Literárne čítanie Program „Literárne čítanie. VII. Tematické plánovanie a hlavné činnosti žiakov

V štruktúre základného vzdelávania má v súlade s Koncepciou štátneho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie osobitné miesto kurz „Literárne čítanie“.

Ide o jeden z hlavných predmetov v systéme prípravy pre žiakov základných škôl. Spolu s ruským jazykom tvorí funkčnú gramotnosť a prispieva k celkovému rozvoju a výchove dieťaťa. Úspešnosť štúdia kurzu literárneho čítania zabezpečuje efektívnosť učenia sa v ostatných predmetoch základnej školy.

Štúdium literárneho čítania na základných školách s ruským (rodným) vyučovacím jazykom je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

Osvojenie si zručnosti uvedomelého, správneho, plynulého a výrazového čítania ako základnej zručnosti v systéme vzdelávania žiakov základných škôl, rozvíjanie čitateľského horizontu a získavanie skúseností v samostatnej čitateľskej činnosti; zlepšenie všetkých typov rečovej aktivity; schopnosť pracovať s rôznymi druhmi informácií;

Rozvoj umeleckých, tvorivých a kognitívnych schopností, emocionálna citlivosť pri čítaní umeleckých diel, formovanie estetického postoja k umeniu slova; osvojenie si počiatočných zručností pri práci s náučnými a vedeckými textami;

Pestovanie záujmu o čítanie a knihy; obohacovanie morálnych skúseností mladších školákov, rozvíjanie predstáv o dobre a zle; rozvoj morálnych citov, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín.

Prioritným cieľom vyučovania literárneho čítania na základnej škole je rozvíjať čitateľskú kompetenciu žiaka základnej školy, uvedomiť si seba ako kompetentného čitateľa schopného tvorivej činnosti. Čitateľská kompetencia je daná ovládaním techník čítania, metódami porozumenia prečítanému a počúvanému dielu, znalosťou kníh a schopnosťou samostatne si ich vyberať, formovaním duchovnej potreby knihy ako prostriedku na pochopenie sveta a seba samého. vedomosti.

Spomedzi predmetov zaradených do vzdelávacej oblasti „filológia“ má osobitný vplyv kurz literárneho čítania riešenie nasledujúcich problémov:

1. Zvládnutie všeobecných kultúrnych čitateľských zručností a porozumenie textu; vzbudiť záujem o čítanie a knihy.

Riešenie tohto problému predpokladá v prvom rade formovanie zmysluplnej čitateľskej zručnosti (záujem o proces čítania a potreba čítať diela rôznych druhov literatúry), ktorá do značnej miery podmieňuje úspešnosť vzdelávania žiaka základnej školy v iných predmetov, t.j., v dôsledku osvojenia si obsahovej náplne literárneho čítania žiaci získavajú všeobecnú výchovnú schopnosť vedome čítať texty.

Keďže kurz literárneho čítania pre 1. – 4. ročník je prvým stupňom súvislého kurzu literatúry na strednej škole, v tomto štádiu popri formovaní zručnosti zmysluplného čítania nahlas a potichu prebieha príprava na štúdium literatúry na úroveň prístupná deťom vo veku 6-10 rokov.

2. Ovládanie reči, písania a kultúry komunikácie.

Splnenie tejto úlohy je spojené so schopnosťou pracovať s rôznymi typmi textov, orientovať sa v knihe a využívať ju na rozširovanie vedomostí o svete okolo nás. V dôsledku učenia sa žiaci základných škôl zapájajú do dialógu, vytvárajú monológy (na základe prác a osobných skúseností), porovnávajú a opisujú rôzne predmety a procesy, samostatne používajú referenčný aparát učebníc a nachádzajú informácie v slovníkoch, príručkách a encyklopédiách.

3. Pestovanie estetického postoja k realite odrážanej vo fikcii.

Riešenie tohto problému prispieva k chápaniu umeleckého diela ako osobitného druhu umenia; rozvíjanie schopnosti určiť jeho umeleckú hodnotu a analyzovať (na dostupnej úrovni) výrazové prostriedky. Rozvíja sa schopnosť porovnávať umenie slova s ​​inými formami umenia (maľba, divadlo, kino, hudba); nájsť podobnosti a rozdiely medzi rôznymi žánrami a použitými umeleckými médiami.

4. Formovanie mravného vedomia a estetického vkusu mladších školákov; pochopenie duchovnej podstaty diel.

Ak vezmeme do úvahy osobitosti beletrie, jej morálnu podstatu a jej vplyv na rozvoj osobnosti mladého čitateľa, riešenie tohto problému nadobúda osobitný význam. V procese práce s umeleckým dielom si mladší školák osvojí základné morálne a etické hodnoty interakcie s vonkajším svetom, získa schopnosť analyzovať pozitívne a negatívne činy postáv a udalostí. Pochopenie významu emocionálneho zafarbenia všetkých dejových línií diela prispieva k výchove primeraného emocionálneho stavu ako predpokladu vlastného správania v živote.<...>.

V kapitole "Krúžok čítania pre deti" sú implementované zásady výberu obsahu čítania mladšieho školáka, čo zabezpečuje formovanie motivovaného výberu rozsahu čítania, udržateľný záujem študenta o samostatnú čitateľskú činnosť, kompetenciu v oblasti detskej literatúry: berúc do úvahy estetické a morálne hodnota textov, ich žánrová a tematická rôznorodosť, prístupnosť pre vnímanie deťmi 6-10 rokov, čitateľské preferencie mladších školákov.

Zamýšľaný obsah zahŕňa malé i veľké folklórne formy; literárne diela rôznych žánrov domácich a zahraničných spisovateľov, klasikov detskej literatúry 19. – 20. storočia, ako aj moderných autorov.<...>

Sekcia „Tvorivé aktivity žiakov(podľa literárnych diel)“ je vedúcim prvkom obsahu počiatočného stupňa literárnej výchovy. Zážitok z tvorivej činnosti je zakotvený v systéme čítania a rečovej činnosti, ktorý zabezpečuje prenos vedomostí získaných deťmi do samostatnej produktívnej tvorivej činnosti: inscenácia „živých obrazov“, hranie rolí, inscenácia, dramatizácia. Osobitná pozornosť sa venuje vytváraniu rôznych foriem interpretácie textu: ústna verbálna kresba, rôzne formy prerozprávania; vytvorenie vlastného textu na základe umeleckého diela (text podľa analógie).

Sekcia „Mimoškolské aktivity v literárnom čítaní“ je pomocným prvkom obsahu literárnej výchovy. Náplň mimoškolskej činnosti v tomto predmete je zabezpečená tvorbou rôznych projektov na témy literárneho obsahu, organizáciou krúžkovej práce, zabezpečením rozvoja literárnych a tvorivých schopností žiakov a rozširovaním čitateľského okruhu mladších školákov. Literárne a tvorivé schopnosti sa chápu ako schopnosť vybrať a použiť na realizáciu svojho plánu (tvorba projektu na tému, výroky) jazykové prostriedky podobné tým, ktoré sa študujú v rámci obsahu predmetu; schopnosť sprostredkovať svoje životné dojmy vytvorením verbálneho obrazu.

Natalia Fedorovna Belostotskaya je zaujímavá poetka z Leningradskej oblasti. Profesionálne začala písať poéziu v roku 1999, no za ten čas sa jej podarilo vystúpiť z roviny bežnej každodennej poézie až k tvorbe diel filozofického obsahu.

Významné miesto v jej tvorbe zaujímajú rozprávky, najmä rozprávky filozofického charakteru. Preto ju okamžite zaujal rozprávač-filozof G. X. Andersen. Poetické a filozofické prehodnotenie Andersenovej tvorby, vyjadrené vo vydaní niekoľkých kníh venovaných 200. výročiu narodenia dánskeho rozprávača, získala diplom dánskeho kráľovského veľvyslanectva.

V súčasnosti Natalia Fedorovna píše veľa poézie pre deti a dospelých a uvažuje o filozofii života. Jej poetickú úroveň potvrdzuje certifikát Medzinárodnej Puškinovej spoločnosti v New Yorku. Ocenený Veľkou zlatou medailou Sergeja Yesenina. Je víťazom mnohých básnických súťaží (aj na internete).

Pozývame vás nielen zoznámiť sa, ale aj aktívne využívať pri literárnom čítaní detské básne, hádanky a autorské rozprávky Natálie Fedorovnej na motívy rozprávok G.Kh. Andersen, pretože logicky zapadajú do požiadaviek štátnych noriem druhej generácie na literárne čítanie na základnej škole. Navyše, vzhľadom na to, že rozprávky Natálie Fedorovnej sú plné monológov a dialógov, umožňuje vám to vytvárať netradičné školské divadelné predstavenia čítaním textov rozprávok podľa úloh na hodinách a mimoškolských aktivitách.

Čítanie je dokonalá kombinácia práce a zábavy. Na jednej strane je to koníček, nepopierateľné potešenie z tohto procesu, na druhej strane je to poznanie v jeho najčistejšej podobe. Od raného detstva nám vravia, že čítanie je dobré. Netreba to zanedbávať, pretože neurovedci už dávno zistili, že tento proces má rovnaké mechanizmy ako písanie.

Erudícia

Ak si ako pomôcku vezmete Dahlov slovník, vidíte nasledujúcu definíciu erudovaného človeka – vedca, diverzifikovaného, ​​no predovšetkým dobre čítaného. „Žiť život nie je pole, cez ktoré treba prejsť,“ hovorí staré príslovie, ktoré trestá, že počas životnej cesty sa môže stať veľa predtým neviditeľných vecí, čo znamená, že musíte byť pripravení na všetko, a tu je najlepším pomocníkom všestranný rozvoj. Čítanie je zase niečo, prostredníctvom čoho sa dá dosiahnuť.

inteligencia

S akým typom človeka je zaujímavé komunikovať? Odpoveď na túto otázku prichádza okamžite, intuitívne. Ale pred odpoveďou sa k tomu môžete dostať logicky: komunikácia je rozhovor, v ktorom sa vymieňajú názory, údaje a informácie. Preto človek, s ktorým je zaujímavé komunikovať, musí mať čo povedať. Čítanie kníh je dôležité, pretože sa z nich môžete nielen naučiť veľa nového pre seba, ale aj sami dospieť k novým záverom. Preto má priaznivý vplyv na proces myslenia.

Gramotnosť

Proces čítania znamená aj zvyšovanie úrovne slovnej zásoby a gramotnosti. Nie je žiadnym tajomstvom, že pre dobre čitateľné dieťa je ľahšie následne písať diktáty a zostavovať vety, pretože si všetky tieto pravidlá ruského jazyka zapamätal na podvedomej úrovni, bez toho, aby o nich premýšľal. Deti, ktoré radi čítajú, nemajú problémy s učením – a to nielen v humanitných vedách; Príbehy, novely a romány majú precíznu výpravnú zápletku a je logická, preto je čítanie aj vizuálnou ukážkou štruktúrovania, čo v konečnom dôsledku uľahčuje pochopenie úloh.

Veda o živote

Veľmi užitočný môže byť aj žáner biografie/autobiografie. Keď čítate o niečím nefiktívnom živote, zažívate momenty, s ktorými ste sa v skutočnosti nikdy nestretli, ale vyvodzujete závery a učíte sa z chýb iných ľudí. To je dôvod, prečo sú novelizované biografie fikciou aj náročným čítaním.

Sloboda voľby – sloboda duše

Literárne čítanie je nástrojom, ako školákom priblížiť rôzne druhy literatúry. Výber kníh do školského vzdelávacieho programu je vždy štruktúrovaný tak, aby sa vyberali diela vhodné pre deti podľa stupňa ich rozvoja, relevantné pre ich vekovú kategóriu a žánrovo rôznorodé. Umožňujú pokryť široké spektrum možnej literatúry, aby si človek následne mohol vyberať knihy podľa svojho ducha a nálady. Literárne čítanie vedie dieťa, umožňuje mu porozumieť svetu aj sebe.

Rozvoj reči a dikcie

Dôležité je nielen to, čo čítať, ale aj ako to robiť. V ranom veku sa precvičuje hlasné čítanie - v osnovách základnej školy je rovnomenný predmet, ktorý sa ďalej rozvíja a rozvíja do „literatúry“, v ktorej vystupuje do popredia podstata diel. Expresívne čítanie však nie je len vysoko špecializovaný školský termín, ktorým sa dnes stal. Okrem učiteľov, ktorí potrebujú prezentovať beletristickú tvorbu v tom najlepšom svetle, čítať pasáže nahlas a zdôrazňovať dôležité body, poslúži aj budúcim rečníkom. ako presne? Nuž, deklamácia je umenie umeleckého štýlu a tento pojem bol predtým synonymom pre expresívne čítanie, vyžaduje si dostatočnú prípravu, dobrú dikciu a rečnícke schopnosti.

Záver

Nestačia všetky tieto argumenty na záver: čítanie je vzrušujúce, užitočné a dôležité? Ale toto je len začiatok: v skutočnosti existuje oveľa viac dôkazov, nespočetné množstvo. O tom, aké príjemné je vrhnúť sa po dlhom dni do sveta fantázie a fantázie, sa môžeme rozprávať dlho; aké teplé a útulné je sedieť s knihou vo veľkom kresle zabalenom v deke, keď vonku prší a je chladno; koľko zaujímavého a nového sa dá vyzbierať z obrovských Talmudov a veľkých zväzkov; ako sa vedomosti skrývajú medzi zaprášenými stránkami a aké úžasné je získať ich pre seba. Aké neuveriteľné je po niekoľkých rokoch znova prečítať obľúbenú knihu a stále v nej nájsť niečo, čo ste ešte nevideli.

(pre štvorročnú základnú školu)

Program je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a je vybavený učebnými materiálmi: učebnice „Literárne čítanie“ pre ročníky 1-4, pracovné zošity a metodické odporúčania pre učiteľov (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O. V. Chindilova a ďalší).

I. Vysvetlivka

Formovanie funkčne gramotných ľudí je jednou z najdôležitejších úloh modernej školy. Základy funkčnej gramotnosti sú položené na základnej škole, kde prebieha intenzívny tréning v rôznych druhoch rečových aktivít – čítanie a písanie, hovorenie a počúvanie. Preto je literárne čítanie spolu s ruským jazykom jedným z hlavných predmetov v systéme prípravy pre žiakov základných škôl.

Cieľ Hodiny literárneho čítania - formovanie čitateľskej kompetencie žiakov základných škôl. Na základnej škole je potrebné položiť základy formovania gramotného čitateľa. Kompetentný čitateľ je človek, ktorý má silný návyk na čítanie a vytvoril si preň duševnú a duchovnú potrebu ako prostriedku na pochopenie sveta a sebapoznania. Je to človek, ktorý ovláda techniky čítania, metódy porozumenia prečítanému, pozná knihy a vie si ich samostatne vyberať. Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledujúceho úlohy:

1. formovanie techník čítania a techník na porozumenie a analýzu textu - správny typ čitateľskej činnosti; súčasné rozvíjanie záujmu o samotný proces čítania, potreba čítať;
2. uvádzanie detí prostredníctvom literatúry do sveta medziľudských vzťahov, morálnych a etických hodnôt; výchova človeka so slobodným a nezávislým myslením; tvorba estetického vkusu;
3. rozvoj ústnej a písomnej reči (vrátane výrazného obohatenia slovnej zásoby), zvládnutie reči a komunikačnej kultúry; rozvoj tvorivých schopností detí;
4. oboznamovanie detí s literatúrou ako umením slova, s porozumením toho, čo robí literatúru umeleckou - prostredníctvom zavedenia prvkov analýzy textu (vrátane výrazových prostriedkov) a praktického oboznámenia sa s niektorými teoretickými a literárnymi konceptmi.

Štúdium literárneho čítania v 1. ročníku začína úvodným integrovaným kurzom „Vyučovanie gramotnosti“, na konci školského roka sa potom začína samostatné štúdium literárneho čítania a ruského jazyka*.

* Školenie v „Primer Book“ a písankách prebieha od septembra do polovice marca, potom sa hodiny literárneho čítania vedú podľa učebnice „Literárne čítanie“ („Kvapky slnka“), autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva. V triedach čítania detí je prechod na „Kvapky slnka“ možný skôr, potom sa táto učebnica používa súčasne s „Primer Book“. Učebnice literárneho čítania a gramotnosti vydáva vydavateľstvo Balass.

II. Všeobecná charakteristika predmetu

V kurze literárneho čítania sa realizujú tieto kurzy: komplexný rozvoj študentov využívajúcich predmet.

Riadky spoločné pre kurz ruského jazyka:

1. zvládnutie funkčnej gramotnosti na úrovni predmetu (extrahovanie, transformácia a používanie textových informácií);
2. zvládnutie techník čítania, metód porozumenia a analýzy textov;
3. osvojenie si zručností rôznych druhov ústneho a písomného prejavu.

Riadky špecifické pre kurz „Literárne čítanie“:

1. definovanie a vysvetlenie vášho emocionálneho a hodnotiaceho postoja k tomu, čo čítate;
2. úvod do literatúry ako umenia slova;
3. získavanie a primárna systematizácia vedomostí o literatúre, knihách, spisovateľoch.

Na dosiahnutie učebných cieľov a riešenie zadaných úloh slúžia učebné materiály literárneho čítania: učebnice „Literárne čítanie“ (1. ročník – „Kvapky slnka“; 2. ročník – „Malé dvere do veľkého sveta“, v r. 2 hodiny; 3. ročník - „V jednom šťastnom detstve“, v 2 častiach; 4. ročník - „V oceáne svetla“, v 2 častiach), ako aj metodické odporúčania pre učiteľov a „Zápisníky o literárnom čítaní » pre študentov.

Program je založený na tradičnom tematickom princípe zoskupovania materiálu, ale implementácia tohto princípu má svoje vlastné charakteristiky. Všetky učebnice spája vnútorná logika. Jeho podstata je nasledovná.

Žiak prvého stupňa spoznáva seba a svet okolo seba: ľudí, ich vzťahy, prírodu; prostredníctvom básní a poviedok moderných detských spisovateľov spoznáva normy postoja k tomuto svetu, správania a konania v ňom. Na 1. stupni deti čítajú o hračkách a hrách, o kamarátoch, rodičoch a deťoch, o zvieratkách a prírode a učia sa, že človek môže robiť zaujímavé objavy, ak sa naučí nahliadať do sveta okolo seba.

V 2. triede svet, ktorý deti objavujú, sa rozširuje. Čítaním folklórnych diel národov Ruska a sveta (rozprávky, eposy, hádanky, piesne, príslovia a príslovia) a autorských rozprávok sa zdá, že žiaci druhého stupňa vstupujú do „jediného duchovného priestoru“ a učia sa, že svet je skvelý. a rôznorodé a zároveň jednotné. Kedykoľvek a kdekoľvek ľudia žijú, vo folklórnych dielach rôznych národov je jasne vidieť, že u ľudí sa vždy cenila pracovitosť a vlastenectvo, inteligencia a láskavosť, odvaha a dôstojnosť, sila citu a lojality, kým lenivosť, lakomosť, hlúposť , zbabelosť, zlo... Na tento účel sú v učebnici špeciálne zahrnuté napríklad rozprávky rôznych národov, ktoré majú podobné názvy, zápletky a hlavné myšlienky.

V 3. triede deti, ktoré už poznajú dva zdroje čítania – folklór a modernú detskú literatúru, objavujú svet literatúry v celej jeho rozmanitosti a čítajú diela detskej a prístupnej „dospeláckej“ literatúry rôznych žánrov: príbehy, rozprávky (v úryvkoch), rozprávky rozprávky, lyrické a zápletkové básne, básne, rozprávkové hry. Tu nachádzajú svoju realizáciu princíp žánrovej rôznorodosti a princíp optimálneho pomeru diel detskej literatúry a textov zaradených do okruhu detského čítania z literatúry pre dospelých . Diela zaradené do učebnice pre 3. ročník umožňujú ukázať deťom svet literatúry v celej jeho rozmanitosti: klasiku ruskej a zahraničnej detskej literatúry, diela ruských spisovateľov a básnikov 20. storočia, prístupné pre detské čítanie; súčasná detská literatúra.

V 4. ročníku deti získajú holistické chápanie histórie ruskej detskej literatúry, spisovateľov a ich hrdinov, tém a žánrov. Učebnica „V oceáne svetla“ je kurzom ruskej detskej literatúry 17.-21. na hodiny literárneho čítania. Texty sú usporiadané v chronologickom poradí tak, aby deti mali prvotnú predstavu o dejinách literatúry ako procesu, o prepojení obsahu diela a času jeho vzniku, s osobnosťou autora a jeho životom. a o vzťahu medzi špecifickým historickým a univerzálnym. Obsah učebnice „V oceáne svetla“, systém otázok a zadaní, vám umožňuje opakovať a systematizovať to, čo čítate v ročníkoch 1-4, a získať predstavu o rozmanitosti tvorivosti spisovateľov. Napríklad v 1. ročníku deti čítali poéziu od S.Ya. Marshak pre deti v 2. ročníku - jeho preklady ľudových piesní a rozprávok od Ivana Franka; v 3. ročníku - divadelná hra, v 4. ročníku - článok-esej o Michailovi Prišvinovi, preklady zo zahraničnej poetickej klasiky (Kipling, Burns). Jedným z hlavných princípov výberu a usporiadania materiálu, okrem vyššie uvedených, je teda monografický princíp . Počas 4 rokov štúdia na základnej škole sa deti opakovane obracajú k dielam A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunskij, B. Zakhoder, Y. Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoj, E. Uspensky, D. Charms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Čechov a i. Čítali ich diela napísané v rôznych žánroch, tematicky pestré, určené pre čitateľov rôzneho veku. V 4. ročníku deti vidia súvislosť medzi osudom spisovateľa a jeho tvorbou a dejinami detskej literatúry.

Toto je vnútorná logika systémučítanie.

Záujem o samotný proces čítania úzko súvisí s jeho motiváciou. Ako motivovať čítanie? Ako implementovať princíp ideového a umeleckého významu pre dieťa to, čo číta, teda spájať literatúru so životom detí, s ich vkusom, záujmami, potrebami? V učebniciach sa to dosahuje pomocou „prierezových“ znakov a konštruovaním systému hodín literárneho čítania formou heuristického rozhovoru.

V 1. triede Hrdinami učebnice sú prváci Katya a Vova a ich kamarát Petya Zaitsev. Peťa je najmladší v triede a kamaráti mu pomáhajú: vysvetľujú, odpovedajú na jeho otázky, teda zastávajú „učiteľovu pozíciu“, čo je najlepší spôsob, ako sami pochopiť predmet vysvetľovania. Keďže existuje niekto, kto „nerozumie jednoduchým veciam“, deti sa učia nielen čítať, ale aj jasne vysvetľovať, logicky uvažovať, komunikovať a komunikovať. Hodiny zdvorilosti zahrnuté v učebnici, postupnosť častí a poradie textov v nich sa tak stávajú motivovanými: Peťa a jeho priatelia sa učia o sebe a svete okolo nich. Prirodzené sa stávajú aj otázky a úlohy ponúkané v tejto forme: „Ako by si to vysvetlil Peťovi?“, „Pomôž bábätku a povedz mi...“, atď.

V 2. triede„Prierezovými hrdinami“ učebnice sú druhák Sasha a rozprávkový mužíček Afanasy. Afanasy je znalec a milovník kníh, so Sašou cestujú do rozprávok; Sasha kladie Afanasy otázky a on odpovedá alebo pomáha nájsť odpoveď, rozpráva príbehy, číta vtipné básne, piesne a riekanky a kladie hádanky. Systém hodín literárneho čítania na 2. stupni je teda cestovateľskou hrou.

V 3. triede postupnosť textov a témy, v ktorých sa spájajú, sú spojené so životom „prierezových postáv“ – tretiačky Nastyi a jej rodičov. Nastya číta učebnicu s otcom, premýšľa, pýta sa. A študenti čítajú a premýšľajú spolu s Nastiou.

Pri zostavovaní učebnice pre 3. ročník sme vo väčšej miere ako pri všetkých ostatných zohľadňovali princíp aktualizácie tém čítania . Texty, ktoré deti čítajú, súvisia s prírodným a historickým kalendárom. Logika systému čítania ako celku, o ktorej sme hovorili vyššie, neumožňovala tento princíp implementovať rovnako dôsledne vo všetkých knihách, čo je z nášho pohľadu absolútne opodstatnené.

V učebnici 4. trieda formou prezentácie textov sú dialógy neustále účinkujúcich postáv - profesora a literárneho kritika Nikolaja Aleksandroviča Roždestvenského a dvojičiek štvrtákov Igora a Olyu. Pomocou moderného stroja času cestujú po stránkach histórie ruskej detskej literatúry, vidia nielen reálie minulosti, ale aj žijúcich spisovateľov, rozprávajú sa s nimi, pýtajú sa. Učebnica obsahuje rozsiahly doplnkový materiál: biografické informácie o spisovateľoch, spomienky súčasníkov, úryvky z listov a denníkov.

Program tiež zabezpečuje organizáciu nezávislých domáce čítanie deti a mimoškolské hodiny čítania , ktorej hlavným rozdielom je, že na týchto hodinách deti nepracujú s učebnicou, ale s detskou knihou. Hlavnou črtou systému mimoškolského čítania je, že deti čítajú „v rámci učebníc“, teda iné príbehy alebo básne od autorov tejto časti, iné kapitoly z príbehu, ktoré nie sú zahrnuté v tejto časti atď. Takto sa to realizuje princíp celostného vnímania umeleckého diela . Mimoškolské hodiny čítania sa konajú po ukončení práce na každej sekcii. Výber prác a tém na tieto hodiny je individuálnou záležitosťou učiteľa. Na konci každej učebnice je vzorový zoznam kníh na samostatné čítanie, ktoré možno využiť na hodinách mimoškolského čítania.

Na zapamätanie sa odporúčajú všetky básne zahrnuté v učebniciach, ako aj malé (od 3-4 do 7-8 viet) pasáže prózy, ktoré vyberie učiteľ. Ak sa učiteľke zdá počet a objem básničiek na zapamätanie príliš veľký, deti sa môžu naučiť jednu z 2-3 básničiek podľa vlastného výberu.

Na hodinách literárneho čítania je vedúci technológia na formovanie typu správnej čitateľskej činnosti (technológia produktívneho čítania), zabezpečenie formovania čitateľskej kompetencie žiakov mladšieho školského veku.

Technológia zahŕňa tri stupne práce s textom.

Etapa I. Práca s textom pred čítaním.

1. Očakávanie(predvídanie, predpoveď nadchádzajúceho čítania).
   Určenie sémantickej, tematickej, emocionálnej orientácie textu, identifikácia jeho postáv podľa názvu diela, mena autora, kľúčových slov, ilustrácií pred textom na základe čitateľskej skúsenosti.
2. Stanovovanie si cieľov vyučovacej hodiny s prihliadnutím na všeobecnú (akademickú, motivačnú, emocionálnu, psychickú) pripravenosť žiakov na prácu.

Etapa II. Práca s textom pri čítaní.

1. Primárne čítanie textu. Samostatné čítanie na hodine, alebo čítanie-počúvanie, alebo kombinované čítanie (podľa výberu učiteľa) v súlade s charakteristikou textu, vekom a individuálnymi možnosťami žiakov.
   Identifikácia primárneho vnímania (prostredníctvom rozhovoru, zaznamenávania primárnych dojmov, príbuzných druhov umenia - podľa výberu učiteľa).
   Identifikácia zhody počiatočných predpokladov študentov s obsahom a emocionálnym zafarbením prečítaného textu.
2. Opätovné čítanie textu. Pomalé „premyslené“ opätovné čítanie (celého textu alebo jeho jednotlivých častí). Rozbor textu (techniky: dialóg s autorom cez text, komentované čítanie, rozhovor o prečítanom, zvýrazňovanie kľúčových slov a pod.).
   Položenie objasňujúcej otázky pre každú sémantickú časť.
3. Konverzácia o obsahu ako celku. Zhrnutie toho, čo ste čítali. Kladenie zovšeobecňujúcich otázok k textu.
   Odkazovanie (ak je to potrebné) na jednotlivé fragmenty textu, expresívne čítanie.

Stupeň III. Práca s textom po prečítaní.

1. Konceptuálny (sémantický) rozhovor na základe textu. Kolektívna diskusia o prečítanom, diskusia. Korelácia čitateľských interpretácií (interpretácií, hodnotení) diela s pozíciou autora. Identifikácia a formulácia hlavnej myšlienky textu alebo súboru jeho hlavných významov.
2. Zoznámte sa so spisovateľom. Príbeh o spisovateľovi. Rozhovor o osobnosti spisovateľa. Práca s učebnicovými materiálmi a doplnkovými zdrojmi.
3. Práca s názvom a ilustráciami. Diskusia o význame názvu. Odkazovanie študentov na hotové ilustrácie. Korelácia vízie umelca s predstavou čitateľa.
4. (Tvorivé) úlohy založené na akejkoľvek oblasti čitateľskej činnosti študentov (emócie, predstavivosť, porozumenie obsahu, umelecká forma).

III. Opis miesta predmetu v učebných osnovách

V súlade s federálnym základným učebným plánom a modelovými programami základného všeobecného vzdelávania sa predmet „Literárne čítanie“ študuje od 1. do 4. ročníka, štyri triedy týždenne (136 hodín ročne) alebo tri hodiny týždenne (102 hodín ročne). . Celkový objem vyučovacieho času je 544 hodín (štúdium v ​​škole s ruským (rodným) vyučovacím jazykom) alebo 306 hodín (štúdium v ​​škole s neruským (rodným) vyučovacím jazykom od 2. ročníka).

IV. Popis hodnotových smerníc pre obsah akademického predmetu

Hodnota života- uznanie ľudského života ako najväčšej hodnoty, ktorá sa realizuje vo vzťahu k iným ľuďom a k prírode.

Hodnota dobra- zamerať sa na rozvoj a zachovanie života prostredníctvom súcitu a milosrdenstva ako prejav lásky.

Hodnota slobody, cti a dôstojnosti ako základ moderných princípov a pravidiel medziľudských vzťahov.

Hodnota prírody vychádza z univerzálnej ľudskej hodnoty života, z uvedomenia si seba ako súčasti prírodného sveta. Láska k prírode je starostlivý prístup k nej ako ľudskému biotopu, ako aj zážitok z pocitu jej krásy, harmónie a dokonalosti. Pestovanie lásky a úcty k prírode prostredníctvom textov beletrie a populárno-náučnej literatúry.

Hodnota krásy a harmónie- základ estetickej výchovy prostredníctvom oboznamovania dieťaťa s literatúrou ako formou umenia. To je hodnota snahy o harmóniu, o ideál.

Hodnota pravdy- to je hodnota vedeckého poznania ako súčasti kultúry ľudstva, vhľad do podstaty javov, pochopenie zákonitostí, ktoré sú základom spoločenských javov. Priorita poznania, nastolenia pravdy, samotného poznania ako hodnoty je jednou z úloh výchovy, vrátane literárnej výchovy.

Hodnota rodiny. Rodina je prvým a najvýznamnejším sociálnym a výchovným prostredím pre rozvoj. Obsah literárnej výchovy prispieva k formovaniu emocionálne pozitívneho vzťahu k rodine a blízkym, citu lásky, vďačnosti, vzájomnej zodpovednosti.

Hodnota práce a kreativity. Práca je prirodzenou podmienkou ľudského života, stavom normálnej ľudskej existencie. Osobitnú úlohu pri rozvoji usilovnosti dieťaťa zohrávajú jeho vzdelávacie aktivity. V procese jej organizovania prostriedkami výchovného predmetu si dieťa rozvíja organizáciu, cieľavedomosť, zodpovednosť, samostatnosť, vytvára si hodnotový vzťah k práci všeobecne a k literárnej tvorbe zvlášť.

Hodnota občianstva- uvedomenie si seba ako člena spoločnosti, ľudu, predstaviteľa krajiny, štátu; pocit zodpovednosti za súčasnosť a budúcnosť svojej krajiny. Vzbudiť prostredníctvom obsahu predmetu záujem o svoju krajinu: jej históriu, jazyk, kultúru, jej život a ľudí.

Hodnota vlastenectva. Láska k Rusku, aktívny záujem o jeho minulosť a súčasnosť, pripravenosť mu slúžiť.

Hodnota ľudskosti. Uvedomenie si seba samého nielen ako občana Ruska, ale aj ako súčasti svetového spoločenstva, ktorého existencia a napredovanie si vyžaduje mier, spoluprácu, toleranciu a rešpekt k rozmanitosti iných kultúr.

V. Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia akademického predmetu

Vzťah medzi výsledkami zvládnutia učiva možno systematicky prezentovať formou diagramu.

1. trieda

Osobné výsledky

• ohodnotiť
• citovo žiť text, vyjadrite svoje emócie;
• rozumieť
• expresné

Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov sú texty literárnych diel, otázky a zadania k nim, texty autorov učebníc (dialógy neustále konajúcich postáv), poskytujúce 4. vývinovú líniu – emocionálno-hodnotiaci postoj k čítanému.

Výsledky metapredmetov

Regulačné UUD:

• definovať a tvarovať
• vysloviť
• štúdium expresné
• štúdium práca

Kognitívne UUD:

• navigovať v učebnici (na dvojstrane, v obsahu, v legende);
• nájsť odpovede
• vyvodiť závery
• transformovať prerozprávať malé texty.

Komunikácia UUD:

• zostaviť
• počúvaj A rozumieť reč iných;
• čítať expresívne A prerozprávať text;
• súhlasiť
• štúdium práca vo dvojiciach, skupinách

Výsledky predmetu

• vnímať sluchom literárny text (príbeh, báseň) v podaní učiteľa a žiakov;
• zmysluplné, správne čítať celé slová;
• odpovedzte na otázky učiteľov o obsahu čítania;
• podrobne prerozprávať text;
• makeupústny príbeh založený na obrázku;
• zapamätať si krátke básne naspamäť;
• korelovať autor, názov a postavy čítaných diel;
• rozlišovať príbeh a báseň.

2. trieda

Osobné výsledky pri štúdiu predmetu „Literárne čítanie“ sú tieto zručnosti:

• ohodnotiťčiny ľudí, životné situácie z pohľadu všeobecne uznávaných noriem a hodnôt; hodnotiť konkrétne činy ako dobré alebo zlé;
• citovo žiť text, vyjadrite svoje emócie;
• rozumieť emócie iných ľudí, sympatizovať, vcítiť sa;
• expresné váš postoj k hrdinom diel, ktoré čítate, a ich činom.

Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov sú texty literárnych diel, otázky a zadania k nim, texty autorov učebníc (dialógy neustále konajúcich postáv), poskytujúce 4. vývinovú líniu – emocionálno-hodnotiaci postoj k čítanému.

Výsledky metapredmetovštúdium kurzu „Literárne čítanie“ je formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA).

Regulačné UUD:

• definovať a formulovaťúčel vyučovacích aktivít s pomocou učiteľa;
• vysloviť postupnosť akcií v lekcii;
• štúdium expresné váš odhad (verzia) na základe práce s ilustráciou učebnice;
• štúdium práca podľa plánu navrhnutého učiteľom

Prostriedkom na vytváranie regulačných UUD je technológia produktívneho čítania.

Kognitívne UUD:

• navigovať v učebnici (na dvojstrane, v obsahu, v legende); v slovníku;
• nájsť odpovede na otázky v texte, ilustrácie;
• vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce triedy a učiteľa;
• transformovať informácie z jedného formulára do druhého: detail prerozprávať malé texty.

Prostriedkom formovania nástrojov kognitívneho učenia sú texty učebnice a jej metodický aparát, ktoré zabezpečujú 1. líniu rozvoja - formovanie funkčnej gramotnosti (primárne zručnosti v práci s informáciami).

Komunikácia UUD:

• zostaviť vaše myšlienky v ústnej a písomnej forme (na úrovni vety alebo malého textu);
• počúvaj A rozumieť reč iných;
• čítať expresívne A prerozprávať text;
• súhlasiť so spolužiakmi spolu s učiteľom o pravidlách správania a komunikácie a dodržiavať ich;
• štúdium práca vo dvojiciach, skupinách; vykonávať rôzne úlohy (výkonný vodca).

Prostriedkom formovania komunikačných vzdelávacích aktivít je technológia produktívneho čítania a organizácia práce vo dvojiciach a malých skupinách.

Výsledky predmetuŠtúdium kurzu „Literárne čítanie“ je formovanie nasledujúcich zručností:

• vnímať sluchom texty v podaní učiteľov a študentov;
• čítať celé slová;
• rozumieť význam názvu diela; vyberte si najvhodnejší názov z údajov; vlastný titul text;
• rozdeliť text na časti, titulčasti;
• vyberte si najpresnejšia formulácia hlavnej myšlienky zo série údajov;
• podrobne a selektívne prerozprávať text;
• makeupústny príbeh o hrdinovi prečítaného diela podľa plánu;
• premýšľať o charaktere a činoch hrdinu;
• atribút dielo v niektorom zo žánrov: rozprávka, príslovie, hádanka, pieseň, jazykolam; rozlišovaťľudové a literárne (autorské) rozprávky;
• Nájsť v rozprávke je začiatok, koniec, trojnásobné opakovanie a iné rozprávkové znaky;
• atribút rozprávkoví hrdinovia do jednej zo skupín (kladní, záporní, pomocní hrdinovia, neutrálne postavy);
• korelovať

3-4 ročníky

Osobné výsledkyštúdium predmetu „Literárne čítanie“ sú tieto zručnosti a vlastnosti:

• emocionalita; zručnosť realizovať A určiť(meno) vaše emócie;
• empatia je zručnosť realizovať A určiť emócie iných ľudí; sympatizovať ostatní ľudia vcítiť sa;
• zmysel pre krásu - zručnosť vnímať krásu prírody, opatrne vzťahovať všetkým živým veciam; cítiť krása umeleckého slova, prenasledovanie zlepšiť svoju vlastnú reč;
• lásku a úctu k vlasti, jej jazyku, kultúre, histórii;
• pochopenie rodinné hodnoty, pocity rešpekt, vďačnosť, zodpovednosť voči svojim blízkym;
• záujem k čítaniu, k vedeniu dialógu s autorom textu; potrebu v čítaní;
• Dostupnosť svoje vlastné priority v čítaní a rešpektovanie preferencií iných ľudí;
• orientácia v morálnom obsahu a zmysle činov – vlastných i tých okolo seba;
• etické pocity- svedomie, vina, hanba - ako regulátory mravného správania.

Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov sú texty literárnych diel, otázky a zadania k nim, autorské texty – dialógy neustále konajúcich postáv; produktívna technológia čítania.

Výsledky metapredmetovštúdium kurzu „Literárne čítanie“ je formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA).

Regulačné UUD:

• sám za seba formulovať téma a ciele vyučovacej hodiny;
• urobiť plán riešenie učebného problému spolu s učiteľom;
• práca podľa plánu, kontrola vašich akcií s cieľom, upraviť vaše aktivity;
• v dialógu s učiteľom rozvíjať hodnotiace kritériá a určiť mieru úspešnosti vlastnej práce a práce iných v súlade s týmito kritériami.

Prostriedkom formovania regulačných vzdelávacích aktivít je technológia produktívneho čítania a technológia hodnotenia vzdelávacích úspechov (akademickej úspešnosti).

Kognitívne UUD:

• korektúra všetky typy textových informácií: vecné, podtextové, konceptuálne;
• použitie rôzne druhy čítania: štúdium, prezeranie, úvodné čítanie;
• extrakt informácie prezentované v rôznych formách (plný text; nesúvislý text - ilustrácia, tabuľka, diagram);
• konvertovať A transformovať informácie z jedného formulára do druhého (vytvorte plán, tabuľku, diagram);
• použitie slovníky, príručky;
• realizovať analýza a syntéza;
• Inštalácia vzťahy príčiny a následku;
• stavať uvažovanie;

Prostriedkom na rozvoj nástrojov kognitívneho učenia sú texty učebnice a jej metodický aparát; produktívna technológia čítania.

Komunikácia UUD:

• zostaviť vaše myšlienky v ústnej a písomnej forme, berúc do úvahy rečovú situáciu;
• používať primerane rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov; ovládať monológ a dialogické formy reči.
• expresné A ospravedlniť váš uhol pohľadu;
• počúvaj A počuť ostatní, skúste prijať iný uhol pohľadu, buďte pripravení upraviť svoj uhol pohľadu;
• súhlasiť a dospieť k spoločnému rozhodnutiu v spoločných aktivitách;
• klásť otázky.

Výsledky predmetuŠtúdium kurzu „Literárne čítanie“ je formovanie nasledujúcich zručností:

3. trieda

• vnímať
• vedome, správne, výrazovo čítať nahlas;
• sám za seba predpovedať obsah textu podľa názvu, mena autora, ilustrácie, kľúčových slov;
• sám za seba čítaj si pre seba neznámy text, správanie práca so slovnou zásobou;
• rozdeliť text na časti, makeup jednoduchý plán;
• sám za seba formulovať hlavná myšlienka textu;
• Nájsť text obsahuje materiál na charakterizáciu hrdinu;
• podrobne a selektívne prerozprávať text;
• makeup príbehová charakteristika hrdinu;
• makeupústne a písomné opisy;
• ako čítaš predstaviť obrázky, slovne vyjadriť(kresliť), čo bolo prezentované;
• expresné A hádať sa váš postoj k tomu, čo čítate, vrátane výtvarnej stránky textu (čo sa vám z toho, čo čítate, páčilo a prečo);
• atribút diela k žánrom poviedok, románov, hier podľa určitých charakteristík;
• rozlišovať v prozaickom diele hrdinov, rozprávača a autora;
• pozri v literárnom texte prirovnania, epitetá, personifikácie;
• korelovať autor, názov a postavy prečítaných diel.

4. trieda

• vnímať zvukové texty v podaní učiteľa a študentov;
• vedome, správne, výrazovo čítať nahlas;
• sám za seba predpovedať obsah textu pred čítaním;
• sám za seba Nájsť Kľúčové slová;
• sám za seba majster neznámy text (čítanie potichu, kladenie otázok autorovi pri čítaní, predvídanie odpovedí, sebaovládanie; práca so slovnou zásobou pri čítaní);
• formulovať hlavná myšlienka textu;
• makeup jednoduchá a zložitá osnova textu;
• písať esej na základe prečítaného materiálu s predbežnou prípravou;
• odôvodnené expresné váš postoj k tomu, čo čítate, k postavám, rozumieť A určiť vaše emócie;
• pochopiť a formulovať váš postoj k autorovmu štýlu písania;
• mať vlastné čitateľské priority, rešpektovanie preferencií iných;
• sám za seba charakterizovať hrdina (portrét, povahové črty a činy, reč, postoj autora k hrdinovi; vlastný postoj k hrdinovi);
• atribút prečítané dielo za určité obdobie (XVII. storočie, XVIII. storočie, XIX. storočie, XX. storočie, XXI. storočie); dať do súladu autora a jeho diela s dobou ich vzniku; s tematikou detskej literatúry;
• atribút diela v žánri bájky, fantastické príbehy založené na určitých vlastnostiach;
• pozri jazykové prostriedky použité autorom.

1. Detský čitateľský krúžok.
2. Technika čítania.
3. Formovanie techniky čítania s porozumením pri čítaní a počúvaní, druhy čitateľských aktivít.
4. Emocionálny a estetický zážitok z toho, čo čítate. Prvky analýzy textu.
5. Literárna propedeutika.
6. Tvorivé aktivity žiakov (podľa literárnych prác). Rozvoj ústnej a písomnej reči.

Poznámka. V častiach 3, 4, 6 programu sú uvedené približné typy úloh.

Detský čitateľský krúžok

1. stupeň - 45 alebo 32 hodín (4 hodiny týždenne)

„Skáč, hraj...“ (12 alebo 8 hodín).

Básne a poviedky A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demjanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunskij, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov o hrách , hračky, vzrušujúce aktivity.

Náš dom (8 alebo 6 hodín).

Básne a poviedky A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov o deťoch a rodičoch, ich vzťahoch, láske a vzájomné porozumenie, o mladších sestrách a bratoch a postoji k nim.

Chlapi o zvieratách (12 alebo 9 hodín).

Básne a poviedky B. Zakhodera, S. Mikhalkova, G. Graubina, Y. Moritza, M. Prishvina, E. Charushina, M. Korshunova, Y. Kovala o priateľstve medzi ľuďmi a zvieratami, o pohľade dospelého a dieťa v prírodnom svete.

Malé objavy (13 alebo 9 hodín).

Básne a poviedky o prírodnom svete, o jeho kráse, o malých objavoch človeka, ktorý vie pozerať a počúvať. Diela E. Uspenského, G. Graubina, V. Birjukova, T. Zolotukhina, I. Tokmakovej, V. Lapina, V. Peskova, N. Sladkova.

2. ročník - 136 hodín (4 hodiny týždenne)

„Tam, po neznámych cestách...“ (23 hodín).

Čarovné rozprávky, ľudové a literárne (P. Ershov, A. Puškin, V. Odoevskij, P. Bazhov). Básničky o mágii, o rozprávkovom svete. Hrdinovia rozprávok. Vlastnosti rozprávok („rozprávkové znamenia“). Ruské ľudové jazykolamy.

Rozprávkoví muži (27 hodín).

Rozprávky T. Janssona, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoj a ich hrdinovia.

Rozprávkoví hrdinovia (13 hodín).

Rozprávky a eposy o Ilya Muromets a ďalších ruských hrdinoch, hrdinské príbehy rôznych národov.

„Rozprávka je bohatá na múdrosť...“ (20 hodín).

Rozprávky rôznych národov o múdrych ľuďoch a bláznoch, o tvrdej práci a poctivosti. Ruské ľudové hádanky. Hádanky S. Marshaka, B. Zakhodera, A. Prokofieva.

„Rozprávka je lož, ale je v nej náznak...“ (21 hodín).

Rozprávky rôznych národov o zvieratách. Alegorický význam rozprávok. Moderný rozprávkový scenár od A. Kurlyandského „No, počkaj chvíľu!“ Básne L. Kvitka, Y. Moritza, G. Sapgira, V. Levina o zvieratkách. Počítanie kníh.

„Najobyčajnejší zázrak“ (31 hodín).

Rozprávky A. de Saint-Exuperyho, J. Rodariho, V. Berestova, V. Chmelnického, B. Sergunenkova.

3. ročník – 136 hodín (4 hodiny týždenne) alebo 102 hodín (3 hodiny týždenne)

Rozlúčka s letom (6 alebo 4 hodiny).

Básne B. Zakhodera, K. Balmonta, príbehy V. Dragunského, E. Uspenského o lete.

Letné cestovanie a dobrodružstvo (19 alebo 15 hodín).

Básne Yu.Kima, príbehy a úryvky z príbehov K.Paustovského, S. Golitsyna, I. Dicka, B. Emelyanova, M. Twaina o letných výletoch a túrach, o zaujímavostiach a užitočných veciach, o romantike letných hier a dobrodružstvá.

Príroda v lete (9 alebo 7 hodín).

Básne S. Yesenina, I. Bunina, B. Pasternaka, poviedky a úryvky z poviedok I. Turgeneva, A. Čechova, A. Tolstého, M. Prišvina, V. Biankiho o kráse a poézii letnej prírody.

Lekcie a prestávky (13 alebo 11 hodín).

Básne B. Zakhodera, O. Grigorieva, úryvky z príbehov L. Geraskiny, G. Kulikova, E. Uspenského o školskom živote, o priateľstve, o nevšedných, ale veľmi vzrušujúcich lekciách.

„Mŕtvy čas pádu lístia...“ (8 alebo 6 hodín).

Básne A. Puškina, F. Tyutcheva, K. Balmonta, D. Samojlova, G. Sapgira, príbehy K. Paustovského o kráse a poézii jesennej prírody, o pestrosti jesenných farieb.

„A ten učený kocúr mi rozprával svoje rozprávky...“ (18 alebo 11 hodín).

Ruské ľudové rozprávky. Literárne rozprávky C. Perraulta, G.-X. Andersena, A. Volkova, rozprávková hra S. Marshaka, básne o rozprávkach a mágii.

„Zima spieva, ozýva sa...“ (12 alebo 9 hodín).

Básne K. Balmonta, S. Yesenina, B. Pasternaka, I. Brodského, D. Samojlova, A. Bašlačeva, Y. Moritza, A. Barto, príbehy V. Biankiho, V. Dragunského o kráse zimnej prírody, jeho farby a zvuky o novoročnom sviatku.

Zvieratá v našom dome (9 alebo 6 hodín).

Básne V. Berestova, Y. Moritza, G. Sapgira, príbehy D. Mamin-Sibiryaka, Y. Kovala, Y. Korinets, V. Dragunského o zvieratách, ich zvykoch, charakteroch, priateľstve medzi ľuďmi a zvieratami.

Sme s mamou a otcom (12 alebo 9 hodín).

Básne A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, príbehy I. Dicka, V. Dragunského, Y. Korinets o rodine, o deťoch a rodičoch, o vzťahoch a vzájomnom porozumení v rodine, o vážnych problémoch a šťastných dňoch .

„Naplňme svoje srdcia hudbou...“ (9 alebo 6 hodín).

Básne pre deti od O. Mandelštama, príbehy a úryvky z príbehov I. Turgeneva, V. Korolenka, K. Paustovského, malé rozprávky G. Tsyferova o hudobníkoch a hudbe, o úlohe umenia v živote človeka, o vplyve hudba na ľudskú dušu.

Prvý apríl (4 alebo 3 hodiny).

Vtipné humorné básne G. Sapgira, Y. Moritsa, O. Grigorieva, Y. Vladimirova, príbeh V. Dragunského, úryvok z príbehu E. Uspenského o vtipných ľuďoch a udalostiach, o zmysle pre humor.

„Ach jar, bez konca a bez okraja...“ (8 alebo 5 hodín).

Básne F. Tyutcheva, A. Bloka, V. Majakovského, O. Mandelštama, Sašu Černého, ​​B. Okudžavu, A. Makareviča, úryvok z rozprávania A. Tolstého o jari, o jarnej prírode.

Deň víťazstva (5 alebo 4 hodiny).

Básne-úvahy A. Achmatovej, A. Tvardovského, B. Okudžavu, V. Vysockého o tragédii vojny, o ľudských osudoch, ktorými vojna prešla; Príbeh V. Dragunského o jeho vojnovom detstve.

Rodná zem (6 alebo 5 hodín).

Diela K. Paustovského, G. Tsyferova a ďalších spisovateľov o Rusku, o láske k rodnej krajine.

4. ročník – 136 hodín (4 hodiny týždenne) alebo 102 hodín (3 hodiny týždenne)

Diela modernej detskej literatúry rôznych žánrov (9 alebo 7 hodín).

Básne moderných básnikov, úryvky z fantastického príbehu E. Veltistova.

Pri vzniku ruskej detskej literatúry (20 alebo 17 hodín).

Výňatky z ruských kroník. Ruské ľudové rozprávky v raných nahrávkach. Básne pre deti od básnikov 17. storočia. Savvaty, Simeon z Polotska, Karion Istomin. Diela pre deti spisovateľov 18. storočia: próza A. Bolotova, články N.I. Novikov z časopisu „Detské čítanie pre srdce a myseľ“, detské básne A. Shishkova. Moralizujúca povaha a priama osveta tvorby pre deti.

Detská literatúra 19. storočia. (46 alebo 30 hodín).

Bájky I. Krylova. Prvá literárna rozprávka pre deti „Čierna sliepka alebo obyvatelia podzemia“ od A. Pogorelského. „Rozprávka o cárovi Saltanovi...“ od A. Puškina a „Spiaca princezná“ od V. Žukovského. Rozprávky a hry pre deti od V. Dahla. Historické príbehy A. Ishimovej. Rozmanitosť žánrov; obraznosť diel pre deti, postupne nahrádzajúca priamu osvetu. Vznik témy prírody v detskom čítaní. Výňatky z príbehu S. Aksakova „Detské roky Bagrova vnuka“. Básne od A.K. Tolstoj, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev v detskom čitateľskom krúžku. Básne N. Nekrasova o prírode, venované ruským deťom.

Náučné knihy na čítanie od K. Ushinského a L. Tolstého. Rozmanitosť žánrov, vzdelávací charakter diel Ushinského a Tolstého. Téma detstva v príbehoch spisovateľov konca 19. storočia. Príbeh „Slon“ od A. Kuprina. Dej, postavy, myšlienka príbehu, zručnosť spisovateľa pri vytváraní postáv.

Detská literatúra 20. storočia. (61 alebo 48 hodín).

Úryvky z príbehu Lydie Charskaya „Poznámky malej školáčky“. Detská literatúra 20. rokov 20. storočia: „Príbehy mora“ od B. Zhitkova, úryvky z knihy „Strieborný erb“ od K. Čukovského. Detské časopisy z 20. a 30. rokov 20. storočia. Detské básne od Oberiutsa: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. Hľadanie nových zaujímavých foriem a námetov pre detské básne. Veselý tón a humor básní Oberiutovcov. Bohatosť a rozmanitosť žánrov detskej literatúry: rozprávky E. Schwartza a A.N. Tolstého, poviedky M. Prishvina, preklady S. Marshaka, básne V. Majakovského a A. Barto. román Y. Olesha „Traja tuční muži“ (úryvky).

Literatúra pre deti 30. – 50. roky 20. storočia. Hrdinovia A. Gajdara („Timur a jeho tím“). Humor a satira v literatúre pre deti: poviedky N. Nosova, satirické poetické portréty A. Barto.

Literatúra pre deti 60. – 90. roky 20. storočia. „Panoráma“ poézie pre deti: básne E. Blagininy, B. Zakhodera, V. Berestova, I. Tokmakovej, N. Matveevovej a i., rozprávková hra S. Kozlova, rozprávkové miniatúry G. Tsyferova. Zoznámenie sa s tvorbou detských spisovateľov K. Dragunskej, T. Sobakina a i. Moderné detské časopisy.

Technika čítania

V čase ukončenia základného vzdelávania sa dosahujú tieto zložky technológie čítania:

1. metóda čítania - čítanie celých slov;
2. správne čítanie - čítanie neznámeho textu v súlade s normami spisovnej výslovnosti;
3. rýchlosť čítania – nastavenie miery plynulosti, ktorá je pre čitateľa bežná a umožňuje mu porozumieť textu;
4. nastavenie na postupné zvyšovanie rýchlosti čítania.

Vytvára sa správne a vedomé čítanie nahlas, pričom sa dodržiava potrebná intonácia, pauzy a logický dôraz na vyjadrenie presného významu výroku.

Absolvent základnej školy by mal vedieť vedome prečítať text aj sám sebe.

1. trieda

Uvedomelé, správne, plynulé slabičné čítanie jednotlivých slov, viet, drobných textov. Postupný prechod na čítanie celých slov.

2. trieda

Prechod k vedomému správnemu čítaniu celých slov. Formovanie vedomého čítania pre seba.

Uvedomelé, správne, výrazné čítanie celých slov s primeranou intonáciou, tónom, tempom a hlasitosťou reči.

3. trieda

Správne, uvedomelé, pomerne plynulé a výrazné čítanie celých slov pre seba a nahlas. Výber intonácie, ktorá zodpovedá štruktúre viet, ako aj tónu, tempu, hlasitosti a logickému prízvuku.

4. trieda

Plynulé, uvedomelé, správne, výrazné čítanie v súlade so všetkými potrebnými normami, s použitím výrazových prostriedkov ústnej reči. Samostatná príprava na expresívne čítanie. Uvedomelé čítanie pre seba akéhokoľvek textu z hľadiska objemu a žánru.

Formovanie techniky čítania s porozumením pri čítaní a počúvaní, druhy čitateľských aktivít

1. trieda

Rozvíjanie schopnosti vysvetliť názov textu.

Školenie v predpovedaní obsahu textu na základe názvu, ilustrácií a kľúčových slov.

Pracujte na pochopení významu každého jednotlivého slova a frázy; sémantizácia neznámych slov.

Rozvoj pozornosti k odtieňom lexikálneho významu slov.

Naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa o obsahu prečítaného a počúvaného textu.

Naučiť sa pomenovať malé časti textu, zostaviť jednoduchý plán, prerozprávať prečítané na základe plánu z obrázkov.

2. trieda

Rozvoj schopnosti porozumieť názvu diela, jeho spojitosti s obsahom diela, hlavnou myšlienkou. Naučiť sa porozumieť skrytému významu názvu, prísť s možnosťami názvu a vybrať ten najvhodnejší názov.

Naučte sa predvídať textový obsah na základe názvu, ilustrácie a kľúčových slov.

Rozvoj schopnosti nájsť kľúčové slová v texte.

Naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa o texte práce, nájsť v texte vety, ktoré by potvrdili vyjadrenú myšlienku. Naučiť sa odpovedať na predbežné otázky k textu, ktorý kladie učiteľ pred čítaním.

Naučiť sa samostatne formulovať otázky k textu počas čítania.

Rozvíjanie schopnosti rozdeliť text na časti a samostatne pomenovať časti.

Rozvoj schopnosti formulovať hlavnú myšlienku textu (časti textu), korelovať hlavnú myšlienku a názov textu.

3. trieda

Rozvíjanie schopnosti pracovať s názvom diela (pochopenie jeho priameho a skrytého významu, korelácia názvu s obsahom, hlavnou myšlienkou; „experiment s názvami“: nájdenie názvu autora v sérii údajov).

Naučiť sa predvídať obsah diela na základe názvu, ilustrácie a kľúčových slov; samostatne vymýšľajúce tituly.

Rozvoj zručností:

• zvýrazniť kľúčové slová v texte alebo častiach textu, vytvoriť spojenie medzi kľúčovými slovami a hlavnou myšlienkou;
• samostatne rozdeliť text na časti, pomenovať časti; zdôrazniť hlavnú myšlienku každej časti a celého diela ako celku (s pomocou učiteľa a nezávisle);
• zostaviť jednoduchý plán (varianty jednoduchého plánu: body plánu - naratívne vety; plán z otázok; plán z textových viet);
• porovnať štruktúru textu s plánom zadaným učiteľom alebo zostaveným žiakmi;
• nezávisle zostaviť plán príbehu o hrdinovi;
• odpovedať na predbežné otázky k textu, na otázky učiteľa o obsahu prečítaného alebo počúvaného textu;
• samostatne formulovať otázky k textu, predpovedať obsah počas čítania alebo počúvania;
• použiť selektívne čítanie na potvrdenie akejkoľvek myšlienky, selektívne čítanie na konkrétnu úlohu.

4. trieda

Rozvoj zručností:

• samostatne porozumieť názvu diela;
• samostatne predvídať obsah textu na základe názvu a ilustrácií;
• viesť „dialóg s autorom“ pri čítaní textu (etapy: samostatné formulovanie otázok pri čítaní textu, predvídanie možných odpovedí, sebamonitorovanie);
• nezávisle formulovať hlavnú myšlienku toho, čo čítate;
• vytvoriť sémantické spojenia medzi časťami textu a samostatne zostaviť jednoduchý plán v jeho rôznych verziách, zostaviť komplexný plán s pomocou učiteľa a samostatne;
• nájsť v texte materiál na zostavenie príbehu na konkrétnu tému.

Deti končiace základnú školu pri čítaní literárnych textov, ktoré majú k dispozícii, ovládajú správny druh čitateľskej činnosti, a to:

• predvídať obsah textu na základe názvu, ilustrácií, kľúčových slov;
• samostatne zvýrazniť kľúčové slová v texte;
• viesť „dialóg s autorom“: pri čítaní samostatne formulovať otázky, predpovedať odpovede, ovládať sa;
• formulovať hlavnú myšlienku, dať ju do súvislosti s názvom textu;
• prerozprávať text podľa plánu.

Emocionálny a estetický zážitok z toho, čo čítate. Prvky analýzy

1. trieda

Učiteľ vytvára deťom potrebné podmienky na emocionálne „prežívanie“ textu a vyjadrenie emócií. Učiteľ ukazuje zvláštnosti autorovho používania slov a výrazov; krása, jas a presnosť slov v literárnom texte (napríklad rôzne prípady použitia slov v prenesenom význame). Deti sledujú, ako básnici a spisovatelia vidia a maľujú svet slovami.

Učiteľ ukazuje, že spisovateľ vyjadruje svoje myšlienky a pocity prostredníctvom postáv - ich postáv, činov, pocitov a skúseností - a prostredníctvom hlavnej myšlienky diela (toto chcel autor povedať čitateľom, prečo to napísal práca). Výsledkom pochopenia postáv a konania hrdinov je sformulovanie hlavnej myšlienky s pomocou učiteľa. Deti vyjadrujú svoj postoj k tomu, čo čítajú.

2. trieda

Emocionálny zážitok detí z čítaných básní (čo cítili, na čo chceli myslieť).

Rozvoj schopnosti nájsť slová, vety v texte na charakterizáciu udalostí, miest konania atď., Materiál na charakterizáciu hrdinu: čítanie a analýza portrétu hrdinu, opisy jeho domova; reč hrdinu, ako pomáha porozumieť jeho charakteru, premýšľať o hrdinovom konaní, o postoji autora k nemu.

Vyjadrite svoj postoj k postavám, udalostiam a jazyku diela. Rozvíjanie schopnosti argumentovať svojim názorom.

Vyjadrite svoj postoj k tomu, čo čítate.

3. trieda

Rozvíjanie schopnosti samostatne nachádzať slová a výrazy v básnických a prozaických textoch, ktoré autor používa na opis alebo charakteristiku.

Školenie v práci s obrazom literárneho hrdinu. Čo a ako autor hovorí o hrdinovi:

• portrét;
• biografické údaje (čo je známe o jeho živote);
• osobnostné vlastnosti (aký je?). Ako sa tieto osobnostné črty prejavujú v činoch, myšlienkach, slovách;
• reč hrdinu ako prostriedok na jeho charakterizáciu;
• postoj autora k hrdinovi;
• vlastný postoj k hrdinovi, jeho zdôvodnenie.

Rozvoj pozorného postoja k jazyku umeleckých diel, schopnosť porozumieť obrazovým výrazom, ktoré sa v ňom používajú, schopnosť predstaviť si obrázok nakreslený autorom.

Vyjadrite svoj postoj k tomu, čo autor napísal (nielen k tomu, čo je napísané, ale aj k tomu, ako je to napísané).

Vyjadrovanie a argumentovanie svojho postoja k tomu, čo čítate.

4. trieda

Rozvíjať schopnosť určiť hlavnú tému a hlavnú myšlienku diela.

Pokračovanie v práci na obrázkoch literárnych hrdinov (pozri príslušnú časť v programe 3. ročníka).

Oboznámenie detí s históriou vzniku literárneho diela, ukázaním prepojenia diela s osobnosťou autora, s jeho životopisom. Miesto diela v dejinách ruskej detskej literatúry.

Pozorovanie jazyka umeleckých diel.

Odôvodnené vyjadrenie vášho postoja k tomu, čo čítate.

Literárna propedeutika

Počas hodín učiteľ oboznamuje deti s nasledujúcimi pojmami:

1. trieda

Báseň. Rým, rytmus a nálada v básni.

2. trieda

Folklór. Rozprávka, epos, hádanka, pieseň, jazykolam, príslovie a porekadlo ako žánre ústneho ľudového umenia. „Rozprávkové znamenia“: začiatok, koniec, trojité opakovanie, konštantné epitetá.

Téma a hlavná myšlienka diela.

Hrdinovia ľudových a literárnych rozprávok. Činy hrdinov, ich dôvody. Vlastné hodnotenie činov hrdinov. Charakter hrdinu; ako spisovateľ vytvára (kreslí) postavu hrdinu: portrét hrdinu, jeho reč (čo a ako hrdina hovorí), správanie, myšlienky hrdinu, postoj autora. Rozprávkové postavičky vymyslené autormi (hobiti, Mumínci a pod.).

3. trieda

Príbeh. Rozšírenie a prehĺbenie konceptu príbehu.

Vzťah medzi pojmami „hrdina“ - „rozprávač“ - „autor“.

Príbeh, jeho rozdiel od poviedky.

Hrať. Znaky dramatického diela.

Prirovnanie, personifikácia, epiteton v literárnom texte.

Upevnenie pojmov zavedených na 2. stupni s využitím nového literárneho materiálu.

4. trieda

Detská literatúra, dejiny detskej literatúry, námety diel detskej literatúry.

Prológ a epilóg v beletrii.

Autobiografické diela. Memoáre (memoáre).

Bájka, jej znaky (zápletka, postavy, divadelnosť, moralizujúci význam).

Balada je príbeh vo veršoch.

Fantastický príbeh, jeho rozdiel od rozprávky.

Humor a satira v dielach detskej literatúry.

Tvorivá činnosť žiakov (na základe literárnych diel) rozvoj ústneho a písomného prejavu

1. trieda

Rozvoj ústnej reči:

• naučiť sa odpovedať na otázky o obsahu textu (formulovanie odpovedí, výber najvhodnejších slov);
• nácvik podrobného prerozprávania na základe otázok alebo obrázkov, zostavovanie ústnych príbehov na základe obrázkov (komiksy);
• pracovať na gramaticky správnej stavbe ústnych výpovedí;
• ukazovanie spôsobov zapamätania si básní, výučba expresívneho čítania pri zachovaní vhodnej intonácie, hlasitosti reči a tempa reči.

Tvorivé práce: ilustrácie na čítanie, dramatizácia.

2. trieda

vzdelanie:

• podrobné prerozprávanie krátkych diel alebo jednotlivých epizód v súlade s logikou prezentácie;
• výberové prerozprávanie textov formou príbehu o rozprávkovom hrdinovi;
• ústna verbálna kresba s použitím slov a výrazov z textu;
• zostavovanie ústnych príbehov v mene jedného z hrdinov podľa daného plánu.

Rozvoj schopnosti písať diela na základe výsledkov čítania - miniatúrne eseje o rozprávkových postavách.

Zapamätanie a čítanie básní a krátkych pasáží prózy (3-7 viet) v súlade s intonáciou, tónom, tempom a hlasitosťou reči zodpovedajúcou obsahu textu.

Tvorivé práce: písanie rozprávok, hádaniek, počítanie riekaniek; ilustrácia, dramatizácia.

3. trieda

vzdelanie:

• podrobné a stručné prerozprávanie textu podľa plánu;
• selektívne prerozprávanie textu;
• slovné kreslenie obrázkov pre literárne texty;
• zostavovanie ústnych príbehov o hrdinoch diel pomocou vhodnej intonácie, tónu, tempa a hlasitosti reči a samostatne zostaveného plánu;
• zostavovanie ústnych príbehov v mene jedného z hrdinov;
• zostavovanie ústnych a písomných popisov-miniatúr.

Zapamätanie a expresívne čítanie básní a krátkych úryvkov prózy s použitím vhodnej intonácie, tónu, tempa, hlasitosti reči a logického prízvuku.

Písomné tvorivé práce (eseje) po prečítaní každej časti. Rozvoj schopnosti písať na tému (fázy prípravy na esej: premýšľanie a diskusia o téme, formulovanie hlavnej myšlienky eseje, kolektívne a nezávislé vypracovanie plánu).

Tvorivá práca: písanie esejí, rozprávok, príbehov, básní; ilustrácia, dramatizácia.

4. trieda

vzdelanie:

• podrobné, stručné a selektívne prerozprávanie (na základe plánu) naratívneho textu s prvkami opisu alebo zdôvodnenia;
• zostavovanie ústnych príbehov o hrdinoch na základe nezávisle zozbieraného materiálu;
• tvorivé ústne príbehy v mene jednej z postáv so zmenou tváre rozprávača, s pokračovaním, so zahrnutím prvkov opisu autora.

Písomné tvorivé práce: preklady zo starej ruštiny do modernej ruštiny, eseje na zadané témy, samostatné písanie opisov, rozprávok, príbehov, básní.

Deti končiace základnú školu by mali byť schopné:

• podrobne, výstižne a výberovo podľa plánu prerozprávať literárny text;
• skladať ústne príbehy o hrdinoch diel, ústne opisy;
• učiť sa naspamäť a čítať expresívne básne a úryvky prózy;
• vykonávať tvorivé úlohy na základe prečítaného textu.

Aplikácia

Pre uľahčenie monitorovania a hodnotenia vzdelávacích úspechov detí v literárnom čítaní je nižšie uvedená súhrnná tabuľka požiadaviek na predmet.

VII. Tematické plánovanie a hlavné činnosti žiakov

1. stupeň - 4 hodiny týždenne

2. stupeň - 4 hodiny týždenne

3. ročník - 3 a 4 hodiny týždenne

4. ročník - 3 a 4 hodiny týždenne

2. stupeň - 3 hodiny týždenne

Literárne čítanie je predmet, ktorý sa dotýka duše, myšlienok, pocitov.

Literárne čítanie je jedinečným nástrojom na zoznámenie žiaka s beletriou a populárno-náučnou literatúrou. Čítanie je tiež niečo, čo sa učia mladší študenti; čím sa vzdelávajú a rozvíjajú; takto sa deti učia väčšinu akademických predmetov. V.A. Sukhomlinsky povedal, že čítanie je okno, cez ktoré deti vidia a učia sa o svete a sebe.

Žiaci radi čítajú a učia sa poéziu naspamäť. Snažia sa ich skladať sami. Spolu s chalanmi tvoríme naše vlastné “Poézie zošity”. V nich buď zbierame ilustrácie nakreslené k básňam, alebo zapisujeme básne, ktoré zložili. Deti radi čítajú poéziu s hudbou.

Existujú veľmi dobré slová, že čítanie je „búšenie srdca, hovorenie jazykom pocitov, ak tomu neveríte, počúvajte a nechajte deti počúvať. Deti by mali byť srdečné. Musia vedieť odpúšťať, mať súcit a lásku.“

Lekcia vyučovaná v 4. ročníku na tému: I.A.Bunin „Padajúce listy“.

Vybavenie: portrét spisovateľa, jesenné lístie z farebného papiera, maľovaná veža,

Slová zo slovnej zásoby:

• karmínová - červená farba hustého tmavého odtieňa;
• azúrová – svetlomodrá farba, modrá.

Ciele lekcie:

1. Predstavte báseň „Padajúce listy“ od I.A. Bunina.
2. Podporujte lásku k poézii.
3. Práca na výraznom čítaní básne.
4. Rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.
5. Rozvíjajte schopnosť vyjadrovať svoje pocity vo vzťahu k tomu, čo čítate.
6. Rozvíjať pozornosť k obrazovým prostriedkom jazyka, vštepovať lásku k ruskému jazyku.

Počas vyučovania.

I. Organizačný moment.

II. Stanovenie cieľa lekcie.

Dnes sa v triede zoznámime s básňou od I.A.Bunina. Názov básne mi môžete povedať sami, ak uhádnete osempísmenové slovo.

(Fragment hry „Field of Miracles“).

otázka:

Celý zlato-červený javorový list sa zachvel a hladko sa otáčajúc sa pomaly vydal na cestu. Kam spadne - tu nablízku, alebo ho zdvihne nečakaný poryv vetra a odnesie do nehybného zrkadla jazierka s osamelými plávajúcimi listami? Ďalší poryv - a listy, ako lode, budú plávať nesúladne v rôznych smeroch. Kedy smaragdovú zelenú nahradia zlatooranžové, oranžové a ohnivo červené tóny?

Odpoveď študentov.

Otázka.

Ako sa tento jav nazýva v prírode?

Odpoveď študentov.

Pád listov.

učiteľ.

Teraz vám prečítam opisy pádu listov, ktoré napísali študenti predchádzajúceho vydania. Zamyslite sa nad tým, čo vidíte spoločné v týchto popisoch.

1. Na jeseň opadáva listy zo stromov. Keď padnú, krúžia nad zemou. Lístie pokrýva cesty ako zlatý koberec. Prechádzate sa po nej a lístie vám šuští pod nohami. Toto je opad listov.

2. Opad listov znamená jesenný dážď a blížiaci sa nástup zimy. Na zemi leží veľa listov. Pád listov je krásny. Listy sa pôvabne krútia vzduchom ako balerínky. Rád sledujem tento balet.

3. Prišla jeseň. Všetky listy padajú na zem. Všade sú červené a zlaté listy. Šuštia pod nohami. Máte pocit, že kráčate po krásnom hovoriacom koberci.

4. Jeseň je čas na opadávanie listov. V tomto čase je vonku na dvore veľmi krásne. Stromy padajú červené a žlté listy. Zem je pokrytá svetlým, viacfarebným kobercom. Je príjemné chodiť po mäkkých, šuštiacich listoch. Počas opadu lístia je príroda krásna.

Odpovede študentov.

Dnes sa teda zoznámime s básňou I.A. Bunina „Padajúce listy“.

Materiál pre učiteľov.

Ivan Alekseevič Bunin sa narodil vo Voroneži v chudobnej šľachtickej rodine. Detstvo prežil na dedine. Zavčasu spoznal trpkosť chudoby a starosť o kúsok chleba. Už ako 17-ročný publikoval svoje prvé básne. Bunin neprijal októbrovú revolúciu rozhodne. V roku 1920 odišiel do zahraničia. V roku 1929 vyšla v Paríži jeho kniha „Vybrané básne“. Potvrdila Buninovo právo na jedno z prvých miest v ruskej poézii. V roku 1933 dostal Bunin Nobelovu cenu. Koncom tridsiatky pociťuje čoraz väčšiu túžbu po domove. S bolesťou prežíva udalosti v Rusku počas Veľkej vlasteneckej vojny. Bunin s veľkou radosťou privítal víťazstvo vo vojne. V posledných rokoch sa k Sovietskemu zväzu správal priaznivo, no do vlasti sa už nevrátil. I.A.Bunin zomrel v cudzej krajine.

III. Učenie sa nového materiálu.

Pozrime sa, ako básnik opisuje padanie listov.

Najprv si vypočujeme nahrávku básne.

1. Otázka pred počúvaním.

Aké obrázky prírody sa objavili pred vami?

2. Práca so slovnou zásobou.

Vysvetlenie slov: azúrový, karmínový.

3. Primárne čítanie básne.

Otázky.

Prečo básnik porovnáva jesenný les s rozprávkovou vežou?

(Pozerať sa na maľovanú vežu na obrázku a rozprávať o nej príbeh).

Páčila sa vám báseň?

Čo myslíte, ako vníma básnik padanie listov? Kde to môžete vidieť?

4. Selektívne čítanie.

Vyberte opis oblohy z básne;

5. Expresívne čítanie deťmi.

otázka:

Nájdite v texte prídavné mená.

Prečítajte si báseň bez nich.

čo si si všimol?

Odpovede študentov.

učiteľ:

Prídavné mená sú epitetá. Robia popis jasnejší a krajší, pridávajú obraznosť a emocionalitu. V básni I.A. Bunin vytvoril obraz jesenného pádu lístia pomocou epitet.

IV. Minúta telesnej výchovy:

Vietor nám fúka do tvárí.
Strom sa zakýval.
Vietor je stále tichší a tichší.
Strom je stále vyššie a vyššie.

V. Upevnenie naučeného.

Vietor utíchol a jesenné lístie padalo na naše stoly. Sú farebné, ako keď opadá lístie.

1. Dokončenie tvorivej úlohy.

Musíte napísať odpoveď na otázku:

Pri čítaní tejto básne som si spomenul...

Diskusia o odpovediach.

VI. Zhrnutie lekcie.

O akej básni ste sa učili na hodine?

Zhodovala sa vaša nálada s náladou autora?

Hádaj hádanku.

"Sedí a zozelená, letí - zožltne, padne - sčernie."

Vysvetli to.

VII. Domáca úloha.

1. Naučte sa naspamäť báseň od I.A. Bunin "Padajúce listy"
2. Nakreslite ilustráciu a napíšte popis so slovami básne.