Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Úvod

1.1 Vlastnosti řečové komunikace

2. Řečové dovednosti a schopnosti

Závěr

Bibliografie

Úvod

V dnešní době je věnována velká pozornost výuce cizích jazyků. Jazyky se studují na cizojazyčných ústavech, v různých jazykových kurzech a samostatně. Je to dáno rozšiřováním mezinárodních vztahů, otevíráním se v naší zemi zahraničních podniků a firem, které mají zájem o naše specialisty. Rozvíjí se i sektor cestovního ruchu, stále více našich krajanů odjíždí odpočívat a pracovat do zahraničí. To vše vyvolává potřebu kvalitní výuky cizích jazyků.

V této práci se musíme zamyslet nad rysy výuky německého jazyka a metodami jeho výuky. Účelem práce je poskytnout co nejúplnější informace o moderní výuce mluvení v německém jazyce.

Cílem práce je zohlednit fonetické aspekty jazyka při výuce výslovnosti a také to, jaké metody se používají k přímé výuce mluveného projevu.

Na úvod práce je třeba říci pár slov o metodách výuky německého jazyka obecně. Metodika výuky by měla být založena na rozumné kombinaci teorie a praxe, širokém používání mluveného projevu ve výuce, pečlivém výběru jazykového materiálu včetně ukázek řeči a vytvoření vědecky podloženého systému cvičení pro zvládnutí ústního a písemného projevu. v němčině.

V procesu osvojování jazyka se žák musí naučit volně používat všechny druhy řečové činnosti - mluvení, poslech, čtení, psaní - jako přirozený prostředek komunikace v souladu s jazykovými a stylistickými normami daného cizího jazyka.

1. Komunikační funkce řeči

1.1 Vlastnosti řečové komunikace

Pozorování komunikace mezi lidmi nám umožňuje dojít k závěru, že ústní projev není zdaleka jedinou formou komunikace. Spolu s ním hraje důležitou roli mimika, gesta, pohyby těla a hmatové signály. Psaní je vysoce rozvinutá forma komunikace, odvozená od ústní řeči, která s příchodem tisku získala svůj vlastní vývoj a která má naopak opačný účinek na ústní řeč.

Dnes prošlo studium řeči hlubokými změnami. Úzký lingvistický přístup ustoupil přístupu širšímu, který zohledňuje sociolingvistické, psycholingvistické a neurolingvistické faktory. Těžiště výzkumu v oblasti řeči se navíc přesunulo od problémů lingvistického popisu k problémům interpretace a popisu celého procesu řečové komunikace jako celku.

Porozumění řeči je aktivní proces, výsledek komplexní duševní činnosti posluchače, a nikoli pasivní odraz přijímaného řečového podnětu.

V souladu s rozšířeným chápáním řečové komunikace lze uvést následující techniky a metody jejího zkoumání: komunikativní analýza řeči; kontrola modelů nepřímo, například studiem chyb v řeči a jazykových reakcích.

Vzájemného porozumění v procesu komunikace je dosahováno přiměřeností popisu a vnímání dané materiální základny, na jejímž pozadí plyne verbální sdělení.

1.2 Sluchově-výslovnostní aspekt řečové komunikace

Při fonetickém zkoumání řečové komunikace je třeba si všímat těch operací a jevů, které lze provádět subjektivně a pozorovat objektivně. Z fonetického hlediska je zachováno vše, co je společné všem procesům řečové komunikace. Existuje například mluvčí, který pomocí svých orgánů, které se staly hmotnými předměty, produkuje řečové znaky od mluvčího k posluchači. Existuje posluchač, který tyto znaky vnímá a zpracovává. Je zřejmé, že toto schéma plně nepokrývá komunikační realitu. V praxi je každý řečník potenciálním posluchačem a každý posluchač je potenciálním řečníkem.

Geneze řečových znaků zahrnuje zvážení všech akcí, které musí mluvčí provést, aby vytvořil řečové znaky. Tento aspekt obvykle bere v úvahu fyziologické procesy prováděné mluvčím. Nejčastěji jsou popsány orgány fungující při mluvení a pozice, které musí tyto řečové orgány zaujímat při vydávání jednotlivých zvuků.

Funkční jazykový systém si člověk vytváří v průběhu individuálního vývoje, při kterém potřebuje komunikaci. Lze tvrdit, že funkční jazykový systém se získává komunikací a v procesu komunikace. Ve fázi, kdy dochází k osvojování jazyka, je systém stále plastický a může se různými způsoby přizpůsobit jazykovým formám používaným v prostředí jednotlivce. Získávání nového obsahu jazykového znaku je možné po celý život člověka. Přepínání takových soukromých akcí, které se již staly automatismy, je však s věkem stále obtížnější.

2. Řečové dovednosti a schopnosti

Je známo, že jakákoli lidská činnost, včetně řeči, je založena na vhodných dovednostech a schopnostech. V psychologii se rozlišují expresivní a působivé typy řečové činnosti. Mezi expresivní typy řečových aktivit patří mluvení a psaní. Nejpůsobivější je poslech a čtení. Každý z nich má lexikální a gramatickou stránku.

V řečové činnosti jsou jazykové (gramatické a lexikální) prostředky vždy propojeny, to znamená, že veškerá slovní zásoba je vždy gramaticky formátována.

Vzhledem k tomu, že kombinovatelnost slov v němčině a rodných jazycích se shoduje pouze částečně, lexikální chyby v německé řeči jsou chyby v kombinaci a tvoření slov, které jsou pro německý jazyk pod vlivem mateřského jazyka nesprávné. Je zde myšleno, že nejsou povoleny jednotlivé stylistické chyby v řeči, ale chyby sémantické, které činí řeč komunikativně méněcennou nebo zcela nesrozumitelnou. Takové chyby ukazují na nezralost vyjadřovacích lexikálních dovedností.

Expresivní gramatické dovednosti s perfektním ovládáním jazyka zajišťují automatizované tvoření a používání tvarů v řeči.

Nejvíce automatizovanými dovednostmi jsou výslovnostní dovednosti, proto se nejsilnější rušivý vliv rodného jazyka projevuje právě ve výslovnosti (přízvuku). Výslovnost německých zvuků se rusifikuje.

Dovednosti a schopnosti se vzájemně ovlivňují v různých typech řečových aktivit. Pro některé z nich je tato interakce nezbytnou podmínkou jejich fungování. Mluvení a naslouchání jsou tedy úzce spjaty jako dva aspekty orální řečové činnosti, které se nejčastěji objevují ve vzájemné jednotě. Poslech má tedy velmi pozitivní vliv na mluvení a mluvení na poslech, což je dáno psychofyziologickými zákonitostmi společného fungování sluchového a řečovo-motorického analyzátoru jak při mluvení, tak při poslechu.

V procesu osvojování jazyka je poslech jedním z účinných prostředků výuky mluveného projevu: zejména při formování výslovnostních dovedností a také při obohacování řeči přenesením jazykových jevů z poslechového textu do expresivní výpovědi.

Mluvení zase velmi znatelně zlepšuje kvalitu poslechu, konkrétně přesnost a úplnost poslechu s porozuměním. Člověk, který aktivně ovládá jazykový materiál, zpravidla lépe rozumí poslouchanému textu.

V řadě případů však mluvení jako druh řečové aktivity funguje odděleně od naslouchání, například dlouhého monologního projevu. A poslech z mluvení, například poslech přednášek, rozhlasové vysílání.

V dovednostech verbálního mluvení lze rozlišit dva typy dovedností: dialogické a monologické. Dialog je chápán jako schopnost: požadovat informace; odpovídat na otázky komunikativně a situačně; sdělovat informace za účelem následné diskuse; reagovat na zprávu formou souhlasu, nesouhlasu, souhlasu, upřesnění, pochybností apod.; udržovat logicky souvislý dialog.

Monologické dovednosti jsou schopnost: logicky a souvisle vyjadřovat své myšlenky v různých typech monologů: větvení, hlášení, popis; tvořivě a správně využívat všech jazykových prostředků k dosažení potřebného komunikačního výsledku, adekvátního úkolům a podmínkám komunikace.

3. Psychofyziologické rysy mluvení

Expresivní řeč, tzn. mluvení má různou složitost, od vyjádření afektivního stavu pomocí jednoduchého zvolání, pojmenování předmětu, zodpovězení otázky a končícího nezávislým, podrobným prohlášením.

Podívejme se na typy řeči:

proaktivní nebo spontánní; při utváření myšlenek se mluvčí řídí vlastní iniciativou, samostatně volí předmětově-sémantický obsah a jazykový materiál včetně výrazových prostředků jazyka;

reakce reaktivní řeč; je reakcí na vnější podnět, v závislosti na reakci se reaktivní řeč může přibližovat a vzdalovat se od iniciativní řeči;

napodobovací řeč; je považován pouze za napodobení toho, co je vnímáno s vědomím jeho sémantické stránky;

automatická řeč; v tomto případě neexistuje žádné povědomí; tato řeč prakticky není řečí v plném smyslu slova;

asociativní řeč; provádí při reprodukci částí textu naučeného nazpaměť, často bez správného porozumění.

Produkce řeči má dvě fáze. První - utváření řečového záměru - se skládá ze dvou fází: tzv. řeč stimulující prožitek a fáze utváření úsudku. Druhá fáze - mluvení, se také skládá ze dvou fází: 1) vytvoření vnitřní osnovy; 2) výslovnost.

4. Výuka dialogické řeči

Struktura jakékoli řeči, včetně němčiny, je dána mnoha faktory. Významné místo mezi nimi zaujímají kompoziční formy řeči, které tvoří strukturu každého souvislého textu.

Při studiu němčiny jako cizího jazyka je jejich role obzvlášť velká, protože Aktivní jazyková zdatnost, která zahrnuje nejen schopnost vést dialog, ale i schopnost konstruovat kompozičně koncipovaná sdělení (tematické texty), je bez znalosti těchto forem nemyslitelná.

Dialogová a monologická řeč ve vzdělávacím procesu při výuce cizího jazyka může být jak prostředkem výuky, tak i učebním cílem.

Rozdíl mezi dialogickou a monologickou řečí jako prostředkem výuky od dialogické a monologické řeči jako cíle učení se projevuje zvláště zřetelně v počáteční fázi výcviku, a to jak ve formě, tak i obsahu. Z hlediska obsahu se výchovný projev ukazuje jako ne tak informativní a smysluplný. Vysvětluje se to tím, že má speciální výchovnou funkci, tzn. formuje gramatické a lexikální dovednosti studentů. S ohledem na formální stránku řeči lze říci, že vzhledem k její výukové funkci se při přípravě výpovědi volí ty nejjednodušší, nejznámější jazykové prostředky.

V první řadě je nutné zvládnout dialogickou řeč, která má své vlastní charakteristiky, projevující se používáním jazykových prostředků, které jsou přijatelné v hovorové řeči, ale nepřijatelné ve výstavbě monologu, který je stavěn podle zákonů tzv. spisovný jazyk.

Dialogická forma řeči, která je primární přirozenou formou jazykové komunikace, spočívá ve výměně výpovědí, které se vyznačují otázkami, odpověďmi, dodatky, vysvětleními, námitkami a poznámkami. Zvláštní roli v tomto případě hraje mimika, gesta a intonace, které mohou změnit význam slova. Dialog je charakterizován změnou výpovědí dvou nebo více (polylogických) mluvčích na jedno téma související s jakoukoli situací.

V dialogu jsou prezentovány všechny typy narativních (sdělení, sdělení), pobídkových (žádost, poptávka), tázacích (otázkových) vět s minimální syntaktickou složitostí, jsou použity částice a citoslovce, které jsou umocněny gesty, mimikou a intonací.

Při výuce dialogické řeči v její počáteční fázi hovoříme o metodice výuky elementárních dialogických dovedností. Zvažují se dva body:

organizace jazykového materiálu v dialogických jednotkách - dialogické jednotky;

o cvičeních pro rozvoj těchto dialogických dovedností.

Jmenujme nejběžnější dialogické jednotky v dialogické komunikaci a relevantní pro základní vzdělávání.

1) Binomické: - otázka (žádost o informace) - odpověď (sdělení informací. Například: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.

schválení (sdělení informací) - potvrzení (při přijímání informací. Například: - Moskau ist alter als unsere Stadt.

Ano, stimmt. Moskau ist alter als unsere Stadt

pochybnost - potvrzení (popírání). Například:

Ich zweifle, ano? er das leisten kann.

Aber er hat das wirklich geleistet

Trinomial:

otázka - odpověď - upřesnění. Například:

Sind Sie das erste Mal v Bonnu?

Nein, ich bin schon hier gewesen.

Ach tak, dann kennen Sie die Stadt.

afirmace - pochybnost - potvrzení a vyjasnění. Například:

Die Leipziger Messe hei?t MM - Muster-Messe.

Dient diee Messe als Muster fur andere Messen?

Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren nur Muster zur Messe přinést.

Kromě vyjmenovaných typů dialogických jednot existují jednotlivé poznámky jako prosby, pozvánky, pozdravy, projevy vděčnosti, např.: Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke Schon!

S následným školením se typy replik v dialogických jednotkách po funkční a formální stránce výrazně zkomplikují. Jmenujme následující typy dialogických jednotek:

Binární dialogické jednotky:

a) sdělení informace s emocionálním podtextem - poznámka - vyjádření naprostého nesouhlasu nebo upřesnění námitky;

Wissen Sie! Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino? Gehen mit!

Nein. Nemůžu nic v Kino gehen.

Nebo: - Geht ihr ins Kino? Wir haben aber viel zu tun.

b) sdělování informací - jejich vývoj nebo doplňování;

I will sagen, dass wir in Moscow fahren.

Fahrt ihr v Moskvě? Ich wunsche euch gut Reisen. - situace je u konce.

Další příklad vývoje situace je následující:

Wir fahren v Moskvě.

Fahren Sie v Moskvě? Aber byl ist das Ziel der Fahrt?

Wir fahren als Touristen, um Sehenswurdigkeiten sehen.

c) sdělení informací - objednávka, žádost, objednávka v souvislosti s přijatými informacemi.

Například: - Heute gewhen wir ins Kino.

Gehen sie ins Theater besser.

Nebo: - Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.

Nebo: - Nein, bleiben sie heute zu hause. Wir haben viel Arbeit.

Trojité dialogické jednotky:

a) sdělování informací – opětovná žádost nebo výzva k opakování celého prohlášení nebo jeho části;

Například: - Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.

Hat deine Freundin Geburtstag heute?

Ano, sie hat Geburtstag heute.

b) sdělení informace - vyjádření emocionálního postoje partnera - reakce na něj.

Wir fahren heute ins Dorf.

Wirklich? Co je to v Dorfu? Budu auch ins Dorf fahren.

Gut, fahren mit.

Výše uvedené dialogické jednoty jsou předmětem cíleného nácviku vhodných cvičení. Dialogická cvičení lze klasifikovat podle typů dialogických jednotek, například: cvičení s otázkami a odpověďmi; potvrzovací zpráva atd. O účasti partnerů v dialogu: párová dialogická cvičení; cvičení prováděná třemi cvičenci; cvičení určená pro účast celé skupiny.

Uveďme několik příkladů dialogických cvičení podle typů dialogických jednotek.

Cvičení otázek a odpovědí.

Zde se studenti seznamují se cvičeními, která prezentují dialogy formou otázek a odpovědí. Nejprve učitel navrhuje přečíst a přeložit krátké dialogy:

Ich hei?e Sweta.

Jsem lerne in der Schule.

Poté učitel nabídne, že si tyto dialogy zapamatuje. Studenti si ve třídě zapamatují dialogy a poté je recitují. Na základě naučených dialogů si studenti vytvoří vlastní dialog obsahující otázky a odpovědi. Práce se provádějí ve dvojicích. Poté učitel nabídne, že si přečte dialogy vytvořené studenty. Jako domácí úkol můžete studentům dát, aby se naučili dialogy sestavené ve třídě.

Cvičení prováděná třemi cvičenci

Zde můžete nabídnout dialogy ve formě otázek a odpovědí, stejně jako dialogy dotazování nebo překvapení. Zde je příklad podobného cvičení prováděného studenty ve třídě. Účastní se skupiny tří studentů.

Ahoj Míša. Und hei? t du?

Ahoj Oleg. A du?

A hej Igor.

Igore, chceš v Kino gehen?

3) - Ano, přírodní. I will ins Kino gehen. A du, Olega?

Ano, budu auch ins Kino gehen.

Nejprve si studenti přečtou dialog navržený učitelem z učebnice nebo jiné doplňkové literatury, podle toho přeloží do ruštiny a studenti dialog čtou v rolích. Poté jsou také požádáni, aby sestavili svůj dialog a přednesli jej zpaměti. Náročnost tohoto typu cvičení závisí na úrovni trénovanosti.

Totéž lze provést se studenty ve skupinách po pěti a více.

Podle povahy opor, se kterými jsou tato cvičení prováděna, můžeme rozlišit následující typy dialogické řeči, která se během lekce objevuje:

založené na přirozené situaci, která nastala ve třídě: Oh, ich sehe, Sie haben einen wunderbaren Bildband! Jste si jisti?

Na základě imaginární situace: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worum es sich handelt!

Řečová cvičení lze provádět na základě imaginárních situací, kdy účastníci dialogické komunikace vystupují jako nositelé určitých sociálních rolí a určitých osobních kvalit.

Příkladem takových cvičení mohou být dialogy související s povídáním o povolání. Například „U lékaře“, „Exkurze“, „Rozhovor se spisovatelem“. Uveďme příklad takového dialogu.

Učitel požádá studenty, aby si představili rozhovor mezi učitelem a studentem ve třídě: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen. Studenti tvoří dialog na zadané téma na základě ukázek, například různých lexikálních výrazů nebo na příkladu dříve naučených dialogů na podobná společenská témata.

Využití imaginárních situací umožňuje přiblížit podmínky učení přirozeným a přispívá k utváření schopnosti používat jazykové prostředky adekvátně komunikační situaci.

Jednou z možných opor pro rozvoj dialogické řeči je vyzkoušený text dialogického a monologického charakteru. Dialogový text lze použít k reprodukci zpaměti, aby bylo možné zvládnout jeho výslovnostní i rytmicko-intonační stránku a typy replik. Může sloužit i jako motiv k dialogické komunikaci na téma v ní nastolené, k výměně dojmů. Monologický text lze použít k jeho přeměně v dialog i k diskusi.

Uveďme příklad jednoho ze cvičení pro výuku dialogické řeči.

Text je uveden v psané podobě v němčině. Studenti si ji musí přečíst a přeložit do ruštiny.

Ahoj Helga. Ich lebe in der Stadt Novosibirsk. Ich bin zwanzig Jahre alt. Ich lerne an einer pedagogische Hochschule. Učím se německy. Ich habe Fremdesprachen gern.

Poté se studenti ptají na text, který čtou. Hei? T das Madchen? Wo lebt sie? Atd. Studenti položí otázku a samostatně na ni odpoví.

Jeden žák položí otázku k textu, druhý na ni odpoví. Komunikace probíhá formou dialogu.

Na základě přečteného textu a cvičení k němu studenti sestaví písemný dialog „O mně“, přečtou jej a poté zpaměti reprodukují.

Stejné cvičení lze provést při výuce monologické řeči. Pouze v tomto případě každý student samostatně skládá monolog „O sobě“. Před sestavením monologu si můžete dát cvičení na převyprávění čteného textu, například ve 3. osobě.

Ve spontánním dialogu se repliky nevyznačují složitými větami, obsahují hláskové zkratky, neočekávané útvary a neobvyklé slovotvorby i porušení syntaktických norem. Přitom právě v procesu dialogu se dítě učí libovůli výpovědi, rozvíjí schopnost sledovat logiku své výpovědi, tzn. monologické řečové dovednosti se objevují a rozvíjejí v dialogu.

U dětí je nutné rozvíjet schopnost budovat dialog (ptat se, odpovídat, vysvětlovat, žádat, učinit poznámku, podporovat) pomocí různých jazykových prostředků podle situace. Za tímto účelem jsou vedeny rozhovory na různá témata. Právě v dialogu se dítě učí naslouchat svému partnerovi, klást otázky a odpovídat v závislosti na okolním kontextu. Je také důležité rozvíjet schopnost používat normy a pravidla etikety řeči, což je nezbytné pro kultivaci kultury verbální komunikace. Nejdůležitější je, že všechny dovednosti a schopnosti, které se utvářely v procesu dialogické řeči, jsou nezbytné k tomu, aby dítě rozvíjelo monologickou řeč.

5. Nácvik monologické řeči

V počáteční fázi studenti zvládají základy monologických výpovědí různých typů: vyprávění, úvaha, popis.

Formování dovedností a schopností monologické řeči vyžaduje povinný rozvoj takových kvalit, jako je soudržnost a integrita, které spolu úzce souvisejí a vyznačují se komunikační orientací, logikou prezentace, strukturou a také určitou organizací jazykových prostředků. . Soudržnost řeči lze utvářet na základě představ o struktuře výpovědi a jejích rysech v každém typu textu a také na základě metod intratextové komunikace.

Při výuce dětí, jak konstruovat podrobnou výpověď, je nutné v nich rozvíjet základní znalosti o struktuře textu (začátek, střed, konec) a představy o metodách (prostředcích) spojování vět a strukturních částí textu. prohlášení. Právě způsoby spojování vět jsou jednou z důležitých podmínek pro utváření koherence řečového projevu. V každém úplném projevu existují nejtypičtější způsoby spojování frází. Nejběžnější z nich je řetězová vazba. Hlavním prostředkem tohoto spojení jsou zájmena, lexikální opakování, náhrada synonym. Řetězová komunikace činí řeč flexibilnější a rozmanitější, protože zvládnutím této metody se děti naučí vyhýbat se opakování stejných slov a konstrukcí. Věty lze také spojovat pomocí paralelního spojení, kdy nejsou spojeny, ale srovnávány nebo dokonce oponovány.

V počáteční fázi učení se konstruovat souvislé monologické texty je nutné rozvíjet schopnost odhalit téma a hlavní myšlenku výpovědi a schopnost text pojmenovat.

Intonace hraje hlavní roli v organizaci souvislé výpovědi, proto rozvíjení schopnosti správně používat intonaci samostatné věty přispívá k rozvoji strukturální jednoty a sémantické úplnosti textu jako celku.

Podívejme se na hlavní typy cvičení zaměřených na rozvoj monologických dovedností.

První nejčastější cvičení jsou cvičení prováděná na text a v souvislosti s textem. Povaha použití jazykového materiálu textu, přesnost a úplnost prezentace myšlenek textu se liší:

cvičení na reprodukci obsahu a jazykových forem textu bez podstatných změn: převyprávění - reprodukce textu úplné a přesné. Převyprávění s některými změnami v obsahu nebo jazykových prostředcích, tzn. částečná transformace podle plánu vypracovaného studenty nebo již zadaného; pro dotazy k textu; podle klíčových slov atd.

transformační cvičení: jazyková forma, textový obsah.

Tato cvičení jsou zaměřena zejména na osvojení základních dovedností monologické řeči a zároveň na zvládnutí jazykového materiálu, lze je tedy považovat za průpravná monologická cvičení reprodukčního charakteru.

Uveďme příklad takových cvičení. Vezměme si jako základ následující text:

Deutschland ist eine der schonsten Lander v Evropě. Hlavním městem je Bonn. Deutschland liegt in Mittel Europa. Die wichtigsten Stadte sind Dresden, Berlin and andere. Es gibt viele Shenswurdigkeiten in Deutschland.

Jedním z typů cvičení, které lze k textu navrženému učitelem zadat, je cvičení na podrobné převyprávění textu, téměř nazpaměť zpaměti blízké převyprávění textu. K tomu studenti nejprve zvládnou navržený text následujícím způsobem: text se přečte a přeloží. Pro přesný překlad a před čtením musí učitel studenty seznámit s novou slovní zásobou a také lexikálními výrazy. Studenti přečtou text nahlas a přeloží. Poté jsou k textu kladeny otázky uvedené v učebnici nebo učitelem a studenti v textu hledají odpovědi. Poté žáci samostatně skládají otázky k textu a odpovídají na ně bez pomoci učebnice. Na základě textu pak můžete vytvořit dialog ve formě otázek a odpovědí, které můžete nabídnout k naučení zpaměti. Dalším krokem může být zapamatování jednoho z odstavců textu. Student tak postupně přistupuje k podrobnému převyprávění, které je zadáno po cvičných cvičeních.

Dalším typem cvičení pro výuku monologické řeči může být cvičení na částečnou změnu textu. Zde studenti samostatně sestavují plán textu. Student musí text převyprávět podle plánu a pořadí převyprávění závisí na sestaveném plánu. V tomto případě jsou povoleny změny v pořadí přenosu čteného textu. Student může například upřednostnit příběh o městech Německa, nikoli o jeho hlavním městě. Jsou zde také povoleny jakékoli dodatky studentů k převyprávěnému textu. V souladu s tím by měly být provedeny doplňky k podstatě převyprávěného textu, ke studovanému tématu, převzaté studenty z dříve přečtených textů nebo doplňkové literatury. Cvičení tohoto druhu jsou možná na starším stupni vzdělávání, kdy studenti plynule ovládají slovní zásobu a gramatický materiál studovaného jazyka.

Jednodušší verzi cvičení převyprávění textu lze zadat pomocí písemných otázek k textu. To znamená, že studenti nejprve dostanou otázky, na které musí odpovědět; otázky podle obsahu textu. V jednodušší verzi mohou studenti tyto problémy převyprávět. Obtížnější variantou je, když žáci samostatně skládají otázky k přečtenému textu. Odpoví na ně a poté sestavené otázky převypráví.

Tvůrčí monologická cvičení jsou cvičení pro úplnou transformaci textu formou: prezentace obsahu textu vlastními slovy; sémantická komprese textových informací (souhrn, abstrakt); interpretaci obsahu textu.

Podobná cvičení probíhají na pokročilém stupni vzdělávání nebo ve speciálních třídách či školách s prohloubeným studiem cizího jazyka. Vzhledem k tomu, že představují vysokou míru složitosti a vyžadují od studenta nejen vynikající znalost slovní zásoby a gramatiky studovaného jazyka, ale také kreativitu, schopnost svobodně vyjadřovat své myšlenky ve studovaném jazyce.

V tomto případě musí student nejen převyprávět smysluplně přečtený nebo poslouchaný text, ale také z textu vyvodit vlastní závěry, vyjádřit je nahlas vlastními slovy a musí umět výsledky shrnout.

Tato cvičení jsou skutečně řečového charakteru, provádějí se v závěrečné fázi práce na textu, kdy studenti mohou volně používat jazykové prostředky textu a jsou schopni využívat informace z textu.

Kde mohu zjistit, jak je německá řeč konstruována? Nejdostupnějším zdrojem je pro nás moderní německá beletrie, která obsahuje nejen ukázky psané řeči, ale odráží i její ústní projevy (v podobě řeči postav). Proto je vhodné provést praktické studium kompozičních řečových forem monologické řeči, která je jedním z faktorů utváření německé řeči, s využitím materiálu uměleckých děl. Účinnou metodou takového studia je analýza původních textů.

Nejprve je lepší uvést obecný popis textu s přihlédnutím k následujícím bodům:

1) jaký typ lingvistického produktu je analyzovaný text (výpověď, komplex výpovědí, tematizace, kombinace obojího);

2) jaké typy řečových forem tvoří tento tematický text (vyprávění, popis, charakteristika, zdůvodnění nebo jejich kombinace), pojmenujte odpovídající pasáže;

3) jak se jednotlivé kompoziční řečové formy vzájemně ovlivňují a jaké stylistické efekty z této interakce vyplývají.

Poté musíte v podrobné analýze určit:

1) časované tvary sloves a jejich funkce (gramatické a stylistické);

2) funkční sféra (beletrie, publicistika, vědecká literatura);

Pro začátek můžeme navrhnout analýzu následujícího textu:

Die in der Sonne glei?ende Alster ist umrahmt von dem Grungurtel uralter Linden und Kastanien. Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei?ie Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer voruber. Rechts und links gepflegte Parks. Zwischen grunsilbernen Trauerweiden stehen breit und vornehm herrlich gewachsene Edeltannen in dunklem Blaugrun; neben knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen und laubschwere Kastanien. Durch das Grun schimmern die wei?en, lehmbraunen und blaugrauen Fassaden der Villen. Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel und die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (W. Bredel)

Po přečtení textu a v případě potřeby překladu proveďte analýzu podle dříve zadaného schématu. Ukázalo se, že:

typ - popis;

časované tvary sloves a jejich funkce - slovesné tvary (ist, schaukeln, warten, flitzen, voruber, stehen, schimmern, ragen) ve tvaru přítomného, ​​díky nim dochází k aktualizaci dějů.

funkční sféra: beletrie (úryvek z románu V. Bredela „Die Prufung“);

Po analýze tohoto textu (nebo jakéhokoli jiného textu požadované složitosti) můžete provést schematickou konstrukci textu na libovolné dané téma. Po sestavení diagramu požádejte studenty, aby řekli (reprodukovali) text podle tohoto diagramu.

Tato struktura lekce - analýza pasáže a vlastní konstrukce souvislé výpovědi - má pozitivní vliv na tvorbu monologické řeči.

6. Zlepšení řečových dovedností

Cílem metodiky dalšího vzdělávání je dále rozvíjet a zdokonalovat všechny řečové dovednosti. Zdokonalování je chápáno jako kvantitativní a kvalitativní zdokonalování individuální řečové zkušenosti studentů v důsledku výrazného zvýšení objemu jazykového materiálu, jeho automatizace a kreativní správné kombinace v různých typech řeči - monologické i dialogické.

Zastavme se nejprve u otázek zlepšení monologické řeči. Zlepšení monologických dovedností zahrnuje následující body:

Výuka správného používání různých řečových forem monologické řeči - popis, sdělení, vysvětlení, zdůvodnění.

Nácvik normativního správného používání cizojazyčných prostředků v naznačených formách monologické řeči, nejdůležitější a nejdůležitější.

Uvažujme o rysech každé ze jmenovaných řečových forem monologu.

Popis jako forma monologu vyžaduje konzistentní prezentaci objektu, jeho vlastností, umístění v prostoru a vztahu k jiným objektům. Popis může být objektivní, prostý jakéhokoli emocionálního, subjektivního postoje autora k popisovanému, ale může být emocionálně nabitý a subjektivní.

V tomto případě lze studentům nabídnout následující typ cvičení. Na základě textu, který četli nebo poslouchali, dostanou studenti za úkol identifikovat hlavní myšlenku textu nebo popsat předmět uvedený v textu. Příkladem takového předmětu může být popis města nebo nějaké atrakce, mluvíme-li v textu o cestování nebo zemi. Popis, jak již bylo uvedeno, může být bez emocí, například: Deutschland liegt in mittel Europa. V Deutschland gibt es folgende Stadte usw. Nebo může být popis emocionální: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Sie ltegt in der Mittel Europa und ist sehr attraktiv fur die Touristen aus der ganzen Welt. V navrhovaných případech vyprávění, jak vidíme, existují značné rozdíly.

Účelem řečové formy „objasnění“ je vysvětlit nový, dříve neznámý a nepochopitelný jev, skutečnost, událost, vzorec. Tato forma monologu zahrnuje odhalování vnitřních příčin, zákonů, jevů a faktů, proto je jednou z nejsložitějších.

Tento typ monologu vyžaduje od studentů kreativní přístup a samostatnost. Kromě podrobného převyprávění čteného nebo poslouchaného textu musí být student schopen vysvětlit a objasnit nové jevy, se kterými se v textu setkává. Navíc je vše vysvětleno v cílovém jazyce.

Jedním z důležitých prostředků pro zlepšení monologické řeči je vyzkoušený text. Následující body jsou velmi důležité:

Povaha přenosu prvků obsahu v jednotě s formou z přezkoušeného textu do ústního projevu s následným využitím textu poslouchaného v monologické řeči. Tedy zde je cvičení na podrobné převyprávění poslouchaného textu. Provádějí se přípravná cvičení, jejichž typy jsme podrobně probrali v odstavcích „Výuka dialogické řeči“ a „Výuka monologické řeči“.

Povaha transformace auditovaného textu ve vlastní řeči studenta. Zde lze zadávat cvičení k převyprávění poslouchaného textu vlastními slovy nebo si studenti mohou vytvořit svůj vlastní text na základě toho, co poslouchali.

Také při zdokonalování monologické řeči se využívá analýza psaného textu. Cvičení jsou prováděna s cílem analyzovat obsah psaného textu, poté odpovědět na otázky týkající se textu, poté text přímo převyprávět nebo jej popsat.

Podívejme se nyní na některé otázky zlepšení dialogických dovedností.

Toto zlepšení spočívá v tom, že si studenti osvojí veškeré bohatství jazykových prostředků používaných v dialogické komunikaci. Mezi takové jazykové prostředky patří poznámky, které jsou syntakticky a lexikálně složitější, stejně jako emocionální a vyjadřovací prostředky.

Zastavme se u některých strukturálních rysů dialogické řeči, které se mohou stát předmětem asimilace za účelem zlepšení dialogické řeči.

Repliky-pick-upy a repliky-repeat jsou druhé repliky dvoučlenné dialogické jednoty, které rozvíjejí myšlenku první repliky a opakují ji zcela nebo částečně: 1) - Der Bahnhof ist besetzt. 2) - Besetzt?

Stejnou funkci plní opakovací řádky, ve kterých se opakuje část prvního řádku: 1) - Hast du Angst? 2) - Furchtbare Angst.

Dotazovací poznámka má zpravidla podobu tázací poznámky a v tomto ohledu se formálně neliší od poznámky vyzvedající, ale má jinou funkci - objasnění nepochopené, nevyslyšené nebo nejasně vyslovené první poznámky. : - Hans schreibt nicht.

Wer schreibt nicht? - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.

V dalších fázích učení se mluvit jsou nejběžnějšími formami skupinové komunikace: konverzace, diskuse, spor, rozhovor.

Jedním z rysů konverzace jako formy komunikace v cílovém jazyce je, že je převážně dialogická a obsahuje prvky monologické řeči – rozšířené poznámky monologické povahy.

Na rozdíl od rozhovoru, který se obvykle odehrává v podmínkách nekonfliktní výměny názorů a dojmů k tématu, předpokládá diskuse, stejně jako spor, hádku a diskusi o problematických otázkách.

Vedení diskuse vyžaduje určitou přípravu a řešení řady problémů: osvojení si technik logického dělení výroků; nácvik technik pro zohlednění adresáta řeči, upoutání a udržení pozornosti posluchačů; výukové techniky pro rozvoj monologické výpovědi prostřednictvím uvažování a argumentace.

Všechny uvedené faktory pro zlepšení monologické a dialogické řeči rozvíjejí u studentů německého jazyka plynulost výslovnostních dovedností, plynulost poslechu mluvené fráze nebo textu a také plynulost mluvení cizím jazykem.

Rozvoj souvislé řeči úzce souvisí se všemi ostatními úkoly: zvládnutí slovní zásoby jazyka, správné gramatické a fonetické formátování výroků. Při rozvoji souvislé řeči je v popředí utváření schopnosti konstruovat různé typy výpovědí (popis, vyprávění, uvažování, kontaminované texty), pozorovat jejich strukturu a využívat různé způsoby spojování vět a částí výpovědi.

Student musí smysluplně analyzovat strukturu každé výpovědi: existuje začátek, jak se akce (událost, děj) vyvíjí, jak se odhalují mikrotémata, existuje závěr (konec). Rozvoj schopnosti koherentně konstruovat výpověď je zajišťován školením, které zahrnuje utváření základních znalostí o tématu výpovědi, umístění jejích strukturních částí a schopnost používat různé komunikační prostředky v popisném a narativní texty.

Třídy pro rozvoj souvislé řeči zahrnují převyprávění literárních děl, mluvení o předmětu na základě obrázku, na témata z vlastní zkušenosti a téma, které si sami vybrali. Každá další lekce by měla být obtížnější než ta předchozí, s výjimkou opakovacích a upevňovacích lekcí, kdy se k upevnění toho, čeho bylo dosaženo, používá dříve probraná látka.

Postupný rozvoj různých dovedností vede k dokonalému zvládnutí německé výslovnosti a také schopnosti orientovat se v jakýchkoli komunikativních situacích.

Závěr

Závěrem této práce je třeba říci, že v procesu učení se mluvit moderním jazykem se student musí naučit vyjadřovat ústně v dialogické a monologické řeči normálním tempem své myšlenky na jakékoli téma v souladu s lexikálním a stylistické normy jazyka.

Cíl, který jsme si stanovili na začátku naší práce, byl splněn. Tato práce poskytuje pokud možno úplné informace o výuce mluveného projevu. Podívali jsme se na způsoby a metody výuky řečových dovedností. Také fonetické rysy německého jazyka, které nejsou pro jeho osvojení nedůležité. Cíle této práce byly splněny. Zlepšení znalosti cizího jazyka a ústního projevu obohacuje znalosti a obzory studentů jazyků. Je známo, že osvojování jazyka vyžaduje hodně tréninkové práce a rozvoj paměti, ale úspěšné osvojování jazyka není jen záležitostí paměti, je do značné míry spojeno s rozvojem logického myšlení, které má také velký vzdělávací význam.

V této práci jsme zdůraznili, že k rozvoji logického myšlení dochází nejen prostřednictvím speciálních logických úloh, ale také pomocí jazykových a řečových cvičení ke zvládnutí německého jazyka. Některé z nich jsme v této práci prozkoumali podrobněji.

V důsledku toho bych rád poznamenal tento detail, že efektivita učení se cizímu jazyku do značné míry závisí na motivaci samotného studenta. Je známo, že sebeorganizace a vysoká míra aktivity studenta přímo závisí na obecném zaměření jeho zájmů, schopností a orientace do budoucna, což vede ke kvalitnímu zvládnutí cizího jazyka.

Bibliografie

1. Zyková M.A. Fonetika německého jazyka. Tutorial. - Moskva: "MSU", 2002. - 212s.

2. Kravčenko M.G. Přízvuk a intonace v němčině. Tutorial. - Moskva: "MGIMO" - 2003. - 243s.

3. Kurz německého jazyka. Editoval Timofeeva T.K. - Petrohrad: "Kometa", 2001. - 193 let.

4. Metody výuky německého jazyka. Editoval Rakhmanov I.V. Tutorial. - Moskva: "MSU", 2000. - 225s.

5. Metody výuky němčiny. Editoval Domashnev A.I. Učebnice. - Moskva: "MSU", 2002. - 213s.

6. Metody výuky němčiny. Editoval Seleznev A.V. Tutorial. - Moskva, 2000 - 328s.

8. Potapová R.K., Linder G. Vlastnosti německé výslovnosti. Tutorial. - Moskva: "Vysoká škola", 2001. - 224s.

9. Rossikhina G.N. Jak strukturovat německou řeč?: Učebnice. - M.: Vyšší škola, 1992. - 109s.

10. Shatilov S.F. Německý jazyk na pedagogické univerzitě. - Moskva, 2000 - 115s.

11. Shishkina I.P. Metody výuky němčiny. - Moskva, 2003 - 224s.

Podobné dokumenty

Pojem "kompetence", "kompetence", "komunikativní kompetence". Komunikační kompetence jako podmínka interkulturní komunikace. Implementace principu komunikativní orientace v hodinách cizího jazyka. Výuka dialogické řeči.

práce v kurzu, přidáno 24.01.2009


Úvahy o teoretických aspektech mluvení jako prostředku komunikace a produktu řečové činnosti člověka. Charakteristika pojmu a typů monologické a dialogické ústní řeči. Určení role a místa mluvení v hodinách angličtiny.

práce, přidáno 28.10.2011


Psychologické a pedagogické rysy výuky monologické řeči. Podstata konceptu monologické řeči. Metodika rozvoje monologických řečových dovedností. Výuka monologických výroků. Řečové dovednosti, řečová cvičení.

práce v kurzu, přidáno 16.05.2006


Období dějin německého jazyka a jejich morfologické rysy. Časové tvary německých sloves a jejich historický vývoj. Moderní klasifikace německého jazyka. Použití a význam tvarů času. Studium gramatických kategorií sloves.

práce v kurzu, přidáno 10/05/2012


Neverbální komunikace a její role v komunikaci. Neverbální složky komunikace. Gesta. Zóny a území. Výuka neverbálních prostředků komunikace v procesu osvojování cizího jazyka. Sada tréninkových cvičení.

práce, přidáno 28.08.2007


Teorie výmluvnosti, řečníci starověkého Řecka a starověkého Říma. Model řečové komunikace, metody či typy čtení. Jazyk jako nejdůležitější prostředek lidské komunikace, vztah jazyka a řeči. Odrůdy národního jazyka. Typy a techniky poslechu.

průběh přednášek, přidáno 13.10.2010


Cíle výuky dialogické řeči. Psycholingvistická charakteristika dialogické řeči jako druhu řečové aktivity. Analýza edukačních a metodických sad v kontextu výuky dialogické řeči. Soubor cvičení pro výuku dialogické řeči.

práce v kurzu, přidáno 25.11.2014


Hlavní rysy, které vznikly v řeči pod vlivem německého jazyka. Otázka klasifikace dialektu jižního Šlesvicka jako dialektu dánštiny nebo němčiny. Povaha a forma výpůjčky. Rozdíl mezi dialektem jižního Šlesvicka a standardní dánštinou.

práce v kurzu, přidáno 13.06.2014


Variabilita anglického jazyka. Moderní britské standardy výslovnosti. Jazyky v Indii, role a místo angličtiny v Indii. Výuka aspektu výslovnosti řeči. Analýza fonetických rysů indické angličtiny.

práce, přidáno 6.2.2015


Metody a rysy utváření lexikálních dovedností při osvojování cizího jazyka. Doporučení pro rozvoj dialogické řeči a schopnosti monologické řeči, dovednosti rozvoje písemné řeči s využitím oblíbených filmů žáků šestých tříd.

Mluvení jako druh řečové aktivity má tedy následující charakteristiky: 1. Mluvení jako druh řečové činnosti primárně spoléhá na jazyk jako prostředek komunikace. 2. Mluvení je založeno na uvědomění si významu lexikální jednotky jazyka. 3. Řeč, stejně jako mluvení, je verbální komunikace, tzn. verbální proces komunikace pomocí jazyka. 4. Rozlišují se tyto druhy ústního projevu: dialogický a monologický. 5. Hovorová řeč (dialog) se vyznačuje poznámkami vyměňovanými mezi mluvčími, opakováním frází a jednotlivých slov po promluvě, otázkami, doplněními, vysvětlivkami, používáním nápověd, které jsou srozumitelné pouze mluvčím, různými pomocnými slovy a citoslovci. 6. Monologická řeč má větší kompoziční složitost, vyžaduje myšlenkovou úplnost, přísnější dodržování gramatických pravidel, přísnou logiku a důslednost v podání toho, co chce mluvčí monologu říci.

Hlavní potíže při učení se mluvit. studenti se stydí mluvit německy, bojí se dělat chyby a být kritizováni; studenti nemají dostatek jazykových a řečových prostředků k řešení úkolu; žáci nerozumí řečovému úkolu; studenti se z toho či onoho důvodu nezapojují do kolektivní diskuse o předmětu lekce; studenti neudrží potřebné množství času stráveného komunikací v cizím jazyce.

2. Chybí jazykové a řečové prostředky 1. Rozvoj řečových dovedností na základě ustálených lexikálních a gramatických dovedností v rámci probíraného tématu. 2. Znát a umět používat různé formy komunikace řeči, její logickou výstavbu pomocí řečových klišé, spojek, úvodních struktur, odpovědí atd. 3. Kompetentní výběr textů pro čtení a poslech může poskytnout nejen zaplnění určitých mezer v informačním plánu, ale také nezbytný soubor jazykových a řečových nástrojů k projednávanému problému.

3. Žáci nerozumí řečovému úkolu. Aby k tomu ve třídě nedocházelo, stačí, aby si učitel: jasně představil, jaký typ monologu/dialogu by ve výsledku chtěl získat; vytvářet podmínky pro vhodnou řečovou situaci; formulujte si své řečové pokyny předem, snažte se, aby byly stručné a jasné; v případě potřeby připravit další podpěry ve formě karet, obrázků, diagramů, psaných rolí atd.; naplánovat průzkum/rozdělení rolí, dvojic, skupin podle silných stránek; pamatovat na možnost vzájemného učení a vzájemné pomoci.

4. Jeden mluví, ostatní mlčí. Aby všichni žáci měli co nejvíce příležitostí a času na komunikaci v cizím jazyce ve třídě, je nutné: ve třídě ve větší míře využívat skupinové a párové způsoby práce; Vytvářejte herní situace, kde je úroveň motivace poměrně vysoká, a i když jedna osoba mluví, zbytek není vyloučen z obecného pracovního režimu, ale provádí jiné řečové akce: poslouchejte, zapisujte, zapisujte, počítejte, skicujte atd. ; Při plánování lekcí s výrazným podílem monologické řeči nezapomeňte na pokyny k poslechu pro zbytek žáků ve skupině.

Příklady úloh a cvičení v počáteční fázi výuky monologu. Etapy práce 1. Seznámení se slovíčky a jejich prvotní rozvíjení na úrovni slov a slovních spojení Příklady úkolů a cvičení Pojmenujte slovo pohledem na obrázek. Vyberte slovo, které se do této skupiny slov nehodí. Přečti ta slova. Vymyslete fráze z daných slov. Doplňte prázdná místa ve větě. Najděte chyby. Hádejte slovo podle jeho definice.

2. Procvičování slovíček na úrovni vět Odpovězte na otázky, které zahrnují použití nové slovní zásoby. Formulujte otázky k existujícím odpovědím. Doplň prázdná místa/doplň věty. Spojte nesourodé části věty. Přeformulujte věty pomocí navržených slov.

1. Opakování naučené látky na dané téma 2. Seznámení s novým jazykovým materiálem a jeho prvotní rozvíjení Frontální diskuse na téma/konverzace. Odpověz na otázky. Udělejte si osnovu tématu. Výběr/opakování slovní zásoby k tématu. Lexikální cvičení na úrovni slova a slova. Jazykové hry (bingo, jazykové loto, sněhová koule atd.).

Pro výuku mluvení, hromadění a upevňování slovní zásoby je velmi dobré skládat tematické křížovky. Studenti musí pečlivě číst slovo, které jim bylo zadáno, svisle a s každým písmenem tohoto slova vodorovně vytvářet vlastní slova, která odpovídají tématu lekce. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Úkol skládat nová slova velmi dobře rozvíjí u žáků paměť a zájem o učivo. Například: napište co nejvíce složených podstatných jmen s prvním kořenem Beruf-, nezapomeňte uvést jejich určitý člen. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Nebo: pište odvozená slova z kořene arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Byla minulost nict? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schullehrer, 9) der Schultsteller, 9) der Schultsteller, der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die, 1918) sistentin, 1918) sistentin der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) der Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerin, Kindergär29) der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Ach! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Nechci studovat, ale chci se vdát. Láska pro všechny věkové kategorie. Happy hours se nedodržují. S miláčkem nebe v chýši. Nerozdělujte se se svými blízkými. Srdce krásky je náchylné ke zradě. Čím méně ženu milujeme, tím více nás má ráda.

Die Antworten Liebe ist das Leben, Liebe ist das Glück, Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer, Liebe ist Schmerz im Herzen, Liebe ist das gegenseitige Gefühl, Liebe bedeutet auch toleranz, Liebe z ist wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter leben kannst, Liebe ist dann, wenn ein Junge oder Mädchen dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.

ZVYŠOVÁNÍ MOTIVACE STUDENTA

K OVLÁDÁNÍ ÚSTNÍ CIZÍ JAZYKOVÉ ŘEČI NA VYUČOVÁNÍ

A V MIMOVZDĚLÁVACÍCH AKTIVITÁCH

„Motivace je

klíč k úspěšnému učení"

Norman Whitney

Jak odborníci poznamenávají, motivace k učení se skládá z mnoha stran, které se mění a vstupují mezi sebou do nových vztahů. Nejdůležitější jsou „sociální ideály, význam učení pro studenta, jeho cíle, touhy, emoce, zájmy“.

Při utváření motivace se učitel zaměřuje na perspektivu a rozvojové rezervy s přihlédnutím k věkovým a psychickým charakteristikám školáků. V tomto případě se používají dvě hlavní cesty: cesta „shora dolů“, která spočívá ve vštěpování ideálů školákům, příkladů toho, jaké by měly být motivy k učení, a cesta „zdola nahoru“, která spočívá v tom, že učitel zapojování žáka do činností, které podněcují jeho aktivitu, samostatnost a kreativitu. Oba tyto způsoby mají velký význam v komplexním procesu rozvoje motivace studentů ke studiu cizího jazyka a cizí kultury.

Již od prvních lekcí učitelé upozorňují studenty na důležitost výuky cizích jazyků jako prostředku komunikace se zástupci různých zemí v nejrůznějších oblastech (politika, ekonomika, obchod, věda, umění, sport). V současné době se mezinárodní kontakty Běloruska rozšiřují, zvyšuje se pravděpodobnost, že znalost cizího jazyka bude pro mnohé nezbytná jak v profesních, tak i jiných činnostech, stane se zdrojem cenných informací o zemích, kde se tímto jazykem mluví, a poskytne příležitost komunikovat se zahraničními vrstevníky prostřednictvím internetu. Bylo však zjištěno, že na konci prvního roku zájem o studium cizího jazyka klesá. Tento trend pokračuje až do třídy IX. Poté zájem mírně stoupá, někteří studenti si uvědomují důležitost předmětu pro další studium a získání povolání.

Existuje pět úrovní vzdělávací motivace.

První úroveň (vysoká): děti mají kognitivní motiv, touhu úspěšně splnit všechny školní požadavky.

Druhá úroveň (dostatečná): dobrá školní motivace. Žáci úspěšně zvládají vzdělávací aktivity.

Třetí úroveň (středně pokročilá)): kladný zájem o školu, ale škola takové děti přitahuje mimoškolními aktivitami, o výchovně vzdělávací proces je malý zájem;

Čtvrtá úroveň (uspokojivá): nízká školní motivace. Děti se zdráhají chodit do školy, vynechávají hodiny a mají potíže s učením.

Pátá úroveň (nízká): negativní vztah ke škole, žáci nezvládají výchovně vzdělávací činnost, pociťují potíže ve vztazích se spolužáky a učiteli.

V psychologické a pedagogické literatuře se rozlišují dva druhy motivace: vnější a vnitřní.

Vnitřní motivace: student získává uspokojení přímo ze samotné činnosti.

Vnější motivaci určují určité faktory: žák ví, že za dobré a pilné studium bude odměněn. Takové touhy se však projeví jen do určitého bodu.

Existují tři nejdůležitější podmínky pro zvýšení motivace:

• příležitost pro školáky komunikovat a vyjadřovat se v procesu osvojování cizího jazyka;
• řada témat, která tuto věkovou skupinu skutečně zajímají;
• neustálý pocit studentů ze svých úspěchů a pokroku v jazykových dovednostech.

Poslední podmínka je považována za nejdůležitější.

Utváření pozitivního přístupu a motivace ke studiu cizího jazyka lze dosáhnout třemi způsoby:

• prostřednictvím výběru materiálu, který odpovídá věkovým zájmům žáků (kognitivní motivace);
• díky zajímavé metodě práce ve třídě, kdy žák neplní úkol z povinnosti, ale ze zájmu o komunikaci s učitelem či vrstevníky (komunikativní motivace);
• díky pocitu zadostiučinění, který studenti zažívají z toho, že jsou schopni samostatně zvládnout úkol učitele (motivace k úspěchu).

Existují následující způsoby motivace:

• vytvoření problematické situace v hodině;
• zapojení studentů do hodnotících aktivit;
• netradiční formy vzdělávání (seminární hodina, cestovatelská hodina, hra na hrdiny, obhajoba projektu);
• rozbor životních situací, odkaz na osobní zkušenosti studentů, vysvětlení důležitosti znalostí do budoucna;
• střídání různých činností a metod výuky;
• herní formy práce;
• přístupnost při prezentaci materiálu.

Mimoškolní aktivity hrají důležitou roli ve zvyšování motivace studentů učit se cizí jazyk. Jeho formy jsou velmi rozmanité: KVN, večery, koncertní programy.

S přihlédnutím k individuálním vlastnostem, zájmům a sklonům si každý student najde to své v mimoškolní práci v angličtině.

4. třída střední školy

Metodický vývoj

ÚVOD
Současná situace ve světě, informační exploze, ekonomická a politická integrace určují zapojení stále většího počtu specialistů z různých oblastí vědy a techniky do přímé realizace mezinárodních vědeckých a technických vazeb, doprovázené výrazným růstem a rozšiřováním kulturní a obchodní kontakty. To klade své nároky na charakter znalosti cizího jazyka a tím určuje některé principy a parametry nových metod výuky cizích jazyků.

Podmínky cizojazyčné komunikace v moderním světě, kdy je cizí jazyk prostředkem dorozumívání, poznávání, přijímání a hromadění informací, předurčily nutnost osvojit si všechny druhy řečové činnosti: mluvení a poslech porozumění řeči v daném oboru. cizí jazyk, stejně jako čtení a psaní.

Relevanci této práce tedy určuje potřeba adekvátního zvládnutí cizí řeči v procesu všeobecného vzdělávání v prostředí střední školy.

V tomto ohledu je cílem práce vypracovat soubor cvičení pro rozvoj mluvních dovedností v němčině ve 4. ročníku střední školy.

K dosažení tohoto cíle se řeší následující úkoly:

Analýza mluvení jako typu řečové aktivity;

Zveřejnění psychofyziologických charakteristik studentů mladších škol;

Shromažďování potřebných vědeckých dat, která přímo či nepřímo souvisí se studovanou problematikou;

Formulace cílů a zveřejnění obsahu výuky mluveného projevu;

Analýza metodologické literatury na toto téma;

Zveřejnění požadavků na strukturu a obsah cvičení pro výuku mluveného projevu;

Účast na komunikaci předpokládá zvládnutí ústního projevu v cizím jazyce, tzn. rozvoj řečových dovedností. Samotné mluvení neklade na rozdíl od poslechu tak vysoké nároky na objem slovní zásoby, objem jazykového materiálu jako podmínku, která zajišťuje úspěšné řešení komunikativního úkolu. Mluvení však dosti rigidně určuje objem požadované minimální slovní zásoby a obecně jazykového materiálu, který musí student ovládat, aby se jako jednotlivec mohl plně zapojit do komunikačního procesu. Toto minimum kromě slovní zásoby a gramatického materiálu jazyka předpokládá zvládnutí řady základních mimojazykových prostředků daného jazyka, jako je absolutní tempo řeči, charakter pomlk (jejich trvání a rozmístění), jakož i jako gesto-obličejové rysy daného jazyka.

Alla Minina
Článek „Výuka monologické řeči v hodinách němčiny ve 2.–4.

Výuka monologické řeči v hodinách němčiny ve 2.-4

Od 2. do 11 školení tříd všechny druhy řečové činnosti (poslech, mluvení, dialog projevy, výuka psaní, monologická řeč) na hodina němčiny se provádí provázaně a s přihlédnutím k diferencovanému přístupu k utváření každého z nich. Například práce na dialogické řeči by měla přispět k utváření koherentních řečových dovedností, pracovat na monologřeč by měla obohatit dialogickou řeč, učinit ji podrobnější a názornější. Ve stejnou dobu monologřeč má svá specifika. Na rozdíl od dialogických projevy kde může být záměr "uloženo" partner, monologická řeč má je zpravidla samostatným pojmem a je ve větší míře než dialogická řeč svévolným a nezávislým typem projevy.

Pro monologická řeč Zvláštní význam má logická soudržnost a integrita. Výsledkem řečové činnosti mluvčího je monologové prohlášení. V počáteční fázi výuka německého jazyka dominantní postavení zaujímá dialogická řeč. Ale přesto lze vysledovat posloupnost, která současně poskytuje vztah s: zvládnutím základních komunikačních typů vět v rámci každého vzorku řeči - výrok, otázka-pochybnost, popření, žádost o informaci, motivace - vede k osvojení nejjednodušších replik pro vedení dialogu a jako akumulace počátečních řečových vzorků si studenti osvojí schopnost budovat koherentní monolog prohlášení jako výsledek "navlékání" jejich "vertikálně". Autoři učebnic Němci mluvící o to usilují takže již v počáteční fázi výcvik byly tam linie dialogu dostatečně vyvinuté, by obsahoval zdůvodnění, argumentaci, tedy požadavky na dialogické projevy jsou takovéže dialog by již měl používat drobné koherentní výpovědi na úrovni superfrázových jednot. Tedy v rámci stávajících vzdělávacích a metodických komplexů pro německý jazyk lze rozlišit následující úrovně formace monologická řeč:

Úroveň 1 je úroveň věty, jejímž konečným produktem je elementární výpověď. Například: Heute ist das Wetter gut.

2. stupeň - stupeň monolog vyslovení určitého komunikativu typ: popis, zpráva, příběh. Například, monolog-zpráva: Heute ist das Wetter gut. Je teplo. die Sonne scheint. Není to nic.

3. stupeň formace monologická řeč- úroveň holistického, rozšířeného textu.

Takže v počáteční fázi výcvik je stanovena následující sekvence školení mluvení: z dialogického řeč k monologu. Tento vztah v výuka dialogické a monologické řeči přispívá k osvojení toho druhého, činí jej živějším, což je usnadněno zařazením řečnických otázek, prostředky, které slouží k vyjádření souhlasu, důvěry, přesvědčení atd. Například: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Úzce propojené výuka dialogické a monologické řeči propaguje a komunitu jazykový materiál pro výuku.

V výuka monologické řeči Se zvláštnostmi tohoto typu řečové činnosti jsou spojeny určité obtíže. Pro studenty je často obtížné, co říci a jak to říci. Jak učinit prohlášení celistvé a stručné. K překonání těchto obtíží ve větší míře přispívá použití různých podpěr, které slouží jako vodítko v generaci projevy a dát studentům nápovědu z hlediska obsahu i kompozičního, strukturálního a lexikálního a gramatického provedení výpovědi. Opory nelze stavět libovolně. Při výběru podpor je třeba vzít v úvahu charakter textu, který působí jako plánovaný výsledek řečové činnosti, vzory. Podpora by měla odrážet významná spojení v textu jako produktu projevy, jeho strukturální, sémantickou a komunikační integritu. To vám umožní přehledněji naprogramovat výpis a kontrolovat průběh jeho tvorby.

Ve vzdělávacím a metodickém komplexu pro německý jazyk pro počáteční fázi se používají sluchadla podporuje: vzorové výroky vyučujícího. Existují také vizuální podpory, například geometrické obrazce, plány ve formě tázacích vět nebo tezí a neúplné věty.

Doporučeno níže pro počáteční fázi (2-4 třídy) podpěry mají různé stupně rozmístění. Některé jsou konkrétnější a informativní, poskytují více vodítek, jak z hlediska obsahu, tak formy, jiné jsou formálnější a abstraktnější, kódované, vyžadující větší rozvoj.

Pořadí použití podpor je určeno množstvím informací obsažených v podporách a stupněm rozvinutosti nápovědy. Kromě toho je také zohledněna dynamika ve vývoji koherentních řečových dovedností. Jako monologická řeč U studentů mohou být podpěry méně rozmístěny a poté postupně odstraněny.

Jako opory v mladších třídy mohou vystupovat:

1. "Konstrukční kostra" nebo tzv. neúplné věty. Tento typ podpory je založen na logickém schématu vlastní konkrétní formě řeči a určujícímu sled vět, ale v méně abstraktní formě. Ve větší míře předpovídá obsah, plán vyjadřování a použití slovní zásoby.

1) popis (3 Třída) : popište svůj třída, na základě následující neúplné nabídky: To je…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) zpráva:(4. třída) : napsat zprávu o svém přítel: mein Freund heist… …Jahre alt. Er (sie) lernt…. Seine (ihre) Famili…. Er klobouk…. Sein Vater…. Seine Mutter…. Sie….

3) logicko-sémantické schéma definované určitou posloupností tázacích slov (neúplné otázky):

1) popis:bylo? wie? jo? byl stožár? my jsme?

2) zpráva:jo? wie? mit wem? SZO? wozu? chtít? to bylo?

3) otázky (tázací věty) ve formě plánu. Například: Popište svůj pokoj na základě následujícího otázky: 1)Wo befindet sich die Schule? 2) Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4) jako je Raume?

4) plán ve formě abstraktů. Například: Udělejte příspěvek o svém příteli. Jako podporu použijte následující plán: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalace v nativu Jazyk, který specifikuje pouze předmětový obsah. Například: Popište svou školu. Začněte popisem školy a poté popište jednotlivé předměty, kupř. třídy, počítač Třída, učebna, školní zahrada atd.

6) spoléhat pouze na začátek a konec. Například: Váš přítel je dobrý přítel. Dokaž to. Začít Tak:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Dokončit Tak: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Opory všech těchto typů slouží jako opěrné body, které umožňují programování řečového záměru, obecného směru, ale i věcného obsahu a do jisté míry i plánu výpovědi, přispívají k logické konstrukci výpovědi a poskytují kvalitativní a kvantitativní úplnost odhalení tématu nebo situace.

Schémata různé úplnosti (podpory, jejich postupné snižování stimulují rozvoj nezávislosti v procesu generování projevy a umožňují vám řídit formování schopnosti sestavit koherentní prohlášení. Optimální kontrola by vyžadovala přítomnost určité fáze a sekvence při použití podpěr. Takže ve 2 ve třídě by to mohlo být: strukturní diagramy ve formě neúplných otázek, strukturální "kostry" (neúplné věty) a plán ve formě otázek. Ve 3 třída kromě zmíněných - plán ve formě abstraktů. Ve 4 třída můžete vyloučit strukturální diagramy a přidat podpěry označující začátek a konec, stejně jako nastavení, která definují obsah předmětu.

Tato sekvence není absolutní, ale je bere v úvahu:1) princip dynamiky (novinka) v použití podpěr, 2) objem a charakter nápovědy, 3) úroveň zvyšování samostatnosti školáků.

Vzdělání podél podpěr - jeden z možných způsobů realizace řízení nácvik monologické řeči.