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Aus der Erfahrung eines Geschichts- und Sozialkundelehrers – Seite Nr. 1/1

Aus der Erfahrung eines Geschichts- und Sozialkundelehrers

Pfeiffer V.V.

Experten der Rechtswissenschaft, einer Wissenschaft, die seit langem Vorstellungen von gerecht und ungerecht verkörpert, nehmen seit jeher einen besonderen Platz in der Gesellschaft ein und üben einen erheblichen Einfluss auf das Schicksal der Menschen aus.

Je zivilisierter eine Gesellschaft wird, desto wichtiger wird im Leben das Gesetz als eine Reihe allgemein verbindlicher Verhaltensregeln, die für Organisation und Ordnung in den Beziehungen zwischen Menschen sorgen können. Heutzutage ist das Bedürfnis eines jeden Menschen nach juristischer Kompetenz offensichtlich, was vielfältige Möglichkeiten für Führung und Erfolg im Leben eröffnet.

Unterrichten eines Wahlfachs in der 10. und 11. Klasse „Recht. „Grundlagen der Rechtskultur“ ermöglicht es Oberstufenschülern, sich leicht in den Rechtsgebieten zurechtzufinden und ihre praktische Anwendung zu erlernen. Für diejenigen, die im Leben erfolgreich sein, einen prestigeträchtigen Job finden, lernen möchten, mit verschiedenen Menschen zu kommunizieren und verschiedene Probleme zu lösen, werden die in diesem Wahlfach erhaltenen Informationen hilfreich sein. Als Lehrer muss ich den Unterricht so organisieren, dass die Schüler alle notwendigen Informationen lernen. Dazu mache ich auf die im Lehrbuch hervorgehobenen Konzepte und Begriffe aufmerksam. Sie werden wichtig sein, um ihnen beizubringen, die juristische Sprache zu verstehen, Rechtssituationen zu verstehen, das Gesetz kompetent zu „lesen“ und juristische Dokumente zu analysieren. Ich möchte Sie darauf aufmerksam machen, dass Rechtsnormen geändert, ergänzt und sogar aufgehoben werden können. Daher ist es wichtig, sich über das aktuelle politische und rechtliche Leben des Landes im Klaren zu sein. Ich schlage vor, dass Oberstufenschüler den in den Medien veröffentlichten Nachrichten über neue Gesetze und Veränderungen im Land folgen. Es ist wichtig, ihnen den Umgang mit Informationssystemen mithilfe von Computertechnologie beizubringen, damit sie schnell die erforderlichen Rechtsdokumente finden und sich mit deren Inhalt vertraut machen können.

Das Vorbereiten von Antworten auf Fragen nach dem Absatz wird ihnen helfen, juristisches Wissen zu systematisieren, juristisches Denken und Gedächtnis zu entwickeln. Ein Anwalt muss bei der Analyse einer Situation vorsichtig sein; bei der Lösung eines Problems muss er seine Position argumentieren und mit konkreten Fakten untermauern, daher muss bei der Erledigung von Hausaufgaben besonderes Augenmerk auf Aufgaben kreativer Natur gelegt werden. Bei der Arbeit im Unterricht wende ich folgende Formen der praktischen Arbeit an: Fragen, psychologische Spiele, Erstellen eines Wörterbuchs mit rechtstheoretischen Begriffen, Vorbereiten und Zusammenstellen von Kreuzworträtseln zum Thema „Recht“, „Extremsituationen“, Testmethoden, Lösen praktische Probleme, praktische Arbeit.

Die Vertrautheit mit den in der Wissenschaft weit verbreiteten Meinungen von Wissenschaftlern zu bestimmten Problemen der Rechtswissenschaft wird es den Studierenden ermöglichen, ihre Positionen nicht für unbestreitbar zu halten. Da die Definition des Wesens vieler Rechtsbegriffe noch immer diskutiert und verschiedene Urteile gefällt werden.

Wahlfach „Recht. „Grundlagen der Rechtskultur“ soll die Rechtskultur derjenigen formen, die sich mit den Verhaltensregeln von Menschen in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens vertraut machen. Es besteht keine Notwendigkeit, den Text eines Lehrbuchs oder von Gesetzen auswendig zu lernen; es ist wichtig zu lernen, wie man sie im juristischen Leben verwendet.

Einsatz von IKT zur Vorbereitung der Studierenden auf das Einheitliche Staatsexamen

Seit einigen Jahren legen Schüler der 11. Klasse Abschlussprüfungen in Form des Einheitlichen Staatsexamens ab. Wie kann man dafür sorgen, dass sich Studierende bei solchen Prüfungen sicher fühlen und alles zeigen können, was sie gelernt haben? Darüber hinaus haben wir letztes Jahr den Experimentiermodus verlassen und zusätzliche Punkte wurden nicht auf Wahlprüfungen angerechnet. Daher liegt eine große Verantwortung auf den Schultern des Lehrers, da sowohl die Note im Fach als auch die Möglichkeit, ein Zertifikat zu erhalten und auf der Grundlage der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens an der gewünschten Universität zugelassen zu werden, von unserer Arbeit abhängen.

Es ist zu beachten, dass Sozialkunde und Geschichte im Gegensatz zu beispielsweise der russischen Sprache und der Mathematik mündliche Fächer sind, sodass die Kontrolle von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten hier größtenteils keine schriftlichen Antworten vorsieht. Der Schwerpunkt liegt auf der Fähigkeit zu debattieren, den eigenen Standpunkt zu vertreten und zu argumentieren. Darüber hinaus fällt es den Studierenden manchmal schwer, ihren Standpunkt in den Aufgaben des Teils „C“ kurz und logisch zu begründen. Dieses Problem kann auf zwei Arten gelöst werden: durch den Einsatz zusätzlicher Klassen und durch den Einsatz neuer pädagogischer Technologien. Als Lehrer habe ich einen enormen Spielraum für die Anwendung vielfältiger Arbeitsmethoden.

Bei der Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen verwende ich methodische Techniken mit allen gängigen Lehrmitteln: TSO, visuelle Lehrmittel, Flussdiagramme, Handouts, Begleitnotizen, verschiedene historische Quellen, den Computer, der seit langem Teil des Lebens unserer Gesellschaft ist . Die Zeit ist gekommen, in der diese Wundertechnik aus der Schule nicht mehr wegzudenken ist und der Computer auch im Geschichtsunterricht nicht mehr wegzudenken ist.

Welchen Platz sollte die Informationstechnologie im Geschichtsunterricht einnehmen, welche Rolle spielen Lehrer und Schüler in diesem Unterricht, kann man in diesem Zusammenhang über eine neue Methodik für den Geschichtsunterricht in der Schule sprechen?

Durch den Einsatz moderner Lehrmittel werden die gängigsten Formen der Unterrichtsdurchführung interessanter und effektiver, so kann beispielsweise eine reguläre Vorlesung durch eine Folienvorlesung ersetzt werden; in Gymnasien ist diese Form, wenn sie vollständig genutzt wird, nicht möglich Sparen Sie nicht nur Zeit, sondern bereiten Sie Kinder auch auf die Arbeit vor einem größeren Publikum in der Zukunft vor. Der Diavortrag wird mit hellen Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen illustriert, es können so viele davon sein, wie für eine umfassende Betrachtung des Objekts erforderlich sind. Es ist jedoch sehr wichtig, die Fragen des Themas in eine logische Reihenfolge zu bringen, und hier ist der Textteil des Folienvortrags wichtig. Beim Anfertigen von Notizen in einem Notizbuch verlassen sich die Schüler auf den Text der Folien; dieser spiegelt wie ein detaillierter Plan den Inhalt wider; Konzepte, Begriffe und Definitionen werden darin hervorgehoben, aber der Gesamtumfang ist nicht groß. All dies macht die Arbeit der Studierenden weniger mühsam, attraktiver und damit effektiver.

Multimediale Unterstützung kann in verschiedenen Unterrichtsarten und in verschiedenen Teilen davon eingesetzt werden: im Zielsetzungsblock, damit die Schüler den Zweck und die Ziele des Unterrichts festlegen können. Beispielsweise wird in einer Geschichtsstunde in der zehnten Klasse beim Studium des Themas „Die Innenpolitik von Iwan dem Schrecklichen“ eine Handlung aus dem Film „Iwan der Schreckliche“ verwendet. Beim Anschauen einer Geschichte formulieren die Schüler selbstständig das Unterrichtsziel und stellen gemeinsam mit der Lehrkraft Aufgaben zu dessen Umsetzung. Der Einsatz eines Computers spart viel Zeit, da im Unterricht häufig unterschiedliches Textmaterial zum Einsatz kommt: Fragmente aus Dokumenten, wissenschaftliche Arbeiten, Stellungnahmen von Politikern, kurz formulierte Ideen, zusammenfassende Schlussfolgerungen.

Der systematische Einsatz eines Computers im Klassenzimmer führt zu einer Reihe interessanter Konsequenzen:

1. 
   Steigerung des Einsatzes von Bildmaterial im Klassenzimmer.
2. 
   Erhöhte Arbeitsproduktivität.
3. 
   Ein Lehrer, der Informationstechnologie einsetzt, muss der Präsentation des Unterrichtsmaterials große Aufmerksamkeit schenken, was sich positiv auf den Wissensstand auswirkt.

Im Geschichtsunterricht kommt ein Computerlehrbuch zum Einsatz, mit dem Sie das systematische Studium eines gesamten Geschichtskurses organisieren können. Vorlesungen, die Karten verwenden, zum Beispiel eine Beschreibung der militärischen Aktionen des Ersten und insbesondere des Zweiten Weltkriegs, ermöglichen es uns, die untersuchten Ereignisse in einer Dynamik darzustellen, die für mich als Lehrer ziemlich schwierig darzustellen ist Wandkarte. Ich denke auch, dass es effektiv ist, Vorlesungen zu verwenden, die Diagramme und Diagramme enthalten, die nach und nach erstellt werden, während der Stoff präsentiert wird.

Eine gute Vorbereitung der Studierenden auf die Abschlusszertifizierung wird durch den Einsatz solcher Technologien als gesundheitsschonende Technologie erleichtert. Daher ist es einer der Hauptbereiche des Gesundheitsschutzes, ein gesundes Klima im Klassenzimmer zu schaffen und das Interesse am Thema zu steigern. Die Verwendung eines Computers zum Testen von Schülern bietet die Möglichkeit, eine Pause vom Kugelschreiber einzulegen und die Finger zu dehnen. Der Rationierung der Hausaufgaben wird große Aufmerksamkeit geschenkt, um einer Überlastung vorzubeugen.

Der Geschichtsunterricht ist voller Grünpflanzen, was sich positiv auf den emotionalen und psychischen Zustand der Schüler auswirkt und ein einzigartiges Mikroklima im Raum schafft.

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

1 Folie

Folienbeschreibung:

MKOU-Sekundarschule Nr. 5 s. Bezirk Novoblagodarnoye Predgorny der Region Stawropol Pavlenko Galina Mikhailovna, Lehrerin für Geschichte und Sozialkunde aus Berufserfahrung „Die Verwendung nicht-traditioneller Formen im Geschichtsunterricht im Klassenzimmer und außerhalb der Unterrichtszeit. „Patriotische und heimatgeschichtliche Bildung von Schulkindern“ Das Spiel ist für Kinder die Möglichkeit, die Welt, in der sie leben und die sie verändern sollen, zu verstehen. A. M. Gorki

2 Folie

Folienbeschreibung:

Bei der Analyse meiner Berufserfahrung bin ich zu dem Schluss gekommen, dass die Lehrmethodik immer noch auf den Erwerb von Wissen abzielt, aber die Möglichkeiten und Fähigkeiten der Studierenden einschränkt, ihre Individualität auszudrücken und die Vergangenheit als persönlich bedeutsamen Prozess zu „erleben“. Meine Unterrichtserfahrung zum Thema: „Die Verwendung nicht-traditioneller Formen im Geschichtsunterricht im Klassenzimmer und außerhalb der Unterrichtszeit.“ „Patriotische und heimatgeschichtliche Bildung von Schulkindern“ ist das Ergebnis von Suchen und Überlegungen, um die Bildung der Kinder lebendiger und freudiger zu gestalten.

3 Folie

Folienbeschreibung:

Nun werden die Inhalte der Allgemeinbildung entsprechend den Anforderungen der Neuzeit modernisiert und gleichzeitig die Traditionen der russischen Schule bewahrt. Im Geschichtsunterricht an Schulen wird den nicht-traditionellen Unterrichtsformen kaum Beachtung geschenkt. Die Durchführung nicht-traditioneller Unterrichtsstunden hilft: -Erwerb von Kommunikationsfähigkeiten, Fähigkeiten, d.h. Fähigkeit, in verschiedenen Gruppen zu arbeiten und soziale Rollen zu übernehmen; -die notwendigen Informationen aus Texten und Literatur extrahieren; -die notwendigen Informationen zu einem bestimmten Thema finden; -Setzen Sie sich Ziele und organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, um diese ohne externe Kontrolle und Zwang usw. zu erreichen.

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Folienbeschreibung:

Derzeit sind sich Lehrer und Wissenschaftler einig: Traditionelle Formen des Geschichtsunterrichts sind veraltet. Um die Aufmerksamkeit moderner Studierender zu erregen, ist es vor allem notwendig, zu überraschen und Interesse zu wecken. Das ist gar nicht so einfach.

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Folienbeschreibung:

Ich habe mehrere nicht standardmäßige Formen der Unterrichtsdurchführung studiert und geübt: „Unterrichtsrecherche“, „Unterrichtsdiskussion“, „Integrierter Unterricht“, „Unterrichtsausflug“, „Unterrichtsspiel“. Die wertvollsten und interessantesten für die historische Wahrnehmung, die die geistige Aktivität aktivieren, sind Debatten, Lektionen in der Analyse von Primärquellen, „Lektionsspiele“. Die Arbeit mit Dokumenten hilft dabei, lebendige Bilder und Gemälde der Vergangenheit zu schaffen und ein Gefühl für den Zeitgeist zu vermitteln. Ab der 5. Klasse beziehe ich die Kinder nach und nach in diese schwierige, aber spannende Tätigkeit ein, und wenn in der 5. – 6. Klasse im Unterricht einfache Materialien erzählender und beschreibender Natur zum Einsatz kommen, dann analysieren die Kinder in der 7. – 9. Klasse politische, Programmunterlagen.

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Folienbeschreibung:

In solchen Unterrichtsstunden sind die Schüler in eine eigenständige Suche nach der Wahrheit verwickelt; die intellektuelle Energie der Schüler findet einen Ausdruck in ihrer eigenen Aktivität, die sich in der Notwendigkeit ausdrückt, die Probleme zu lösen, die sie beunruhigen. Die Vielfalt der Unterrichtsformen steigert die emotionale Reaktion der Schüler, fördert die Entwicklung kognitiver Aktivität, Theater- und Spielunterricht sowie die Integration von historischem Material mit Literatur, Geographie und Musik. Die Beherrschung von Wissen mit solchen Techniken erfordert aktives und willensstarkes Handeln der Studierenden und ermöglicht es, die Atmosphäre eines bestimmten Phänomens der Vergangenheit nachzubilden und sich seine Teilnehmer vorzustellen.

7 Folie

Folienbeschreibung:

In den unteren Klassenstufen (5-6) werden Unterrichtsstunden wie Spiele und Reisen erfolgreich abgeschlossen. Es gibt nur eine zwingende Bedingung: Das Spiel ist keine Unterhaltung. Es soll zu einer tieferen Aufnahme des Gelernten und zur Wirksamkeit des Lernens im Allgemeinen beitragen. Vor Spielen muss man keine Angst haben. Sie müssen sich nur daran erinnern, dass Kinder gerne spielen und wissen, wie man spielt, also helfen und lehren Spiele. In Spielen kommt die Fantasie und Vorstellungskraft der Kinder am besten zur Geltung. Im Prozess des spielerischen Lernens werden die Merkmale der historischen Realität anschaulich dargestellt, der Geschichtsunterricht wird für die Schüler emotional attraktiver, die Auseinandersetzung mit historischem Stoff wird nicht zur Pflicht, sondern entwickelt sich zum Hobby

8 Folie

Folienbeschreibung:

Suche, Forschung und kreative Aktivitäten der Schüler einer modernen Schule sind ohne den aktiven Einsatz von IR-Technologien im Geschichtsunterricht nicht möglich. Meine Hauptaufgabe im Geschichtsunterricht besteht nicht darin, möglichst viel Wissen zu vermitteln, sondern zu lehren, wie man sich dieses selbständig aneignet und es kreativ anwendet, um neues Wissen zu erlangen. Um das Informationsfeld kognitiver Aktivität zu erweitern und verschiedene Formen des kreativen pädagogischen Prozesses zu nutzen, beherrsche ich Internet-Technologien. Die vorherrschenden Arten von Bildungsaktivitäten im IKT-Unterricht sind Spiele, kognitive Aktivitäten und Forschung. Im Zusammenhang mit der Anbindung der Schule an das Internet gebe ich den Schülern Aufgaben, Material zum Verfassen von Nachrichten und Berichten zu finden. Ich analysiere Netzwerkressourcen und unterrichte den kompetenten Umgang mit den im Internet enthaltenen Informationen.

Folie 9

Folienbeschreibung:

Bei der Lösung des Problems der patriotischen Erziehung als Geschichtslehrer und Klassenlehrer habe ich mir ganz konkrete Ziele gesetzt: 1. Das Interesse an der Vergangenheit durch das Studium der Kultur, des Lebens und der Bekanntschaft mit den Schicksalen von Menschen verschiedener Epochen wecken; 2. Geben Sie Kindern die Möglichkeit, Russland kennenzulernen: die Schönheit seiner Natur, Kulturdenkmäler, Sehenswürdigkeiten; 3. Organisieren Sie die Beteiligung von Kindern an der Lösung öffentlicher Probleme; 4. Bilden Sie eine bürgerliche Position als Verständnis für die Beziehungen zu den in der Gesellschaft lebenden Menschen.

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Folienbeschreibung:

Bei der Arbeit mit Kindern beobachte ich von Jahr zu Jahr ein Problem, wenn einige Schüler beim Geschichtsstudium während ihrer Schulzeit ein Stereotyp entwickeln: Geschichte besteht aus Daten, Ereignissen und Zahlen. Aus eigener Erfahrung bin ich davon überzeugt, dass es für Schulkinder schwierig ist, sich an historisches Material zu erinnern, das mit etwas Fernem und Unbekanntem verbunden ist. Mit der Zeit bemerkte ich, dass Geschichten über historische Ereignisse in meiner Heimatregion ein brennendes Interesse wecken, und ich beschloss, durch das Studium der Geschichte meines Heimatlandes, die für Kinder nah und verständlich ist, die Geschichte Russlands zu studieren und Parallelen zwischen ihnen zu ziehen .

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Lokales Material ist zu einem integralen und obligatorischen Bestandteil des Studiums der nationalen Geschichte geworden. Historische Ortsgeschichte ist kein eigenständiges Fach eines Schulunterrichts, sondern ein auf ortsbezogenem Material basierendes Unterrichts- und Erziehungsprinzip. Die heimatkundliche Arbeit erfolgt im Unterricht, im Zirkelunterricht, bei außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten. Die Hauptmerkmale der Schullokalgeschichte in der gegenwärtigen Phase sind eine hohe Ideologie, eine sozial nützliche Ausrichtung sowie ihr Such- und Forschungscharakter.

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Lokales Material ist einerseits ein Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler und zur Konkretisierung allgemeiner historischer Ereignisse, andererseits ist es Teil des Wissenssystems zur russischen Geschichte. Meine Praxis zeigt, dass die Verwendung von lokalgeschichtlichem Material im Unterricht die Schüler nicht nur nicht überlastet, sondern im Gegenteil die Aneignung des russischen Geschichtskurses erheblich erleichtert und das Wissen der Schüler stärkt und vertieft. Der Umfang des lokalgeschichtlichen Materials im Bildungsprozess hängt von der Bedeutung lokaler historischer Denkmäler und Ereignisse in der Geschichte des Landes, von den historischen Bedingungen für die Entwicklung der Region und ihrem Wissen ab. Bevor ich lokalgeschichtliches Material im Bildungsprozess verwende, bestimme ich seinen Platz, seine Verbindung und seine Beziehung zum allgemeinen historischen Material. Abhängig vom Inhalt des lokalgeschichtlichen Materials und seiner Bedeutung für die Geschichte des Landes und der Region berechne ich die Zeit für sein Studium.

Folie 13

Folienbeschreibung:

Der Umfang des lokalgeschichtlichen Materials im Bildungsprozess hängt von der Bedeutung lokaler historischer Denkmäler und Ereignisse in der Geschichte des Landes, von den historischen Bedingungen für die Entwicklung der Region und ihrem Wissen ab. Bevor ich lokalgeschichtliches Material im Bildungsprozess verwende, bestimme ich seinen Platz, seine Verbindung und seine Beziehung zum allgemeinen historischen Material. Abhängig vom Inhalt des lokalgeschichtlichen Materials und seiner Bedeutung für die Geschichte des Landes und der Region berechne ich die Zeit für sein Studium. Beispielsweise ist es in den Klassen 9 und 11 beim Studium von Themen zum Großen Vaterländischen Krieg ratsam, neben dem Studium neuer Materialien auch lokalgeschichtliches Material zu verwenden.

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Folienbeschreibung:

Das Studium der Zeit des Großen Vaterländischen Krieges ist eines der Hauptthemen im Prozess der patriotischen Erziehung; es kann keinen schematischen, vereinfachten Ansatz geben. Die Leistung des sowjetischen Volkes in diesem Krieg wurde noch nicht enthüllt oder vollständig gewürdigt. Der Große Vaterländische Krieg ist bereits genetisch in unserem Gedächtnis verankert. Die jüngere Generation ist trotz der Besonderheiten des modernen Lebens den Heldentaten ihrer Großväter und Urgroßväter nicht gleichgültig und versteht gut, dass das Land ihrer Vorfahren heilig ist. Den Schülern liegt es am Herzen, Menschen zu treffen, die diese schwierigen Zeiten durchlebt haben. Fishler Larisa Nikolaevna Mit zwei Jahren wurde sie aus dem belagerten Leningrad an einen Ort mit einem Waisenhaus in die Region Jaroslawl gebracht. Belashova Maria Vasilievna Im Alter von 11 Jahren war sie seit Juli 1942 in einem Konzentrationslager. bis Januar 1943 im Dorf Semedesya, Bezirk Khokholsky, Region Woronesch. Sasonowa Nina Iwanowna Sie war 4 Jahre alt, als der Krieg begann. Den gesamten Krieg verbrachte sie in einem Konzentrationslager in Finnland

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Folienbeschreibung:

Dadurch scheint die historische Vergangenheit näher an das Bewusstsein der Schüler zu rücken, wird für sie zur realen Realität, und wenn sie im Geschichtsunterricht auf Materialien und Ereignisse stoßen, die ihnen bereits vertraut sind, erfolgt die Wissensaufnahme viel besser, weil Das historische Material basiert auf einer bereits erstellten Wissensbasis. Meine Schüler arbeiten organisiert in einem lokalen Geschichtsclub. Die Hauptrichtungen seiner Tätigkeit sind die Erstellung von Nachrichten, Zusammenfassungen, Berichten für den Unterricht im Zusammenhang mit der Geschichte der Region, des Dorfes und der Sammlung von Informationen über die Geschichte des Stawropol-Territoriums, p. Novoblagodarny, bei der Vorbereitung und Durchführung von Quiz und Wettbewerben zu lokalgeschichtlichen Themen. Quellen für das Studium der Geschichte ihres Heimatlandes für Schüler im Unterricht und außerhalb des Unterrichts sind Erinnerungen von Verwandten, Heimatarchive, Treffen mit Veteranen und interessanten Menschen sowie Besuche im Heimatmuseum.

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Die Formen der kreativen Arbeit der Studierenden sind unterschiedlich: Beschreibung der Genealogie, Aufsätze, Forschungsarbeiten. Einen bedeutenden Platz in meiner Arbeit nimmt das Brieferbe ein: die Erinnerungen von Augenzeugen dieser Ereignisse, von Menschen, die direkt an den Feindseligkeiten beteiligt waren, und von Menschen, die für den Sieg arbeiteten. Diese Quellen sind von großem Interesse, weil sie es Ihnen ermöglichen, in die Atmosphäre dieser Jahre einzutauchen und zu spüren und zu verstehen, um welchen Preis dieser Sieg dem Volk zuteil wurde. Zu den Augenzeugen der Ereignisse gehörten eine Vielzahl von Menschen: Vertreter des Heeresführungsstabs und Zivilisten, aber unabhängig von Rang und Alter einte sie der gemeinsame Wunsch, den Feind zu besiegen, der den „häuslichen“ Charakter des Geschehens bestimmte Krieg. Unser Landsmann, der Veteran des Zweiten Weltkriegs Tschernyschenko Wassili Trofimowitsch

Folie 17

Folienbeschreibung:

Ekaterina Borisenko reflektierte über ihre Forschungsarbeit: „Sucharbeit macht mir sehr viel Spaß. Ich liebe es, schweigend in unserer Klasse zu sitzen, in Alben zu blättern, Briefe von vorne zu lesen und alte vergilbte Fotos und Dokumente anzuschauen. Und wie viele interessante Treffen fanden hier mit Veteranen statt. Leider bleiben jedes Jahr immer weniger unserer Novobladarnoye-Veteranen am Leben, die die schrecklichen Wege des Krieges gegangen sind. Es sind nur noch 12 davon übrig. Und viele von ihnen erinnerten sich nicht wirklich gern an den Krieg. Denn für sie ist Krieg kein abstrakter Begriff. Dies ist eine Erinnerung an Angst, an schreckliche blutige Zusammenstöße mit dem Feind, an schmerzhafte Sorgen um geliebte Menschen im Herzen. Krieg ist ein schrecklicher Traum, der vor den Augen eines Frontsoldaten stand, als wäre er Realität. Du kannst nicht vergessen, wie du mit deinen kämpfenden Freunden angegriffen hast, wie vor deinen Augen eine Granate oder eine Mine deinen Kameraden in Stücke gerissen hat.“

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Obwohl nur das Leben die Ergebnisse einer patriotischen Erziehung zeigen kann, können heute erste Schlussfolgerungen gezogen werden. Das Hauptergebnis ist heute das Interesse der Kinder an der lokalen Geschichte und am Studium ihres Heimatlandes. Um die lokale Geschichte zu studieren, müssen Sie nicht viel Geld ausgeben, Sie brauchen keine langen Reisen oder teure Ausrüstung. Es reicht aus, die Menschen um Sie herum genauer unter die Lupe zu nehmen, in den Akten alter Zeitungen zu stöbern und einen kurzen Rundgang durch Ihr Heimatdorf zu machen. Und dann wird die kleine Heimat viele Geheimnisse preisgeben, viele Fakten, die Liebe und Respekt für das Heimatland, Stolz auf seine Geschichte und Kultur wecken. Und dann wird klar, dass die Geschichte Russlands ohne eine kleine Heimat nicht vollständig wäre, dass die gesamte Großmacht aus vielen solchen kleinen, einzigartigen Ecken besteht. Dann wird sich die Einstellung gegenüber Ihrem Dorf, Dorf, Ihrer Stadt ändern.

Folie 19

Folienbeschreibung:

Die historische und kulturelle Vergangenheit des Landes ist untrennbar mit der jungen Generation verbunden, beeinflusst ihr Leben direkt und hilft ihr, ihre eigene Position im Leben zu bilden. Geschichtsunterricht, der unter Berücksichtigung der oben genannten Ansätze gezielt organisiert wird, spielt eine entscheidende Rolle bei der Bildung des patriotischen Bewusstseins von Schulkindern, das sich in Überzeugungen und in eine Persönlichkeitsqualität verwandelt.

Methodischer Artikel „Einsatz des Vergleichs im Geschichtsunterricht“

Artikel aus der Berufserfahrung
Inhalt:
Eine der wichtigsten Aufgaben der modernen Bildung ist die Entwicklung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Die Studierenden müssen Techniken des mentalen Handelns wie Klassifikation, Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Synthese und Korrelation beherrschen.
Im Geschichtsunterricht wende ich oft diese Methoden des mentalen Handelns an, die eine tiefe und dauerhafte Aufnahme des Lehrstoffs gewährleisten, möchte aber näher auf die Methode des Vergleichs eingehen.
Was ist Vergleich? Das pädagogische enzyklopädische Wörterbuch gibt die folgende Definition dieses Begriffs:
Vergleich – eine der mentalen Operationen; besteht darin, erkennbare Objekte auf einer bestimmten Grundlage zu vergleichen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu identifizieren.
Mit Hilfe des Vergleichs werden quantitative und qualitative Eigenschaften von Objekten aufgedeckt, Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen hergestellt, Wissensinhalte klassifiziert, geordnet und bewertet.
Die Aufgabe des Vergleichs besteht darin, innere Zusammenhänge und wesentliche Eigenschaften von Objekten zu ermitteln; es erfolgt in Form einer Argumentation, die auf logischen Prinzipien und Subjektabstraktionen basiert. Eine Methode zur Entwicklung des Vergleichs ist auch der Kontrast, d.h. Betonung der Spezifität des untersuchten Phänomens, das in gewisser Hinsicht mit anderen zusammenhängt. Vergleichslernen ist ein wichtiger Teil der geistigen, sensorischen und moralischen Bildung.
Der Zweck der Vergleichstechnik besteht darin, die Vergleichsfähigkeit der Schüler zu fördern und einen einheitlichen Ansatz für die Betrachtung verschiedener Phänomene zu entwickeln.
Vergleichs- und Kontrasttechniken können eingesetzt werden: beim Studium neuer Stoffe, beim Lösen von Problemen, bei Laborarbeiten, selbstständiger und kreativer Arbeit, bei Hausaufgaben, bei außerschulischen und ergänzenden Aktivitäten usw.
Der Vergleichsgegenstand in einem Geschichtskurs an weiterführenden Schulen kann sein: historische Ereignisse und Phänomene, historische Epochen, historische Zeit, Einzelpersonen.

Während der Arbeit können Sie verwenden visuelle Hilfsmittel wie eine Karte, ein Bild, Diagramme, Diagramme. Historische Dokumente werden häufig verwendet.
Ich beginne mit der Vermittlung der Vergleichstechnik im Geschichtsunterricht zu Beginn der 5. Klasse. Schauen wir uns praktische Beispiele genauer an. Im Geschichtsunterricht der 5. Klasse betrachten die Schüler beim Studium des Themas „Altes Sparta“ das spartanische Bildungssystem, finden positive und negative Aspekte darin und vergleichen es mit dem modernen; und dann die Frage beantworten, ob sie etwas vom alten Sparta in unsere Zeit bringen wollten. Und wenn man die Olympischen Spiele im antiken Griechenland mit modernen Spielen vergleicht, zum Beispiel denen, die 2014 in Sotschi stattfanden, fällt auf, was gleich geblieben ist und was sich verändert hat. In der 6. Klasse wird das Thema „Die Herrschaft des Fürsten Wladimir und die Taufe der Rus“ besprochen. Die Schüler charakterisieren die Aktivitäten des Prinzen, vergleichen ihn mit seinem Vater, Fürst Swjatoslaw Igorewitsch, und beantworten die Frage: „Welcher Prinz gefällt Ihnen am besten und warum?“ So entsteht ein persönlicher Blick auf die Geschichte des eigenen Landes. Mit zunehmendem Alter werden Aufgaben schwieriger. Zum Beispiel in der 7. Klasse, beim Studium des Themas „Volksbewegungen des 17. Jahrhunderts“. Sie können die folgende Frage stellen: „Vergleichen Sie die Aktionen von Alexei Michailowitsch während der Salz- und Kupfer-Unruhen.“ Was ist der Grund für die Änderung seines Verhaltens? Die Studierenden kommen zu Schlussfolgerungen über die Stärkung der königlichen Macht und die Entwicklung der Autokratie.
Die Vergleichstechnik lässt sich gut anwenden, indem verschiedene Tabellen verwendet werden, die sowohl vorgefertigte (in Arbeitsbücher aufgenommene) als auch von den Schülern im Unterricht zusammengestellte Tabellen sind. Vergleichsfragen können sowohl vom Lehrer als auch von den Schülern selbst während der Arbeit vorgeschlagen werden.
Der Tisch wird mit einem Projektor auf die Leinwand projiziert. Wenn es nicht vorhanden ist, kann es auf eine Tafel oder ein Poster gezeichnet werden.
In der Geschichte wurde in der 5. Klasse beim Studium des Themas „Athenische Demokratie unter Perikles“ die Frage untersucht: „Gemeinsam und unterschiedlich im Regierungssystem von Athen und Sparta.“ Die Schüler erinnerten sich daran, wie in diesen Stadtstaaten Gesetze erlassen wurden, wer in öffentliche Ämter gewählt wurde und wer in Athen und Sparta die Macht innehatte. Gemeinsamkeiten und Unterschiede wurden hervorgehoben. Anschließend wurde eine Vergleichstabelle an der Tafel und in Notizbüchern erstellt. In der 6. Klasse beginnen die Schüler, das Thema „Die Bildung eines zentralisierten Staates in England“ zu studieren und über die Schaffung des englischen Parlaments nachzudenken, es mit den Generalstaaten in Frankreich (zuvor untersucht) zu vergleichen und die Tabelle auszufüllen:

Vergleichslinie: Generalparlament der Staaten
1. Datum der Einberufung 1302 1065
2. Wer und womit Philipp IV., um Simon de Montfort zu gewinnen, um das Ziel zu stärken, die Unterstützung der Stände im Kampf um seine Macht auf sich zog.
gegen Papa.
3. Struktur Vertreter der drei Stände, House of Lords und House of Commons
getrennt sitzen. 4. Welche Bevölkerungsgruppen sind Klerus, Adel, geistliche und weltliche Feudalherren vertreten? Bürger Ritter, Städter 5. Warum gingen sie? Genehmigung neuer Steuern, Genehmigung neuer Steuern,
Veröffentlichung von Gesetzen. und der Aufbau von Gesetzen.
6.Historische Bedeutung. Es entstand eine Klassenmonarchie. Die Rechte der Stände wurden am meisten
weit verbreitet in Europa.

Es ist sehr fruchtbar, die Vergleichstechnik bei der Arbeit mit einem historischen Dokument anzuwenden. Durch die Arbeit mit einem Dokument lernen Kinder, Forschungsmethoden anzuwenden, historische Ereignisse und Phänomene zu studieren, zu analysieren, zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erkennen und eine eigene Einschätzung abzugeben. In der 10. Klasse beim Studium des Themas „Soziale Bewegung in den 30-40er Jahren des 19. Jahrhunderts“. Eine Gruppe von Studenten studiert die Artikel der Slawophilen A.S. Khomyakov „Über das Alte und das Neue“ und I.V. Kereevsky „Als Antwort auf Chomjakow“, der die wichtigsten Bestimmungen der slawophilen Lehre formulierte. Und die zweite Gruppe untersucht die Werke des Westlers K.D. Kavelin „Briefe an A. I. Herzen“ und T. N. Granovsky „Rede an Studenten im Jahr 1845“. Die Studierenden identifizieren selbstständig Vergleichsfragen. Die Ergebnisse ihrer Arbeit sind in der Tabelle festgehalten:

R Fragen zum Vergleich Slawophile Westler
Ein 1. Staatensystem. Die Autokratie bleibt bestehen, aber Russland muss sie etablieren
Das Volk hat das Recht, sich in einer konstitutionellen Monarchie auszudrücken.
L Ihre Meinung durch das Treffen
Und die Flachs-Zemsky-Kathedrale. Teil 2. Historischer Weg Russlands. Laut einem einzigen Menschen entwickelt Russland seinen eigenen, einzigartigen Weg
Und anders als im Westen. mit Westeuropa unterwegs.
I 3. Haltung gegenüber Peter I. Peter I. störte den natürlichen Kurs von Peter I. und brachte Russland näher. Entwicklung Russlands. mit Europa.
4. Einstellung zur Gemeinschaft Ein Instrument zur Erhaltung des Sozialen Die Gemeinschaft behindert die Entwicklung
Frieden im Land. Länder.
C 1. Einstellung zur Leibeigenschaft. Abschaffung der Leibeigenschaft.
X richtig.
O 2. Art der Veränderungen. Friedlicher evolutionärer Charakter von Transformationen
D
MIT
T
IN
UM
Anhand dieses Beispiels wird deutlich, dass Schüler mithilfe der Vergleichstechnik lernen, Vergleichslinien klar zu definieren und Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Dokumenten zu finden. Nach der Analyse der Tabelle ziehen die Schüler dann während der Diskussion Schlussfolgerungen. So trägt die Entwicklung der Vergleichstechnik bei Schülern im Klassenzimmer und die Vermittlung der Verallgemeinerung auf der Grundlage dieser Technik zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten bei Kindern bei, entwickelt die Fähigkeit, logisch zu denken, Schlussfolgerungen zu ziehen, führt zu einer bewussten Aufnahme des Stoffes und bereitet sie auf die eigenständige Verallgemeinerung von Wissen vor.
Literatur.
1. Internetressource
2. Pädagogisches Enzyklopädisches Wörterbuch M., 2002, S. 274-275
3. E.A. Kryuchkova Geschichte des Mittelalters. Arbeitsheft. 6kl. M., 2012

Für Geschichtslehrer. Aus Berufserfahrung: „Entwicklung von Metafachergebnissen von Schülern im Geschichts- und Sozialkundeunterricht Tatyana Alekseevna Tikhova, Lehrerin für Geschichte und Sozialkunde, MBOU Voshchikovskaya-Sekundarschule benannt nach A. I. Korolev, Region Jaroslawl, Poshekhonsky MR

Die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen – die Anforderungen des Landesbildungsstandards und des modernen Lebens. Es entsteht ein Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, einen Menschen zur Selbständigkeit und Selbstbildung zu erziehen, und der Unfähigkeit moderner Schulkinder, ihre kognitive Aktivität zu organisieren. Die moderne Entwicklung der Gesellschaft erfordert die Bildung eines Individuums, das in der Lage ist, seinen Wissens- und Fähigkeitsbestand ständig zu ergänzen. In der Praxis sehen wir uns mit der Unfähigkeit von Kindern konfrontiert, selbstständig Lernziele zu setzen und die Interessen ihrer kognitiven Aktivität zu bestimmen.

„Der Zweck der Erziehung eines Kindes besteht darin, es ihm zu ermöglichen, sich ohne die Hilfe eines Lehrers zu entwickeln.“ E. Hubbard. Basierend auf der Analyse von Regulierungsdokumenten, wissenschaftlicher, methodischer und pädagogischer Literatur, um den Stand der Problematik der Organisation selbstständiger Aktivitäten der Studierenden aus der Sicht des Landesbildungsstandards zu untersuchen. Ziele: Das Ziel meiner Arbeit: zu unterrichten Kinder dazu zu bewegen, selbständig zu arbeiten und so zur Entwicklung von Meta-Fach-Ergebnissen beizutragen. Umsetzung der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten in die Praxis und Beitrag zur Entwicklung von Metafachergebnissen

Theoretische Grundlage der Erfahrung „Schüler müssen sich in der Schule nicht nur ein gewisses Maß an naturwissenschaftlichen Kenntnissen aneignen, sondern auch lernen, sich diese selbstständig anzueignen.“ Platon (Aristokles) Antiker griechischer Philosoph. K. D. Ushinsky Russischlehrer des 19. Jahrhunderts, der Begründer der wissenschaftlichen Pädagogik in Russland. „Der Lehrer geht ins Klassenzimmer, nicht um die Kinder zu unterrichten, sondern um sie zum Lernen zu ermutigen.“ PI. Ein Schwuchtel, Doktor der Pädagogik, Professor. Ziel des Trainings ist die Erlangung geistiger Selbstaktivität. B. P. Esipov Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor. Ohne selbstständige Arbeit der Studierenden ist es unmöglich, bei ihnen irgendwelche Fähigkeiten zu entwickeln. Durch den Einsatz verschiedener Arten selbstständiger Arbeit entwickeln die Studierenden Techniken zu deren rationaler Organisation. Yu. K. Babansky Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor. Zeigen Sie die Möglichkeiten auf, selbstständiges Arbeiten als Mittel zur Erarbeitung von Metafachergebnissen für Schülerinnen und Schüler zu nutzen.

Formen des selbstständigen Arbeitens „Es ist notwendig, dass Kinder nach Möglichkeit selbstständig lernen, und der Lehrer überwacht diesen selbstständigen Prozess und stellt Material dafür bereit.“ K.D. Uschinski. Nach dem didaktischen Ziel. Nach dem Grad der Selbstständigkeit der Studierenden. Nach der Form der Umsetzung. Nach der Wissensquelle. Nach der Methode der Umsetzung

Beispiele für Problemsituationen Geschichte Thema „Mittelalterliche Stadt“ Frage: „Wo ist es interessanter zu leben: in der Stadt oder auf dem Land?“ Sozialkunde: Haben Erwachsene immer Recht? Wie viel Geld braucht ein Mensch? Warum studiert ein Mensch? Warum braucht ein Mensch eine Familie? Thema „Menschliche Fähigkeiten“ Fakt: „Julius Caesar konnte mehrere Dinge gleichzeitig tun – er las und schrieb und hörte zu und redete.“ Sind Sie dazu in der Lage? Auf welche Fähigkeiten Caesars deutet dieses Beispiel hin?

Techniken zum Arbeiten mit Text. Kommentiertes Lesen des Textes. Erstellen eines einfachen, komplexen Angebots- und Abschlussplans. Vorbereitung von Fragen, Kreuzworträtseln, Tests basierend auf dem Text des Lehrbuchs. Auswahl von Fakten, die die Hypothese bestätigen oder widerlegen. Kompilieren von Syncwine und Cluster. Tabellen zusammenstellen. Unterrichten! Erstellen eines Diagramms, Diagramms.

Arbeitsweise mit dem Text „Fortsetzung der Geschichte anhand des Bildes“ „Im Anwesen eines Moskauer Adligen aus dem 15. Jahrhundert“ „Ende November kehrte Fjodor Sokolow aus dem Dienst des Herrschers zurück. Seine Frau Nastasja begrüßte ihn mit Tränen und Klagen über die Bauern ...“ Setzen Sie die Geschichte über den Adligen Fjodor Sokolow fort.

Selbstverallgemeinerung der Erfahrung
pädagogische Tätigkeit des Geschichts- und Rechtslehrers
Städtische Bildungseinrichtung „Togul-Grundschule“
Pitkevich L.P.