodiny dekorativního umění je nutné ukázat žákovi vztah mezi uměním a jeho osobním viděním světa. Důležitým článkem v procesu učení jsou proto místní rysy národní kultury: řemesla a řemesla.

Je tak možné vyřešit problém seznámení dítěte s uměním na uměleckém příkladu jeho rodné země, která je pro něj osobně významná.

Učitel potřebuje při své práci zohledňovat věkové charakteristiky školáků a v hodinách výtvarného umění využívat ve větší míře aktivně-tvůrčí metody, v menší míře verbálně-informativní.

Dalším důležitým úkolem vzdělávacího oboru „Umění“ je zaměření na harmonizaci abstraktně-logického a figurativního myšlení dítěte, což je důležité zejména v počáteční fázi vzdělávání, kdy se dítě teprve zapojuje do vzdělávacích aktivit.

Kurzy dekorativního umění zbavují studenty neuropsychického stresu způsobeného jinými lekcemi a pomáhají udržovat jejich zdraví.

MKOU "Micheevskaya základní střední škola"

Regionální soutěž metodických vývojů

"Federální státní vzdělávací standardy v akci"

Rozvoj mimoškolních aktivit.

„Planární nášivka vyrobená z přírodního materiálu

"Ryba"

Dokončila Pashkova N.N.

učitel základní školy

2014

1. Vysvětlivka_______________________________3 -5

2. Rozvoj lekce__________________________________ 6 - 8

3. Použitá literatura_______________________________9

4. Dodatek______________________________________________10 - 11

Vysvětlivka.

V současné fázi vývoje společnosti je zvláštní pozornost věnována formování tvůrčí osobnosti. Vychovat po lekcích všestranně rozvinutou aktivní osobnost bez probuzení smyslu pro krásu, bez seznamování s nejlepšími uměleckými díly, bez rozvíjení uměleckého vkusu a uměleckých schopností nelze. Je těžké tento problém vyřešit. Každé dítě je zvláštní svět a mohou ho poznat jen ti, kteří s ním umí sdílet jeho myšlenky a pocity, jeho radosti i tvůrčí neúspěchy.

Mimoškolní aktivitystudenty spojují všechny druhy činností školáků, ve kterých je možné a vhodné řešit problémy jejich výchovy a socializace. Ve své práci využívám přibližný program mimoškolních aktivit „Dívám se na svět očima umělce“ od E.I. Směr práce je umělecký a estetický. Úkoly jsou zaměřeny na zvládnutí jazyka výtvarného vyjadřování, malířství (malba, grafika, sochařství), dále jazyka dekorativního a užitého umění (aplikace, dekorativní kompozice ze sochařského materiálu) a papírové plastiky. Navíc se očekává kreativní práce s přírodními materiály.

Svět barev, tvarů, zvuků člověka vždy nadchne a zvláště dítě na něj reaguje. Děti, které jsou zapálené pro umění, mezi sebou klidně komunikují a pomáhají si. Stávají se pozornějšími, vnímavějšími, citlivějšími na krásu a mají touhu ji sami vytvářet.

Ale abychom se naučili vidět a užívat si tuto krásu, je nutné rozvíjet smysly dítěte. Dětská kresba, aplikace, pletení a šití se totiž podílejí na koordinaci mezihemisférických vztahů. Důležité je zde propojení umělecké činnosti s myšlením a řečí. Přímo souvisí s nejdůležitějšími duševními funkcemi: zrakem, motorickou koordinací, řečí a myšlením, podporuje jejich rozvoj a propojuje je navzájem. Proto se říká, že počátky dětské kreativity mají na dosah ruky, tedy čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě. Seznamování dítěte s krásou je vždy jasný, zapamatovatelný jev, který probouzí dítě k empatii. Umění mu pomáhá akutněji procítit krásu života, utváří svět jeho emocionálních zážitků a přispívá ke vzniku uměleckých obrazů v jeho díle.

Zvláštní místo v programu v uměleckém a estetickém směru zaujímá sekce „Aplikace“. Aplikace je velmi relevantní při práci s dětmi. První dojmy o velikosti předmětů, tvarech, umístění v prostoru si totiž dítě rozvíjí pomocí hmatově-motorického vnímání. Děti proto musí od dětství věnovat náležitou pozornost rozvoji jemné motoriky. To pomáhá vyřešit několik problémů najednou:

1. podporuje rozvoj inteligence u dětí;
2. připravuje dítě na rychlé zvládnutí psaní.

Aplikace při rozvoji motorických dovedností umožňuje dítěti naučit se provádět jemné a přesné pohyby prstů a na tom přímo závisí práce mozkových center myšlení a řeči. Je velmi důležité rozvíjet manuální dovednosti u dítěte již v raném věku, formovat mechanismy, které jsou nezbytné pro shromažďování praktických zkušeností a také pro zvládnutí psaní v budoucnu.

Z toho vyplývá potřeba praktikovat specifické druhy výtvarného umění, včetně nášivek. Tento problém je dnes důležitý. Právě v základních ročnících jsou položeny základy společensky aktivní osobnosti projevující zájem o práci, samostatnost, úctu k pracujícím lidem a další cenné vlastnosti, které přispívají k asimilaci nároků života a usazení v něm.

Práce s přírodními materiály nabízí skvělé možnosti, jak dítě přiblížit přírodě – je to velmi vzrušující a příjemná činnost. Setkání s přírodou rozšiřují dětem porozumění okolnímu světu, učí je pozorně se dívat na různé přírodní formy, rozvíjejí pozorovací schopnosti a pomáhají jim naučit se a zvládnout nový typ činnosti. Mladší školáci rádi vyrábějí aplikace ze suchých listů, protože dostupnost hotových forem usnadňuje a urychluje vytváření obrázku. Dítě se přitom při manipulaci s křehkým a křehkým suchým materiálem musí soustředit na přesnost a přesnost pohybů rukou. Práce s přírodními materiály pomůže zavést ty nejmenší do přírodní dílny, kde je zachována neobvyklá vůně zmrzlé přírody. A úkolem učitele je, aby děti tuto dílnu nejen viděly, ale jakmile do ní vstoupí, už ji nikdy neopustí.

Lekce je uvedena v kategorii „Rozvoj mimoškolních aktivit na základní škole.“

Počet mimoškolních aktivit týdně je 1 hodina, ročně - 34 hodin.

Téma lekce : Plošná nášivka z přírodního materiálu „Ryba“.

Věk studentů: 7 -8 let (2. třída).

Typ činnosti : kombinované (technologie, prostředí)

Účel lekce: formování mravní a estetické, všestranně rozvinuté osobnosti

Prostřednictvím kreativní činnosti.

úkoly:

• podporovat tvorbu jednoduchých technik pro práci v technice planární aplikace;
• zlepšit dovednosti v práci s nůžkami, lepidlem, kartonem, pomocí různých pracovních technik;
• pěstovat zájem o práci s přírodními materiály;
• rozvíjet takové vlastnosti, jako je vytrvalost, pozornost, přesnost;
• podporovat rozvoj jemné motoriky a myšlení.

Plánované výsledky

Předmět dovednosti:účastnit se dialogu ve třídě, odpovídat na jednoduché otázky učitele, naslouchat a rozumět řeči druhých; dodržujte pravidla pro bezpečnou práci s nůžkami, naneste lepidlo na podklad, použijte tužku.

Výsledky metapředmětu

PersonalUUD: vytvořit si zájem o učení, uspořádat si pracoviště a provést sebereflexi.

Regulační UUD:provádět akce k realizaci plánu, opravovat své chyby, určovat míru úspěchu.

Kognitivní UUD: realizovat vědomé a dobrovolné prohlášení v ústní formě, používat obecné techniky pro řešení problému

Komunikativní UUD:přijímat pomoc od spolužáků a učitelů, schopnost samostatné práce.

Formy školení ve třídě: individuální, frontální.

Metody použité v hodině: srovnávací metoda, metoda stanovení cílů, metoda reflexe, verbální - názorná, herní metoda.

Činnosti: řešení praktických problémů.

Použité elektronické vzdělávací zdroje:

Notebook, projektor, multimediální prezentace, video „Krása podmořského světa“, prezentace hodin tělesné výchovy.

Materiálně technické vybavení (didaktické pomůcky)

Pro učitele - tabulka o bezpečnostních opatřeních, náčrt akvária na tabuli, strom úspěchu bez listí; 5 červených, 5 zelených a 5 hnědých listů.

Pro žáky: šablony - přířezy (ryby), lepidlo, nůžky, barevný karton, tužky, listy břízy a kaliny.

Přípravné práce

Procházka lesem, pozorování stromů, změny barvy listů a rozmanitost jejich tvarů. Sběr listů. Čtení básní o podzimu V. Bryusova „Suché listí“, I. Tokmakové „Prázdná ptačí budka“, A. Tolstého „Podzim“, A. Pleshcheev „Přišel podzim“, hádanky o podzimu. Příprava listů k sušení.

Průběh lekce.

1. Organizační a motivační fáze.

U. Zvonek již zazvonil

Lekce začíná.

Posaďte se rovně, nohy u sebe,

Položte pera na stůl

Začněme konverzaci.

Kluci, před začátkem naší lekce zkontrolujeme jejich připravenost k práci.

Děti kontrolují zásoby na stolech.

U. Nyní si navzájem ukažte, v jaké jste náladě.

Děti si vybírají emotikony na stůl (veselé, lhostejné, smutné) a vychovávají je.

Hudba hraje na obrazovce videa „Krása podvodního světa“. Děti sledují video.

U. Co myslíte, co budeme dnes dělat ve třídě?

D. Uděláme ryby!

U. Dobře.

2. Přípravná fáze.

U. Teď hádejte, z čeho budeme dělat naše ryby, poslouchejte

Žlutý list, červený list,

Listy jsou malované.

Tady je hnědá, zelená,

Listy jsou suché.

Vítr si hraje s listím,

Trhá listy z větví,

Žluté listy létají

Přímo pod nohama chlapů.

D. Z listů

U. Připomeňme si, ze kterých stromů jsme při procházce sbírali listí?

D. Listy břízy, dubu, lípy, kaliny, jeřábu.

U. Správně, dobře.

3. Aktualizace znalostí.

U. Nyní otočte svou pozornost na obrazovku (snímek 1)

Toto je druh ryb, které s vámi uděláme (snímek 2)

Jakou technikou byla tato práce provedena?

D. Toto je nášivka.

U. Kolik z vás ví, co je nášivka?

Děti vyjadřují své názory.

U. Nášivka je jedním z typů vizuálních technik založených na vystřihování nebo překrývání různých tvarů a jejich fixování na jiný materiál, pozadí (snímek 3)

4. Stanovení cílů a záměrů.

U. Jakou práci musíme dnes udělat?

D. Aplikace z listů „Ryba“.

U. Z čeho se bude naše aplikace skládat? Co potřebujeme? (snímek 4)

D. Ze sušených listů a lepenky. Dále budeme potřebovat lepidlo, nůžky a tužku.

Lekce tělesné výchovy (pro oči) „Chyťte ryby“

U. Vstaňme tiše zpoza našeho stolu a procvičme si oční cvičení. Aniž byste pohnuli hlavou, musíte pohyb ryby sledovat očima. Pozor, začínáme! (Učitel zapne zvuk moře a prezentaci tělesné výchovy.)

Děti provádějí oční cvičení.

5. Aplikace znalostí a dovedností.

U. Nyní určíme postup naší práce.

Děti sledují prezentaci a poslouchají učitele.

Vezmeme šablonu (příloha 1), vystřihneme ji (snímek 5), obkreslíme ji na karton dle vlastního výběru a také vystřihneme (snímek 6).

Uspořádejme březové listy do řad, zobrazujících šupiny (snímek 7), které leží před vámi. Pokud v cestě překáží ocásky listů, odstřihneme je.

Nalepte listy v řadách vyplňujících celé tělo ryby (snímek 8).

Na ploutve a ocas používáme listy kaliny, máte je také na stolech, přilepte je (snímek 9)

Nakreslete oko pro naši rybu, práce je připravena!

U. Pamatujme na bezpečnostní pravidla při práci s nůžkami a lepidlem.

Děti si zopakují bezpečnostní pravidla (plakát na tabuli). Příloha 1.

U. Nyní začněme pracovat sami.

Děti pracují. Při práci učitel pomáhá dětem individuálně s obtížemi.

6. Reflexe.

U. Takže naše práce je dokončena. Pojďme prezentovat naše díla. Navrhuji vypustit naše ryby do tohoto malého rybníka.

Děti své ryby připevňují k tabuli magnety.

U. Jak můžete využít naši práci?

D. Mohou být věnovány jako dárek nebo jako výstava.

U. Výborně, kluci! Jsem si jistý, že každý, kdo uvidí vaši práci, bude určitě šťastný, protože se ukázaly jako jasné, výrazné a co je nejdůležitější, vyrobené vlastníma rukama, vložili jste do nich své úsilí, kus své duše.

Myslíte si, že jsme dosáhli cíle naší lekce?

D. Ano

U. Vyšlo všechno?

Odpovědi dětí.

U. Co se vám nejvíce líbilo?

Odpovědi dětí.

U. Stanovme míru našeho úspěchu.

Děti si vyberou listy (červené - se svou prací jsem velmi spokojen, zelené - se svou prací jsem celkově spokojen, hnědé - se svou prací nejsem spokojený) a připevní je na strom úspěchu na tabuli.

U. Děkuji za vaši práci! Naše lekce skončila.

Použité knihy.

1. Sbírka „Vzorové programy mimoškolních aktivit“. Základní a základní vzdělání" M. "Prosveshchenie" 2011 , upravil V. A. Gorsky.

2. Guskova „Práce s různými materiály.“

3. Goryaeva N.A. "První kroky ve světě umění" M. - 1991

4. Nagibina M.I. "Přírodní dárky pro řemesla a hry."

5. Krupník E.P. „Psychologický dopad umění“ M. 2009

6. Německý B.M. „Moudrost krásy. K problémům estetické výchovy“ M. 1987

7. Ilyina E. „Vzdělávání uměním“ 2009.

8. Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. „Aplikace ve škole“ M. Voroněž 2006

Příloha 1.

Dodatek 2

Pravidla bezpečné práce

Městská instituce dalšího vzdělávání -

Centrum mimoškolních aktivit

Město Marksa, oblast Saratov

Plán - poznámky k lekci

Sdružení "Fantasers"

Dozorce: učitel dalšího vzdělávání

Téma lekce: „Příroda a fantazie“.

Sestavil: učitel

Další vzděláváníjákvalifikační kategorie

Gritsenko Galina Anatolevna

Téma lekce:„Příroda a fantazie“.

Účel lekce: rozvíjet a udržovat zájem dětí o řemeslnou výrobu z přírodních materiálů, rozvíjet kreativní a individuální schopnosti, osvojovat si praktické manuální dovednosti a využívat je v životě.

Cíle lekce:

-vzdělávací: sdělování vzdělávacích informací; prokázat znalosti a dovednosti studentů; získání a upevnění dovedností při výrobě nášivek z přírodních materiálů; naučit, jak navrhnout hotové dílo;

-rozvíjející se: rozvíjet u dětí tvůrčí schopnosti, vytrvalost při dosahování cílů, jemnou motoriku, pozornost, schopnost ovládat své pohyby, představivost, estetický vkus, představivost, paměť, inteligenci;

-vzdělávací: pěstovat lásku a úctu k přírodě, smysl pro kolektivismus, touhu podílet se na kolektivní kreativitě, vzájemné porozumění, uctivý přístup k soudruhům, ekonomický a pečlivý přístup k materiálům, přesnost, tvrdá práce, trpělivost, vytrvalost.

Typ a typ lekce: komplexní: sdělování kognitivních informací, opakování a upevňování dosavadních znalostí, aplikace znalostí, dovedností a schopností v praxi, lekce-cvičení.

Forma lekce: skupina s individuálním přístupem.

Metody lekce: slovní, vizuální, praktický; činnost využívající fantazii, cestovní činnost, herní metoda.

Zařízení: vzorky nášivek, přírodní materiál, karton, lepidlo, nůžky, jednoduché tužky.

Plán lekce:

1. Organizační bod:

Pozdravy;

Příprava studentů na práci na lekci;

Příprava na práci.

2. Hlavní část:

Sdělování vzdělávacích informací.

- opakování probrané látky potřebné pro práci.

3. Praktická část:

Praktická práce: splnění zábavného úkolu - zhotovení nášivky z přírodního materiálu;

- fyzické cvičení pro oči a ruce.

4. Závěrečná část:

- shrnutí lekce.

Průběh lekce.

1. Organizační bod: pozdrav, sledování docházky, kontrola připravenosti žáků na vyučování, pravidla chování na vyučování, příprava potřebného materiálu k práci.

2. Hlavní část:

- sdělování vzdělávacích informací:

Ahoj kluci a hosté!

Náš dnešní úkol nebude snadný. Ty a já budeme dnes cestovat. A po cestě je cílem naší práce vyrobit nášivku z přírodního materiálu. Téma naší lekce: „Příroda a fantazie“.

Řetězec týdnů, jak příroda velí,

Čas se točí jako kolotoč s ročními obdobími.

Chodí jeden po druhém po listech kalendáře

Od ledna do prosince jsou měsíce kruhové.

Po podzimu přichází zima, po jaru léto.

Už je tam podzim, takže zima zase přijde...

Čas se neomrzí otáčením vašeho kolotoče.

V kalendářové sérii bratr nahradí bratra.

Kolik měsíců je v roce? Přesně tak, dvanáct.

Kluci, všichni víme, že existují čtyři roční období. A každé roční období se od sebe liší, každé má svá znamení, své vlastní charakteristiky. Dnes budeme cestovat po ročních obdobích.

Matka vymýšlela jména pro své dcery,

Tady je léto a podzim, zima a jaro.

Jaro přichází - lesy se zelenají,

A přišlo léto - všechno kvete pod sluncem,

A zralé bobule si žádají jíst v ústech.

Štědrý podzim nám přináší ovoce,

Pole a zahrady produkují úrodu.

Zima pokrývá pole sněhem.

V zimě země odpočívá a spí.

Zima.

Ochlazuje se. Voda se proměnila v led.

Šedý zajíček s dlouhým uchem se proměnil v bílého zajíčka.

Medvěd přestal řvát, medvěd upadl v lese k zimnímu spánku.

Mám toho hodně na práci: jsem bílá přikrývka

Pokrývám celou zemi, odnáším ji do ledu řeky

Bělím pole, domy mě volají... (zima).

Kluci, řekněte nám o hlavních příznacích zimy (žáci odpovídají, učitel pomáhá s odpověďmi).

Dny se zkrátily, slunce svítí málo,

Přišly mrazy a přišla zima.

Kluci, poslouchejte báseň, která odráží všechny známky zimy, o kterých jsme právě mluvili.

Zima přichází nechtěně a vybírá si svou daň ve všech ohledech.

Mělo to tam být včas, ale no tak, není to tam!

A najednou, jednoho dne, časně ráno, dívat se z okna

A vidíte „samo složený ubrus“ - všude, kolem, bílý a bílý...

Řeka je okovaná ledem,

A z dálky k nám dorazil krutý mráz.

Větve dubů a javorů zčernaly až do jara,

V zimě je zelený jen smrk a borovice.

Mývali a medvědi spí, ježci spí a jejich sousedé -

Vlk, zajíc a liška hledají v lesích potravu.

Země je zahalena křišťálovým pláštěm,

Děti se ponoří do bílých závějí,

Brusle jsou nabroušené a lyže přede mnou,

Sněhová bouře skončila a je čas jít do lesa.

Ulice je plná veselých lidí!

Zimní žertík vás zve ke hře na sněhu!

No, škoda v mrazivém počasí

To musíte školákům dávat tolik lekcí?!

Jaro.

Otevírám poupata do zelených listů.

Oblékám stromy, zalévám úrodu,

Je tam hodně pohybu. Jmenuji se... (jaro).

Dnes jsme vstali brzy, dnes nemáme čas spát!

Říká se, že špačci jsou zpět! Říká se, že... (jaro) přišlo!

Potoky zvonily a havrani přilétali.

Včela přinesla do svého domu první med - úl.

Kdo může říct, kdo ví, kdy se to stane?

Kluci, řekněte nám o hlavních znameních jara (žáci odpovídají, učitel pomáhá s odpověďmi).

Kluci, poslouchejte báseň, která odráží všechny příznaky jara, o kterých jsme právě mluvili.

Jaro přišlo pomalu, teď samozřejmě není čas na spánek,

Medvěd, ježek, mýval - musíte se pustit do práce.

A připravte norky na léto na teplém kopci.

Za oknem zvoní kapky, kvetou petrklíče.

Kachny, husy a jeřábi přiletěli z jihu v dubnu.

Dům ožil - pařez uprostřed lesa -

Vylezl z něj brouček, mravenec, pavouk a dvě mouchy.

Objevuje se tráva, kvetou listy.

Celá příroda ožívá, žába skočí do vody,

Začne hlasitě kvákat: "Kvákavá břečka!"

Špaček vletěl do ptačí budky a úspěšně se zabydluje

A jsem docela připraven vylíhnout mláďata do května.

Blíže k polovině roku už příroda čeká na léto!

Jarní paprsky zahřály celou zemi, všude bují zelená tráva.

A nad námi proudí ptačí trylky a slunce svítí a hlava se nám točí!

Čarodějnice příroda vás láká do vaší náruče! Dívám se ven a mám chuť se jít projít...

No, není škoda dávat lekce nám, nešťastným dětem, za pěkného počasí?!

Léto.

Jsem stvořen z tepla, nosím s sebou teplo,

Ohřívám řeky a zvu je ke koupání.

A všichni mě za to milujete. Já... (léto).

Sluníčko svítí, lípa kvete

Žito míří, zlatá pšenice.

Kdo ví, kdo ví, kdy se to stane?

Kluci, řekněte nám o hlavních znameních léta (žáci odpovídají, učitel pomáhá s odpověďmi).

Kluci, poslouchejte báseň, která odráží všechny známky léta, o kterých jsme právě mluvili.

Přišlo léto a pokrylo lesy zelení.

V lese vyrostly houby, lišky jsou roztroušené!

V horku zvoní komáři a létají vosy.

V lese je zvířecí školka: v rodině ježků najdeme ježky,

V doupěti jsou mláďata medvěda hnědého, pod stromem zajíci šedí.

Ptáci mají ptačí mateřskou školku, jejich mláďata v hnízdě vrzají,

A zobáky ptactva jsou plné starostí - datli, pěnkavy, sýkorky.

Zajíček nese dvě mrkve a kráva hodně trávy.

A v bahně u rybníka hemžícího se rodinkami hbitých žab.

Oh, vyrostli jsme v lese - podívej! Rybíz a ostružiny!

Bereme děti v červenci do lesa na sběr malin z větví.

Teploměr ukazuje osmadvacet, ale podzim je za dveřmi!

Podzim.

Přináším úrodu, znovu osívám pole,

Posílám ptáky na jih, lámu stromy,

Ale já se nedotýkám borovic a jedlí. Já... (podzim).

Přišla bez barev a bez štětce a přelakovala všechny listy.

Co tam šeptají listy? Pojďme se zeptat.

Listy odpovídají: podzim, podzim, podzim.

Kluci, řekněte nám o hlavních znameních podzimu (žáci odpovídají, učitel pomáhá s odpověďmi).

Kluci, poslechněte si báseň, která odráží všechny znaky podzimu, o kterých jsme právě mluvili.

Přišel podzim, poprosme ji o jablka.

Máme štěstí na úrodu - sbíráme tři koše!

V létě tam byl zelený dvůr, hele, v říjnu

Zbarvil se jako semafor! Na dvoře je toho hodně

Listy topolu a javoru, červené, žluté a zelené.

Hejna ptáků odletěla v říjnu na jih,

Je tam teplo, v prosinci nebude vánice.

A brouk a pavouk se podívali na pařezový dům,

Nebo si vybrali borovici a chystali se do postele.

Medvěd hodně jí, aby si mohl ulehnout do brlohu.

A mýval stráví zimu v zimním spánku.

Veverka se nebojí mrazu - má nadýchanou srst.

Veverka uloží lískový ořech do březové prohlubně.

V listopadu z nebe létaly sněhové vločky a mouchy.

Každý chápe, že na kraji lesa je na obzoru vánice!

Na okně mi bubnuje podzimní déšť, u školy jsou louže a spadané listí.

A šedé mraky a mokrá cesta, všude špína a bolest hlavy...

Smutná příroda roní slzy smutku. Mé srdce je smutné a chce se mi spát.

No, není škoda dát školákům tolik lekcí v nevlídném počasí?!

Toto je cesta, kterou jsme podnikli přes roční období.

- opakování probrané látky potřebné pro práci.

Než se ale pustíme do výroby nášivek z přírodního materiálu, připomeňme si, co jsme se již na hodinách naučili.

1. Pravidla pro bezpečnou práci s pomůckami, které používáme v hodinách.

Vždy smečme zranění a nebezpečí.

A v každém případě dodržujte bezpečnostní předpisy.

Pro nůžky platí jednoduchý zákon: nejprve je zavřete.

A vždy odkládejte nože od sebe, šetříte se.

Pokud je chcete dát kamarádce, nezapomeňte jí prsteny dát předem.

2. Opakování teoretické látky potřebné pro práci.

3. Praktická část:

Praktická práce: splnění zábavného úkolu - zhotovení nášivky z přírodního materiálu.

Kluci, vezměte si potřebný materiál a nástroje a pusťte se do práce. Žáci plní praktický úkol, učitel pomáhá individuálně.

- fyzické cvičení pro oči a ruce.

Cvičení pro paže a pohybový aparát: kruhové rotace rukou, „Moje rodina“, „Zámek“, „Hosté“.

Cvičení pro oči:

1. Uvolněte oči – často mrkejte bez jakéhokoli napětí.

2. Pohyb zornic dolů - nahoru, doleva - doprava, z rohu do rohu, v kruhu.

3. Na 10-20 sekund pevně zavřete oči. Uvolněte svaly, otevřete oči

4. Zaměřte se na špičku nosu. Ta je v józe považována za jednu z nejpřínosnějších pro oči.

5. Lehce se hlaďte prsty po víčkách, obočí, kolem očí (tyto cviky přinášejí zklidnění).

Po fyzické přípravě pokračujte v praktické práci.

4. Závěrečná část:

- shrnutí lekce.

Na konci lekce jsou výsledky práce shrnuty. Označte dobré umělce a obecné komentáře k lekci.

Kluci, myslíte si, že jste splnili svůj úkol? Co se vám na lekci nejvíce líbilo?

Relaxace: usmějme se na sebe na rozloučenou a uvidíme se ve třídě.

Ahoj! Hodně štěstí a dobré nálady všem!