Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

1.1 Caracteristicile comunicării prin vorbire

2. Abilități și abilități de vorbire

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În zilele noastre, se acordă multă atenție învățării limbilor străine. Limbile sunt studiate la institute de limbi străine, la diferite cursuri de limbi străine și în mod independent. Acest lucru se datorează extinderii relațiilor internaționale, deschiderii în țara noastră a întreprinderilor și firmelor străine care sunt interesate de specialiștii noștri. Se dezvoltă și sectorul turismului, tot mai mulți dintre compatrioții noștri merg să se odihnească și să lucreze în străinătate. Toate acestea ridică necesitatea învățării de înaltă calitate a limbilor străine.

În această lucrare trebuie să luăm în considerare caracteristicile predării limbii germane și metodele de predare a acesteia. Scopul lucrării este de a oferi informații cât mai complete despre predarea modernă a vorbirii în limba germană.

Obiectivele lucrării sunt de a lua în considerare aspectele fonetice ale limbii atunci când predați pronunția, precum și ce metode sunt folosite pentru a preda direct vorbirea.

La începutul lucrării, ar trebui spuse câteva cuvinte despre metodele de predare a limbii germane în general. Metodologia de predare ar trebui să se bazeze pe o combinație rezonabilă de teorie și practică, utilizarea pe scară largă a vorbirii vorbite în lecții, selecția atentă a materialului lingvistic, inclusiv mostre de vorbire și crearea unui sistem de exerciții bazat științific pentru stăpânirea vorbirii orale și scrise. in germana.

În procesul de învățare a unei limbi, elevul trebuie să învețe să folosească în mod liber toate tipurile de activitate de vorbire - vorbire, ascultare, citire, scris - ca mijloc natural de comunicare cu respectarea normelor lingvistice și stilistice ale unei anumite limbi străine.

1. Funcția comunicativă a vorbirii

1.1 Caracteristicile comunicării prin vorbire

Observarea comunicării dintre oameni ne permite să concluzionam că vorbirea orală este departe de singura formă de comunicare. Alături de el, expresiile faciale, gesturile, mișcările corpului și semnalele tactile joacă un rol important. Scrisul este o formă de comunicare foarte dezvoltată, derivată din vorbirea orală, care odată cu apariția tiparului a primit propria dezvoltare și care, la rândul său, are un efect invers asupra vorbirii orale.

Astăzi, studiul vorbirii a suferit schimbări profunde. Abordarea lingvistică restrânsă a făcut loc unei abordări mai ample care ia în considerare factorii sociolingvistici, psiholingvistici și neurolingvistici. Mai mult, focalizarea cercetării în domeniul vorbirii s-a mutat de la problemele de descriere lingvistică la problemele de interpretare și descriere a întregului proces de comunicare a vorbirii în ansamblu.

Înțelegerea vorbirii este un proces activ, rezultatul activității mentale complexe a ascultătorului și nu o reflectare pasivă a stimulului de vorbire primit.

În conformitate cu înțelegerea extinsă a comunicării vorbirii, pot fi enumerate următoarele tehnici și metode de cercetare a acesteia: analiza comunicativă a vorbirii; verificarea modelelor în mod indirect, de exemplu, prin studierea erorilor de vorbire și a reacțiilor lingvistice.

Înțelegerea reciprocă în procesul de comunicare se realizează prin adecvarea descrierii și perceperii bazei materiale date, pe fondul căreia curge mesajul verbal.

1.2 Aspectul auditiv-pronunţie al comunicării vorbirii

Când se examinează fonetic comunicarea vorbirii, este necesar să se noteze acele operații și fenomene care pot fi efectuate subiectiv și observate obiectiv. Din punct de vedere fonetic, se păstrează tot ceea ce este comun tuturor proceselor de comunicare prin vorbire. De exemplu, există un vorbitor care produce semne de vorbire cu ajutorul organelor sale, devenite obiecte materiale, de la vorbitor la ascultător. Există un ascultător care percepe și procesează aceste semne. Este clar că această schemă nu acoperă în totalitate realitatea comunicativă. În practică, fiecare vorbitor este un potențial ascultător și fiecare ascultător este un potențial vorbitor.

Geneza semnelor de vorbire implică luarea în considerare a tuturor acțiunilor pe care un vorbitor trebuie să le efectueze pentru a produce semne de vorbire. De obicei, acest aspect are în vedere procesele fiziologice efectuate de vorbitor. Cel mai adesea sunt descrise organele care funcționează în timpul vorbirii și pozițiile pe care aceste organe de vorbire trebuie să le ocupe atunci când produc sunete individuale.

Un sistem de limbaj funcțional este creat de o persoană în cursul dezvoltării individuale, în timpul căreia are nevoie de comunicare. Se poate susține că un sistem de limbaj funcțional este dobândit prin comunicare și în procesul comunicării. În stadiul în care are loc achiziția limbajului, sistemul este încă plastic și se poate adapta în diferite moduri la formele de limbaj utilizate în mediul individului. Obținerea de noi conținuturi ale unui semn lingvistic este posibilă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, schimbarea unor astfel de acțiuni private, care au devenit deja automatisme, devine din ce în ce mai dificilă odată cu vârsta.

2. Abilități și abilități de vorbire

Se știe că orice activitate umană, inclusiv vorbirea, se bazează pe aptitudini și abilități adecvate. În psihologie, se face o distincție între tipurile expresive și impresionante de activitate de vorbire. Tipurile expresive de activități de vorbire includ vorbirea și scrisul. Cele impresionante includ ascultarea și lectura. Fiecare dintre ele are o latură lexicală și gramaticală.

În activitatea de vorbire, mijloacele lingvistice (gramaticale și lexicale) sunt întotdeauna interconectate, adică tot vocabularul este întotdeauna formatat gramatical.

Deoarece combinabilitatea cuvintelor în limba germană și în limbile materne coincide doar parțial, erorile lexicale din vorbirea germană sunt erori în combinarea și formarea cuvintelor care sunt incorecte pentru limba germană sub influența limbii materne. Ceea ce se înțelege aici este că nu sunt permise erorile stilistice individuale în vorbire, ci erorile semantice care fac vorbirea inferioară sau complet de neînțeles din punct de vedere comunicativ. Astfel de erori indică imaturitatea abilităților lexicale expresive.

Abilitățile gramaticale expresive cu stăpânirea perfectă a limbii asigură formarea și utilizarea automată a formelor în vorbire.

Cele mai automatizate abilități sunt abilitățile de pronunție, prin urmare cea mai puternică influență de interferență a limbii materne se manifestă tocmai în pronunție (accent). Pronunția sunetelor germane este rusificată.

Abilitățile și abilitățile interacționează în diferite tipuri de activități de vorbire. Pentru unii dintre ei, această interacțiune este o condiție necesară pentru funcționarea lor. Astfel, vorbirea și ascultarea sunt strâns legate ca două aspecte ale activității de vorbire orală, cel mai adesea apărând în unitate unul cu celălalt. Asadar, ascultarea are un efect foarte pozitiv asupra vorbirii, iar vorbirea asupra ascultarii, ceea ce se datoreaza legilor psihofiziologice ale functionarii in comun a analizatorilor auditiv si vorbire-motori atat in timpul vorbirii cat si a ascultarii.

În procesul de învățare a unei limbi, ascultarea este unul dintre mijloacele eficiente de predare a vorbirii: în special, în formarea abilităților de pronunție, precum și în îmbogățirea vorbirii prin transferarea fenomenelor lingvistice din textul ascultat într-un enunț expresiv.

La rândul său, vorbirea îmbunătățește foarte vizibil calitatea ascultării, și anume acuratețea și completitudinea înțelegerii ascultării. O persoană care stăpânește activ materialul lingvistic, de regulă, înțelege mai bine textul ascultat.

Cu toate acestea, într-un număr de cazuri, vorbirea ca tip de activitate de vorbire funcționează separat de ascultare, de exemplu, o enunțare monolog lungă. Și ascultarea din vorbire, de exemplu, ascultarea de prelegeri, emisiuni radio.

În abilitățile de vorbire verbală se pot distinge două tipuri de abilități: dialogale și monologice. Dialogul este înțeles ca abilitatea de a: solicita informații; să răspundă la întrebări comunicativ și situațional; furnizarea de informații în scopul discuțiilor ulterioare; răspunde unui mesaj sub formă de acord, dezacord, aprobare, clarificare, îndoială etc.; menține un dialog logic coerent.

Abilitățile de monolog sunt abilitatea de a: exprima logic și coerent gândurile cuiva în diferite tipuri de monolog: ramificare, raportare, descriere; să utilizeze în mod creativ și corect toate mijloacele lingvistice pentru a obține rezultatul comunicativ necesar, adecvat sarcinilor și condițiilor de comunicare.

3. Trăsături psihofiziologice ale vorbirii

Discurs expresiv, de ex. vorbirea are o complexitate variabilă, variind de la exprimarea unei stări afective folosind o simplă exclamație, denumirea unui obiect, răspunsul la o întrebare și sfârșitul cu o declarație independentă și detaliată.

Să ne uităm la tipurile de vorbire:

proactiv sau spontan; atunci când își formează gândurile, vorbitorul este ghidat din proprie inițiativă, alege în mod independent conținutul subiect-semantic și materialul lingvistic, inclusiv mijloacele expresive ale limbajului;

răspuns vorbire reactivă; este o reacție la un stimul extern în funcție de răspuns, vorbirea reactivă se poate apropia și îndepărta de vorbirea de inițiativă;

vorbire imitativă; este considerată doar ca o imitație a ceea ce este perceput cu conștientizarea laturii sale semantice;

vorbire automată; în acest caz nu există conștientizare; acest discurs practic nu este vorbire în sensul deplin al cuvântului;

vorbire asociativă; efectuate la reproducerea unor secțiuni de text învățate pe de rost, adesea fără o înțelegere corectă.

Există două etape în producerea vorbirii. Prima - formarea intenției de vorbire - constă din două faze: așa-numita experiență de stimulare a vorbirii și faza de formare a judecății. A doua etapă - vorbirea, constă tot din două faze: 1) formarea unui contur intern; 2) pronunție.

4. Predarea vorbirii dialogice

Structura oricărui discurs, inclusiv limba germană, este determinată de mulți factori. Un loc proeminent între ele îl ocupă formele de vorbire compoziționale, care constituie structura oricărui text coerent.

Când studiază limba germană ca limbă străină, rolul lor este deosebit de mare, deoarece Competența activă a limbajului, care include nu numai capacitatea de a conduce un dialog, ci și capacitatea de a construi mesaje concepute compozițional (texte tematice), este de neconceput fără cunoașterea acestor forme.

Dialogul și discursul monolog în procesul educațional atunci când predarea unei limbi străine poate fi atât un mijloc de învățare, cât și un scop de învățare.

Diferența dintre discursul dialogic și monolog ca mijloc de predare de discursul dialogic și monolog ca scop al învățării se manifestă deosebit de clar în stadiul inițial de formare, atât în ​​formă, cât și în conținut. În ceea ce privește conținutul, discursul educațional se dovedește a nu fi atât de informativ și semnificativ. Acest lucru se explică prin faptul că are o funcție educațională specială, adică. formează abilitățile gramaticale și lexicale ale elevilor. În ceea ce privește latura formală a vorbirii, putem spune că, datorită funcției sale didactice, la pregătirea unui enunț se aleg cele mai simple, mai familiare mijloace de limbaj.

În primul rând, este necesară stăpânirea vorbirii dialogice, care are propriile caracteristici, manifestate în utilizarea mijloacelor lingvistice acceptabile în vorbirea colocvială, dar inacceptabile în construirea unui monolog, care este construit conform legilor limbaj literar.

Forma dialogică a vorbirii, care este forma naturală primară a comunicării lingvistice, constă în schimbul de afirmații, care se caracterizează prin întrebări, răspunsuri, completări, explicații, obiecții și remarci. În acest caz, un rol deosebit îl joacă expresiile faciale, gesturile și intonația, care pot schimba sensul unui cuvânt. Dialogul se caracterizează printr-o schimbare a declarațiilor a doi sau mai multor vorbitori (polilog) pe un subiect legat de orice situație.

Dialogul prezintă toate tipurile de propoziții narative (mesaj, enunț), stimulent (cerere, cerere), propoziții interogative (întrebare) cu o complexitate sintactică minimă, sunt folosite particule și interjecții, care sunt îmbunătățite de gesturi, expresii faciale și intonație.

Când predăm vorbirea dialogică în stadiul inițial, vorbim despre metodologia de predare a abilităților dialogice elementare. Sunt luate în considerare două puncte:

organizarea materialului lingvistic în unităţi dialogice - unităţi dialogice;

despre exerciţii pentru dezvoltarea acestor abilităţi dialogice.

Să numim cele mai comune unități dialogice în comunicarea dialogică și relevante pentru învățământul primar.

1) Binom: - întrebare (cerere de informații) - răspuns (comunicare de informații. De exemplu: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.

aprobare (comunicare de informații) - confirmare (în primirea informațiilor. De exemplu: - Moskau ist alter als unsere Stadt.

Da, stimmt. Moskau ist alter als unsere Stadt

îndoială – confirmare (negare). De exemplu:

Ich zweifle, da? er das leisten kann.

Aber er hat das wirklich geleistet

Trinom:

întrebare - răspuns - clarificare. De exemplu:

Sind Sie das erste Mal în Bonn?

Nein, ich bin schon hier gewesen.

Ach așa, dann kennen Sie die Stadt.

afirmare - îndoială - confirmare și clarificare. De exemplu:

Die Leipziger Messe hei?t MM - Muster-Messe.

Dient diese Messe als Muster fur andere Messen?

Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren nur Muster zur Messe bringt.

Pe lângă tipurile de unități dialogice enumerate, există remarci individuale precum cereri, invitații, salutări, expresii de recunoștință, de exemplu: Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schon!

Odată cu pregătirea ulterioară, tipurile de replici în unități dialogice în termeni funcționali și formali devin semnificativ mai complexe. Să numim următoarele tipuri de unități dialogice:

Unități dialogice binare:

a) comunicarea unei informații cu conotație emoțională - o remarcă - o expresie a dezacordului total sau o obiecție-clarificare;

Wissen Sie! Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino? Gehen mit!

Nein. Ich kann nicht ins Kino gehen.

Sau: - Geht ihr ins Kino? Wir haben aber viel zu tun.

b) comunicarea informatiei - dezvoltarea sau completarea acesteia;

Ich sagen, dass wir in Moscow fahren.

Fahrt ihr la Moscova? Ich wunsche euch gut Reisen. - situația s-a terminat.

Un alt exemplu de evoluție a situației este următorul:

Wir fahren la Moscova.

Fahren Sie la Moscova? Aber was ist das Ziel der Fahrt?

Wir fahren als Touristen, um Sehenswurdigkeiten sehen.

c) comunicarea de informatii - comanda, cererea, comanda in legatura cu informatiile primite.

De exemplu: - Heute gewhen wir ins Kino.

Gehen sie ins Theater besser.

Sau: - Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.

Sau: - Nein, bleiben sie heute zu hause. Wir haben viel Arbeit.

Unități dialogice triple:

a) comunicarea de informații - a cere din nou sau a îndemna la repetarea integrală sau parțială a unei declarații;

De exemplu: - Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.

Deine Freundin Geburtstag heute?

Ja, sie hat Geburtstag heute.

b) comunicarea informaţiei - exprimarea atitudinii emoţionale a interlocutorului - reacţie la aceasta.

Wir fahren heute ins Dorf.

Wirklich? Fahren sie heute ins Dorf? Voi auch ins Dorf fahren.

Gut, fahren mit.

Unitățile dialogice de mai sus fac obiectul unui antrenament țintit în exercițiile corespunzătoare. Exercițiile dialogice pot fi clasificate în funcție de tipurile de unități dialogice, de exemplu: exerciții de întrebări și răspunsuri; mesaj de confirmare etc. Despre participarea partenerilor la dialog: exerciții dialogice pereche; exerciții efectuate de trei cursanți; exerciții concepute pentru participarea întregului grup.

Să dăm câteva exemple de exerciții dialogice în funcție de tipurile de unități dialogice.

Exerciții cu întrebări și răspunsuri.

Aici, elevii sunt introduși în exerciții care prezintă dialoguri sub formă de întrebări și răspunsuri. În primul rând, profesorul sugerează citirea și traducerea unor dialoguri scurte:

Ich hei?e Sweta.

Ich lerne in der Schule.

Apoi profesorul se oferă să memoreze aceste dialoguri. Elevii memorează dialogurile în clasă și apoi le recită. Pe baza dialogurilor învățate, elevii își creează propriul dialog care conține întrebări și răspunsuri. Munca se desfășoară în perechi. Apoi profesorul se oferă să citească dialogurile compuse de elevi. Ca teme, le puteți oferi elevilor să învețe dialogurile compilate în clasă.

Exerciții efectuate de trei cursanți

Aici puteți oferi dialoguri sub formă de întrebări și răspunsuri, precum și dialoguri de întrebări sau surprize. Iată un exemplu de exercițiu similar efectuat de elevi în clasă. Participă grupuri de trei elevi.

Ich hei?e Mischa. Und wie hei?t du?

Ich hei?e Oleg. Si tu?

Und ich hei?e Igor.

Igor, willst du heute ins Kino gehen?

3) - Ja, naturlich. Ich will ins Kino gehen. Und du, Oleg?

Ja, voi auch ins Kino gehen.

În primul rând, dialogul propus de profesor dintr-un manual sau altă literatură suplimentară este citit de elevi, tradus în limba rusă în consecință, iar elevii citesc dialogul în roluri. Apoi li se cere să-și compună dialogul și să-l recite pe de rost. Complexitatea acestui tip de exercițiu depinde de nivelul de antrenament.

Același lucru se poate face cu studenții în grupuri de cinci sau mai multe.

Pe baza naturii suporturilor cu care se efectuează aceste exerciții, putem distinge următoarele tipuri de vorbire dialogică care apar în timpul lecției:

pe baza unei situații firești apărute în clasă: Oh, ich sehe, Sie haben einen wunderbaren Bildband! Wo haben Sie denn den gekriegt?

Pe baza unei situații imaginare: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worum es sich handelt!

Exercițiile de vorbire pot fi efectuate pe baza unor situații imaginare, în care participanții la comunicarea dialogică acționează ca purtători ai anumitor roluri sociale și a anumitor calități personale.

Un exemplu de astfel de exerciții ar fi dialogurile legate de a vorbi despre o profesie. De exemplu, „La doctor”, „Excursie”, „Conversație cu un scriitor”. Să dăm un exemplu de astfel de dialog.

Profesorul le cere elevilor să-și imagineze o conversație între profesor și elev în clasă: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen. Elevii compun un dialog pe o anumită temă pe baza mostrelor, de exemplu, diverse expresii lexicale sau pe exemplul dialogurilor învățate anterior pe teme sociale similare.

Utilizarea situațiilor imaginare face posibilă apropierea condițiilor de învățare de cele naturale și contribuie la formarea capacității de a folosi resursele lingvistice adecvat situației de comunicare.

Unul dintre posibilele suporturi pentru dezvoltarea vorbirii dialogice este un text audiat cu caracter dialogic și monolog. Textul dialogului poate fi folosit pentru a reproduce pe de rost, pentru a-și stăpâni pronunția și partea de intonație ritmică și tipurile de replici. Poate servi și ca motiv de comunicare dialogică pe tema abordată în ea, pentru schimbul de impresii. Un text monolog poate fi folosit pentru a-l transforma într-un dialog, precum și pentru discuție.

Să dăm un exemplu de unul dintre exercițiile de predare a vorbirii dialogice.

Textul este dat în formă scrisă în limba germană. Elevii trebuie să o citească și să o traducă în rusă.

Ich hei?e Helga. Ich lebe in der Stadt Novosibirsk. Ich bin zwanzig Jahre alt. Ich lerne an einer pedagogische Hochschule. Ich lerne Deutsch. Ich habe Fremdesprachen gern.

Apoi elevii pun întrebări despre textul pe care l-au citit. Wie hei?t das Madchen? Wo lebt sie? etc. Elevii pun o întrebare și îi răspund în mod independent.

Un elev pune o întrebare despre text, celălalt îi răspunde. Comunicarea are loc sub formă de dialog.

Pe baza textului citit și a exercițiilor pentru acesta, elevii compun un dialog scris „Despre mine”, îl citesc, apoi îl reproduc din memorie.

Același exercițiu poate fi făcut atunci când predați discursul monolog. Numai în acest caz, fiecare elev compune independent un monolog „Despre sine”. Înainte de a compune un monolog, poți da exerciții de repovestire a textului citit, de exemplu la persoana a 3-a.

În dialogul spontan, replicile nu sunt caracterizate de propoziții complexe, ele conțin abrevieri fonetice, formațiuni neașteptate și formațiuni de cuvinte neobișnuite, precum și încălcări ale normelor sintactice. În același timp, în procesul dialogului copilul învață arbitrariul enunțului, își dezvoltă capacitatea de a urma logica afirmației sale, adică. abilitățile de vorbire monolog apar și se dezvoltă în dialog.

Este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a construi un dialog (a întreba, a răspunde, a explica, a solicita, a face o remarcă, a sprijini) folosind o varietate de mijloace lingvistice în concordanță cu situația. În acest scop, se poartă conversații pe diverse teme. În dialog, copilul învață să-și asculte interlocutorul, să pună întrebări și să răspundă în funcție de contextul înconjurător. De asemenea, este important să se dezvolte capacitatea de a folosi normele și regulile de etichetă de vorbire, ceea ce este necesar pentru a cultiva o cultură a comunicării verbale. Cel mai important lucru este că toate abilitățile și abilitățile care s-au format în procesul vorbirii dialogice sunt necesare pentru ca copilul să dezvolte vorbirea monolog.

5. Pregătire în discursul monolog

În etapa inițială, elevii stăpânesc elementele de bază ale afirmațiilor monolog de diferite tipuri: narațiune, raționament, descriere.

Formarea abilităților și abilităților vorbirii monolog necesită dezvoltarea obligatorie a unor calități precum coerența și integritatea, care sunt strâns legate între ele și se caracterizează prin orientare comunicativă, logica de prezentare, structură, precum și o anumită organizare a mijloacelor lingvistice. . Coerența vorbirii poate fi formată pe baza ideilor despre structura enunțului și trăsăturile sale în fiecare tip de text, precum și metodele de comunicare intratextuală.

Când îi învățați pe copii cum să construiască o declarație detaliată, este necesar să dezvolte în ei cunoștințe de bază despre structura textului (început, mijloc, sfârșit) și idei despre metodele (mijloacele) de legătură dintre propoziții și părțile structurale ale textului. afirmație. Metodele de conectare între propoziții sunt cele care acționează ca una dintre condițiile importante pentru formarea coerenței unui enunț de vorbire. În orice enunț complet, există cele mai tipice modalități de conectare a frazelor. Cea mai comună dintre ele este legătura cu lanț. Principalele mijloace ale acestei conexiuni sunt pronumele, repetarea lexicală, înlocuirea sinonimelor. Comunicarea în lanț face vorbirea mai flexibilă și mai variată, deoarece prin stăpânirea acestei metode, copiii învață să evite repetarea acelorași cuvinte și construcții. Propozițiile pot fi conectate și folosind o conexiune paralelă, atunci când nu sunt legate, ci comparate sau chiar opuse.

În stadiul inițial de învățare a construirii textelor monolog coerente, este necesar să se dezvolte capacitatea de a dezvălui subiectul și ideea principală a unei declarații, precum și capacitatea de a intitula textul.

Intonația joacă un rol major în organizarea unui enunț coerent, prin urmare, dezvoltarea capacității de a folosi corect intonația unei propoziții separate contribuie la dezvoltarea unității structurale și a completității semantice a textului în ansamblu.

Să luăm în considerare principalele tipuri de exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de monolog.

Primele cele mai frecvente exerciții sunt exercițiile efectuate pe text și în legătură cu textul. Natura utilizării materialului lingvistic al textului, acuratețea și caracterul complet al prezentării gândurilor textului diferă:

un exercițiu de reproducere a conținutului și a formelor lingvistice ale textului fără modificări semnificative: repovestirea – reproducerea textului completă și exactă. Repovestirea cu unele modificări de conținut sau de mijloace lingvistice, de ex. transformare parțială după un plan întocmit de elevi sau deja dat; pentru întrebări despre text; prin cuvinte cheie etc.

exercitii de transformare: forma limbajului, continutul textului.

Aceste exerciții vizează în principal stăpânirea abilităților de bază ale vorbirii monolog și, în același timp, stăpânirea materialului lingvistic, astfel încât pot fi considerate exerciții de monolog pregătitoare cu caracter reproductiv.

Să dăm un exemplu de astfel de exerciții. Să luăm ca bază următorul text:

Deutschland ist eine der schonsten Lander în Europa. Die hauptstadt ist Bonn. Deutschland liegt în Mittel Europa. Die wichtigsten Stadte sind Dresda, Berlin și altele. Es gibt viele Shenswurdigkeiten in Deutschland.

Unul dintre tipurile de exerciții care pot fi date textului propus de profesor este un exercițiu de repovestire detaliată a textului, o repovestire aproape memorată pe de rost aproape de text. Pentru a face acest lucru, elevii stăpânesc mai întâi textul propus în felul următor: textul este citit și tradus. Pentru o traducere corectă și înainte de citire, profesorul trebuie să introducă elevilor noul vocabular, precum și expresii lexicale. Elevii citesc textul cu voce tare și traduc. Apoi textul este adresat întrebări date în manual sau de către profesor, iar elevii caută răspunsuri în text. Apoi, elevii compun în mod independent întrebări pentru text și le răspund fără ajutorul unui manual. Apoi, pe baza textului, poți crea un dialog sub formă de întrebări și răspunsuri, pe care le poți oferi să învețe pe de rost. Următorul pas poate fi memorarea unuia dintre paragrafele textului. În acest fel, elevul abordează treptat o repovestire detaliată, care este dată după exercițiile de antrenament.

Următorul tip de exercițiu pentru predarea discursului monolog poate fi un exercițiu de modificare parțială a textului. Aici elevii întocmesc un plan pentru text în mod independent. Elevul trebuie să repovesti textul conform planului, iar ordinea repovestirii depinde de planul întocmit. În acest caz, sunt permise modificări în ordinea transmiterii textului citit. De exemplu, un student poate prioritiza o poveste despre orașele Germaniei și nu despre capitala acesteia. Orice adăugări făcute de elevi la textul repovestit sunt, de asemenea, permise aici. În consecință, ar trebui făcute completări cu privire la esența textului repovestit, la tema studiată, preluată de elevi din texte citite anterior sau literatură suplimentară. Exercițiile de acest fel sunt posibile într-o etapă mai veche a educației, când elevii cunosc fluent vocabularul și materialul gramatical al limbii studiate.

O versiune mai ușoară a exercițiilor de repovestire a textului poate fi oferită folosind întrebări scrise pentru text. Adică, studenților li se oferă mai întâi întrebări la care trebuie să răspundă; întrebări în funcție de conținutul textului. Într-o versiune mai simplă, elevii pot face o repovestire a acestor probleme. O opțiune mai dificilă este atunci când elevii compun în mod independent întrebări pentru textul pe care îl citesc. Ei le răspund, apoi fac o repovestire a întrebărilor compilate.

Exercițiile de monolog creativ sunt exerciții de transformare completă a textului sub formă de: prezentarea conținutului textului cu propriile cuvinte; compresia semantică a informațiilor text (rezumat, rezumat); interpretarea conținutului textului.

Exerciții similare se dau într-un stadiu avansat de învățământ sau în clase speciale sau școli cu studiu aprofundat al unei limbi străine. Deoarece reprezintă un grad ridicat de complexitate și necesită de la student nu numai cunoștințe excelente ale vocabularului și gramaticii limbii studiate, ci și creativitate, capacitatea de a-și exprima liber gândurile în limba studiată.

În acest caz, elevul nu trebuie doar să repovesti un text citit sau ascultat în mod semnificativ, ci și să tragă propriile concluzii din text, să le exprime cu voce tare în propriile cuvinte și trebuie să fie capabil să rezume rezultatele.

Aceste exerciții sunt de natură cu adevărat vorbire, ele sunt efectuate în etapa finală a lucrului asupra textului, când elevii pot folosi în mod liber mijloacele lingvistice ale textului și sunt capabili să folosească informațiile textului.

Unde pot afla cum este construită limba germană? Cea mai accesibilă sursă pentru noi este ficțiunea germană modernă, care nu numai că conține exemple de vorbire scrisă, ci reflectă și manifestările sale orale (sub formă de vorbire a personajelor). Prin urmare, este recomandabil să se efectueze un studiu practic al formelor de vorbire compozițională ale discursului monolog, care este unul dintre factorii în formarea vorbirii germane, folosind materialul operelor de artă. O metodă eficientă de astfel de studiu este analiza textelor originale.

În primul rând, este mai bine să oferiți o descriere generală a textului, ținând cont de următoarele puncte:

1) ce tip de produs lingvistic este textul analizat (enunț, complex de enunțuri, tematizare, combinație a ambelor);

2) ce tipuri de forme de vorbire formează acest text tematic (narațiune, descriere, caracterizare, raționament sau combinații ale acestora), dați titluri pasajelor corespunzătoare;

3) modul în care formele individuale de vorbire compozițională interacționează între ele și ce efecte stilistice decurg din această interacțiune.

Apoi, într-o analiză detaliată, trebuie să determinați:

1) formele de timp ale verbului și funcțiile lor (gramaticale și stilistice);

2) sfera funcțională (ficțiune, jurnalism, literatură științifică);

Pentru început, vă putem sugera să analizați următorul text:

Die in der Sonne glei?ende Alster ist umrahmt von dem Grungurtel uralter Linden und Kastanien. Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei?ie Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer voruber. Rechts und links gepflegte Parks. Zwischen grunsilbernen Trauerweiden stehen breit und vornehm herrlich gewachsene Edeltannen in dunklem Blaugrun; neben knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen und laubschwere Kastanien. Durch das Grun schimmern die wei?en, lehmbraunen und blaugrauen Fassaden der Villen. Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel und die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (W. Bredel)

După citirea textului și, dacă este necesar, traducerea, efectuați analiza conform schemei specificate anterior. Se pare că:

tip - descriere;

formele de timp ale verbului și funcțiile lor - forme verbale (ist, schaukeln, warten, flitzen, voruber, stehen, schimmern, ragen) sub formă de prezent, datorită acestora are loc actualizarea evenimentelor.

sferă funcțională: ficțiune (fragment din romanul lui V. Bredel „Die Prufung”);

După ce ați analizat acest text (sau orice alt text de complexitate necesară), puteți realiza o construcție schematică a textului pe orice subiect dat. După construirea diagramei, cereți elevilor să spună (reproducă) textul conform acestei diagrame.

Această structură a lecției - analiza unui pasaj și construcția proprie a unei declarații coerente - are un efect pozitiv asupra formării discursului monolog.

6. Îmbunătățirea abilităților de vorbire

Obiectivul metodologiei de formare continuă este dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a tuturor abilităților de vorbire orală. Îmbunătățirea este înțeleasă ca o îmbunătățire cantitativă și calitativă a experienței individuale de vorbire a elevilor ca urmare a creșterii semnificative a volumului materialului lingvistic, a automatizării acestuia și a îmbinării corecte creatoare în diferite tipuri de vorbire - monolog și dialogic.

Să ne oprim mai întâi asupra problemelor îmbunătățirii discursului monologului. Îmbunătățirea abilităților de monolog include următoarele puncte:

Predarea utilizării corecte a diferitelor forme de vorbire de vorbire monolog - descriere, mesaj, explicație, raționament.

Instruirea în utilizarea corectă normativă a limbii străine înseamnă în formele indicate de vorbire monolog, cele mai relevante și importante.

Să luăm în considerare caracteristicile fiecăreia dintre formele de monolog numite.

Descrierea ca formă de monolog necesită o prezentare consecventă a unui obiect, proprietățile sale, locația în spațiu și relația cu alte obiecte. Descrierea poate fi obiectivă, lipsită de orice atitudine emoțională, subiectivă a autorului față de ceea ce este descris, dar poate fi încărcată emoțional și subiectivă.

În acest caz, studenților li se poate oferi următorul tip de exercițiu. Pe baza textului pe care l-au citit sau ascultat, elevilor li se dă sarcina de a identifica ideea principală a textului sau de a descrie un obiect indicat în text. Un exemplu de astfel de subiect ar putea fi o descriere a unui oraș sau a unui reper, dacă în text vorbim de călătorie sau de o țară. Descrierea, așa cum sa menționat deja, poate fi lipsită de emoții, de exemplu: Deutschland liegt in mittel Europa. În Deutschland gibt es folgende Stadte usw. Sau descrierea poate fi emoționantă: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Sie ltegt in der Mittel Europa und ist sehr attraktiv fur die Touristen aus der ganzen Welt. În cazurile de narațiune propuse, după cum vedem, există diferențe semnificative.

Scopul formei de vorbire „clarificare” este de a explica un fenomen, fapt, eveniment, tipar nou, necunoscut anterior și de neînțeles. Această formă de monolog implică dezvăluirea cauzelor interne, a legilor, a fenomenelor și a faptelor, de aceea este una dintre cele mai complexe.

Acest tip de monolog cere elevilor să aibă o abordare creativă și independență. Pe lângă o repovestire detaliată a textului citit sau ascultat, elevul trebuie să fie capabil să explice și să clarifice fenomene noi întâlnite în text. În plus, totul este explicat în limba țintă.

Unul dintre mijloacele importante de îmbunătățire a discursului monolog este un text audiat. Următoarele puncte sunt de mare importanță:

Natura transferului elementelor de conținut în unitate cu forma din textul audiat în vorbirea orală cu utilizarea ulterioară a textului ascultat în discursul monolog. Adică iată un exercițiu de repovestire detaliată a textului ascultat. Sunt efectuate exerciții pregătitoare, ale căror tipuri le-am discutat în detaliu în paragrafele „Predarea discursului dialogic” și „Predarea discursului monolog”.

Natura transformării textului auditat în propriul discurs al elevului. Aici, pot fi oferite exerciții pentru a repovesti textul ascultat cu propriile cuvinte sau elevii își pot compune propriul text pe baza a ceea ce au ascultat.

De asemenea, la îmbunătățirea vorbirii monolog se folosește analiza textului scris. Se efectuează exerciții de analiză a conținutului textului scris, apoi de a răspunde la întrebări despre text, apoi de a repovesti direct textul sau de a-l descrie.

Să luăm acum în considerare câteva aspecte legate de îmbunătățirea abilităților dialogice.

Această îmbunătățire constă în stăpânirea studenților a întregii bogății de mijloace lingvistice utilizate în comunicarea dialogică. Astfel de mijloace lingvistice includ replici care sunt mai complexe din punct de vedere sintactic și lexic, precum și mijloace emoționale și expresive.

Să ne oprim asupra unor trăsături structurale ale vorbirii dialogice, care pot deveni obiect de asimilare pentru a îmbunătăți vorbirea dialogică.

Replicas-pick-ups și replicas-repeat sunt a doua replică a unei unități dialogice cu doi membri, care dezvoltă gândirea primei replici, repetând-o integral sau parțial: 1) - Der Bahnhof ist besetzt. 2) - Besetzt?

Liniile de repetiție îndeplinesc aceeași funcție, în care se repetă o parte a primei linii: 1) - Hast du Angst? 2) - Furchtbare Angst.

O remarcă de re-chestionare, de regulă, are forma unei remarci interogative și, în acest sens, nu diferă formal de o remarcă de preluare, ci are o funcție diferită - clarificarea primei remarci neînțelese, neauzite sau neclar pronunțate. : - Hans schreibt nicht.

Wer schreibt nicht? - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.

În etapele ulterioare ale învăţării vorbirii, cele mai comune forme de comunicare de grup sunt: ​​conversaţia, discuţia, disputa, interviul.

Una dintre trăsăturile conversației ca formă de comunicare în limba țintă este aceea că, fiind predominant dialogică, include elemente de vorbire monolog – replici extinse de natură monolog.

Spre deosebire de o conversație, care de obicei se desfășoară în condițiile unui schimb neconflictual de opinii și impresii asupra subiectului, o discuție, ca o dispută, presupune o argumentare și o discuție a unor probleme problematice.

Conducerea unei discuţii necesită o anumită pregătire şi rezolvarea unui număr de probleme: învăţarea tehnicilor de împărţire logică a enunţurilor; instruirea în tehnici de luare în considerare a destinatarului vorbirii, atragerea și menținerea atenției ascultătorilor; tehnici de predare pentru elaborarea unui enunţ de monolog prin raţionament şi argumentare.

Toți factorii enumerați pentru îmbunătățirea monologului și vorbirii dialogice dezvoltă la elevii de limbă germană fluența în abilitățile de pronunție, fluența în ascultarea unei fraze sau a unui text vorbit, precum și fluența în vorbirea unei limbi străine.

Dezvoltarea vorbirii coerente este strâns legată de toate celelalte sarcini: stăpânirea bogăției de vocabular a limbii, formatarea corectă gramaticală și fonetică a enunțurilor. În dezvoltarea vorbirii coerente, prim-planul este formarea capacității de a construi diferite tipuri de enunțuri (descriere, narațiune, raționament, texte contaminate), observând structura acestora și folosind diverse metode de conectare între propoziții și părți ale enunțului.

Elevii trebuie să analizeze în mod semnificativ structura oricărei afirmații: există un început, cum se dezvoltă acțiunea (eveniment, intriga), cum sunt dezvăluite micro-temele, există o concluzie (sfârșit). Dezvoltarea capacității de a construi în mod coerent un enunț este asigurată de formare, care include formarea cunoștințelor de bază despre subiectul enunțului, locația părților sale structurale și capacitatea de a utiliza o varietate de mijloace de comunicare în mod descriptiv și texte narative.

Clasele pentru dezvoltarea vorbirii coerente includ repovestirea operelor literare, vorbirea despre un subiect, pe baza unei imagini, subiecte din experiența personală și un subiect auto-selectat. Fiecare lecție ulterioară ar trebui să fie mai dificilă decât cea anterioară, cu excepția lecțiilor de repetare și consolidare, când material studiat anterior este folosit pentru a consolida ceea ce s-a realizat.

Dezvoltarea treptată a diferitelor abilități duce la stăpânirea perfectă a pronunției germane, precum și la capacitatea de a naviga în orice situații de comunicare.

Concluzie

În încheierea acestei lucrări, trebuie spus că în procesul de învățare a vorbirii într-o limbă modernă, elevul trebuie să învețe să-și exprime oral în vorbire dialogică și monolog într-un ritm normal gândurile sale asupra oricărei teme în conformitate cu lexical și normele stilistice ale limbii.

Scopul stabilit pentru noi la începutul muncii noastre a fost atins. Această lucrare oferă, pe cât posibil, informații complete despre predarea vorbirii. Am analizat modalități și metode de predare a abilităților de vorbire orală. De asemenea, trăsăturile fonetice ale limbii germane, care nu sunt lipsite de importanță pentru învățarea ei. Obiectivele acestei lucrări au fost îndeplinite. Îmbunătățirea competenței într-o limbă străină și a vorbirii orale îmbogățește cunoștințele și orizonturile cursanților de limbi străine. Se știe că achiziția limbajului necesită multă muncă de pregătire și dezvoltare a memoriei, dar achiziția cu succes a limbajului nu este doar o chestiune de memorie, este în mare măsură asociată cu dezvoltarea gândirii logice, care are și o mare importanță educațională.

În această lucrare, am subliniat că dezvoltarea gândirii logice are loc nu numai prin sarcini logice speciale, ci și prin utilizarea exercițiilor de limbaj și vorbire pentru a stăpâni limba germană. Pe unele dintre ele le-am examinat mai detaliat în această lucrare.

În consecință, aș dori să notez acest detaliu că eficiența învățării unei limbi străine depinde în mare măsură de motivația însuși cursantului. Se știe că auto-organizarea și un grad ridicat de activitate al elevului depind direct de concentrarea generală a intereselor, abilităților și orientării către viitor, ceea ce duce la stăpânirea de înaltă calitate a unei limbi străine.

Bibliografie

1. Zykova M.A. Fonetica limbii germane. Tutorial. - Moscova: „MSU”, 2002. - 212s.

2. Kravcenko M.G. Accentul și intonația în germană. Tutorial. - Moscova: "MGIMO" - 2003. - 243s.

3. Curs de limba germana. Editat de Timofeeva T.K. - Sankt Petersburg: „Cometa”, 2001. - anii 193.

4. Metode de predare a limbii germane. Editat de Rakhmanov I.V. Tutorial. - Moscova: „MSU”, 2000. - 225 s.

5. Metode de predare a limbii germane. Editat de Domashnev A.I. Manual. - Moscova: „MSU”, 2002. - 213s.

6. Metode de predare a limbii germane. Editat de Seleznev A.V. Tutorial. - Moscova, 2000 - 328s.

8. Potapova R.K., Linder G. Caracteristici ale pronunției germane. Tutorial. - Moscova: „Școala superioară”, 2001. - 224s.

9. Rossikhina G.N. Cum se structurează limba germană?: Un manual. - M.: Liceu, 1992. - 109s.

10. Shatilov S.F. Limba germană la o universitate pedagogică. - Moscova, 2000 - 115s.

11. Shishkina I.P. Metode de predare a limbii germane. - Moscova, 2003 - 224s.

Documente similare

Conceptul de „competență”, „competență”, „competență comunicativă”. Competența comunicativă ca condiție a comunicării interculturale. Implementarea principiului orientării comunicative în lecțiile de limbi străine. Predarea vorbirii dialogice.

lucrare de curs, adăugată 24.01.2009


Luarea în considerare a aspectelor teoretice ale vorbirii ca mijloc de comunicare și produs al activității vorbirii umane. Caracteristicile conceptului și tipurile de vorbire orală monolog și dialogică. Determinarea rolului și a locului vorbirii în lecțiile de engleză.

teză, adăugată 28.10.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale predării discursului monolog. Esența conceptului de discurs monolog. Metodologie de dezvoltare a abilităților de vorbire monolog. Predarea afirmațiilor monologului. Abilități de vorbire, exerciții de vorbire.

lucrare curs, adaugat 16.05.2006


Perioade ale istoriei limbii germane și trăsăturile lor morfologice. Formele de timp ale verbului german și dezvoltarea lor istorică. Clasificarea modernă a limbii germane. Utilizarea și sensul formelor de timp. Studierea categoriilor gramaticale ale verbului.

lucrare de curs, adăugată 10.05.2012


Comunicarea nonverbală și rolul ei în comunicare. Componentele nonverbale ale comunicării. Gesturi. Zone și teritorii. Predarea mijloacelor nonverbale de comunicare în procesul de învățare a unei limbi străine. Un set de exerciții de antrenament.

teză, adăugată 28.08.2007


Teoria elocvenței, oratori ai Greciei antice și Romei antice. Model de comunicare prin vorbire, metode sau tipuri de lectură. Limba ca cel mai important mijloc de comunicare umană, relația dintre limbaj și vorbire. Varietăți ale limbii naționale. Tipuri și tehnici de ascultare.

curs de prelegeri, adăugat 13.10.2010


Obiectivele predării vorbirii dialogice. Caracteristicile psiholingvistice ale vorbirii dialogice ca tip de activitate de vorbire. Analiza truselor educaționale și metodologice în contextul predării vorbirii dialogice. Un set de exerciții pentru predarea vorbirii dialogice.

lucrare curs, adăugată 25.11.2014


Principalele trăsături care au apărut în vorbire sub influența limbii germane. Problema clasificării dialectului din Schleswig de Sud ca dialect al danezei sau germane. Natura și forma de împrumut. Diferența dintre dialectul South Schleswig și daneză standard.

lucrare curs, adaugat 13.06.2014


Variabilitatea limbii engleze. Standardele moderne de pronunție britanice. Limbi în India, rolul și locul englezei în India. Predarea părții de pronunție a vorbirii. Analiza caracteristicilor fonetice ale englezei indiene.

teză, adăugată 06.02.2015


Metode și trăsături de formare a abilităților lexicale la învățarea unei limbi străine. Recomandări pentru dezvoltarea abilităților de vorbire dialogică și monolog, abilități de dezvoltare a vorbirii scrise folosind filmele preferate ale elevilor de clasa a VI-a.

Deci, vorbirea ca tip de activitate de vorbire are următoarele caracteristici: 1. Vorbirea ca tip de activitate de vorbire se bazează în primul rând pe limbaj ca mijloc de comunicare. 2. Vorbirea se bazează pe conștientizarea semnificației unității lexicale a limbii. 3. Vorbirea, ca și vorbirea, este comunicare verbală, adică. procesul verbal de comunicare folosind limbajul. 4. Se disting următoarele tipuri de vorbire orală: dialogică și monolog. 5. Discursul colocvial (dialogul) se caracterizează prin replici schimbate între vorbitori, repetarea frazelor și a cuvintelor individuale după interlocutor, întrebări, completări, explicații, folosirea de indicii care sunt înțelese doar de vorbitori, diverse cuvinte auxiliare și interjecții. 6. Discursul monologului are o complexitate compozițională mai mare, necesită completitudine a gândirii, aderență mai strictă la regulile gramaticale, logică strictă și consecvență în prezentarea a ceea ce dorește să spună vorbitorul monologului.

Principalele dificultăți în învățarea vorbirii. elevilor le este jenă să vorbească germană, le este frică să nu greșească și să fie criticați; elevii nu au suficiente resurse de limbaj și vorbire pentru a rezolva sarcina; elevii nu înțeleg sarcina de vorbire; elevii nu sunt implicați într-o discuție colectivă a subiectului lecției dintr-un motiv sau altul; elevii nu mențin durata necesară de comunicare într-o limbă străină.

2. Există o lipsă de mijloace lingvistice și de vorbire 1. Dezvoltarea abilităților de vorbire pe baza abilităților lexicale și gramaticale stabilite în cadrul temei studiate. 2. Să cunoască și să fie capabil să utilizeze diverse forme de comunicare a vorbirii, construcția logică a acesteia cu ajutorul clișeelor ​​de vorbire, conjuncțiilor, structuri introductive, linii de răspuns etc. 3. O selecție competentă de texte pentru citire și ascultare poate oferi nu numai completarea anumitor lacune din planul de informare, ci și setul necesar de instrumente de limbaj și vorbire asupra problemei în discuție.

3. Elevii nu înțeleg sarcina de vorbire. Pentru a preveni ca acest lucru să se întâmple în clasă, este suficient ca profesorul: să-și imagineze clar ce tip de monolog/dialog ar dori să obțină ca rezultat; să creeze condiții pentru o situație adecvată de vorbire; formulați-vă instrucțiunile de vorbire în avans, încercați să o faceți concis și clar; dacă este necesar, pregătiți suporturi suplimentare sub formă de cartonașe, imagini, diagrame, roluri scrise etc.; planificați un sondaj/distribuire a rolurilor, perechilor, grupurilor în funcție de punctele forte; amintiți-vă de posibilitatea de învățare reciprocă și de asistență reciprocă.

4. Unul vorbeste, restul tac. Pentru ca toți elevii să aibă cât mai multe oportunități și timp pentru a comunica într-o limbă străină în clasă, este necesar: să se folosească mai mult modurile de lucru în grup și pereche în clasă; creați situații de joc în care nivelul de motivație este destul de ridicat și, chiar dacă o persoană vorbește, restul nu sunt excluși din modul general de lucru, ci efectuează alte acțiuni de vorbire: ascultați, notați, scrieți, numărați, schițați etc. ; Când planificați lecții cu o pondere semnificativă de discurs monolog, nu uitați de instrucțiunile de ascultare pentru restul elevilor din grup.

Exemple de sarcini și exerciții la etapa inițială a predării unui monolog. Etapele lucrării 1. Familiarizarea cu cuvintele și dezvoltarea lor inițială la nivel de cuvinte și fraze Exemple de sarcini și exerciții Numiți cuvântul privind imaginea. Alegeți cuvântul care nu se potrivește acestui grup de cuvinte. Citeste cuvintele. Alcătuiește fraze din cuvintele date. Completați spațiile libere din propoziție. Găsiți erori. Ghiciți cuvântul după definiția sa.

2. Exersarea cuvintelor la nivel de propoziție Răspundeți la întrebări care presupun folosirea unui vocabular nou. Formulați întrebări la răspunsurile existente. Completează spațiile libere/completează propozițiile. Conectați părți disparate ale unei propoziții. Reformulați propozițiile folosind cuvintele sugerate.

1. Repetarea materialului memorat pe o anumită temă 2. Familiarizarea cu noul material lingvistic și dezvoltarea inițială a acestuia Discuție frontală a temei/conversației. Răspunde la întrebările. Faceți o schiță a subiectului. Selectarea/repetarea vocabularului pe subiect. Exerciții lexicale la nivel de cuvânt și cuvânt. Jocuri lingvistice (bingo, loto lingvistic, bulgăre de zăpadă etc.).

Este foarte bun pentru predarea vorbirii, acumularea și consolidarea vocabularului pentru a compune cuvinte încrucișate tematice. Elevii trebuie să citească cu atenție cuvântul care le este dat pe verticală și să creeze propriile cuvinte pe orizontală cu fiecare literă din acest cuvânt care corespunde subiectului lecției. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Sarcina de a compune cuvinte noi dezvoltă foarte bine memoria și interesul elevilor pentru subiect. De exemplu: scrieți cât mai multe substantive compuse cu prima rădăcină Beruf-, nu uitați să indicați articolul lor hotărât. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Sau: scrie cuvinte derivate din rădăcina arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

A fost trecut nicht? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe die technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schullehrer, psychologie) der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Sprechschullehrer, 17) die Sprechstunst)9) der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerin, 28gärt)9) der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Oh! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Nu vreau să studiez, dar vreau să mă căsătoresc. Dragoste pentru toate vârstele. Happy hours nu sunt respectate. Cu o iubită, raiul într-o colibă. Nu te despărți de cei dragi. Inima frumuseții este predispusă la trădare. Cu cât iubim mai puțin o femeie, cu atât ea ne place mai mult.

Die Antworten Liebe ist das Leben, Liebe ist das Glück, Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer, Liebe ist Schmerz im Herzen, Liebe ist das gegenseitige Gefühl, Liebe bedeutet auch Toleranz, Liebe ist das, Stree zubem Besten es, Liebe zube wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter leben kannst, Liebe ist dann, wenn ein Junge oder Mädchen dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.

CREȘTEREA MOTIVAȚII ELEVILOR

PENTRU SĂSĂPÂNIREA VORBĂRII ORALE ÎN LIMBĂ STRĂINĂ LA CLASĂ

ȘI ÎN ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE

„Motivația este

cheia învățării de succes"

Norman Whitney

După cum notează experții, motivația de învățare constă în schimbarea multor părți și intră în noi relații între ele. Cele mai importante sunt „idealurile sociale, sensul învățării pentru un elev, scopurile, dorințele, emoțiile, interesele sale”.

La formarea motivației, profesorul se concentrează pe perspective și rezerve de dezvoltare, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale școlarilor. În acest caz, sunt folosite două căi principale: calea „de sus în jos”, care constă în insuflarea în școlari a idealurilor, exemple despre care ar trebui să fie motivele pentru învățare, și calea „de jos în sus”, care constă în profesor angajarea elevului în activități care îi stimulează activitatea, independența și creativitatea. Ambele moduri sunt de mare importanță în procesul complex de dezvoltare a motivației elevilor de a studia o limbă străină și o cultură străină.

Încă de la primele lecții, profesorii atrag atenția elevilor asupra importanței învățării limbilor străine ca mijloc de comunicare cu reprezentanții diferitelor țări într-o mare varietate de domenii (politică, economie, comerț, știință, artă, sport). În prezent, contactele internaționale ale Belarusului se extind, probabilitatea este în creștere ca cunoașterea unei limbi străine să fie necesară pentru mulți, atât în ​​activități profesionale, cât și în alte activități, să devină o sursă de informații valoroase despre țările în care este vorbită și să ofere o oportunitate de a comunica cu colegii străini prin Internet. Cu toate acestea, sa remarcat că până la sfârșitul primului an interesul pentru învățarea unei limbi străine scade. Această tendință continuă până la clasa a IX-a. Apoi interesul crește ușor, unii studenți își dau seama de importanța subiectului pentru continuarea studiului și obținerea unei profesii.

Există cinci niveluri de motivație educațională.

Primul nivel (înalt): copiii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cu succes toate cerințele școlare.

Al doilea nivel (suficient): buna motivatie scolara. Elevii fac față cu succes activităților educaționale.

Nivelul al treilea (intermediar)): interes pozitiv pentru școală, dar școala atrage astfel de copii cu activități extracurriculare ei sunt puțin interesați de procesul educațional;

Al patrulea nivel (satisfăcător): motivație școlară scăzută. Copiii sunt reticenți în a merge la școală, lipsesc de la cursuri și întâmpină dificultăți în activitățile de învățare.

Nivelul cinci (scăzut): atitudine negativă față de școală, elevii nu pot face față activităților educaționale, întâmpină dificultăți în relațiile cu colegii și profesorii.

În literatura psihologică și pedagogică se disting două tipuri de motivație: externă și internă.

Motivația intrinsecă: elevul primește satisfacție direct din activitatea în sine.

Motivația externă este determinată de anumiți factori: elevul știe că va fi recompensat pentru un studiu bun și sârguincios. Cu toate acestea, astfel de aspirații se vor manifesta doar până la un anumit punct.

Există trei condiții cele mai importante pentru creșterea motivației:

• o oportunitate pentru școlari de a comunica și de a se exprima în procesul de învățare a unei limbi străine;
• o varietate de subiecte care sunt cu adevărat de interes pentru această grupă de vârstă;
• sentimentul constant al elevilor cu privire la realizările lor și progresul în competența lingvistică.

Ultima condiție este considerată cea mai importantă.

Formarea unei atitudini pozitive și a motivației de a învăța o limbă străină se realizează în trei moduri:

• prin selectarea materialului care corespunde intereselor de vârstă ale elevilor (motivația cognitivă);
• grație unei metode interesante de lucru la clasă, când un elev îndeplinește o sarcină nu din obligație, ci din interes de a comunica cu profesorul sau colegii (motivație comunicativă);
• datorită sentimentului de satisfacție pe care elevii îl experimentează prin faptul că sunt capabili să facă față în mod independent sarcinii profesorului (motivația de succes).

Există următoarele metode de motivare:

• crearea unei situații problematice în lecție;
• implicarea elevilor în activități de evaluare;
• forme netradiționale de educație (lecție de seminar, lecție de călătorie, joc de rol, apărare de proiect);
• analiza situațiilor de viață, referire la experiența personală a elevilor, explicarea importanței cunoașterii în viitor;
• alternarea unei varietăți de activități și metode de predare;
• forme de joc de lucru;
• accesibilitatea în prezentarea materialului.

Activitățile extracurriculare joacă un rol important în creșterea motivației elevilor de a învăța o limbă străină. Formele sale sunt foarte diverse: KVN-uri, seri, programe de concerte.

Luând în considerare caracteristicile individuale, interesele și înclinațiile, fiecare elev găsește ceva pe placul său în munca extrașcolară în limba engleză.

clasa a IV-a de liceu

Dezvoltare metodologică

INTRODUCERE
Situația actuală din lume, explozia informațională, integrarea economică și politică determină implicarea unui număr tot mai mare de specialiști din diverse domenii ale științei și tehnologiei în implementarea directă a legăturilor științifice și tehnice internaționale, însoțită de o creștere și extindere semnificativă a contacte culturale și de afaceri. Acest lucru impune propriile sale cerințe asupra naturii cunoașterii limbilor străine și, prin urmare, determină unele principii și parametri ai noilor metode de predare a limbilor străine.

Condițiile comunicării în limbă străină în lumea modernă, când o limbă străină este un mijloc de comunicare, cunoaștere, primire și acumulare de informații, au predeterminat necesitatea stăpânirii tuturor tipurilor de activitate de vorbire: vorbirea și înțelegerea auditivă a vorbirii într-un anumit punct de vedere. limba străină, precum și cititul și scrisul.

Astfel, relevanța acestei lucrări este determinată de necesitatea stăpânirii adecvate a vorbirii străine în procesul de învățământ general în mediul gimnazial.

În acest sens, scopul lucrării este de a dezvolta un set de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de vorbire în limba germană în clasa a IV-a a unei școli gimnaziale.

Pentru a atinge acest obiectiv, sunt rezolvate următoarele sarcini:

Analiza vorbirii ca tip de activitate de vorbire;

Dezvăluirea caracteristicilor psiho-fiziologice ale elevilor din ciclul primar;

Colectarea datelor științifice necesare care au legătură directă sau indirectă cu problema studiată;

Formularea scopurilor și dezvăluirea conținutului predării vorbirii;

Analiza literaturii metodologice pe această temă;

Dezvăluirea cerințelor privind structura și conținutul exercițiilor pentru predarea vorbirii;

Participarea la comunicare presupune stăpânirea vorbirii orale într-o limbă străină, adică dezvoltarea abilităților de vorbire. Spre deosebire de ascultare, vorbirea în sine nu solicită atât de mari volumul vocabularului, volumul materialului lingvistic ca o condiție care asigură rezolvarea cu succes a unei sarcini comunicative. Cu toate acestea, vorbirea stabilește destul de rigid volumul vocabularului minim necesar și, în general, materialul lingvistic pe care un student trebuie să-l stăpânească pentru a participa pe deplin ca individ la procesul de comunicare. Acest minim, pe lângă vocabularul și materialul gramatical al limbii, presupune stăpânirea unui număr de mijloace extralingvistice de bază ale limbii date, cum ar fi rata absolută a vorbirii, natura pauzelor (durata și plasarea acestora), precum și ca trăsături gesto-faciale ale limbajului dat.

Alla Minina
Articolul „Predarea discursului monolog în lecțiile de germană din clasele 2-4”

Predarea discursului monolog în lecțiile de germană din clasele 2-4

De la 2 la 11 cursuri de pregătire toate tipurile de activitate de vorbire (ascultare, vorbire, dialogică discursuri, predarea scrisului, discurs monolog) pe lecție de germană se realizează interconectat și ținând cont de o abordare diferențiată a formării fiecăruia dintre ele. De exemplu, munca la vorbirea dialogică ar trebui să contribuie la formarea abilităților de vorbire coerente, lucrați pe monolog vorbirea ar trebui să îmbogățească discursul dialogic, făcându-l mai detaliat și mai demonstrativ. În același timp monolog vorbirea are specificul ei. Spre deosebire de dialogic discursuri unde poate fi intentia "impus" partener, discursul monolog are, de regulă, este un concept independent și este, într-o măsură mai mare decât vorbirea dialogică, un tip arbitrar și independent discursuri.

Pentru discurs monolog Coerența logică și integritatea sunt de o importanță deosebită. Rezultatul activității de vorbire a vorbitorului este declarație monolog. În stadiul inițial Predarea limbii germane vorbirea dialogică ocupă o poziţie dominantă. Dar, cu toate acestea, poate fi urmărită o secvență care asigură simultan o relație cu: stăpânirea tipurilor comunicative de bază de propoziții din cadrul fiecărei probe de vorbire - enunț, întrebare-îndoială, negare, cerere de informații, motivație - duce la stăpânirea celor mai simple replici pt. desfășurarea unui dialog și, ca acumulare de mostre inițiale de vorbire, elevii stăpânesc capacitatea de a construi un dialog coerent. monolog declaratie ca urmare "înşirare" al lor "vertical". Autorii de manuale Vorbitorii de germană se străduiesc pentru asta astfel încât deja în stadiul inițial Instruire au existat linii de dialog suficient de dezvoltat, ar conține justificare, argumentare, adică cerințe pentru dialogic discursurile sunt așa că dialogul ar trebui să folosească deja mici enunţuri coerente la nivelul unităţilor suprafrasale. Astfel, în cadrul complexelor educaționale și metodologice existente pentru Limba germană se pot distinge următoarele niveluri de formare discurs monolog:

Nivelul 1 este nivelul propoziției, al cărui produs final este un enunț elementar. De exemplu: Heute ist das Wetter gut.

Nivelul 2 - nivelul monolog rostirea unui anumit comunicativ tip: descriere, mesaj, poveste. De exemplu, monolog-mesaj: Heute ist das Wetter gut. E cald. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

Nivelul 3 de formare discurs monolog- nivelul unui text holistic, extins.

Deci, în stadiul inițial Instruire următoarea succesiune este stabilită în antrenament de vorbire: din dialogic discurs la monolog. Această relație în predarea discursului dialogic și monolog contribuie la stăpânirea acestuia din urmă, o face mai vie, ceea ce este facilitat de includerea unor întrebări retorice, mijloace care servesc la exprimarea aprobării, încrederii, convingerii etc. De exemplu: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Strâns interconectate predarea discursului dialogic și monolog promovează și comunitate material lingvistic pentru predare.

ÎN predarea discursului monolog Există anumite dificultăți asociate cu particularitățile acestui tip de activitate de vorbire. Elevilor le este adesea dificil ce să spună și cum să o spună. Cum să faci o declarație holistică și concisă. Depășirea acestor dificultăți este facilitată într-o măsură mai mare de utilizarea diferitelor suporturi, care servesc drept ghiduri în generație. discursuriși oferă elevilor un indiciu în ceea ce privește conținutul, precum și designul compozițional, structural și lexical și gramatical al enunțului. Suporturile nu pot fi construite în mod arbitrar. Atunci când alegeți suporturi, este necesar să țineți cont de natura textului, care acționează ca rezultat planificat al activității de vorbire, modele. Suporturile ar trebui să reflecte conexiuni semnificative în text ca produs discursuri, integritatea sa structurală, semantică și comunicativă. Acest lucru vă va permite să programați mai clar declarația și să controlați progresul formării acesteia.

În complexul educaţional şi metodologic pentru Limba germană pentru etapa inițială se folosesc aparate auditive suporturi: eșantion de afirmații date de profesor. Există și suporturi vizuale, de exemplu, figuri geometrice, planuri sub formă de propoziții sau teze interogative și propoziții incomplete.

Sugerat mai jos pentru etapa inițială (2-4 clase) suporturile au grade diferite de desfășurare. Unele sunt mai specifice și mai informative, oferă mai multe linii directoare, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al formei, altele sunt mai formale și mai abstracte, codificate, necesitând mai multă dezvoltare.

Secvența utilizării suporturilor este determinată de cantitatea de informații conținute în suporturi și de gradul de dezvoltare al indicii. În plus, se ia în considerare și dinamica în dezvoltarea abilităților de vorbire coerente. Dupa cum discurs monolog Pentru studenți, suporturile pot fi mai puțin desfășurate și apoi îndepărtate treptat.

Ca suporturi la cei mai tineri clasele pot efectua:

1. „Schelet structural” sau așa-numitele propoziții incomplete. Acest tip de suport se bazează pe o schemă logică inerentă unei anumite forme de vorbire și care determină succesiunea propozițiilor, dar într-o formă mai puțin abstractă. Acesta prezice într-o măsură mai mare conținutul, planul de exprimare și utilizarea vocabularului.

1) descriere (3 Clasă) : descrie-l pe al tău sala de clasa, pe baza următoarelor incomplete promoții: Das ist…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) mesaj:(clasa a IV-a) : faceți un mesaj despre dvs prieten: mein Freund heist… …Jahre alt. Er (sie) lernt…. Seine (ihre) Familie…. Pălărie…. Sein Vater…. Seine Mutter... Sie….

3) o schemă logico-semantică definită printr-o anumită succesiune de cuvinte întrebări (intrebari incomplete):

1) descriere:a fost? wie? wo? era catargul? noi suntem?

2) mesaj:wo? wie? mit wem? OMS? wozu? vrei? a fost?

3) întrebări (propozitii interogative) sub forma unui plan. De exemplu: Descrieți camera dvs. pe baza următoarelor întrebări: 1) Wo befindet sich die Schule? 2) Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) planul sub formă de rezumate. De exemplu: Fă o postare despre prietenul tău. Utilizați următoarele ca suport plan: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalare în nativ limba, care specifică doar conținutul subiectului. De exemplu: Descrie-ți școala. Începeți prin a descrie școala și apoi descrieți obiectele individuale, de ex. clase, calculator Clasă, camera profesorului, gradina scolii etc.

6) se bazează doar pe început și sfârșit. De exemplu: Prietenul tău este un prieten bun. Dovedește-o. Incepe Asa de:Sascha ist ein fleiiger Schuler. finalizarea Asa de: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Suporturile de toate aceste tipuri servesc drept fortărețe care permit programarea intenției vorbirii, direcția generală, precum și conținutul de fond și, într-o anumită măsură, planul enunțului, contribuie la construcția logică a enunțului și oferă completitudinea calitativă și cantitativă a dezvăluirii subiectului sau situației.

Scheme de completitate diferită (suporturile, scăderea lor treptată stimulează dezvoltarea independenței în procesul de generare discursuriși vă permit să controlați formarea capacității de a construi o declarație coerentă. Controlul optim ar necesita prezența unei anumite etape și secvențe în utilizarea suporturilor. Deci la 2 la clasa ar putea fi: diagrame structurale sub formă de întrebări incomplete, structurale "schelete" (propozitii incomplete)și un plan sub formă de întrebări. In a 3-a clasă cu excepția celor menționate – un plan sub formă de rezumate. În a 4-a clasă puteți exclude diagramele structurale și adăugați suporturi care indică începutul și sfârșitul, precum și setări care definesc conținutul subiectului.

Această secvență nu este absolută, dar este ia în considerare:1) principiul dinamismului (noutate)în utilizarea suporturilor, 2) volumul și natura indicii, 3) nivelul de creștere a independenței școlarilor.

Educaţie de-a lungul suporturilor - una dintre modalitățile posibile de implementare a controlului antrenament monolog de vorbire.