Ze zkušeností učitele dějepisu a společenských věd. Přihlaste se k odběru novinek časopisu. Zbraně římské armády

Ze zkušeností učitele dějepisu a společenských věd - strana č. 1/1

Ze zkušeností učitele dějepisu a společenských věd

Pfeiffer V.V.

Odborníci na jurisprudenci, vědu, která odedávna ztělesňuje představy o spravedlivém a nespravedlivém, vždy zaujímali zvláštní místo ve společnosti a významně ovlivňovali osudy lidí.

Čím civilizovanější se společnost stává, tím větší roli v životě začíná hrát právo jako soubor obecně závazných pravidel chování, které mohou zajistit organizaci a pořádek ve vztazích mezi lidmi. Dnes je zřejmá potřeba právní způsobilosti jakékoli osoby, což otevírá široké možnosti pro vedení a úspěch v životě.

Výuka volitelného předmětu v 10. a 11. ročníku „Právo. Základy právní kultury“ umožňuje středoškolákům snadno se orientovat v odvětvích práva a naučit se jeho praktickému využití. Pro ty, kteří chtějí v životě uspět, najít si prestižní zaměstnání, naučit se komunikovat s různými lidmi a řešit různé problémy, pomohou informace získané v tomto volitelném předmětu. Jako učitel musím organizovat hodiny tak, aby se studenti dozvěděli všechny potřebné informace. K tomu upozorňuji na pojmy a termíny zvýrazněné v učebnici. Budou důležité, aby je naučili rozumět právnímu jazyku, rozumět právním situacím, kompetentně „číst“ právo a analyzovat právní dokumenty. Upozorňuji na to, že právní normy lze měnit, doplňovat a dokonce i rušit. Proto je důležité mít povědomí o současném politickém a právním životě země. Doporučuji studentům středních škol sledovat zprávy o nových zákonech a změnách v zemi publikované v médiích. Důležité je naučit je využívat informační systémy prostřednictvím výpočetní techniky, která jim umožní rychle najít potřebné právní dokumenty a seznámit se s jejich obsahem.

Příprava odpovědí na otázky za odstavcem jim pomůže systematizovat právní znalosti, rozvíjet právní myšlení a paměť. Právník musí být při rozboru situace opatrný, při řešení problému musí argumentovat svůj postoj a podepřít jej konkrétními fakty, proto je třeba při domácích úkolech věnovat zvláštní pozornost úkolům tvůrčího charakteru. Při práci ve třídě využívám tyto formy praktické práce: dotazování, psychologické hry, sestavování slovníku pojmů z právní teorie, příprava a sestavování křížovek na téma „Právo“, „Extrémní situace“, metody zkoušení, řešení praktické problémy, praktická práce.

Znalost názorů vědců rozšířených ve vědě na určité problémy právní vědy umožní studentům nepokládat své postoje za nesporné. Vzhledem k tomu, že definice podstaty mnoha právních pojmů je stále diskutována a jsou vynášeny různé úsudky.

Volitelný předmět „Právo. Základy právní kultury“ má formovat právní kulturu těch, kteří se seznamují s pravidly chování lidí v různých sférách veřejného života. Není třeba se učit nazpaměť text učebnice nebo zákonů, důležité je naučit se je používat v právnickém životě.

Využití ICT při přípravě studentů na jednotnou státní zkoušku

Žáci 11. ročníku již několik let skládají závěrečné zkoušky formou Jednotné státní zkoušky. Jak docílit toho, aby se studenti při těchto typech zkoušek cítili sebevědomě a byli schopni ukázat vše, co se naučili? Loni jsme navíc opustili experimentální režim a u volitelných zkoušek se další body neuplatňovaly. Na bedrech učitele tedy leží obrovská zodpovědnost, protože na naší práci závisí jak známka z předmětu, tak možnost získání certifikátu a přijetí na požadovanou univerzitu na základě skóre jednotné státní zkoušky.

Nutno podotknout, že nauka o společnosti a dějepis jsou na rozdíl např. od ruského jazyka a matematiky ústní, proto zde kontrola znalostí, dovedností a schopností z velké části nepočítá s písemnými odpověďmi. Důraz je kladen na schopnost diskutovat, argumentovat svým názorem a uvažovat. Kromě toho je pro studenty někdy obtížné stručně a logicky zdůvodnit svůj názor v úlohách části „C“. Tento problém lze řešit dvěma způsoby: využitím doplňkových tříd a využitím nových pedagogických technologií. Jako učitel mám obrovský prostor pro používání různých pracovních metod.

Při přípravě na Jednotnou státní zkoušku používám metodické postupy se všemi standardními učebními pomůckami: TSO, názorné učební pomůcky, vývojový diagram, písemky, podpůrné poznámky, různé historické prameny, počítač, který je již dlouho součástí života naší společnosti . Přišla doba, kdy si školu bez této zázračné technologie nelze představit, počítač se stal známým atributem, a to i v hodinách dějepisu.

Jaké místo by měly v hodinách dějepisu zaujímat informační technologie, jakou roli v takových hodinách hraje učitel a žák, lze v tomto ohledu hovořit o nové metodice výuky dějepisu ve škole?

S využitím moderní výukové techniky se nejběžnější formy vedení lekcí stávají zajímavějšími a efektivnějšími, například běžnou přednášku lze nahradit přednáškou diapozitivů, na středních školách tato forma, pokud je využita celá, nebude nejen ušetří čas, ale také připraví děti na budoucí práci ve větším publiku. Přednáška s diapozitivy je ilustrována pestrými fotografiemi, kresbami, schématy, kterých může být tolik, kolik je potřeba pro komplexní prohlídku objektu. Je ale velmi důležité seřadit otázky tématu do logického sledu a důležitá je zde textová část slide přednášky. Při psaní poznámek do sešitu se studenti spoléhají na text snímků, ten jako podrobný plán odráží obsah, jsou v něm zvýrazněny pojmy, termíny a definice, ale objem jako celek není velký. To vše činí práci studentů méně únavnou, atraktivnější a ve výsledku i efektivnější.

Multimediální podporu lze využít v různých typech lekcí a v jejich různých částech: v bloku pro stanovení cílů pro studenty k určení účelu a cílů lekce. Například v hodině dějepisu v desáté třídě se při studiu tématu „Domácí politika Ivana Hrozného“ používá zápletka z filmu „Ivan Hrozný“. Při sledování příběhu žáci samostatně formulují cíl hodiny a společně s učitelem si stanoví úkoly k jeho realizaci. Používání počítače šetří spoustu času, protože lekce často využívají různé textové materiály: fragmenty dokumentů, vědecké práce, prohlášení politiků, stručně formulované myšlenky, shrnující závěry.

Systematické používání počítače ve třídě vede k řadě zajímavých důsledků:

1. 
   Zvýšení úrovně využití vizuálů ve třídě.
2. 
   Zvýšená produktivita práce.
3. 
   Učitel využívající informační technologie je nucen věnovat velkou pozornost prezentaci vzdělávacího materiálu, což má pozitivní vliv na úroveň znalostí.

V hodinách dějepisu se využívá počítačová učebnice, která umožňuje organizovat systematické studium celého dějepisného kurzu. Přednášky využívající mapy, například popis vojenských akcí první a zejména druhé světové války, nám umožňují prezentovat studované události v dynamice, což je pro mě jako učitele dost obtížné reprodukovat na nástěnná mapa. Také si myslím, že je efektivní využívat přednášky, které obsahují schémata a schémata, která se tvoří postupně, jak je látka prezentována.

Kvalitní příprava studentů na závěrečnou certifikaci je usnadněna použitím takové technologie, jako je technologie šetřící zdraví. Proto je jednou z hlavních oblastí ochrany zdraví vytváření zdravého klimatu ve třídě a zvyšování zájmu o předmět. Použití počítače k ​​testování studentů poskytuje příležitost odpočinout si od kuličkového pera a protáhnout si prsty. Velká pozornost je věnována přidělování domácích úkolů, aby se předešlo přetížení.

Učebna dějepisu je plná zelených rostlin, což má pozitivní vliv na emocionální a psychický stav studentů a vytváří jedinečné mikroklima v místnosti.

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

MKOU střední škola č. 5 s. Novoblagodarnoye Predgorny okres Stavropolského území Pavlenko Galina Mikhailovna, učitelka dějepisu a společenských věd z praxe „Využití netradičních forem ve výuce dějepisu ve třídě i mimo vyučování. Vlastenecké a vlastivědné vzdělávání školáků" Hra je způsob, jak děti porozumět světu, ve kterém žijí a který jsou vyzvány ke změně. A. M. Gorkij

2 snímek

Popis snímku:

Analýzou svých pracovních zkušeností jsem došel k závěru, že metodika výuky je stále zaměřena na získávání znalostí, ale omezuje možnosti a schopnosti studentů vyjádřit svou individualitu, „prožívat“ minulost jako osobně významný proces. Moje pedagogická zkušenost na téma: „Využití netradičních forem ve výuce dějepisu ve třídě i mimo vyučování. Vlastenecké a vlastivědné vzdělávání školáků“ je výsledkem hledání a úvah, aby bylo vzdělávání dětí jasnější a radostnější.

3 snímek

Popis snímku:

Nyní se obsah všeobecného vzdělávání modernizuje v souladu s požadavky moderní doby při zachování tradic ruské školy. Ve výuce dějepisu na školách je netradičním formám výuky věnována malá pozornost. Vedení netradičních lekcí napomáhá: -osvojení komunikačních dovedností, schopností, tzn. schopnost pracovat v různých skupinách, plnit sociální role; -vytáhnout potřebné informace z textů a literatury; -najít potřebné informace k danému tématu; -stanovit cíle a organizovat vlastní aktivity tak, abyste jich dosáhli bez vnější kontroly a nátlaku atd.

4 snímek

Popis snímku:

V současnosti se učitelé a vědci shodují: tradiční formy výuky dějepisu jsou zastaralé. Abychom upoutali pozornost moderních studentů, je nutné především překvapit a zaujmout. To není vůbec snadné.

5 snímek

Popis snímku:

Studoval jsem a praktikoval několik nestandardních forem vedení lekcí: „lekce-výzkum“, „lekce-diskuze“, „integrovaná lekce“, „lekce-exkurze“, „lekce-hra“. Nejcennější a nejzajímavější pro historické vnímání, aktivující duševní činnost, jsou debaty, lekce analýzy primárních pramenů, „hra na lekce“. Práce s dokumenty pomáhá vytvářet živé obrazy a malby minulosti, pocit ducha doby. Počínaje 5. třídou postupně začleňuji děti do této obtížné, ale vzrušující činnosti, a pokud se v 5. - 6. třídě používá ve výuce jednoduchá látka narativního a popisného charakteru, tak v 7. - 9. třídě děti rozebírají politickou, programové dokumenty.

6 snímek

Popis snímku:

V takových lekcích jsou studenti zapojeni do samostatného hledání pravdy, intelektuální energie studentů nachází uplatnění v jejich vlastní aktivitě, která se projevuje v potřebě řešit problémy, které je trápí. Rozmanitost forem výuky zvyšuje emocionální reakci studentů, podporuje rozvoj kognitivní činnosti, divadelní, herní hodiny, integraci historického materiálu s literaturou, zeměpisem, hudbou. Zvládnutí znalostí pomocí takových technik vyžaduje od studentů aktivitu a vůli a umožňuje znovu vytvořit atmosféru určitého fenoménu minulosti a představit si jeho účastníky.

7 snímek

Popis snímku:

V nižších ročnících (5-6) jsou úspěšně ukončeny lekce jako hry a cestování. Povinná podmínka je jen jedna – hra není zábava. Mělo by přispívat k hlubší asimilaci toho, co se naučili, a efektivitě učení obecně. Není třeba se her bát. Musíte si jen pamatovat, že děti si rády hrají a vědí, jak hrát, takže hry pomohou a naučí. Ve hrách se nejvíce projevuje dětská fantazie a představivost. V procesu herního učení se živě zobrazují rysy historické reality, výuka dějepisu se pro studenty stává emocionálně atraktivnější, obracet se k historickému materiálu se nestává povinností, ale stává se koníčkem.

8 snímek

Popis snímku:

Hledání, výzkum a tvůrčí činnost studentů v moderní škole se neobejde bez aktivního využívání IR technologií v hodinách dějepisu. Mým hlavním úkolem při výuce dějepisu není předat co nejvíce znalostí, ale naučit je samostatně získávat a tvořivě je aplikovat k získávání nových poznatků. Pro rozšíření informačního pole kognitivní činnosti a využití různých forem tvůrčího pedagogického procesu ovládám internetové technologie. Převládajícími typy vzdělávacích aktivit ve výuce s využitím ICT jsou herní, kognitivní a výzkumné. V souvislosti s připojením školy k internetu zadávám žákům úkoly, aby našli materiál pro psaní vzkazů a zpráv. Analyzuji síťové zdroje a učím, jak kompetentně využívat informace obsažené na internetu.

Snímek 9

Popis snímku:

Při řešení problému vlastenecké výchovy jako učitel dějepisu a třídní učitel jsem si stanovil zcela konkrétní cíle: 1. Pěstovat zájem o minulost studiem kultury, života a seznamováním s osudy lidí různých epoch; 2. Dejte dětem možnost vidět Rusko: krásu jeho přírody, kulturní památky, atrakce; 3. Organizovat účast dětí na řešení veřejných problémů; 4. Utvářet si občanskou pozici jako porozumění souvislostem s lidmi žijícími ve společnosti.

10 snímek

Popis snímku:

Při práci s dětmi rok od roku pozoruji problém, kdy si někteří studenti při studiu dějepisu během školní docházky vytvoří stereotyp: historie jsou data, události a postavy. Z vlastní zkušenosti jsem přesvědčen, že pro školáky je těžké zapamatovat si historickou látku, která je spojena s něčím vzdáleným a neznámým. Postupem času jsem si všiml, že příběhy o historických událostech v mé rodné oblasti vzbuzují palčivý zájem, a rozhodl jsem se prostřednictvím studia historie mé rodné země, která je dětem blízká a srozumitelná, studovat dějiny Ruska a načrtnout mezi nimi paralely. .

11 snímek

Popis snímku:

Místní materiál se stal nedílnou a povinnou součástí studia národních dějin. Historická vlastivěda není samostatným předmětem školního kurzu, ale zásadou výuky a výchovy na základě místního materiálu. Práce s vlastivědou se provádějí v hodinách, kroužcích, mimoškolních a mimoškolních aktivitách. Hlavními rysy školní vlastivědy v současnosti jsou vysoká ideologie, společensky užitečná orientace a její vyhledávací a badatelský charakter.

12 snímek

Popis snímku:

Místní materiál je na jedné straně prostředkem k aktivizaci kognitivní činnosti studentů a konkretizací obecných historických událostí a na druhé straně je součástí znalostního systému o ruských dějinách. Moje praxe ukazuje, že využívání vlastivědného materiálu ve výuce studenty nejen nepřetěžuje, ale naopak výrazně usnadňuje asimilaci kurzu ruské historie a upevňuje a prohlubuje znalosti studentů. Objem vlastivědného materiálu ve vzdělávacím procesu závisí na významu místních historických památek a událostí v dějinách země, na historických podmínkách pro rozvoj regionu a jeho znalosti. Před použitím vlastivědného materiálu ve vzdělávacím procesu zjišťuji jeho místo, souvislost a vztah k obecnému historickému materiálu. Podle obsahu vlastivědného materiálu, jeho významu pro dějiny země a regionu počítám čas na jeho studium.

Snímek 13

Popis snímku:

Objem vlastivědného materiálu ve vzdělávacím procesu závisí na významu místních historických památek a událostí v dějinách země, na historických podmínkách pro rozvoj regionu a jeho znalosti. Před použitím vlastivědného materiálu ve vzdělávacím procesu zjišťuji jeho místo, souvislost a vztah k obecnému historickému materiálu. Podle obsahu vlastivědného materiálu, jeho významu pro dějiny země a regionu počítám čas na jeho studium. Například v 9. a 11. ročníku, při studiu témat věnovaných Velké vlastenecké válce, je vhodné při studiu nového materiálu používat místní historické materiály.

Snímek 14

Popis snímku:

Studium období Velké vlastenecké války je jednou z hlavních věcí v procesu vlastenecké výchovy, nemůže existovat schematický, zjednodušený přístup. Výkon sovětského lidu v této válce nebyl dosud odhalen ani plně doceněn. Velká vlastenecká válka je již geneticky zakotvena v naší paměti. Mladší generaci, navzdory zvláštnostem moderního života, nejsou lhostejné činy svých dědů a pradědů a dobře chápe, že země jejich předků je posvátná. Studenti se s nadšením setkávají s lidmi, kteří prožili tyto těžké časy. Fishler Larisa Nikolaevna Ve dvou letech byla převezena z obleženého Leningradu na místě se sirotčincem do Jaroslavské oblasti. Belashova Maria Vasilievna Ve věku 11 let byla od července 1942 v koncentračním táboře. do ledna 1943 na vesnici Semedesya, okres Chokholsky, Voroněžská oblast. Sazonova Nina Ivanovna Když začala válka, byly jí 4 roky. Celou válku strávila v koncentračním táboře ve Finsku

15 snímek

Popis snímku:

Díky tomu se historická minulost jakoby přibližuje vědomí studentů, stává se pro ně skutečnou realitou, a když se v hodině dějepisu setkají s materiálem a událostmi, které jsou jim již známé, dochází k asimilaci znalostí mnohem lépe, protože historický materiál je založen na již připravené znalostní bázi. Moji studenti pracují organizovaně v místním historickém klubu. Hlavními směry jeho činnosti je příprava zpráv, abstraktů, zpráv pro lekce související s historií regionu, obce a shromažďování informací o historii Stavropolského území, s. Novoblagodarny, při přípravě a vedení kvízů a soutěží na místní historická témata. Zdrojem pro studium historie rodné země pro studenty ve třídě i mimo vyučování jsou vzpomínky příbuzných, domácí archivy, setkání s veterány a zajímavými lidmi a návštěvy vlastivědného muzea.

16 snímek

Popis snímku:

Formy tvůrčí práce studentů jsou různé: popis genealogie, eseje, výzkumné práce. Významné místo v mé práci zaujímá epistolární dědictví: vzpomínky očitých svědků těchto událostí, lidí, kteří byli přímo zapojeni do nepřátelských akcí, a těch, kteří pracovali na vítězství. Tyto zdroje jsou velmi zajímavé, protože vám umožňují ponořit se do atmosféry těch let, cítit a pochopit, za jakou cenu bylo toto vítězství dáno lidem. Mezi očitými svědky událostí byla řada lidí: zástupci velitelského štábu armády a civilisté, ale bez ohledu na hodnost a věk je spojovala společná touha porazit nepřítele, což určovalo „domácí“ charakter této události. válka. Náš krajan, válečný veterán Černyšenko Vasilij Trofimovič

Snímek 17

Popis snímku:

Ekaterina Borisenko se ve své výzkumné práci zamyslela: „Opravdu ráda dělám hledání. Miluju sedět v tichu v naší třídě, listovat v albech, číst dopisy zepředu, prohlížet si staré zažloutlé fotografie a dokumenty. A kolik zajímavých setkání s veterány se tu odehrálo. Bohužel každý rok stále méně a méně našich novobladarnojeských veteránů, kteří prošli strašlivými válečnými cestami, zůstává naživu. Zbývá jich jen 12. A mnozí z nich na válku opravdu nevzpomínali rádi. Koneckonců, válka pro ně není abstraktní pojem. Je to vzpomínka na úzkost, na hrozné krvavé střety s nepřítelem, na bolestné starosti o blízké v srdci člověka. Válka je hrozný sen, který stál před očima frontového vojáka, jako by to byla realita. Nemůžeš zapomenout, jak jsi útočil se svými bojovnými přáteli, jak před tvýma očima granát nebo mina roztrhaly tvého druha na kusy."

18 snímek

Popis snímku:

Přestože výsledky vlastenecké výchovy může ukázat jen život, první závěry lze vyvodit již dnes. Hlavním výsledkem je dnes zájem dětí o místní historii, o studium rodné země. Ke studiu místní historie nepotřebujete utrácet mnoho peněz, nepotřebujete dlouhé cesty ani drahé vybavení. Stačí se blíže podívat na lidi žijící kolem vás, prohrabat se v kartotékách starých novin a udělat si krátkou pěší prohlídku rodné vesnice. A pak malá vlast odhalí spoustu tajemství, spoustu skutečností, které vzbudí lásku a úctu k rodné zemi, hrdost na její historii a kulturu. A pak se ukáže, že bez malé vlasti by historie Ruska nebyla úplná, že celá velmoc se skládá z mnoha takových malých, jedinečných koutů. Pak se změní samotný postoj k vaší vesnici, vesnici, městu.

Snímek 19

Popis snímku:

Historická a kulturní minulost země je nerozlučně spjata s mladou generací, přímo ovlivňuje její životy, pomáhá jí utvářet si vlastní životní pozici. Hodiny dějepisu, cíleně organizované s přihlédnutím k výše uvedeným přístupům, hrají zásadní roli při formování vlasteneckého vědomí školáků, které se mění v přesvědčení a stává se kvalitou osobnosti.

Metodický článek "Využití srovnávání v hodinách dějepisu"

Článek z pracovních zkušeností
Obsah:
Jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání je rozvoj vzdělávací a kognitivní činnosti žáků. Studenti musí ovládat takové techniky mentálního jednání, jako je klasifikace, srovnávání, analýza, zobecňování, syntéza, korelace.
V procesu výuky dějepisu často používám tyto metody duševního působení, které zajišťují hlubokou a trvalou asimilaci vzdělávacího materiálu, rád bych se však zastavil podrobněji u metody srovnávání.
Co je srovnání? Pedagogický encyklopedický slovník uvádí následující definici tohoto pojmu:
Srovnání – jedna z mentálních operací; spočívá v porovnávání poznatelných předmětů na nějakém základě za účelem identifikace podobností a rozdílů mezi nimi.
Pomocí komparace se odhalují kvantitativní a kvalitativní charakteristiky objektů, navazují se souvislosti mezi objekty a jevy, třídí se, řadí a hodnotí obsah znalostí.
Úkolem porovnávání je určit vnitřní souvislosti a podstatné vlastnosti objektů; má formu uvažování založeného na logických principech a předmětových abstrakcích. Metodou rozvíjejícího srovnání je také kontrast, tzn. zdůraznění specifičnosti studovaného jevu, souvisejícího v určitém ohledu s jinými. Srovnávací učení je důležitou součástí duševní, smyslové a mravní výchovy.
Účelem použití srovnávací techniky je rozvíjet schopnost studentů srovnávat a účelem je vyvinout jednotný přístup k posuzování různých jevů.
Techniky srovnávání a kontrastu lze využít: při studiu nové látky, při řešení úloh, při laboratorních pracích, samostatné a tvůrčí práci, při domácích úkolech, v mimoškolních a doplňkových činnostech atd.
Předmětem srovnání v kurzu dějepisu na střední škole mohou být: historické události a jevy, historické epochy, historický čas, jednotlivci.

Během práce můžete použít vizuální pomůcky, jako je mapa, obrázek, schémata, grafy. Historické dokumenty jsou široce používány.
Techniku ​​srovnávání začínám učit v hodinách dějepisu na začátku 5. třídy. Podívejme se blíže na praktické příklady. V hodinách dějepisu v 5. ročníku při studiu tématu „Starověká Sparta“ studenti zvažují sparťanský vzdělávací systém, nacházejí v něm pozitivní i negativní stránky, porovnávají jej s moderním; a pak odpovědět na otázku, zda chtěli něco přenést ze starověké Sparty do naší doby. A při srovnání olympijských her ve starověkém Řecku a moderních, například těch, které se konaly v Soči v roce 2014, si všímají, co zůstalo stejné a co se změnilo. V 6. ročníku se probírá téma „Vláda knížete Vladimíra a křest Ruska“. Studenti, kteří charakterizují aktivity prince, ho porovnávají s jeho otcem, princem Svyatoslavem Igorevičem, a odpovídají na otázku: „Který princ se vám nejvíce líbí a proč? Vytváří se tak osobní pohled na historii své země. Jak stárnete, úkoly se stávají obtížnějšími. Například v 7. třídě při studiu tématu „Hnutí lidí 17. století“. můžete si položit následující otázku: „Srovnejte činy Alexeje Michajloviče během nepokojů se solí a mědí. Co je důvodem změny jeho chování? Studenti docházejí k závěru o posílení královské moci a rozvoji autokracie.
Techniku ​​porovnávání je dobré používat pomocí různých tabulek, a to jak hotových (převzatých do sešitů), tak sestavených žáky v hodinách. Otázky pro srovnání může navrhovat jak učitel, tak i samotní studenti během práce.
Stůl se promítá na plátno pomocí projektoru. V jeho nepřítomnosti může být nakreslen na tabuli nebo na plakát.
V dějepisu v 5. třídě při studiu tématu „Athénská demokracie za Perikla“ byla zkoumána otázka: „Společné a odlišné v systému vlády Atén a Sparty“. Studenti si připomněli, jak byly v těchto městských státech přijímány zákony, kdo byl zvolen do veřejné funkce a kdo měl moc v Aténách a Spartě. Byly zdůrazněny společné rysy a rozdíly. Poté byla na tabuli a v sešitech sepsána srovnávací tabulka. V 6. ročníku, když studenti studují téma „Vytvoření centralizovaného státu v Anglii“ a zvažují vytvoření anglického parlamentu, začnou jej porovnávat s generálními státy ve Francii (studované dříve) a vyplní tabulku:

Srovnávací linie Generální parlament států
1. Datum svolání 1302 1065
2. Kdo a čím Filip IV., aby narukoval Simona de Montfort, aby upevnil cíl, svolal podporu stavů v boji o svou moc.
proti tátovi.
3. Struktura Zástupci tří stavů, Sněmovny lordů a Dolní sněmovny
sedí odděleně. 4.Které vrstvy obyvatelstva jsou zastoupeni duchovenstvo, šlechta, duchovní a světští feudálové. měšťané rytíři, měšťané 5. Proč šli Schválení nových daní, Schválení nových daní,
zveřejňování zákonů. a budování zákonů.
6.Historický význam. Vznikla třídní monarchie. Nejvíce se stala práva stavovská
široký v Evropě.

Při práci s historickým dokumentem je velmi plodné používat techniku ​​srovnávání. Práce s dokumentem učí děti aplikovat výzkumné metody, studovat, analyzovat, porovnávat historické události a jevy, identifikovat společné rysy a rozdíly a dávat vlastní hodnocení. V 10. třídě při studiu tématu „Sociální hnutí ve 30-40 letech 19. století“. jedna skupina studentů studuje články slavjanofilů A.S. Chomjakova „O starém a novém“ a I.V. Kereevského „V reakci na Chomjakova“, který formuloval hlavní ustanovení slavjanofilské doktríny. A druhá skupina zkoumá díla obyvatel Západu K.D. Kavelin „Dopisy A.I. Herzenovi“ a T.N. Granovsky „Projev ke studentům v roce 1845“. Studenti samostatně identifikují otázky pro srovnání. Výsledky jejich práce jsou zaznamenány v tabulce:

R Otázky pro srovnání Slovanofilové Západu
1. Státní systém Autokracie zůstává, ale Rusko se musí zavést
Lid má právo vyjadřovat se v konstituční monarchii.
L svůj názor prostřednictvím schůzky
A katedrála Flax Zemsky. Část 2. Historická cesta Ruska. Rusko vyvíjí svou vlastní jedinečnou cestu podle singlu
A odlišný od Západu. se západní Evropou na cestě.
I 3. Postoj k Petrovi I. Petr I. narušil přirozený kurz Petra I přiblížil Rusko. vývoj Ruska. s Evropou.
4. Postoj ke komunitě Nástroj pro zachování sociální Komunita brání rozvoji
mír v zemi. zemí.
C 1. Postoj k nevolnictví Zrušení nevolnictví.
X vpravo.
O 2. Povaha změn. Mírová evoluční povaha transformací
D
S
T
V
O
Na základě tohoto příkladu je zřejmé, že pomocí srovnávací techniky se školáci učí jasně identifikovat srovnávací linie a nacházet společné znaky a rozdíly v dokumentech. Poté, po analýze tabulky, během diskuse studenti vyvodí závěry. Rozvíjení techniky srovnávání u žáků ve třídě a naučení je zobecňovat na základě této techniky tak přispívá k rozvoji pozorovacích schopností u dětí, rozvíjí schopnost logického myšlení, vyvozování závěrů, vede k vědomé asimilaci látky. a připravuje je k samostatnému zobecňování poznatků.
Literatura.
1. Internetový zdroj
2. Pedagogický encyklopedický slovník M., 2002, s. 274-275
3. E.A.Kryuchkova Dějiny středověku. Pracovní sešit. 6kl. M., 2012

Pro učitele dějepisu. Z pracovních zkušeností: „Rozvoj metapředmětových výsledků studentů v hodinách dějepisu a společenských věd Tatyana Alekseevna Tikhova, učitelka dějepisu a společenských věd, střední škola MBOU Voshchikovskaya pojmenovaná po A.I. Korolev, Jaroslavská oblast, Poshekhonsky MR

Schopnost samostatně se učit - požadavky federálního státního vzdělávacího standardu a moderního života Vzniká rozpor mezi potřebou vychovat člověka připraveného k nezávislosti a sebevzdělávání a neschopností moderních školáků organizovat svou kognitivní činnost. Moderní rozvoj společnosti vyžaduje formování jedince schopného neustále doplňovat zásoby znalostí a dovedností. V praxi se setkáváme s neschopností dětí samostatně si stanovit cíle svého učení a určovat zájmy své kognitivní činnosti.

"Smyslem vzdělávání dítěte je umožnit mu rozvíjet se bez pomoci učitele." E. Hubbard. na základě rozboru regulačních dokumentů, vědecké, metodologické, pedagogické literatury studovat stav problematiky organizace samostatné činnosti studentů z pohledu Federálního státního vzdělávacího standardu Cíle: Cíl mé práce: vyučovat děti pracovat samostatně, což přispívá k rozvoji metapředmětových výsledků. realizovat v praxi samostatnou práci žáků ve výuce i v mimoškolních aktivitách, přispívat k rozvoji metapředmětových výsledků

Teoretický základ zážitku „Během školy si studenti musí nejen osvojit určité množství vědeckých poznatků, ale také se je naučit získávat samostatně.“ Platón (Aristokles) starověký řecký filozof. K. D. Ušinskij Ruský učitel 19. století, zakladatel vědecké pedagogiky v Rusku. "Učitel nechodí do třídy děti učit, ale povzbuzovat je k učení." P.I. Fešák doktor pedagogických věd, profesor. Cílem tréninku je dosažení duševní sebeaktivity. B. P. Esipov doktor pedagogických věd, profesor. Bez samostatné práce žáků v nich nelze rozvíjet žádné dovednosti. Pomocí různých typů samostatné práce studenti rozvíjejí techniky pro její racionální organizaci. Yu K. Babansky doktor pedagogických věd, profesor. Ukázat možnosti využití samostatné práce jako prostředku rozvoje metapředmětových výsledků u školáků.

Typy samostatné práce „Je nutné, aby se děti, pokud je to možné, učily samostatně a učitel na tento samostatný proces dohlížel a poskytoval mu materiál.“ K.D. Ushinsky. Dle didaktického cíle Dle úrovně samostatnosti žáků Dle formy realizace Dle zdroje poznání Dle způsobu realizace

Příklady problémových situací Historie Téma "Středověké město" otázka: "Kde je zajímavější žít: ve městě nebo na venkově?" Sociální vědy Mají dospělí vždy pravdu? Kolik peněz člověk potřebuje? Proč člověk studuje? Proč člověk potřebuje rodinu? Téma „Lidské schopnosti“ fakt: „Julius Caesar mohl dělat několik věcí současně – četl, psal, poslouchal a mluvil.“ Jste toho schopen? Jaké Caesarovy schopnosti tento příklad ukazuje?

Techniky práce s textem Komentované čtení textu. Vypracování jednoduchého, komplexního plánu nabídky a diplomové práce. Příprava otázek, křížovek, testů, na základě textu učebnice. Výběr faktů, které potvrzují nebo vyvracejí hypotézu. Kompilace syncwine a clusteru. Sestavování tabulek. Učit! Sestavení diagramu, diagramu.

Způsob práce s textem „Pokračovat v příběhu z obrázku“ „V pozůstalosti moskevského šlechtice 15. století“ „Koncem listopadu se Fjodor Sokolov vrátil ze služeb panovníka. Jeho žena Nastasja ho vítala slzami a stížnostmi na sedláky...“ Pokračujte v příběhu o šlechtici Fjodoru Sokolovovi.

Sebegeneralizace zkušeností
pedagogická činnost učitel dějepisu a práv
Městská vzdělávací instituce "Základní střední škola Togul"
Pitkevich L.P.