Literární čtení Program „Literární čtení. VII. Tematické plánování a hlavní činnosti studentů

Ve struktuře základního vzdělávání, v souladu s Koncepcí státního standardu všeobecného vzdělávání druhé generace, zaujímá zvláštní místo kurz „Literární čtení“.

Jedná se o jeden z hlavních předmětů v systému přípravy žáků základních škol. Spolu s ruským jazykem tvoří funkční gramotnost a přispívá k celkovému rozvoji a výchově dítěte. Úspěšnost studia literárního čtenářského kurzu zajišťuje efektivitu učení v ostatních předmětech základní školy.

Studium literární četby na základních školách s ruským (mateřským) vyučovacím jazykem směřuje k dosažení následujících cílů:

Osvojení dovednosti vědomého, správného, ​​plynulého a výrazného čtení jako základní dovednosti v systému vzdělávání žáků mladšího školního věku, rozvíjení čtenářského rozhledu a získávání zkušeností se samostatnou čtenářskou činností; zlepšení všech typů řečové činnosti; schopnost pracovat s různými typy informací;

Rozvoj uměleckých, tvůrčích a kognitivních schopností, emoční reakce při čtení uměleckých děl, formování estetického vztahu k umění slova; osvojení počátečních dovedností při práci s naučnými a vědeckými texty;

Pěstování zájmu o čtení a knihy; obohacování mravní zkušenosti mladších školáků, rozvíjení představ o dobru a zlu; rozvoj mravních citů, respekt ke kultuře národů mnohonárodnostního Ruska a dalších zemí.

Prioritním cílem výuky literárního čtení na základní škole je rozvíjet čtenářskou kompetenci žáka základní školy, uvědomovat si sebe sama jako kompetentního čtenáře schopného tvůrčí činnosti. Čtenářská kompetence je dána zvládnutím technik čtení, metodami porozumění čtenému a poslouchanému dílu, znalostí knih a schopností samostatně je vybírat, formováním duchovní potřeby knihy jako prostředku k porozumění světu a sebe- znalost.

Mezi předměty zařazenými do vzdělávacího oboru "Filologie" má zvláštní vliv kurz literární četby řešení následujících problémů:

1. Zvládnutí obecných kulturních čtenářských dovedností a porozumění textu; vzbudit zájem o čtení a knihy.

Řešení tohoto problému předpokládá především utváření smysluplné čtenářské dovednosti (zájem o proces čtení a nutnost číst díla různých typů literatury), která do značné míry určuje úspěšnost vzdělávání žáka základní školy v dalších předmětů, t. j. v důsledku zvládnutí obsahu předmětu literární četba získávají žáci obecnou vzdělávací schopnost vědomě číst texty.

Vzhledem k tomu, že kurz literárního čtení pro 1. až 4. ročník je prvním stupněm souvislého kurzu literatury na střední škole, je v této fázi vedle formování dovednosti smysluplného čtení nahlas a potichu příprava na studium literatury na střední škole. úroveň přístupná dětem ve věku 6-10 let.

2. Zvládnutí řeči, písma a komunikační kultury.

Splnění tohoto úkolu je spojeno se schopností pracovat s různými typy textů, orientovat se v knize a využívat ji k rozšiřování znalostí o světě kolem nás. V důsledku učení se žáci prvního stupně zapojují do dialogu, konstruují monology (na základě děl a osobních zkušeností), porovnávají a popisují různé předměty a procesy, samostatně používají učebnicový referenční aparát a nacházejí informace ve slovnících, příručkách a encyklopediích.

3. Pěstování estetického postoje ke skutečnosti reflektované ve fikci.

Řešení tohoto problému přispívá k chápání uměleckého díla jako zvláštního druhu umění; rozvíjení schopnosti určit jeho uměleckou hodnotu a analyzovat (na dostupné úrovni) výrazové prostředky. Rozvíjí se schopnost srovnávat umění slova s ​​jinými formami umění (malba, divadlo, kino, hudba); najít podobnosti a rozdíly mezi různými žánry a použitými uměleckými médii.

4. Formování mravního vědomí a estetického vkusu mladších školáků; pochopení duchovní podstaty děl.

S přihlédnutím ke zvláštnostem beletrie, její mravní podstatě a jejímu vlivu na rozvoj osobnosti mladého čtenáře nabývá řešení tohoto problému zvláštního významu. V procesu práce s uměleckým dílem si mladší školák osvojí základní morální a etické hodnoty interakce s vnějším světem, získá dovednost analyzovat pozitivní a negativní jednání postav a událostí. Pochopení smyslu emocionálního zabarvení všech dějových linií díla přispívá k výchově adekvátního emočního stavu jako předpokladu vlastního chování v životě.<...>.

V kapitole "Dětský čtenářský kroužek" jsou implementovány zásady výběru čtenářského obsahu mladšího školáka, což zajišťuje formování motivovaného výběru čtenářského rozsahu, udržitelný zájem studenta o samostatnou čtenářskou činnost, kompetence v oblasti dětské literatury: s přihlédnutím k estetickým a morálním hodnota textů, jejich žánrová a tematická rozmanitost, přístupnost pro vnímání dětmi 6-10 let, čtenářské preference mladších školáků.

Zamýšlený obsah zahrnuje malé i velké folklorní formy; literární díla různých žánrů domácích i zahraničních spisovatelů, klasiků dětské literatury 19.-20. století i moderních autorů.<...>

Sekce „Tvůrčí činnosti studentů(na základě literárních děl)“ je vůdčím prvkem obsahu počátečního stupně literární výchovy. Zážitek z tvůrčí činnosti je ztělesněn v systému čtenářské a řečové činnosti, který zajišťuje přenos znalostí získaných dětmi do samostatné produktivní tvůrčí činnosti: inscenace „živých obrázků“, hraní rolí, inscenace, dramatizace. Zvláštní pozornost je věnována vytváření různých forem interpretace textu: ústní verbální kresba, různé formy převyprávění; vytvoření vlastního textu na základě uměleckého díla (text analogicky).

Sekce „Mimoškolní aktivity v literární četbě“ je pomocným prvkem obsahu literární výchovy. Náplň mimoškolní činnosti v tomto předmětu je zajištěna tvorbou různých projektů na témata literárního obsahu, organizací kroužkové práce, zajištěním rozvoje literárních a tvůrčích dovedností žáků a rozšiřováním čtenářského spektra mladších školáků. Literární a tvůrčí dovednosti jsou chápány jako schopnost vybrat a použít k realizaci svého plánu (vytvoření projektu na téma, prohlášení) jazykové prostředky podobné těm, které se studují v rámci obsahu předmětu; schopnost zprostředkovat své životní dojmy vytvořením verbálního obrazu.

Natalia Fedorovna Belostotskaya je zajímavá básnířka z Leningradské oblasti. Poezii začala profesionálně psát v roce 1999, ale za tu dobu se jí podařilo vystoupit z roviny běžné poezie všedního dne k tvorbě děl filozofického obsahu.

Významné místo v její tvorbě zaujímají pohádky, zejména pohádky filozofického charakteru. Proto ji okamžitě zaujal vypravěč-filozof G. X. Andersen. Poetické a filozofické přehodnocení Andersenovy tvorby, vyjádřené ve vydání několika knih věnovaných 200. výročí narození dánské vypravěčky, získala diplom dánského královského velvyslanectví.

V současné době Natalia Fedorovna píše hodně poezie pro děti i dospělé a uvažuje o životní filozofii. Její poetickou úroveň potvrzuje certifikát od International Pushkin Society v New Yorku. Vyznamenán Velkou zlatou medailí Sergeje Yesenina. Je vítězem mnoha básnických soutěží (včetně internetových).

Zveme vás nejen k seznámení, ale také k aktivnímu využívání při literárním čtení dětských básní, hádanek a autorských pohádek Natalie Fedorovny na motivy pohádek G.Kh. Andersen, protože logicky zapadají do požadavků státních norem druhé generace pro literární čtení na základní škole. Kromě toho, vzhledem k tomu, že pohádky Natalie Fedorovny jsou plné monologů a dialogů, umožňuje to vytvářet netradiční školní divadelní představení čtením textů pohádek podle rolí v hodinách a mimoškolních aktivitách.

Čtení je dokonalá kombinace podnikání a zábavy. Na jedné straně je to koníček, nepopiratelné potěšení z tohoto procesu, na druhé straně je to poznání ve své nejčistší podobě. Od raného dětství nám bylo řečeno, že čtení je dobré. Nemělo by se to zanedbávat, protože neurovědci již dávno zjistili, že tento proces má stejné mechanismy jako psaní.

Erudice

Pokud si vezmete na pomoc Dahlův slovník, můžete vidět následující definici erudovaného člověka - vědce, diverzifikovaného, ​​ale především sečtělého. „Žít život není pole, které by se dalo překročit,“ říká staré přísloví, které trestá, že během životní cesty se může stát mnoho dříve neviděných věcí, což znamená, že musíte být připraveni na všechno, a zde je nejlepším pomocníkem všestranný rozvoj. Čtení je zase něco, pomocí čeho lze dosáhnout.

inteligence

S jakým typem člověka je zajímavé komunikovat? Odpověď na tuto otázku přichází okamžitě, intuitivně. Než ale odpovíte, můžete se k tomu logicky dostat: komunikace je rozhovor, ve kterém dochází k výměně názorů, dat a informací. Proto člověk, se kterým je zajímavé komunikovat, musí mít co říct. Čtení knih je důležité, protože se z nich můžete nejen dozvědět spoustu nového pro sebe, ale také sami dojít k novým závěrům. Proto má příznivý vliv na proces myšlení.

Gramotnost

Proces čtení znamená také zvyšování úrovně slovní zásoby a gramotnosti. Není žádným tajemstvím, že pro dobře čitelné dítě je snazší následně psát diktáty a konstruovat věty, protože si všechna tato pravidla ruského jazyka zapamatoval na podvědomé úrovni, aniž by o nich přemýšlel. Děti, které rády čtou, nemají problémy s učením – a to nejen v humanitních oborech; Příběhy, novely a romány mají precizní vypravěčskou zápletku a je logická, proto je čtení i vizuální ukázkou strukturování, což v konečném důsledku usnadňuje pochopení úkolů.

Věda o životě

Žánr biografie/autobiografie může být také velmi užitečný. Když čtete o něčí nefiktivním životě, zažíváte okamžiky, se kterými jste se ve skutečnosti nikdy nesetkali, ale vyvozujete závěry a učíte se z chyb jiných lidí. To je důvod, proč jsou novelizované biografie jak fikce, tak obtížné čtení.

Svoboda volby – svoboda duše

Literární čtení je nástroj, jak školákům přiblížit různé druhy literatury. Výběr knih do školního vzdělávacího programu je vždy strukturován tak, aby byla vybrána díla vhodná pro děti podle úrovně jejich vývoje, relevantní pro jejich věkovou kategorii a žánrově různorodá. Umožňují pokrýt širokou škálu možné literatury, takže si člověk následně může vybírat knihy podle svého ducha a nálady. Literární čtení vede dítě, umožňuje mu porozumět světu i sobě samému.

Rozvoj řeči a dikce

Důležité je nejen to, co číst, ale také jak to dělat. V raném věku se procvičuje hlasité čtení - v osnovách základní školy je stejnojmenný předmět, který se dále rozvíjí a rozvíjí v „literaturu“, v níž vystupuje do popředí podstata děl. Ale expresivní čtení není jen vysoce specializovaný školní termín, kterým se dnes stalo. Kromě učitelů, kteří potřebují prezentovat beletristická díla v tom nejlepším světle, číst pasáže nahlas a zdůrazňovat důležité body, se bude hodit i budoucím řečníkům. jak přesně? Inu, deklamace je umění uměleckého stylu a tento termín byl dříve synonymem pro expresivní čtení, vyžaduje dostatečnou průpravu, dobrou dikci a řečnické schopnosti.

Závěr

Nestačí všechny tyto argumenty k závěru: čtení je vzrušující, užitečné a důležité? Ale to je jen začátek: ve skutečnosti existuje mnohem více důkazů, nespočet čísel. O tom, jak příjemné je ponořit se po dlouhém dni do světa představ a fantazie, můžeme mluvit dlouho; jak teplé a útulné je sedět s knihou ve velkém křesle, zabalený do deky, zatímco venku prší a je chladno; kolik zajímavého a nového lze vyčíst z obrovských Talmudů a velkých svazků; jak se znalosti skrývají mezi zaprášenými stránkami a jak úžasné je získat je pro sebe. Jak neuvěřitelné je znovu si po pár letech přečíst oblíbenou knihu a stále v ní najít něco, co jste ještě neviděli.

(pro čtyřletou základní školu)

Program je sestaven v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání a je vybaven učebními materiály: učebnicemi „Literární čtení“ pro ročníky 1-4, pracovními sešity a metodickými doporučeními pro učitele (autoři R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O. V. Chindilova a další).

I. Vysvětlivka

Formování funkčně gramotných lidí je jedním z nejdůležitějších úkolů moderní školy. Základy funkční gramotnosti jsou položeny na základní škole, kde probíhá intenzivní nácvik různých typů řečových aktivit – čtení a psaní, mluvení a poslech. Literární čtení je proto spolu s ruským jazykem jedním z hlavních předmětů vzdělávacího systému pro žáky základních škol.

cílová Lekce literárního čtení - formování čtenářské kompetence u žáků základní školy. Na základní škole je nutné položit základy pro formování gramotného čtenáře. Kompetentní čtenář je člověk, který má silný návyk na čtení a vytvořil si pro něj duševní a duchovní potřebu jako prostředku k porozumění světu a sebepoznání. Je to člověk, který ovládá techniky čtení, metody porozumění čtenému, zná knihy a ví, jak je samostatně vybírat. K dosažení tohoto cíle je třeba vyřešit následující úkoly:

1. formování technik čtení a technik porozumění a analýzy textu - správný typ čtenářské činnosti; souběžný rozvoj zájmu o samotný proces čtení, potřeba číst;
2. seznamování dětí prostřednictvím literatury se světem mezilidských vztahů, morálních a etických hodnot; výchova člověka se svobodným a nezávislým myšlením; tvorba estetického vkusu;
3. rozvoj ústního a písemného projevu (včetně výrazného obohacení slovní zásoby), zvládnutí řeči a komunikativní kultury; rozvoj tvůrčích schopností dětí;
4. seznamování dětí s literaturou jako uměním slova, s pochopením toho, co dělá literaturu uměleckou - prostřednictvím zavedení prvků analýzy textu (včetně výrazových prostředků) a praktického seznámení s některými teoretickými a literárními pojmy.

Studium literárního čtení na 1. stupni začíná úvodním integrovaným kurzem „Výuka gramotnosti“, na konci školního roku pak začíná samostatné studium literárního čtení a ruského jazyka*.

* Školení v „Primer Book“ a písankách probíhá od září do poloviny března, poté probíhají lekce literárního čtení podle učebnice „Literární čtení“ („Kapky slunce“), autorů R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Ve třídách čtení dětí je přechod na „Kapky slunce“ možný dříve, pak se tato učebnice používá současně s „Primer Book“. Učebnice literárního čtení a gramotnosti vydává nakladatelství Balass.

II. Obecná charakteristika předmětu

V kurzu literárního čtení jsou realizovány tyto kurzy: komplexní rozvoj studentů využívajících předmět.

Společné řádky pro kurz ruského jazyka:

1. zvládnutí funkční gramotnosti na úrovni předmětu (extrakce, transformace a využití textových informací);
2. zvládnutí technik čtení, metod porozumění a analýzy textů;
3. zvládnutí dovedností různých druhů ústního a písemného projevu.

Řádky specifické pro kurz „Literární čtení“:

1. definovat a vysvětlit svůj emocionální a hodnotící postoj k tomu, co čtete;
2. úvod do literatury jako umění slova;
3. získávání a primární systematizace znalostí o literatuře, knihách, spisovatelích.

K dosažení učebních cílů a řešení zadaných problémů slouží výukové materiály literárního čtení: učebnice „Literární čtení“ (1. stupeň – „Kapky slunce“; 2. stupeň – „Malé dveře do velkého světa“, v 2 hodiny; 3. třída - „V jednom šťastném dětství“, ve 2 částech; 4. třída - „V oceánu světla“, ve 2 částech), dále metodická doporučení pro učitele a „Sešity o literární četbě » pro studenty.

Program je založen na tradičním tematickém principu seskupování materiálu, ale realizace tohoto principu má své vlastní charakteristiky. Všechny učebnice spojuje vnitřní logika. Jeho podstata je následující.

Žák první třídy poznává sebe a svět kolem sebe: lidi, jejich vztahy, přírodu; poznává normy postoje k tomuto světu, chování a jednání v něm – prostřednictvím básní a povídek moderních dětských spisovatelů. V 1. třídě si děti čtou o hračkách a hrách, o kamarádech, rodičích a dětech, o zvířatech a přírodě a učí se, že člověk může dělat zajímavé objevy, když se naučí nahlížet do světa kolem sebe.

Ve 2. třídě svět, který děti objevují, se rozšiřuje. Čtením folklorních děl národů Ruska a světa (pohádky, eposy, hádanky, písně, přísloví a rčení) a autorských pohádek jako by se žáci druhého stupně dostávali do „jediného duchovního prostoru“ a poznávali, že svět je skvělý. a různorodé a zároveň jednotné. Kdykoli a kdekoli lidé žijí, ve folklórních dílech různých národů je jasně vidět, že tvrdá práce a vlastenectví, inteligence a laskavost, odvaha a důstojnost, síla citů a loajalita byly u lidí vždy ceněny, zatímco lenost, lakomost, hloupost , zbabělost, zlo... K tomuto účelu jsou v učebnici konkrétně zařazeny například pohádky různých národů, které mají podobná jména, zápletky a hlavní myšlenky.

Ve 3. třídě děti, které již znají dva zdroje četby - folklór a moderní dětskou literaturu, objevují svět literatury v celé jeho rozmanitosti a čtou díla dětské i přístupné "dospělé" literatury různých žánrů: příběhy, pohádky (v úryvcích), pohádky pohádky, lyrické a dějové básně, básně, pohádkové hry. Zde nacházejí svou realizaci princip žánrové rozmanitosti a princip optimálního poměru děl dětské literatury a textů zařazených do okruhu dětské četby z literatury „dospělých“ . Díla zařazená do učebnice pro 3. ročník umožňují ukázat dětem svět literatury v celé jeho rozmanitosti: klasiky ruské i zahraniční dětské literatury, díla ruských spisovatelů a básníků 20. století, přístupná dětskému čtenářství; současná dětská literatura.

Ve 4. třídě děti získají holistické porozumění dějinám ruské dětské literatury, spisovatelům a jejich hrdinům, tématům a žánrům. Učebnice „V oceánu světla“ je kurzem ruské dětské literatury 17.–21. na hodiny literárního čtení. Texty jsou řazeny chronologicky tak, aby děti měly prvotní představu o dějinách literatury jako procesu, o souvislosti mezi obsahem díla a dobou jeho vzniku, s osobností autora a jeho životem. a o vztahu mezi konkrétním historickým a univerzálním. Obsah učebnice „V oceánu světla“, systém otázek a úkolů, vám umožní zopakovat a systematizovat to, co čtete ve třídách 1-4, a získat představu o rozmanitosti kreativity spisovatelů. Například v 1. třídě děti čtou poezii od S.Ya. Marshak pro děti ve 2. třídě - jeho překlady lidových písní a pohádek od Ivana Franka; ve 3. třídě - divadelní hra, ve 4. třídě - článek-esej o Michailu Prishvinovi, překlady ze zahraničních básnických klasiků (Kipling, Burns). Jedním z hlavních principů výběru a uspořádání materiálu, kromě výše uvedených, je tedy monografický princip . Během 4 let studia na základní škole se děti opakovaně obracejí k dílům A. Barto, V. Berestova, E. Blagininy, Y. Vladimirova, A. Volkova, O. Grigorjeva, V. Dragunského, B. Zakhodera, Y Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoj, E. Uspensky, D. Charms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Čechov aj. Čtou jejich díla psaná v různých žánrech, tematicky pestrá, určená čtenářům různého věku. Ve 4. třídě děti vidí souvislost mezi osudem spisovatele a jeho dílem a historií dětské literatury.

Tohle je vnitřní logiku systémučtení.

Zájem o samotný proces čtení úzce souvisí s jeho motivací. Jak motivovat ke čtení? Jak implementovat princip ideologického a uměleckého významu pro dítě to, co čte, tedy propojit literaturu se životem dětí, s jejich vkusem, zájmy, potřebami? V učebnicích se toho dosahuje pomocí „průřezových“ postav a konstruováním systému lekcí literárního čtení formou heuristického rozhovoru.

V 1. třídě Hrdiny učebnice jsou prvňáčci Káťa a Vova a jejich kamarád Peťa Zajcev. Péťa je nejmladší ve třídě a kamarádi mu pomáhají: vysvětlují, odpovídají na jeho otázky, tedy zaujímají „učitele“, což je nejlepší způsob, jak sami pochopit předmět výkladu. Protože existuje někdo, kdo „nerozumí jednoduchým věcem“, děti se učí nejen číst, ale také jasně vysvětlovat, logicky uvažovat, komunikovat a komunikovat. Motivují se tak lekce zdvořilosti obsažené v učebnici, posloupnost oddílů a pořadí textů v nich: Péťa a jeho přátelé se učí o sobě a světě kolem sebe. Přirozené se stávají i otázky a úkoly nabízené ve formě: „Jak bys to vysvětlil Péťovi?“, „Pomozte miminku a řekněte mi...“ atd.

Ve 2. třídě„Průřezovými hrdiny“ učebnice jsou druhák Sasha a pohádkový mužíček Afanasy. Afanasy je znalec a milovník knih, se Sašou cestuje do pohádek; Sasha klade Afanasy otázky a on odpovídá nebo pomáhá najít odpověď, vypráví příběhy, čte vtipné básně, písničky a říkanky a klade hádanky. Systém výuky literárního čtení na 2. stupni je tedy cestovatelskou hrou.

Ve 3. třídě posloupnost textů a témata, v nichž jsou kombinovány, jsou spojeny se životem „průřezových postav“ - třeťačky Nastyi a jejích rodičů. Nasťa čte s tátou učebnici, přemýšlí, ptá se. A studenti četli a přemýšleli společně s Nasťou.

Při sestavování učebnice pro 3. ročník jsme ve větší míře než ve všech ostatních přihlíželi princip aktualizace témat čtení . Texty, které děti čtou, souvisí s přírodním a historickým kalendářem. Logika čtecího systému jako celku, o níž byla řeč výše, neumožňovala tento princip implementovat stejně důsledně do všech knih, což je z našeho pohledu naprosto oprávněné.

V učebnici 4. třída formou prezentace textů jsou dialogy neustále jednajících postav - profesora-literárního kritika Nikolaje Aleksandroviče Rožděstvenského a dvojčat čtvrté třídy Igora a Olyi. S pomocí moderního stroje času putují po stránkách dějin ruské dětské literatury, vidí nejen reálie minulosti, ale i žijící spisovatele, povídají si s nimi, kladou otázky. Učebnice obsahuje rozsáhlý doplňkový materiál: životopisné informace o spisovatelích, vzpomínky současníků, úryvky z dopisů a deníků.

Program také zajišťuje organizaci nezávislých domácí čtení děti a mimoškolní lekce čtení , jehož hlavním rozdílem je, že v těchto lekcích děti nepracují s učebnicí, ale s dětskou knihou. Hlavním rysem mimoškolního čtenářského systému je, že děti čtou „v učebnicích“, tedy jiné příběhy nebo básně autorů této sekce, další kapitoly z příběhu, které nejsou zahrnuty v této sekci atd. Takto se to implementuje princip celostního vnímání uměleckého díla . Mimoškolní lekce čtení se konají po ukončení práce na každém úseku. Výběr prací a témat těchto hodin je individuální záležitostí vyučujícího. Na konci každé učebnice je uveden vzorový seznam knih pro samostatnou četbu, které lze využít v mimoškolních hodinách čtení.

Pro zapamatování se doporučují všechny básně obsažené v učebnicích a také malé (od 3-4 do 7-8 vět) pasáže prózy vybrané učitelem. Pokud se učiteli zdá počet a objem básniček pro zapamatování příliš velký, mohou se děti naučit jednu ze 2–3 básniček podle vlastního výběru.

V hodinách literárního čtení je vedoucí technologie pro utváření typu správné čtenářské činnosti (technologie produktivního čtení), zajištění formování čtenářské kompetence žáků mladšího školního věku.

Technologie zahrnuje tři fáze práce s textem.

Fáze I. Práce s textem před čtením.

1. Očekávání(předvídání, předvídání nadcházejícího čtení).
   Určení sémantické, tematické, emocionální orientace textu, identifikace jeho postav názvem díla, jménem autora, klíčovými slovy, ilustracemi předcházejícími textu, na základě čtenářské zkušenosti.
2. Stanovení cílů vyučovací hodina s přihlédnutím k obecné (akademické, motivační, emoční, psychické) připravenosti žáků k práci.

Etapa II. Práce s textem při čtení.

1. Primární čtení textu. Samostatná četba v hodině nebo četba-poslech nebo kombinovaná četba (dle výběru učitele) v souladu s charakteristikou textu, věkem a individuálními možnostmi studentů.
   Identifikace primárního vnímání (prostřednictvím rozhovoru, zaznamenávání primárních dojmů, příbuzných druhů umění - dle výběru učitele).
   Identifikace shody počátečních předpokladů studentů s obsahem a emocionálním zabarvením čteného textu.
2. Opětovné čtení textu. Pomalé „promyšlené“ opětovné čtení (celého textu nebo jeho jednotlivých částí). Rozbor textu (techniky: dialog s autorem prostřednictvím textu, komentované čtení, rozhovor o přečteném, zvýraznění klíčových slov atd.).
   Položení objasňující otázky pro každou sémantickou část.
3. Konverzace o obsahu jako celku. Shrnutí toho, co jste četli. Pokládání zobecňujících otázek k textu.
   Odkazování (v případě potřeby) k jednotlivým fragmentům textu, expresivní čtení.

Stupeň III. Práce s textem po přečtení.

1. Konceptuální (sémantická) konverzace na základě textu. Hromadná diskuse o přečteném, diskuse. Korelace čtenářských interpretací (výkladů, hodnocení) díla s pozicí autora. Identifikace a formulace hlavní myšlenky textu nebo souboru jeho hlavních významů.
2. Seznamte se se spisovatelem. Příběh o spisovateli. Rozhovor o osobnosti spisovatele. Práce s učebnicovými materiály a doplňkovými zdroji.
3. Práce s názvem a ilustracemi. Diskuse o významu názvu. Odkazování studentů na hotové ilustrace. Korelace vize umělce s představou čtenáře.
4. (Tvůrčí) úkoly založené na jakékoli oblasti čtenářské činnosti studentů (emoce, představivost, porozumění obsahu, výtvarná forma).

III. Popis místa předmětu v učivu

V souladu s federálním základním vzdělávacím programem a modelovými programy primárního všeobecného vzdělávání se předmět „Literární čtení“ studuje od 1. do 4. ročníku, čtyři třídy týdně (136 hodin ročně) nebo tři hodiny týdně (102 hodin ročně). . Celková doba vzdělávání je 544 hodin (studium ve škole s ruským (mateřským) vyučovacím jazykem) nebo 306 hodin (studium ve škole s neruským (mateřským) vyučovacím jazykem od 2. stupně).

IV. Popis hodnotových směrnic pro obsah akademického předmětu

Hodnota života- uznání lidského života jako největší hodnoty, která se realizuje ve vztahu k druhým lidem a k přírodě.

Hodnota dobra- zaměřit se na rozvoj a zachování života prostřednictvím soucitu a milosrdenství jako projevu lásky.

Hodnota svobody, cti a důstojnosti jako základ moderních principů a pravidel mezilidských vztahů.

Hodnota přírody vychází z univerzální lidské hodnoty života, z uvědomění si sebe sama jako součásti přirozeného světa. Láska k přírodě je jak pečlivý přístup k ní jako lidskému prostředí, tak prožitek smyslu pro její krásu, harmonii a dokonalost. Pěstování lásky a úcty k přírodě prostřednictvím beletrie a populárně naučné literatury.

Hodnota krásy a harmonie- základ estetické výchovy prostřednictvím seznamování dítěte s literaturou jako uměleckou formou. To je hodnota snahy o harmonii, o ideál.

Hodnota pravdy- to je hodnota vědeckého poznání jako součásti kultury lidstva, vhled do podstaty jevů, pochopení zákonitostí, které jsou základem společenských jevů. Priorita poznání, nastolení pravdy, poznání jako hodnoty je jedním z úkolů výchovy, včetně literární výchovy.

Hodnota rodiny. Rodina je prvním a nejvýznamnějším sociálním a výchovným prostředím pro rozvoj. Obsah literární výchovy přispívá k utváření citově pozitivního vztahu k rodině a blízkým, k pocitu lásky, vděčnosti, vzájemné odpovědnosti.

Hodnota práce a kreativity. Práce je přirozenou podmínkou lidského života, stavem normální lidské existence. Zvláštní roli v rozvoji pečlivosti dítěte hraje jeho vzdělávací činnost. V procesu její organizace pomocí výchovného předmětu se u dítěte rozvíjí organizovanost, cílevědomost, odpovědnost, samostatnost, rozvíjí se hodnotový vztah k práci obecně a k literární tvorbě zvláště.

Hodnota občanství- vědomí sebe sama jako člena společnosti, lidu, představitele země, státu; pocit odpovědnosti za současnost a budoucnost své země. Vzbudit prostřednictvím obsahu předmětu zájem o svou zemi: její historii, jazyk, kulturu, její život a její obyvatele.

Hodnota vlastenectví. Láska k Rusku, aktivní zájem o jeho minulost i současnost, připravenost mu sloužit.

Hodnota lidskosti. Uvědomění si sebe sama nejen jako občana Ruska, ale také jako součásti světového společenství, jehož existence a rozvoj vyžaduje mír, spolupráci, toleranci a respekt k rozmanitosti jiných kultur.

V. Osobní, metapředmětové a předmětové výsledky zvládnutí akademického předmětu

Vztah mezi výsledky zvládnutí předmětu lze systematicky prezentovat formou diagramu.

1. třída

Osobní výsledky

• hodnotit
• žít citově text, vyjadřujte své emoce;
• rozumět
• vyjádřit

Prostředkem k dosažení těchto výsledků jsou texty literárních děl, otázky a zadání k nim, texty autorů učebnic (dialogy neustále jednajících postav), poskytující 4. vývojovou linii - emocionálně-hodnotící postoj ke čtenému.

Výsledky metapředmětu

Regulační UUD:

• definovat a tvarovat
• vyslovit
• studie vyjádřit
• studie práce

Kognitivní UUD:

• navigovat v učebnici (na dvojstránce, v obsahu, v legendě);
• najít odpovědi
• vyvodit závěry
• přeměnit převyprávět drobné texty.

Komunikace UUD:

• sestavit
• poslouchat A rozumětřeč druhých;
• číst expresivně A převyprávět text;
• souhlasit
• studie práce ve dvojicích, skupinách

Výsledky předmětu

• vnímat sluchem literární text (příběh, báseň) v podání učitele a žáků;
• smysluplné, správné číst celá slova;
• odpovězte na otázky učitelé o obsahu čtení;
• podrobně převyprávět text;
• makeupústní příběh podle obrázku;
• memorovat krátké básně zpaměti;
• korelát autor, název a postavy přečtených děl;
• rozlišovat příběh a báseň.

2. třída

Osobní výsledky studium předmětu „Literární čtení“ jsou následující dovednosti:

• hodnotit jednání lidí, životní situace z pohledu obecně uznávaných norem a hodnot; hodnotit konkrétní akce jako dobré nebo špatné;
• žít citově text, vyjadřujte své emoce;
• rozumět emoce druhých lidí, sympatizovat, vcítit se;
• vyjádřit váš postoj k hrdinům děl, která čtete, a jejich činům.

Prostředkem k dosažení těchto výsledků jsou texty literárních děl, otázky a zadání k nim, texty autorů učebnic (dialogy neustále jednajících postav), poskytující 4. linii vývoje - emocionálně-hodnotící postoj ke čtenému.

Výsledky metapředmětu studium předmětu „Literární čtení“ je formováním univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA).

Regulační UUD:

• definovat a formulovatúčel vyučovacích činností s pomocí učitele;
• vyslovit sled akcí v lekci;
• studie vyjádřit váš odhad (verze) na základě práce s ilustrací učebnice;
• studie práce podle plánu navrženého učitelem

Prostředkem pro vytváření regulačních UUD je technologie produktivního čtení.

Kognitivní UUD:

• navigovat v učebnici (na dvojstránce, v obsahu, v legendě); ve slovníku;
• najít odpovědi k otázkám v textu, ilustrace;
• vyvodit závěry jako výsledek společné práce třídy a učitele;
• přeměnit informace z jednoho formuláře do druhého: detail převyprávět drobné texty.

Prostředkem formování nástrojů kognitivního učení jsou texty učebnice a její metodický aparát, které zajišťují 1. linii rozvoje - formování funkční gramotnosti (primární dovednosti v práci s informacemi).

Komunikace UUD:

• sestavit své myšlenky v ústní i písemné podobě (na úrovni věty nebo drobného textu);
• poslouchat A rozumětřeč druhých;
• číst expresivně A převyprávět text;
• souhlasit se spolužáky, společně s učitelem, o pravidlech chování a komunikace a dodržovat je;
• studie práce ve dvojicích, skupinách; vykonávat různé role (výkonný vedoucí).

Prostředkem formování komunikativních učebních aktivit je technologie produktivního čtení a organizace práce ve dvojicích a malých skupinách.

Výsledky předmětu Studium kurzu „Literární čtení“ je formování následujících dovedností:

• vnímat sluchem texty v podání učitelů a studentů;
• číst celá slova;
• rozumět význam názvu díla; Vybrat nejvhodnější název z dat; vlastní titul text;
• rozdělit text na části, titul díly;
• Vybrat co nejpřesnější formulace hlavní myšlenky z řady dat;
• podrobně a selektivně převyprávět text;
• makeupústní vyprávění o hrdinovi čteného díla podle plánu;
• přemítat o charakteru a činech hrdiny;
• atribut dílo v některém z žánrů: pohádka, přísloví, hádanka, píseň, jazykolam; rozlišovat lidové a literární (autorské) pohádky;
• nalézt v pohádce je začátek, konec, trojnásobné opakování a další pohádkové znaky;
• atribut pohádkoví hrdinové do jedné ze skupin (kladní, záporní, pomáhající hrdinové, neutrální postavy);
• korelát

3.-4.třídy

Osobní výsledky studium předmětu „Literární čtení“ jsou následující dovednosti a vlastnosti:

• citovost; dovednost realizovat A určit(jméno) své emoce;
• empatie je dovednost realizovat A určit emoce jiných lidí; sympatizovat ostatní lidé vcítit se;
• smysl pro krásu - dovednost vnímat krásu přírody, opatrně vztahovat všem živým věcem; cítit krása uměleckého slova, pronásledování zlepšit svou vlastní řeč;
• lásku a úctu k vlasti, jejímu jazyku, kultuře, historii;
• porozumění rodinné hodnoty, pocity respekt, vděčnost, zodpovědnost vůči svým blízkým;
• zájem ke čtení, k vedení dialogu s autorem textu; potřeba ve čtení;
• Dostupnost své vlastní čtenářské priority a respekt k preferencím jiných lidí;
• orientace v mravním obsahu a smyslu jednání – vlastního i jeho okolí;
• etické pocity- svědomí, vina, stud - jako regulátory mravního chování.

Prostředkem k dosažení těchto výsledků jsou texty literárních děl, otázky a úkoly k nim, autorské texty - dialogy neustále jednajících postav; produktivní technologie čtení.

Výsledky metapředmětu studium předmětu „Literární čtení“ je formováním univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA).

Regulační UUD:

• na vlastní pěst formulovat téma a cíle lekce;
• udělat plánřešení učebního problému společně s učitelem;
• práce podle plánu, kontrola vašich akcí s cílem, upravit vaše aktivity;
• v dialogu s učitelem rozvíjet hodnotící kritéria a určit míra úspěšnosti vlastní práce a práce ostatních v souladu s těmito kritérii.

Prostředkem formování regulačních vzdělávacích aktivit je technologie produktivního čtení a technologie hodnocení vzdělávacích úspěchů (akademická úspěšnost).

Kognitivní UUD:

• zkorigovat všechny typy textových informací: věcné, podtextové, koncepční;
• užívat si různé druhy čtení: studium, prohlížení, úvodní;
• výpis informace prezentované v různých formách (plný text; nesouvislý text - ilustrace, tabulka, schéma);
• konvertovat A přeměnit informace z jednoho formuláře do druhého (vytvořte plán, tabulku, schéma);
• užívat si slovníky, příručky;
• realizovat analýza a syntéza;
• Nainstalujte vztahy příčina-následek;
• stavět uvažování;

Prostředkem pro rozvoj nástrojů kognitivního učení jsou texty učebnice a její metodický aparát; produktivní technologie čtení.

Komunikace UUD:

• sestavit vaše myšlenky v ústní a písemné formě s přihlédnutím k řečové situaci;
• používat přiměřeněřečové prostředky pro řešení různých komunikačních problémů; zvládnout monologické a dialogické formy řeči.
• vyjádřit A ospravedlnit váš úhel pohledu;
• poslouchat A slyšet ostatní, snažte se přijmout jiný úhel pohledu, buďte připraveni upravit svůj úhel pohledu;
• souhlasit a dospět ke společnému rozhodnutí ve společných aktivitách;
• klást otázky.

Výsledky předmětu Studium kurzu „Literární čtení“ je formování následujících dovedností:

3. třída

• vnímat
• vědomě, správně, výrazově číst nahlas;
• na vlastní pěst předpovědět obsah textu podle názvu, jména autora, ilustrace, klíčových slov;
• na vlastní pěst přečtěte si pro sebe neznámý text, chování práce se slovní zásobou;
• rozdělit text na části, makeup jednoduchý plán;
• na vlastní pěst formulovat hlavní myšlenka textu;
• nalézt text obsahuje materiál pro charakterizaci hrdiny;
• podrobně a selektivně převyprávět text;
• makeup příběh-charakteristika hrdiny;
• makeupústní a písemné popisy;
• jak čtete představit obrázky, slovně vyjádřit(kreslit) co bylo prezentováno;
• vyjádřit A dohadovat se váš postoj k tomu, co čtete, včetně výtvarné stránky textu (co se vám z přečteného líbilo a proč);
• atribut díla k žánrům povídek, románů, divadelních her podle určitých kritérií;
• rozlišovat v prozaickém díle hrdinů, vypravěče a autora;
• vidět v literárním textu přirovnání, epiteta, personifikace;
• korelát autor, název a postavy přečtených děl.

4. třída

• vnímat zvukové texty v podání učitele a studentů;
• vědomě, správně, výrazově číst nahlas;
• na vlastní pěst předpovědět obsah textu před čtením;
• na vlastní pěst nalézt klíčová slova;
• na vlastní pěst mistr neznámý text (čtení potichu, kladení otázek autorovi při čtení, předvídání odpovědí, sebeovládání; práce se slovní zásobou při čtení);
• formulovat hlavní myšlenka textu;
• makeup jednoduchá a složitá osnova textu;
• napsat esej na základě přečteného materiálu s předběžnou přípravou;
• odůvodněné vyjádřit váš postoj k tomu, co čtete, k postavám, rozumět A určit vaše emoce;
• pochopit a formulovat váš postoj k autorovu stylu psaní;
• mít vlastní čtenářské priority, respektovat preference ostatních;
• na vlastní pěst charakterizovat hrdina (portrét, povahové rysy a jednání, řeč, postoj autora k hrdinovi; vlastní postoj k hrdinovi);
• atribut přečtené dílo pro určité období (XVII. století, XVIII. století, XIX. století, XX. století, XXI. století); korelovat autora a jeho díla s dobou jejich vzniku; s tematikou dětské literatury;
• atribut díla v žánru bajek, fantastické příběhy založené na určitých vlastnostech;
• vidět jazykové prostředky použité autorem.

1. Dětský čtenářský kroužek.
2. Technika čtení.
3. Formování technik čtení s porozuměním při čtení a poslechu, druhy čtenářských aktivit.
4. Emocionální a estetický zážitek z toho, co čtete. Prvky analýzy textu.
5. Literární propedeutika.
6. Tvůrčí činnost studentů (na základě literárních děl). Rozvoj ústního a písemného projevu.

Poznámka. V oddílech 3, 4, 6 programu jsou uvedeny přibližné typy úkolů.

Dětský čtenářský kroužek

1. třída - 45 nebo 32 hodin (4 hodiny týdně)

„Skoč, hraj...“ (12 nebo 8 hodin).

Básně a povídky A. Barto, Y. Akima, S. Marshaka, I. Demjanova, V. Berestova, Y. Moritse, I. Tokmakové, V. Dragunského, E. Uspenského, E. Charušina, N. Nosova o hrách , hračky, vzrušující aktivity.

Náš dům (8 nebo 6 hodin).

Básně a povídky A. Barto, Y. Akima, G. Graubina, B. Zakhodera, O. Grigorjeva, V. Birjukova, M. Zoshčenka, V. Dragunského, M. Korshunova o dětech a rodičích, jejich vztazích, lásce a vzájemné porozumění, o mladších sestrách a bratrech a postoji k nim.

Kluci o zvířatech (12 nebo 9 hodin).

Básně a povídky B. Zakhodera, S. Mikhalkova, G. Graubina, Y. Moritze, M. Prishvina, E. Charushina, M. Korshunova, Y. Kovala o přátelství mezi lidmi a zvířaty, o pohledu dospělého a dítě v přírodním světě.

Malé objevy (13 nebo 9 hodin).

Básně a povídky o přírodě, o její kráse, o malých objevech člověka, který umí nahlížet a naslouchat. Díla E. Uspenského, G. Graubina, V. Birjukova, T. Zolotukhiny, I. Tokmakové, V. Lapina, V. Peskova, N. Sladkova.

2. třída -136 hodin (4 hodiny týdně)

„Tam, po neznámých cestách...“ (23 hodin).

Kouzelné pohádky, lidové i literární (P. Eršov, A. Puškin, V. Odoevskij, P. Bazhov). Básně o magii, o pohádkovém světě. Hrdinové z pohádek. Vlastnosti pohádek („pohádkové znaky“). Ruské lidové jazykolamy.

Pohádkoví muži (27 hodin).

Pohádky T. Janssona, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoj a jejich hrdinové.

Pohádkoví hrdinové (13 hodin).

Pohádky a eposy o Ilya Muromets a dalších ruských hrdinech, hrdinské příběhy různých národů.

„Pohádka je bohatá na moudrost...“ (20 hodin).

Příběhy různých národů o moudrých a bláznech, o dřině a poctivosti. Ruské lidové hádanky. Hádanky S. Marshaka, B. Zakhodera, A. Prokofjeva.

„Pohádka je lež, ale je v ní náznak...“ (21 hodin).

Příběhy různých národů o zvířatech. Alegorický význam pohádek. Moderní pohádkový scénář od A. Kurlyandského "No, počkej chvíli!" Básně L. Kvitka, Y. Moritze, G. Sapgira, V. Levina o zvířatech. Počítání knih.

„Nejobyčejnější zázrak“ (31 hodin).

Pohádky A. de Saint-Exuperyho, J. Rodariho, V. Berestova, V. Chmelnického, B. Sergunenkova.

3. třída - 136 hodin (4 hodiny týdně) nebo 102 hodin (3 hodiny týdně)

Rozloučení s létem (6 nebo 4 hodiny).

Básně B. Zakhodera, K. Balmonta, příběhy V. Dragunského, E. Uspenského o létě.

Letní cestování a dobrodružství (19 nebo 15 hodin).

Básně Yu.Kima, příběhy a úryvky z příběhů K. Paustovského, S. Golitsyna, I. Dicka, B. Emeljanova, M. Twaina o letních výletech a výšlapech, o zajímavostech a užitečných věcech, o romantice letních her a Dobrodružství.

Příroda v létě (9 nebo 7 hodin).

Básně S. Yesenina, I. Bunina, B. Pasternaka, příběhy a úryvky z příběhů I. Turgeněva, A. Čechova, A. Tolstého, M. Prišvina, V. Biankiho o kráse a poezii letní přírody.

Lekce a přestávky (13 nebo 11 hodin).

Básně B. Zakhodera, O. Grigorjeva, úryvky z příběhů L. Geraskiny, G. Kulikova, E. Uspenského o školním životě, o přátelství, o neobvyklých, ale velmi vzrušujících lekcích.

„Mrtvý čas opadu listů...“ (8 nebo 6 hodin).

Básně A. Puškina, F. Tjutčeva, K. Balmonta, D. Samojlova, G. Sapgira, příběhy K. Paustovského o kráse a poezii podzimní přírody, o pestrosti podzimních barev.

„A ten učený kocour mi vyprávěl své pohádky...“ (18 nebo 11 hodin).

Ruské lidové pohádky. Literární pohádky C. Perraulta, G.-X. Andersena, A. Volkova, pohádková hra S. Marshaka, básně o pohádkách a magii.

„Zima zpívá, ozývá se...“ (12 nebo 9 hodin).

Básně K. Balmonta, S. Yesenina, B. Pasternaka, I. Brodského, D. Samojlova, A. Bašlačeva, Y. Moritze, A. Barto, příběhy V. Biankiho, V. Dragunského o kráse zimní přírody, jeho barvy a zvuky, o novoroční dovolené.

Zvířata v našem domě (9 nebo 6 hodin).

Básně V. Berestova, Y. Moritze, G. Sapgira, příběhy D. Mamin-Sibiryaka, Y. Kovala, Y. Korince, V. Dragunského o zvířatech, jejich zvycích, povahách, přátelství mezi lidmi a zvířaty.

Jsme s mámou a tátou (12 nebo 9 hodin).

Básně A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, příběhy I. Dicka, V. Dragunského, Y. Korinets o rodině, o dětech a rodičích, o vztazích a vzájemném porozumění v rodině, o vážných problémech a šťastných dnech .

„Naplňme svá srdce hudbou...“ (9 nebo 6 hodin).

Básně pro děti O. Mandelstama, příběhy a úryvky z příběhů I. Turgeněva, V. Korolenka, K. Paustovského, malé pohádky G. Tsyferova o hudebnících a hudbě, o roli umění v životě člověka, o vlivu hudba na lidskou duši.

Apríl (4 nebo 3 hodiny).

Vtipné humorné básně G. Sapgira, Y. Moritse, O. Grigorjeva, Y. Vladimirova, příběh V. Dragunského, úryvek z příběhu E. Uspenského o vtipných lidech a příhodách, o smyslu pro humor.

"Ach jaro, bez konce a bez okraje..." (8 nebo 5 hodin).

Básně F. Tjutčeva, A. Bloka, V. Majakovského, O. Mandelštama, Saši Černého, ​​B. Okudžavy, A. Makareviče, úryvek z příběhu A. Tolstého o jaru, o jarní přírodě.

Den vítězství (5 nebo 4 hodiny).

Básně-úvahy A. Achmatové, A. Tvardovského, B. Okudžavy, V. Vysockého o tragédii války, o lidských osudech, kterými válka prošla; Vyprávění V. Dragunského o jeho válečném dětství.

Rodná země (6 nebo 5 hodin).

Díla K. Paustovského, G. Tsyferova a dalších spisovatelů o Rusku, o lásce k rodné zemi.

4. třída – 136 hodin (4 hodiny týdně) nebo 102 hodin (3 hodiny týdně)

Díla moderní dětské literatury různých žánrů (9 nebo 7 hodin).

Básně moderních básníků, úryvky z fantastického příběhu E. Veltistova.

U počátků ruské dětské literatury (20 nebo 17 hodin).

Výňatky z ruských kronik. Ruské lidové pohádky v raných nahrávkách. Básně pro děti básníků 17. století. Savvaty, Simeon z Polotsku, Karion Istomin. Díla pro děti spisovatelů 18. století: próza A. Bolotova, články N.I. Novikov z časopisu „Dětské čtení pro srdce a mysl“, dětské básně A. Shishkova. Moralizující povaha a přímá osvěta tvorby pro děti.

Dětská literatura 19. století. (46 nebo 30 hodin).

Bajky I. Krylova. První literární pohádka pro děti „Černá slepice aneb obyvatelé podzemí“ od A. Pogorelského. „Příběh cara Saltana...“ od A. Puškina a „Spící princezna“ od V. Žukovského. Pohádky a hry pro děti od V. Dahla. Historické příběhy A. Ishimové. Rozmanitost žánrů; obraznost děl pro děti, postupně nahrazující přímou vzdělanost. Vznik tématu přírody v dětském čtenářství. Výňatky z příběhu S. Aksakova „Dětská léta Bagrova vnuka“. Básně od A.K. Tolstoj, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev v dětském čtenářském kroužku. Básně N. Nekrasova o přírodě, věnované ruským dětem.

Naučné knihy ke čtení od K. Ushinského a L. Tolstého. Různorodost žánrů, vzdělávací povaha děl Ushinského a Tolstého. Téma dětství v příbězích spisovatelů konce 19. století. Příběh „Slon“ od A. Kuprina. Děj, postavy, myšlenka příběhu, schopnost spisovatele vytvářet postavy.

Dětská literatura 20. století. (61 nebo 48 hodin).

Výňatky z příběhu Lydie Charskaya „Zápisky malé školačky“. Dětská literatura 20. let: „Mořské příběhy“ od B. Žitkova, úryvky z knihy „Stříbrný erb“ od K. Čukovského. Dětské časopisy z 20. a 30. let 20. století. Dětské básně Oberiuts: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. Hledání nových zajímavých forem a námětů pro dětské básničky. Veselý tón a humor básní Oberiutů. Bohatost a rozmanitost žánrů dětské literatury: pohádky E. Schwartze a A.N. Tolstého, příběhy M. Prishvina, překlady S. Marshaka, básně V. Majakovského a A. Barto. román Y. Oleshy „Tři tlustí muži“ (úryvky).

Dětská literatura 30.–50. léta 20. století. Hrdinové A. Gajdara („Timur a jeho tým“). Humor a satira v literatuře pro děti: příběhy N. Nosova, satirické poetické portréty A. Barto.

Dětská literatura 60.–90. léta 20. století. „Panorama“ poezie pro děti: básně E. Blagininy, B. Zakhodera, V. Berestova, I. Tokmakové, N. Matveeva ad., pohádková hra S. Kozlova, pohádkové miniatury G. Tsyferova. Seznámení s tvorbou dětských spisovatelů K. Dragunské, T. Sobakina aj. Moderní dětské časopisy.

Technika čtení

V době ukončení základního vzdělávání jsou dosaženy tyto složky technologie čtení:

1. metoda čtení - čtení celých slov;
2. správné čtení - čtení neznámého textu v souladu s normami spisovné výslovnosti;
3. rychlost čtení - nastavení míry plynulosti, která je pro čtenáře běžná a umožňuje mu porozumět textu;
4. nastavení pro postupné zvyšování rychlosti čtení.

Tvoří se správné a vědomé čtení nahlas, dodržuje se nezbytná intonace, pauzy a logický důraz, aby se vyjádřil přesný význam výroku.

Absolvent základní školy by také měl umět číst text vědomě sám sobě.

1. třída

Vědomé, správné, plynulé slabičné čtení jednotlivých slov, vět, drobných textů. Postupný přechod ke čtení celých slov.

2. třída

Přechod k vědomému správnému čtení celých slov. Formování vědomého čtení sobě samému.

Vědomé, správné, výrazné čtení celých slov s vhodnou intonací, tónem, tempem a hlasitostí řeči.

3. třída

Správné, vědomé, poměrně plynulé a výrazné čtení celých slov pro sebe i nahlas. Volba intonace, která odpovídá struktuře vět, stejně jako tón, tempo, hlasitost a logický přízvuk.

4. třída

Plynulé, vědomé, správné, expresivní čtení v souladu se všemi potřebnými normami, s použitím výrazových prostředků ústního projevu. Samostatná příprava na expresivní čtení. Vědomé čtení pro sebe jakéhokoli textu co do objemu a žánru.

Formování technik čtení s porozuměním při čtení a poslechu, druhy čtenářských aktivit

1. třída

Rozvíjení schopnosti vysvětlit název textu.

Školení v předvídání obsahu textu na základě názvu, ilustrací a klíčových slov.

Pracujte na pochopení významu každého jednotlivého slova a fráze; sémantizace neznámých slov.

Rozvoj pozornosti k odstínům lexikálního významu slov.

Naučit se odpovídat na otázky učitele o obsahu čteného a poslouchaného textu.

Naučit se pojmenovávat malé části textu, sestavit jednoduchý plán, převyprávět přečtené na základě plánu z obrázků.

2. třída

Rozvoj schopnosti porozumět názvu díla, jeho souvislost s obsahem díla, hlavní myšlenkou. Naučte se porozumět skrytému významu názvu, vymyslet možnosti názvu a vybrat ten nejvhodnější název.

Naučte se předvídat textový obsah na základě názvu, ilustrace a klíčových slov.

Rozvoj schopnosti vyhledávat klíčová slova v textu.

Naučit se odpovídat na otázky učitele k textu práce, najít v textu věty, které by potvrdily vyjádřenou myšlenku. Naučit se odpovídat na předběžné otázky k textu položenému učitelem před čtením.

Naučit se samostatně formulovat otázky k textu při čtení.

Rozvíjení schopnosti dělit text na části a samostatně titulovat části.

Rozvoj schopnosti formulovat hlavní myšlenku textu (části textu), korelovat hlavní myšlenku a název textu.

3. třída

Rozvíjení schopnosti pracovat s názvem díla (pochopení jeho přímého a skrytého významu, korelace názvu s obsahem, hlavní myšlenkou; „experiment s názvy“: nalezení názvu autora v řadě dat).

Naučit se předvídat obsah díla na základě názvu, ilustrace a klíčových slov; samostatně vymýšlející tituly.

Rozvoj dovedností:

• zvýraznit klíčová slova v textu nebo částech textu, vytvořit spojení mezi klíčovými slovy a hlavní myšlenkou;
• samostatně rozdělovat text na části, pojmenovávat části; zvýraznit hlavní myšlenku každé části a celého díla jako celku (s pomocí učitele i samostatně);
• sestavit jednoduchý plán (varianty jednoduchého plánu: body plánu - narativní věty; plán z otázek; plán z textových vět);
• porovnejte strukturu textu s plánem zadaným učitelem nebo sestaveným studenty;
• samostatně vypracovat plán příběhu o hrdinovi;
• odpovídat na předběžné otázky k textu, dotazy učitele k obsahu čteného nebo poslouchaného textu;
• samostatně formulovat otázky k textu, předvídat obsah během čtení nebo poslechu;
• použijte selektivní čtení k potvrzení jakékoli myšlenky, selektivní čtení pro konkrétní úkol.

4. třída

Rozvoj dovedností:

• samostatně porozumět názvu díla;
• samostatně předvídat obsah textu na základě názvu a ilustrací;
• vést při čtení textu „dialog s autorem“ (etapy: samostatné formulování otázek při čtení textu, předvídání možných odpovědí, sebekontrola);
• nezávisle formulovat hlavní myšlenku toho, co čtete;
• vytvořit sémantické vazby mezi částmi textu a samostatně sestavit jednoduchý plán v jeho různých verzích, sestavit komplexní plán s pomocí učitele a samostatně;
• najít v textu materiál pro sestavení příběhu na konkrétní téma.

Děti dokončující základní školu při čtení jim dostupných literárních textů zvládají správný typ čtenářské činnosti, a to:

• předvídat obsah textu na základě názvu, ilustrací, klíčových slov;
• samostatně zvýrazňovat klíčová slova v textu;
• vést „dialog s autorem“: při čtení samostatně formulovat otázky, předvídat odpovědi, ovládat se;
• formulovat hlavní myšlenku, vztáhnout ji k názvu textu;
• převyprávěj text podle plánu.

Emocionální a estetický zážitek z toho, co čtete. Prvky analýzy

1. třída

Učitel vytváří dětem nezbytné podmínky k emocionálnímu „prožívání“ textu a vyjadřování emocí. Učitel ukazuje zvláštnosti autorova užití slov a výrazů; krása, jas a přesnost slov v literárním textu (například různé případy použití slov v přeneseném významu). Děti sledují, jak básníci a spisovatelé vidí a malují svět slovy.

Učitel ukazuje, že spisovatel sděluje své myšlenky a pocity prostřednictvím postav - jejich postav, činů, pocitů a zkušeností - a prostřednictvím hlavní myšlenky díla (toto chtěl autor čtenářům sdělit, proč to napsal práce). Výsledkem pochopení charakterů a jednání hrdinů je formulace hlavní myšlenky s pomocí učitele. Děti vyjadřují svůj postoj k tomu, co čtou.

2. třída

Emocionální zážitek dětí z přečtených básní (co cítily, o čem chtěly přemýšlet).

Rozvoj schopnosti nalézat v textu slova, věty k charakterizaci událostí, míst konání atd., materiál pro charakterizaci hrdiny: čtení a rozbor portrétu hrdiny, popisy jeho domova; řeč hrdiny, jak pomáhá porozumět jeho postavě, přemýšlet o hrdinových činech, o postoji autora k němu.

Vyjádření svého postoje k postavám, událostem a jazyku díla. Rozvíjení schopnosti argumentovat svým názorem.

Vyjádření svého postoje k tomu, co čtete.

3. třída

Rozvíjení schopnosti samostatně nacházet slova a výrazy v básnických a prozaických textech, které autor používá k popisu nebo charakterizaci.

Školení v práci s obrazem literárního hrdiny. Co a jak autor vypráví o hrdinovi:

• portrét;
• biografické detaily (co je známo o jeho životě);
• osobnostní rysy (jaký je?). Jak se tyto osobnostní rysy projevují v činech, myšlenkách, slovech;
• hrdinova řeč jako prostředek k jeho charakterizaci;
• postoj autora k hrdinovi;
• vlastní postoj k hrdinovi, jeho zdůvodnění.

Rozvoj pozorného vztahu k jazyku uměleckých děl, schopnost porozumět obrazovým výrazům v něm použitým, schopnost představit si autorem nakreslený obrázek.

Vyjádření svého postoje k tomu, co autor napsal (nejen k tomu, co je napsáno, ale i k tomu, jak je to napsáno).

Vyjádření a argumentace svého postoje k tomu, co čtete.

4. třída

Rozvíjení schopnosti určit hlavní téma a hlavní myšlenku díla.

Pokračování práce na obrazech literárních hrdinů (viz odpovídající část v programu 3. třídy).

Seznámit děti s historií vzniku literárního díla, ukázat souvislost díla s osobností autora, s jeho životopisem. Místo díla v dějinách ruské dětské literatury.

Pozorování jazyka uměleckých děl.

Odůvodněné vyjádření vašeho postoje k tomu, co čtete.

Literární propedeutika

Během lekcí učitel seznamuje děti s následujícími pojmy:

1. třída

Báseň. Rým, rytmus a nálada v básni.

2. třída

Folklór. Pohádka, epos, hádanka, píseň, jazykolam, přísloví a rčení jako žánry ústního lidového umění. „Pohádková znamení“: začátek, konec, trojité opakování, konstantní epiteta.

Téma a hlavní myšlenka díla.

Hrdinové lidových a literárních pohádek. Jednání hrdinů, jejich důvody. Vlastní posouzení jednání hrdinů. Postava hrdiny; jak spisovatel vytváří (kreslí) postavu hrdiny: portrét hrdiny, jeho řeč (co a jak hrdina říká), chování, myšlenky hrdiny, postoj autora. Pohádkové postavy vymyšlené autory (hobiti, Muminci atd.).

3. třída

Příběh. Rozšíření a prohloubení konceptu příběhu.

Vztah mezi pojmy „hrdina“ – „vypravěč“ – „autor“.

Příběh, jeho rozdíl od povídky.

Hrát si. Známky dramatického díla.

Srovnání, personifikace, epiteton v literárním textu.

Upevňování pojmů zavedených na 2. stupni s využitím nového literárního materiálu.

4. třída

Dětská literatura, dějiny dětské literatury, témata děl dětské literatury.

Prolog a epilog v beletristickém díle.

Autobiografická díla. Memoáry (memoáry).

Bajka, její znaky (zápletka, postavy, divadelnost, moralizující význam).

Balada je příběh ve verších.

Fantastický příběh, jeho rozdíl od pohádky.

Humor a satira v dílech dětské literatury.

Tvůrčí činnost studentů (na základě literárních děl) rozvoj ústního a písemného projevu

1. třída

Vývoj ústní řeči:

• naučit se odpovídat na otázky k obsahu textu (formulovat odpovědi, vybírat nejvhodnější slova);
• nácvik podrobného převyprávění na základě otázek nebo obrázků, sestavování ústních příběhů na základě obrázků (komiks);
• pracovat na gramaticky správné konstrukci ústních výpovědí;
• ukazování způsobů zapamatování básní, výuka expresivního čtení při zachování vhodné intonace, hlasitosti řeči a tempa řeči.

Tvůrčí práce: ilustrace ke čtení, dramatizace.

2. třída

Vzdělání:

• detailní převyprávění krátkých děl nebo jednotlivých epizod v souladu s logikou prezentace;
• selektivní převyprávění textů formou příběhu o pohádkovém hrdinovi;
• ústní slovesná kresba pomocí slov a výrazů z textu;
• sestavování ústních příběhů jménem jednoho z hrdinů podle daného plánu.

Rozvoj schopnosti psát díla na základě výsledků čtení - miniaturní eseje o pohádkových postavách.

Pamatování a čtení básní a krátkých úryvků prózy (3-7 vět) v souladu s intonací, tónem, tempem a hlasitostí řeči odpovídající obsahu textu.

Tvůrčí práce: psaní pohádek, hádanek, počítání říkanek; ilustrace, dramatizace.

3. třída

Vzdělání:

• podrobné a stručné převyprávění textu podle plánu;
• selektivní převyprávění textu;
• slovní kreslení obrázků pro literární texty;
• sestavování ústních příběhů o hrdinech děl s využitím vhodné intonace, tónu, tempa a hlasitosti řeči a samostatně sestaveného plánu;
• sestavování ústních příběhů jménem jednoho z hrdinů;
• sestavování ústních a písemných popisů-miniatur.

Pamatování a expresivní čtení básní a krátkých úryvků prózy s využitím vhodné intonace, tónu, tempa, hlasitosti řeči a logického důrazu.

Písemné tvůrčí práce (eseje) po přečtení každé části. Rozvoj schopnosti psát na téma (fáze přípravy na esej: přemýšlet a diskutovat o tématu, formulovat hlavní myšlenku eseje, kolektivní a nezávislé sestavení plánu).

Tvůrčí práce: psaní esejí, pohádek, příběhů, básní; ilustrace, dramatizace.

4. třída

Vzdělání:

• podrobné, stručné a selektivní převyprávění (na základě plánu) narativního textu s prvky popisu nebo zdůvodnění;
• sestavování ústních příběhů o hrdinech na základě nezávisle shromážděného materiálu;
• kreativní ústní příběhy jménem jedné z postav se změnou tváře vypravěče, s pokračováním, se zahrnutím prvků autorova popisu.

Písemné tvůrčí práce: překlady ze staré ruštiny do moderní ruštiny, eseje na zadaná témata, samostatné psaní popisů, pohádek, příběhů, básní.

Děti, které končí základní školu, by měly být schopny:

• podrobně, výstižně a výběrově podle plánu převyprávět literární text;
• skládat ústní příběhy o hrdinech děl, ústní popisy;
• učit se nazpaměť a číst expresivně básně a úryvky prózy;
• plnit kreativní úkoly na základě přečteného textu.

aplikace

Pro usnadnění sledování a hodnocení vzdělávacích úspěchů dětí v literárním čtení je níže uvedena souhrnná tabulka požadavků na předmět.

VII. Tematické plánování a hlavní činnosti studentů

1. třída - 4 hodiny týdně

2. třída - 4 hodiny týdně

3. třída - 3 a 4 hodiny týdně

4. třída - 3 a 4 hodiny týdně

2. třída - 3 hodiny týdně

Literární čtení je předmět, který se dotýká duše, myšlenek, pocitů.

Literární četba je jedinečným nástrojem pro seznámení studenta s beletrií a populárně naučnou literaturou. Čtení je také něco, co se učí mladší studenti; kterým se vzdělávají a rozvíjejí; takto se děti učí většinu akademických předmětů. V.A. Sukhomlinsky řekl, že čtení je okno, kterým děti vidí a poznávají svět a sebe.

Studenti rádi čtou a učí se poezii nazpaměť. Snaží se je skládat sami. Společně s kluky vytváříme naše vlastní “Poetry Notebooks”. V nich buď sbíráme ilustrace nakreslené k básním, nebo zapisujeme básně, které složili. Děti rády čtou poezii s hudbou.

Jsou velmi dobrá slova, že čtení je „bušení srdce, mluvení jazykem pocitů, pokud tomu nevěříte, poslouchejte a nechte děti poslouchat. Děti by měly být srdečné. Musí umět odpouštět, mít soucit a lásku.“

Lekce odučená ve 4. třídě na téma: I.A.Bunin „Padající listí“.

Zařízení: portrét spisovatele, podzimní listí z barevného papíru, malovaná věž,

Slovní zásoba:

• karmínově červená barva hustého tmavého odstínu;
• azurová – světle modrá barva, modrá.

Cíle lekce:

1. Představte báseň „Padající listí“ od I.A. Bunina.
2. Podporujte lásku k poezii.
3. Práce na expresivním čtení básně.
4. Rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků.
5. Rozvíjejte schopnost vyjádřit své pocity ve vztahu k tomu, co čtete.
6. Rozvíjet pozornost k obrazným prostředkům jazyka, vštěpovat lásku k ruskému jazyku.

Během vyučování.

I. Organizační moment.

II. Stanovení cíle lekce.

Dnes se ve třídě seznámíme s básničkou I.A.Bunina. Název básně mi můžete říct sami, pokud uhodnete osmipísmenné slovo.

(Fragment hry „Pole zázraků“).

Otázka:

Celý zlatočervený javorový list se zachvěl a hladce se otáčející se pomalu vydal na cestu. Kam spadne - přímo tady poblíž, nebo ho zvedne nečekaný poryv větru a odnese do nehybného zrcadla rybníka s osamělým plovoucím listím? Další poryv - a listy, jako čluny, budou plout nesouhlasně v různých směrech. Kdy smaragdově zelenou nahradí zlatooranžové, oranžové a ohnivě červené tóny?

Odpověď studentů.

Otázka.

Jak se tento jev nazývá v přírodě?

Odpověď studentů.

Pád listů.

Učitel.

Nyní vám přečtu popisy pádu listů, které napsali studenti předchozího vydání. Přemýšlejte o tom, co můžete v těchto popisech vidět společného.

1. Na podzim padá listí ze stromů. Když padnou, krouží nad zemí. Listí pokrývá cesty jako zlatý koberec. Jdete po něm a pod nohama vám šustí listí. Tohle je opad listí.

2. Opad listí znamená podzimní déšť a blížící se nástup zimy. Na zemi leží spousta listů. Pád listů je krásný. Listy se ladně víří vzduchem jako baletky. Rád se dívám na tento balet.

3. Přišel podzim. Všechny listy padají na zem. Všude jsou červené a zlaté listy. Šustí pod nohama. Máte pocit, jako byste se procházeli po krásném mluvícím koberci.

4. Podzim je čas opadu listů. V tuto dobu je venku na dvoře moc krásně. Ze stromů padají červené a žluté listy. Zemi pokrývá světlý, vícebarevný koberec. Je příjemné chodit po měkkém, šustícím listí. Příroda je krásná, když padá listí.

Odpovědi studentů.

Dnes se tedy seznámíme s básní I.A. Bunina „Padající listí“.

Materiál pro učitele.

Ivan Alekseevič Bunin se narodil ve Voroněži v chudé šlechtické rodině. Dětství prožil na vesnici. Brzy poznal hořkost chudoby a starost o kousek chleba. V 17 letech publikoval své první básně. Bunin nepřijal říjnovou revoluci rozhodně. V roce 1920 odešel do zahraničí. V roce 1929 vyšla v Paříži jeho kniha „Selected Poems“. Potvrdila Buninovo právo na jedno z prvních míst v ruské poezii. V roce 1933 byla Buninovi udělena Nobelova cena. Na konci svých 30 let se mu stále více stýská po domově. S bolestí prožívá události v Rusku za Velké vlastenecké války. S velkou radostí přivítal Bunin vítězství ve válce. V posledních letech se k Sovětskému svazu choval příznivě, ale do vlasti se už nevrátil. I.A.Bunin zemřel v cizí zemi.

III. Učení nového materiálu.

Podívejme se, jak básník popisuje opad listí.

Nejprve si poslechneme nahrávku básně.

1. Otázka před poslechem.

Jaké obrázky přírody se před vámi objevily?

2. Práce se slovní zásobou.

Vysvětlení slov: azurový, karmínový.

3. Primární čtení básně.

Otázky.

Proč básník srovnává podzimní les s pohádkovou věží?

(Při pohledu na malovanou věž na obrázku a vyprávění o ní).

Líbila se vám báseň?

Jak si myslíte, že básník vnímá opad listí? Kde to můžete vidět?

4. Selektivní čtení.

Vyberte popis oblohy z básně;

5. Expresivní čtení dětí.

Otázka:

Najděte v textu přídavná jména.

Přečtěte si báseň bez nich.

čeho sis všiml?

Odpovědi studentů.

Učitel:

Přídavná jména jsou epiteta. Dělají popis jasnější a krásnější, přidávají obraznost a emocionalitu. V básni vytvořil I.A. Bunin obraz podzimního pádu listů pomocí epitet.

IV. Minuta z tělesné výchovy:

Vítr nám fouká do tváří.
Strom se zakymácel.
Vítr je stále tišší.
Strom je stále výš a výš.

V. Upevňování naučeného.

Vítr utichl a na naše stoly padalo podzimní listí. Jsou barevné, jako když opadá listí.

1. Dokončení kreativního úkolu.

Musíte napsat odpověď na otázku:

Při čtení této básně jsem si vzpomněl...

Diskuse o odpovědích.

VI. Shrnutí lekce.

O jaké básni jste se učili ve třídě?

Shodovala se vaše nálada s náladou autora?

Hádej hádanku.

"Sedí a zezelená, letí - zežloutne, padne - zčerná."

Vysvětli to.

VII. Domácí práce.

1. Naučte se nazpaměť básničku od I.A. Bunin "Padající listí"
2. Nakreslete ilustraci a napište popisek se slovy básně.