Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Soukromá vzdělávací instituce

„Internátní škola č. 33

střední všeobecné vzdělání

Otevřená akciová společnost

"Ruské železnice"

" OrganizacedesignčinnostiPROTIškola"

Obsah

• Podstata projektové metody
• Typologie projektu
• Role studenta
• Příloha 1
• Etapy projektu
• Dotazník pro studenty
• Dodatek 2
• Dodatek 3

Organizace projektových aktivit ve škole

" Málo vědět, nutné A aplikovat . Málo Velmi chtít, nutné A dělat !".

Clark

Vlastnosti projektových aktivit studentů

V současné době si projektová metoda opět získala poměrně širokou oblibu. Je to dáno především přítomností krizových jevů ve všech oblastech veřejného života včetně oblasti školství a naší neschopností cílevědomě a rychle řešit palčivá společenská témata. Destrukce předchozího školství, centralizovaného, ​​zaměřeného výhradně na naplňování státního společenského řádu, vedla v podmínkách odnárodňování veřejného života ke zmatku mnoha a mnoha učitelů, školských institucí a školských úřadů. Koneckonců, nyní, když se osvobozujeme od nepodložených iluzí nebo spotřebitelských postojů, musíme se naučit dělat hodně sami: chápat smysl a účel naší práce, samostatně si stanovovat profesní cíle a cíle, promýšlet způsoby, jak je realizovat, a mnoho dalšího, je součástí obsahu projektu. To se ale specificky nevyučovalo. Existuje tedy naléhavá potřeba výuky designu na téměř všech úrovních vzdělávání: federální, regionální, obecní, školní. A nejen vzdělání. Není náhodou, že do Základního kurikula přibyl nový řádek o projektových aktivitách a jedním z parametrů nové kvality vzdělávání je schopnost projektovat.

Analýza světových zkušeností nám umožňuje konstatovat široké využití projektové metody ve vzdělávacích systémech různých zemí. Důvodem je to, že v podmínkách informační společnosti, ve které znalosti o světě rychle zastarávají, je nutné ne tak předávat studentům množství toho či onoho poznání, ale naučit je získávat tyto znalosti na své vlastní, aby dokázali využít nabyté znalosti k řešení nových kognitivních a praktických problémů.

Každých 5-6 let se objevují nové oblasti profesionální činnosti a stávají se poptávanými, zatímco ty zastaralé ustupují do pozadí a postupně zanikají. To vyžaduje, aby lidé byli vysoce mobilní. Není náhodou, že známý slogan „Vzděláním pro život“ přestal být aktuální. V současnosti jej lze nahradit sloganem „Vzdělávání po celý život“. Každý absolvent školy se musí připravit na to, že se bude muset celý život vzdělávat: studovat nové materiály, nové vybavení, nové pracovní technologie, zlepšovat své dovednosti, získávat další vzdělání.

Formování univerzálních vzdělávacích akcí, zejména schopnost samostatně získávat znalosti, vědomě je uplatňovat v praktických činnostech, připravenost nacházet řešení vzdělávacích a sociálních problémů, potřeby a schopnosti seberozvoje, se nejúspěšněji uskutečňuje v procesu projektové aktivity školáků.

Ve federálním státním vzdělávacím standardu všeobecného vzdělávání je tento typ činnosti definován jako jeden z nejproduktivnějších způsobů, jak dosáhnout výsledků v předmětech, metapředmětech a osobních výsledcích u studentů, počínaje základní školou.

Projektové aktivity řeší řadu důležitých pedagogických problémů:

b Aplikace základních znalostí a dovedností získaných ve výuce studenty k hledání a řešení různých problémů, včetně sociálních, rodinných a osobních problémů;

b Podněcování samostatné kognitivní činnosti dětí, když mají zájem hledat způsoby řešení problému, který nastolily, osvojovat si nové informace a nové metody činnosti;

ь Vícerozměrné uvažování o složitých objektech z pohledu několika věd, které stírá hranice mezi školními předměty, ukazuje studentům vztah mezi různými jevy, přibližuje vzdělávací proces reálným životním situacím;

b Účast dětí na společensky významných, tvůrčích a transformačních aktivitách, které zajišťují formování různých sociálních kompetencí, mnoha osobnostních kvalit a profesních zájmů.

Nejprve je nutné rozlišovat mezi pojmy „ designvzdělání" , " metodaprojekty" , " designaktivita" .

Design vzdělání lze považovat za didaktický systém, a metoda projekty- jako součást systému, jako pedagogická technologie. Design aktivita- složka projektového učení spojená s identifikací a uspokojováním potřeb studentů prostřednictvím návrhu a tvorby ideálního nebo materiálního produktu s objektivní nebo subjektivní novostí. Představuje tvůrčí práci na řešení praktického problému, jejíž cíle a obsah si studenti určují a jimi uskutečňují v procesu teoretického zpracování informací a praktické realizace vytvořených nápadů.

Projektovými aktivitami školáků provází pedagog. Z toho vyplývá, že druhou stranou, složkou projektového učení, je činnost učitele.

Pojmy „projektové učení“, „projektová metoda“, „projektová činnost“ jsou tedy vzájemně propojeny a projektová metoda a projektová činnost jsou součástí projektového učení.

Velmi často můžete najít kombinaci " design A výzkum aktivita" . Je také nutné rozlišovat mezi těmito pojmy, i když spolu úzce souvisí. Zásadní rozdíl mezi projektovými aktivitami je v tom, že ve výsledku vzniká konkrétní produkt (projekt), který je neotřelý (objektivní či subjektivní) a lze jej v praxi využít. Výzkum je hledání v určité oblasti, jehož výsledkem může být získání některých informací o problému, umožňující studentovi vyvodit samostatné závěry.

Projektová metoda a její místo v moderní metodice

Vzákladmetodaprojektylžirozvoj kognitivní dovednosti studentů, schopnost samostatně konstruovat své znalosti, schopnost orientovat se v informačním prostoru, rozvoj kritického a kreativního myšlení.

Metodaprojekty- to je z oblasti didaktiky, soukromých metod, pokud se v rámci určitého předmětu používá. Metoda je didaktická kategorie. Jedná se o soubor technik, operací zvládnutí určité oblasti praktických nebo teoretických znalostí, jedné nebo druhé činnosti. Toto je cesta poznání, způsob organizace procesu poznání. Mluvíme-li tedy o projektové metodě, máme na mysli právě cestu k dosažení didaktického cíle prostřednictvím podrobného rozpracování problému (technologie), jehož výsledkem by měl být velmi reálný, hmatatelný praktický výsledek, tak či onak formalizovaný.

Projektová metoda je založena na myšlence, která tvoří podstatu pojmu „projekt“, jeho pragmatickém zaměření na výsledek, kterého lze dosáhnout řešením konkrétního prakticky či teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit a aplikovat v reálných praktických činnostech. K dosažení takového výsledku je nutné naučit děti nebo dospělé samostatně myslet, nacházet a řešit problémy s využitím znalostí z různých oborů, schopnosti předvídat výsledky a možné důsledky různých možností řešení a schopnosti stanovit vztahy příčina-následek.

Metoda projektu je vždy orientované pro samostatné činnosti žáků - individuální, párové, skupinové, které žáci vykonávají po určitou dobu. Tato metoda je organicky kombinována se skupinovými metodami.

Projektová metoda vždy zahrnuje řešení nějaký druh Problémy . Řešení problému obnáší na jedné straně použití kombinace různých metod a učebních pomůcek a na druhé straně předpokládá nutnost integrace znalostí, schopnost aplikovat poznatky z různých oblastí vědy, techniky , technologie a kreativní obory. Výsledky dokončených projektů musí být, jak se říká, „hmatatelné“, to znamená, pokud se jedná o teoretický problém, pak jeho konkrétní řešení, pokud jde o praktické řešení, pak konkrétní výsledek, připravený k použití (v ve třídě, ve škole, v reálném životě).

Pokud mluvit o metoda projekty pokud jde o pedagogickou technologii, pak tato technologie předpokládá celek výzkum, hledání, problémové metody, kreativita ve své podstatě.

Projektová metoda umožňuje nejméně zdrojově náročným způsobem vytvářet provozní podmínky, které se co nejvíce blíží reálným podmínkám pro rozvoj kompetencí studentů. Při práci na projektu je výjimečnou příležitostí rozvíjet u školáků kompetence k řešení problémů (jelikož předpokladem pro realizaci projektové metody ve škole je, aby studenti řešili vlastní problémy pomocí projektových prostředků), tak i osvojení metod. činnosti tvořící komunikativní a informační kompetenci.

Ve svém jádru je design nezávislým typem činnosti, která se liší od kognitivní činnosti. Tento typ činnosti existuje v kultuře jako základní způsob plánování a realizace změn v realitě.

Aktivity projektu zahrnují následující etapy:

vypracování projektového plánu (analýza situace, analýza problémů, stanovení cílů, plánování);

realizace plánu projektu (realizace plánovaných akcí);

posouzení výsledků projektu (nový/změněný stav reality).

Projektové aktivity na škole pokrývají všechny úrovně.

Na základní škole (1.-4. ročník) se projektové aktivity realizují ve vyučovacích hodinách, při volné samostatné práci a v mimoškolních hodinách. Procvičují se společné projekty celé třídy na jakýkoliv problém, projekty realizované společně s rodiči i individuální projekty.

Na základní škole (5.–9. ročník) mají projekty nejčastěji tvůrčí charakter. Projektová metoda v této fázi umožňuje samostatné shromažďování zkušeností a tato zkušenost se pro dítě stává hnací silou, na které závisí směřování dalšího intelektuálního a sociálního rozvoje jedince.

Charakteristickým rysem projektů na vyšší úrovni vzdělávání (ročníky 10-11) je jejich výzkumný, aplikovaný charakter. Středoškoláci preferují interdisciplinární projekty a projekty se sociální orientací.

Projektové aktivity jsou inovativní, protože zahrnují transformaci reality a jsou postaveny na vhodné technologii, kterou lze sjednotit, zvládnout a vylepšit.

"Projekt" - doslovně přeloženo z latiny. "hozen dopředu"

cílovádesignčinnosti- porozumění a aplikace vědomostí, dovedností a schopností získaných studiem různých předmětů studenty (na integrační bázi).

Vzdělávací projekt je soubor rešeršních a výzkumných typů prací prováděných studenty samostatně (ve dvojicích, skupinách nebo individuálně) s cílem praktického nebo teoretického řešení významného problému.

Proč potřebujeme metodu projektu?

· Naučte studenty samostatnému, kritickému myšlení.

· Přemýšlejte na základě znalosti faktů, vědeckých zákonů a vyvozujte informované závěry.

· Čiňte nezávislá odůvodněná rozhodnutí.

· Naučit se pracovat v týmu, plnit různé sociální role.

Formaceklíčkompetencemipřesdesignaktivitastudentů.

V současné době vzrostla role některých osobnostních kvalit, které dříve nebyly pro život ve společnosti nutné, např.: schopnost rychle se orientovat v měnícím se světě, zvládat nové profese a oblasti znalostí, schopnost najít společnou řeč s lidmi různé profese, kultury atd. Tyto vlastnosti dostaly název „základní kompetence“.

Ve „Federální koncepci modernizace ruského školství na období do roku 2010“ bylo poprvé na státní úrovni navrženo využití moderních klíčových kompetencí, které jsou definovány jako systém „univerzálních znalostí, schopností, dovedností, stejně jako zkušenost samostatné činnosti a osobní odpovědnosti,“ posuzovat kvalitu vzdělávacího obsahu.

Po analýze existujících výkladů pojmu kompetence jsme došli k jeho pochopení. Kompetencemi myslíme výsledek vzdělávání, připravenost žáka dosáhnout stanoveného cíle. Myšlenka rozvoje kompetencí je jednou z klíčových myšlenek modernizace vzdělávání. Tato myšlenka překračuje cíl moderního vzdělávání nad rámec tradičních představ o něm jako o systému pro předávání množství znalostí a rozvíjení odpovídajících dovedností a schopností. V současné fázi se právě kompetence stávají indikátorem nové kvality vzdělávání.

Výzkumná a projektová činnost studentů je inovativní vzdělávací technologií a slouží jako prostředek ke komplexnímu řešení problémů výchovy, vzdělávání, osobního rozvoje v moderní společnosti a přenosu norem a hodnot vědecké komunity do vzdělávacího systému.

Moderní vývoj společnosti, ekonomiky a vzdělávání vyžaduje rozvoj mechanismů pro formování člověka 21. století - člověka schopného analyzovat stávající situaci, aktivně se zapojit do sociokulturních aktivit a samostatně a zodpovědně se rozhodovat v neustále se měnících podmínky.

Podstata projektové metody

Celekmetody,použitýPROTIdesignčinnosti

· výzkum (diskuze, heuristické rozhovory)

hledání (brainstorming)

· vědecká metoda (hry na hrdiny)

· reflexní

Inteligentnídovednosti,nutnénapoužitímetodaprojekty

· dovednosti předmětové oblasti znalostí (dovednosti předmětové oblasti znalostí),

· intelektuální dovednosti kritického myšlení (vyhledávání informací, porozumění, syntéza, analýza, aplikace, hodnocení),

· komunikační dovednosti (schopnosti týmové práce).

úrovněproblematický

· Obecným základem pro rovinové zvažování problematických otázek je míra samostatné duševní aktivity studentů:

· Úroveň 1 odpovídá problematické prezentaci výukového materiálu učitelem;

· Úroveň 2 znamená, že učitel vytváří problémovou situaci a řeší ji společně se studenty;

· Úroveň 3 předpokládá, že učitel vytváří problémovou situaci a student ji řeší samostatně;

· Stupeň 4 označuje naprostou samostatnost žáka, který si problém sám najde a sám ho vyřeší, čímž vyřeší vzniklou problematickou situaci.

Zásadyorganizacídesignčinnosti.

· Projekt musí být proveditelný k dokončení

· Zajistit vedení projektu ze strany učitelů

· Každý student musí jasně prokázat svůj příspěvek k dokončení projektu. Každý účastník projektu obdrží individuální hodnocení.

· Připravte studenty na projekty

· Vytvořit potřebné podmínky pro úspěšnou realizaci projektů

· Povinná prezentace výsledků projektu

Při výběru předmětů projektové činnosti a její organizace by měl učitel zohledňovat řadu požadavky , z nichž nejvýznamnější jsou:

kreativní povaha stanovení a řešení problému, který vyžaduje integrované znalosti a výzkum k jeho řešení;

připravenost studentů na tento typ činnosti;

zájem školáků o problém, potřeba jeho řešení;

studenti osvojování nových znalostí, osvojování si nových metod činnosti, utváření UUD nezbytných k dokončení projektu;

osobní a společenský význam projektu;

zajištění subjektivní pozice studentů;

samostatná činnost školáků;

projektová typologie školy

využití různých prostředků, které zajišťují badatelský a tvůrčí charakter činnosti;

praktická orientace a proveditelnost projektu.

Musí být poskytnuto následující podmínky projektové aktivity:

soulad projektového úkolu s individuálními možnostmi dětí;

využití, upevnění dříve získaného UUD, sociální zkušenosti v. řešení problému;

dialogický a flexibilní charakter interakce mezi učitelem a dítětem v procesu dokončování projektu na základě otázek, které podněcují dítě k dobrovolnému hledání samostatné kognitivní činnosti;

dostupnost potřebných materiálních a technických prostředků;

soulad projektu s ekologickými a ekonomickými požadavky;

zajištění bezpečných podmínek pro aktivity dětí;

využívání vzdělávacích zdrojů školy a prostředí, organizace interakce s odborníky, rodiči a novými lidmi.

Úspěch implementace těchto principů organizování projektových aktivit především od charakter interakce učitel A školní děti . Hlavní věcí pro učitele je řídit samostatnou kognitivní činnost dětí. Doprovází práci dítěte na projektu, působí jako tutor, koordinátor, konzultant; povzbuzuje dítě k hledání, přemýšlení, samostatnému rozhodování, aktivitě, předkládání nápadů a dosahování zamýšleného výsledku; vytváří situace úspěchu a odpovědnosti za každé dítě.

V projektových aktivitách je to důležité individuální přístup Proto je úspěšnost projektových aktivit založena na znalosti schopností každého dítěte, schopnosti podnítit a vést každého žáka k vlastnímu rozhodnutí.

Charakteristika úspěšných projektových aktivit

děti jsou v centru výchovně vzdělávacího procesu, tzn. studenti budují vzdělávací, sociální a osobní aktivity v souladu se svými zájmy a vášněmi;

projekt má jasné cíle a konkrétní plánované výsledky;

studenti jsou zapojeni do různých činností (stanovení cílů, výzkum, design atd.);

děti se účastní různých typů hodnocení ve všech fázích projektových aktivit;

projekty mají spojení s reálným světem, rozvíjejí sociální spojení dětí s vnějším světem a lidmi;

děti prezentují své úspěchy prostřednictvím konečného produktu studie;

informační technologie jsou využívány optimálně;

děti rozvíjejí schopnosti myšlení na vysoké úrovni (HLC);

K podpoře různých stylů vnímání dětí a práce s informacemi a chováním se používá celá řada vzdělávacích nástrojů.

Typologie projektu

Znaky typologie.

Dominantní PROTI projekt aktivita :

· výzkum, vyhledávání, kreativita, hraní rolí, aplikované (orientované na praxi),

· orientace apod. (výzkumný projekt, hra, zaměřená na praxi, kreativní).

Úroveň tvořivost :

· vystupování,

· konstruktivní,

· tvořivý

Předmět-obsah kraj :

· jednooborový projekt (v rámci jedné oblasti znalostí) - dokonale zapadá do systému učebny;

· interdisciplinární projekt - projekt, který zahrnuje využití znalostí ve dvou a více předmětech. Častěji se používá jako doplněk k vyučovacím aktivitám.

· nadpředmětový projekt - nadpředmětový projekt, realizovaný na průsečících oblastí znalostí, přesahující rámec školních předmětů. Využívá se jako doplněk vzdělávacích aktivit a má výzkumný charakter.

Charakter koordinace projekt :

· projekt s otevřenou koordinací - přímý (rigidní, flexibilní),

· projekt se skrytou (implicitní) koordinací - skrytý (implicitní, simulující účastníka projektu, typický pro telekomunikační projekty).

Charakter kontakty

· intraclass;

· vnitroškolní;

· regionální;

· mezinárodní.

Množství účastníků projekt

· individuální;

· dvojice (mezi dvojicemi účastníků);

· skupina (mezi skupinami účastníků).

Stáří sloučenina účinkujících

stejný věk;

· různého věku.

Doba trvání projekt

· krátkodobé (k vyřešení malého problému nebo části většího problému). Takové malé projekty lze vypracovat během jedné nebo dvou lekcí;

průměrná doba trvání (od týdne do měsíce);

· dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců, let).

Základna provedení

· škola;

mimoškolní

Účel

· vzdělávací;

· osobní (rodinné);

· veřejnost;

· Výroba

Práce na projektech probíhají po etapách.

Projektová metoda jako pedagogická technologie neznamená striktní algoritmizaci akcí, ale vyžaduje dodržování logiky a principů projektové činnosti.

Práce na projektu lze rozdělit do 5 etap. Je třeba poznamenat, že principy výstavby projektů jsou stejné; zcela „dospělé“ projekty se staví úplně stejně jako projekty vytvořené studenty. Protože ve vzdělávacím procesu hovoříme o projektové metodě, rád bych poznamenal, že posloupnost fází práce na projektu odpovídá fázím produktivní kognitivní činnosti: problematická situace - problém v ní obsažený a rozpoznávaný osoba - hledání cest k řešení problému - řešení.

Etapy organizování projektových aktivit pro školáky

Strukturu a podle toho i fáze projektové činnosti lze prezentovat lineárně: potřeba>problém>výzkum>počáteční nápady>hodnocení nápadů>vývoj nejlepších nápadů>plánování>výroba>testování>hodnocení.

Charakteristický hlavní etapy design výcvik školní děti

Etapy práce výše projekt

1. Vyhledávač

2. Analytické

3. Praktické

4. Prezentace

5. Ovládání

Etapyprováděníprojekt

1. Prezentace problémové situace:

ústně;

použití videozáznamu;

pomocí multimédií.

2. Brainstorming.

3. Diskuse.

4. Navrhování hypotéz.

5. Určení typu projektu.

6. Organizace malých kooperačních skupin, rozdělení rolí.

7. Diskuse ve skupinách strategie výzkumu, zdroje informací, způsoby prezentace výsledků.

8. Samostatná výzkumná a rešeršní práce studentů v souladu se zadáním.

9. Průběžné diskuse, debaty, sběr a zpracování dat (na hodinách, ve vědecké společnosti, v tvůrčích dílnách, v mediatéce).

10. Evidence výsledků projektových aktivit.

11. Obhajoba projektu, oponentura, diskuse.

12. Navrhování a předvídání nových problémů vyplývajících ze získaných výsledků.

13. Sebeúcta, vnější hodnocení.

Kritériaexterníodhadyprojekt

1. Význam a relevance předložených problémů, jejich přiměřenost ke studovanému tématu.

2. Správnost použitých výzkumných metod a metod zpracování získaných výsledků.

3. Činnost každého účastníka projektu v souladu s jeho individuálními možnostmi.

4. Kolektivní povaha učiněných rozhodnutí.

5. Charakter komunikace a vzájemné pomoci mezi účastníky projektu.

6. Nutný a dostatečný hloubkový průnik do problému, přitahování poznatků z jiných oblastí.

7. Evidence přijatých rozhodnutí, schopnost argumentovat pro své závěry.

8. Estetika prezentace výsledků projektu.

9. Schopnost odpovídat na otázky oponentů.

Interakce mezi učitelem a žákem při práci na projektu

já. Roleučitelé.

Role učitele při dokončování projektů se mění v závislosti na fázích práce na projektu. Ve všech fázích však učitel působí jako facilitátor, tedy asistent. Učitel nepředává znalosti, ale zajišťuje činnosti studenta, tj.

radí.

Učitel vyvolává otázky, úvahy, samostatné posuzování činností, modelování různých situací, proměny edukačního prostředí atp. Při realizaci projektů je učitel konzultantem, který se musí zdržet narážky, i když vidí, že studenti „dělají něco špatně“;

motivuje.

Vysoká míra motivace k aktivitě je klíčem k úspěšné práci na projektu. Učitel se musí při práci držet zásad, které žákům odhalují situaci projektové činnosti jako situaci volby a svobody sebeurčení;

usnadňuje.

Pomoc studentům při práci na projektu se nevyjadřuje předáváním znalostí a dovedností, které lze prakticky realizovat v projektových činnostech, minimální soubor by se měl student naučit v hodinách předcházejících práci na projektu; další potřebné informace budou získány prací na sběru informací v různých fázích projektu. Učitel také v hodnotícím formuláři neuvádí nedostatky nebo chyby v jednání studenta nebo nejednotnost průběžných výsledků. Vyvolává otázky, úvahy, samostatné posuzování činností, simulování různých situací;

pozoruje.

Pozorování prováděné projektovým manažerem je zaměřeno na získání informací, které umožní učiteli na jedné straně produktivně pracovat při konzultaci a budou tvořit základ pro jeho jednání k posouzení úrovně formovaných kompetencí studentů, na straně druhé .

Nejdůležitější technikou v projektových činnostech je otázka . Vzájemné otázky učitele a dětí provázejí celý proces projektové činnosti. Zároveň je důležité, aby učitel hledal nezávislý názor a odpověď na otázku u dětí samotných. Je identifikována zásadní otázka, která je pro děti zajímavá, nemá jednoznačnou odpověď, ale motivuje děti ke kognitivní činnosti a hledání. Taková otázka se může stát základem pro spuštění projektu.

Charakteristický typický otázky:

ZAVŘENO, navrhování jednoznačný Odpovědět;

OTEVŘENO, začínající s slova: Kde, Když, Kolik, SZO;

alternativní, dávání že jo výběr (PROTI pouzdro potíže);

hodnotící, pomáhání vyjádřit názor Ó navržený idea (komu Líbilo se mi to idea? Jak? Sto líbilo PROTI tento volba řešení Problémy?);

problematický, vyžadující založení Příčina a následek spojení (Proč Vy vybral tento volba? Proč potřebovat Tento dělat? Proč Ne Stalo?);

objasnění dovolující specifikovat informace, přijít na to podrobnosti (S kým Umět konzultovat? NA komu Kontakt za s pomocí?);

shrnující, zásobování Na jako výsledek, finále rozhodnutí (já Že jo rozumím, Co.?)

Role studenta

Role studentů ve vzdělávacím procesu se při práci na projektu zásadně mění: působí spíše jako aktivní účastníci než pasivní figuranti. Jinými slovy, student se stává předmětem činnosti. Školáci si přitom mohou svobodně zvolit metody a druhy činností, jak dosáhnout svých cílů. Nikdo jim nevnucuje, jak a co mají dělat. Je třeba si uvědomit, že každý student má právo:

neúčastnit se žádného ze současných projektů;

účastnit se několika projektů současně v různých rolích;

kdykoli začít nový projekt.

Role studenta při dokončení projektu se mění v závislosti na etapách práce. Ale ve všech fázích:

vybírá (přijímá řešení).

Je třeba mít na paměti, že právo volby dané studentovi není pouze motivačním faktorem, který vytváří pocit sounáležitosti. Volba musí být zafixována v mysli studenta jako proces převzetí odpovědnosti;

staví Systém vztahy S lidé.

Nejde jen o účast na týmové práci na základě rolí. Interakce s učitelem-konzultantem vám umožní zvládnout další roli role. Odchod mimo školu hledat informace nebo testovat (realizovat) svůj nápad nutí člověka vstupovat do vztahů s dospělými (knihovník, školník atd.) a vrstevníky z nových pozic. Ve vztahu k dospělým dochází z pozice sociální infantility (on je odpovědný opatrovník, já jsem nezodpovědný spotřebitel) do pozice spolupráce (je to profesionál dělající svou práci, rozhodování; já jsem člověk dělající konkrétní věc a nést za ni odpovědnost);

hodnotí.

V každé fázi vyvstávají různé předměty hodnocení. Student hodnotí „cizí“ produkt – informace z hlediska jejich užitečnosti pro projekt, navrhované nápady z hlediska jejich realističnosti atd. Zároveň hodnotí produkt své činnosti i sebe v procesu této činnosti. Abychom naučili studenty adekvátně hodnotit sebe i druhé, je nutné dát jim možnost zamyslet se nad tím, co každému z nich účast v projektu dala, jaké byly složky úspěchu, co nefungovalo (nepochopení, nedostatek informací , nedostatečné vnímání jejich schopností atd.). I ten nejméně úspěšný projekt má velký pozitivní pedagogický význam. Analýza (sebeanalýza) objektivních a subjektivních příčin neúspěchů, neočekávaných důsledků činností, pochopení chyb zvyšuje motivaci k další práci, např. formuje osobní zájem o nové poznatky, pokud je „neúspěch“ projektu způsoben nesprávně interpretovaným informace nebo neověřená data. Taková reflexe vám umožňuje vytvořit si hodnocení (sebeúctu) světa kolem vás a sebe v mikro- a makro-společnosti.

Nezbytným bodem při organizování projektových aktivit je naučit školáky schopnosti navrhovat.

Kreativní metody používané v designu

1 . Tvořivýmetodydesign: analogie, sdružení, neologismus, heuristický kombinace, aitrotechnika.

Analogie je metoda řešení daného problému, která využívá již existující řešení v jiných oblastech (bioforma, architektura, inženýrská řešení atd.). Analogy se tak stávají kreativním zdrojem. Podstatou této metody je interpretace kreativního zdroje a jeho transformace transformací do designového řešení vlastního problému. Počáteční myšlenka, vypůjčená analogicky, je postupně dovedena k řešení, které je adekvátní plánu. Takový design souvisí s funkčním designem, to znamená, že nenavrhujeme předmět (věc), ale metodu (funkci): nenavrhujeme kamna, ale způsob vytápění místnosti; ne konvice, ale způsob vaření vody; ne přehrávač, ale způsob reprodukce zvuku.

Asociace je metoda utváření myšlenek. Kreativní představivost odkazuje na různé představy o okolní realitě. Rozvoj figurativně-asociativního myšlení studenta, uvedení jeho duševního aparátu do neustálé bojové pohotovosti jsou jedním z nejdůležitějších úkolů při výcviku tvořivého člověka, který je schopen mobilně reagovat na prostředí a čerpat odtud produktivní asociace.

Neologie je metoda využití myšlenek jiných lidí. Můžete například hledat tvar na základě prostorového uspořádání prototypu. Ale PROTI V procesu výpůjčky je nutné zodpovědět otázky: co je potřeba na prototypu změnit? Co lze v prototypu změnit? Jaký je nejlepší způsob, jak to udělat? Řeší to problém?

Heuristická kombinace je permutační metoda, která zahrnuje změnu prvků nebo jejich nahrazení. Lze jej charakterizovat jako kombinatorické hledání dispozičního řešení. Tato metoda může poskytnout zcela neočekávané výsledky. Například s jeho pomocí lze dovést prvotní myšlenku až do absurdity a pak v ní nalézt racionální zrno. Avantgardní umělci v módě tedy často používají heuristické kombinace.

Antropotechnika je metoda, která zahrnuje propojení vlastností navrženého předmětu s pohodlím člověka, s jeho fyzickými možnostmi. Například při navrhování tašek platí pravidlo: zámek by se měl snadno otevřít jednou rukou; Deštník by se měl otevřít stisknutím tlačítka, také jednou rukou. Vzpomeňte si, jak nyní majitelé otevírají svá auta – stisknutím jednoho tlačítka na klíčence. To vše je antropotechnika.

2 . Metody,dáváníNovýparadoxnířešení: inverze, mozek Záchvat, mozek obležení.

Inverze - (z latinského inverze - „přeskupení“). Metoda návrhu je v rozporu. Jde o zdánlivě absurdní přeskupení – „převrat“. Tento přístup k designu je založen na rozvoji flexibility myšlení, takže umožňuje získat zcela nová, někdy paradoxní řešení (například oblečení se švy ven atd.).

Brainstorming (brainstorming) je kolektivní generování nápadů ve velmi krátkém čase. Metoda je založena na intuitivním myšlení. Hlavní předpoklad: mezi velkým množstvím nápadů může být několik úspěšných. Hlavní podmínky: tým by měl být malý; každý účastník „útoku“ se střídá ve vytváření nápadů velmi rychlým tempem; jakákoli kritika je zakázána; proces je zaznamenán. Nápady jsou pak analyzovány.

Brain obležení je také metoda provádění rychlého průzkumu účastníků bez kritických komentářů. Ale na rozdíl od předchozího je každá myšlenka dovedena k logickému závěru, takže se proces ukazuje jako zdlouhavý, odtud název „obležení“.

Příležitosti pro projektové a výzkumné aktivity studentů k řešení vývojových a nápravných problémů

Formování a rozvoj všeobecně vzdělávacích dovedností.

Regulace vztahů v dětském kolektivu.

Zapojení dětí i dospělých do řešení problému.

Zvyšování sebevědomí dítěte.

Rozvoj vzdělávací motivace

Prohloubení zájmu o rozvoj osobnosti a mnoho dalších.

Výhodymetodaprojekty

Projektová metoda je soubor technik a technik, které umožňují vytvářet edukační situace, ve kterých žák klade a řeší vlastní problémy, a technologie na podporu samostatné činnosti žáka. Projekt je soubor akcí speciálně organizovaných učitelem a samostatně prováděných dětmi k vyřešení subjektivně významného problému pro studenta, který vyvrcholí vytvořením produktu a jeho prezentací v rámci ústní nebo písemné prezentace.

Projektová metoda má řadu výhod:

umožňuje organizovat vzdělávací aktivity při zachování rozumné rovnováhy mezi teorií a praxí;

úspěšně se začleňuje do vzdělávacího procesu;

snadno zapadne do vzdělávacího procesu. Tato technologie umožňuje dosáhnout cílů stanovených jakýmkoli programem nebo vzdělávacím standardem v jakémkoli akademickém předmětu při zachování výdobytků domácí didaktiky, pedagogické psychologie a soukromých metod;

Tato metoda je humanistická a zajišťuje nejen úspěšné osvojení vzdělávacího materiálu, ale také intelektuální a mravní rozvoj dětí, jejich samostatnost, dobrou vůli k učiteli i k sobě navzájem;

projekty sbližují děti, rozvíjejí komunikační dovednosti, chuť pomáhat druhým, schopnost týmové práce a zodpovědnost za týmovou práci;

umožňuje posunout důraz od procesu pasivního hromadění sumy znalostí studentem na jeho zvládnutí různých metod činnosti v podmínkách dostupnosti informačních zdrojů.

Projektové učení stimuluje skutečné učení pro samotné studenty, protože:

osobnostně orientovaný;

využívá různé didaktické přístupy;

sebemotivovaný, což znamená zvýšení zájmu a zapojení do práce, jak je dokončena;

umožňuje učit se z vlastní zkušenosti a zkušeností ostatních v konkrétní záležitosti;

přináší uspokojení studentům, kteří používají produkt své práce.

Zvýšený zájem o metodu projektu je vysvětlen skutečností, že umožňuje implementovat hlavní směry modernizace obecné vzdělání:

integrace vzdělávacího obsahu;

rozvoj uživatelských dovedností v oblasti informačních technologií;

formování informačních, komunikačních a sociálních kompetencí;

formování zvláštního vztahu k sobě samým jako předmětu znalostí, praktických dovedností a schopností.

Dovednosti získané studentem v procesu navrhování, na rozdíl od učení „kumulativních znalostí“, tvoří smysluplné provádění životně důležitých mentálních a praktických činností. Jinými slovy, formují se složky kognitivní, informační, sociální, komunikativní a další kompetence. Patří mezi ně například:

schopnost identifikovat potřeby pro zlepšení objektivního světa, pro zlepšení spotřebitelských kvalit věcí (a služeb);

schopnost porozumět zadanému úkolu, podstatě vzdělávacího úkolu, povaze interakce s vrstevníky a učitelem, požadavkům na prezentaci hotové práce nebo jejích částí;

schopnost plánovat konečný výsledek práce a prezentovat jej verbálně;

schopnost plánovat akce, to znamená řídit rozpočet času, úsilí a finančních prostředků. Vytvořte sekvenci akcí s přibližnými odhady času stráveného na etapách; - schopnost provádět zobecněný návrhový algoritmus;

schopnost provádět úpravy dříve přijatých rozhodnutí;

schopnost konstruktivně diskutovat o výsledcích a problémech každé fáze návrhu; formulovat konstruktivní otázky a žádosti o pomoc (rady, doplňující informace, vybavení atd.);

schopnost vyjadřovat nápady a navrhovat řešení pomocí technických výkresů, schémat, náčrtů a rozvržení;

schopnost samostatně vyhledávat a nacházet potřebné informace;

schopnost vypracovat schémata potřebných výpočtů (konstruktivních, technologických, ekonomických), prezentovat je verbální formou;

schopnost hodnotit výsledky z hlediska dosažení toho, co bylo plánováno, z hlediska objemu a kvality toho, co bylo dokončeno, z hlediska nákladů na pracovní sílu a z hlediska novosti;

schopnost hodnotit projekty dokončené ostatními;

schopnost porozumět kritériím hodnocení projektů;

schopnost obhájit svůj projekt během řízení o veřejné obhajobě projektů;

schopnost konstruovat představy o profesionální projekční činnosti, o individualitě designéra, projevující se ve výsledku, hotovém výrobku.

Příloha 1

Metodická doporučení pro organizaci projektových aktivit

Etapy projektu

1. Přípravná nebo úvodní (ponoření do projektu).

2. - Výběr tématu a jeho upřesnění (určení žánru projektu).

3. - Definování cílů, formulace úkolů. Tvorba projektových skupin, rozdělení odpovědnosti v rámci nich. Vydávání písemných doporučení členům projektového týmu (požadavky, termíny, harmonogram, konzultace atd.).

4. - Schválení tématu projektu a individuálních plánů členů skupiny. Stanovení postupů a kritérií pro hodnocení projektu a formy jeho prezentace.

5. Fáze vyhledávání a výzkumu.

6. - Identifikace informačních zdrojů.

7. -. Plánování způsobů sběru a analýzy informací.

8. - Příprava na výzkum a jeho plánování.

9. - Provádění výzkumu. Sběr a systematizace materiálů (fakta, výsledky) v souladu s cíli a žánrem práce, výběr ilustrací.

10. - Organizační a poradenská jednání. Průběžné studentské zprávy, diskuse o alternativách, které se v průběhu projektu objevily.

11. Fáze překladu a návrhu.

12. - "Předobrana projektu."

13. - Finalizace projektu s přihlédnutím k připomínkám a návrhům.

14. - Příprava na veřejnou obhajobu projektu:

15. - určení data a místa;

16. - stanovení programu a scénáře veřejné obrany, rozdělení úkolů v rámci skupiny (mediální podpora, příprava publika, video a fotografie atd.);

17. - plakátová informace o projektu.

18. Závěrečná fáze.

19. - Veřejná obhajoba projektu.

20. - Shrnutí, konstruktivní analýza provedené práce.

Projektovému manažerovi (organizátorovi)

1. Navrhujte témata projektů s různými dominantními metodami (výzkumné, sociální, kreativní, informační, praktické, herní atd.). Zdůvodněte jejich relevanci. Uveďte věk školáků, pro které je toto projektové zadání určeno.

2. Charakterizovat a doplňovat projekty na základě dalších charakteristik (povaha kontaktů, povaha koordinace projektu, doba trvání, počet účastníků). Vyberte ten nejrelevantnější (na základě výsledků diskuse ve skupině účastníků kurzu).

3. Konkretizovat problém, formulovat cíle a záměry projektu, vzdělávací materiál k tématu a mezipředmětové souvislosti (ve formě didaktických celků), které by měly být do průběhu projektu zapojeny.

4. Zvažte praktický/teoretický význam projektu.

5. Uveďte, jaké rozvojové cíle si stanovíte (intelektový, mravní, kulturní rozvoj žáků).

6. Uveďte, jaké kreativní metody budou použity k dokončení projektu.

7. Uveďte, jak tento projekt zapadá do třídních a mimoškolních aktivit.

8. Přemýšlejte o tom, jak by mohly být prezentovány výsledky projektu.

9. Určete formy kontroly nad fázemi projektu.

10. Navrhněte kritéria pro hodnocení úspěšnosti projektu.

11. Zamyslete se nad tím, jak může tento projekt ovlivnit sociální adaptaci a profesní sebeurčení teenagera a motivaci pracovat ve zvoleném oboru (pouze pro středoškoláky).

12. Zamyslete se nad tím, jaký psychologický a pedagogický efekt může mít dokončení tohoto projektu.

Obecná pravidla pro projektového manažera

1. Přistupujte k této práci kreativně.

2. Nebrzděte iniciativu studentů.

3. Podporovat samostatnost, vyhýbat se přímým pokynům, učit děti jednat samostatně.

4. Pamatujte na hlavní „pedagogický“ výsledek – nedělejte za žáka to, co umí (nebo se může naučit) sám.

5. Nespěchejte s hodnotovými soudy.

6. Při hodnocení pamatujte: je lepší desetkrát pochválit za nic, než jednou kritizovat za nic.

7. Věnujte pozornost hlavním složkám procesu získávání znalostí:

8. - naučit sledovat souvislosti mezi předměty, událostmi a jevy;

9. - pokusit se rozvíjet dovednosti v samostatném řešení výzkumných problémů;

10. - pokusit se naučit studenta dovednosti analyzovat, syntetizovat a třídit informace, které obdrží.

11. V procesu práce nezapomínejte na vzdělávání.

Diagnostika studentů (identifikace nadání pro výzkum a sociální aktivity)

Podobné dokumenty

Podstata projektové metody, její role, význam a místo v procesu učení. Metodika organizace projektových aktivit školáků v procesu vyučování matematice. Organizace projektových činností na příkladu projektu „Stavba letohrádku“ v 9. ročníku.

práce, přidáno 01.06.2010


Projektová metoda jako problém reformy školství. Organizace projektového vyučování ve škole. Vytváření podmínek pro projektovou činnost ve vzdělávacím procesu. Projektové dovednosti žáka mladšího školního věku. Učitelův systém akcí při organizování projektových aktivit.

práce, přidáno 26.08.2011


Typologie projektů a charakteristika fází jejich tvorby u školáků v hodinách informatiky. Požadavky na využití projekční činnosti při tvorbě webových stránek. Role učitele a žáka v této činnosti. Nezbytné znalosti k realizaci projektu.

práce v kurzu, přidáno 15.01.2013


Analýza psychologického vztahu mezi schopnostmi teenagera a projektovými aktivitami. Charakteristika rozvoje tvůrčích schopností. Projektová metoda v systému výuky informatiky. Organizace vzdělávací projektové činnosti v hodině informatiky.

práce, přidáno 05.06.2014


Teoretické zdůvodnění projektových aktivit a studium projektové metody jako aktuálního problému v období reformy školství. Analýza a vývoj formy a obsahu projektových aktivit pro školáky 2.-4. ročníku v rámci organizace internetového festivalu.

práce, přidáno 25.08.2011


Analýza možnosti organizace projektového vyučování v experimentální škole. Charakteristika projektové metody jako naléhavého problému v období reformy školství. Studium systému jednání učitele při organizaci projektových aktivit školáků.

práce v kurzu, přidáno 25.10.2015


Studium historie vzniku projektové metody a zvážení její role v činnosti školáků. Charakteristika výzkumných, tvůrčích, dobrodružných a informačních projektů. Výsledky projektové činnosti učitele informatiky ve škole.

práce v kurzu, přidáno 05.07.2012


Projektová metoda jako pedagogická technologie. Organizace projektové činnosti v hodinách techniky na 1. stupni ZŠ. Využití výpočetní techniky v procesu výuky žáků základních škol, provádění experimentálních a praktických prací v této oblasti.

práce v kurzu, přidáno 24.08.2011


Klasifikace projektů v rámci projektových činností v primárních třídách. Aplikace projektových metod ve vzdělávacím systému. Studenti získávají znalosti a dovednosti v procesu samostatného plánování a realizace prakticky orientovaných úkolů.

práce v kurzu, přidáno 7.11.2015


Cíl moderního jazykového vzdělávání. Vývojový trénink v metodách řečové činnosti v procesu osvojování cizího jazyka. Projektová metoda jako pedagogická technologie. Organizace projektových aktivit pro školáky při výuce angličtiny.

Organizace projektových aktivit

ve střední škole MAOU č. 1 r.p. Oblast Krestsy Novgorod

Gaponova Taťána Aleksejevna,

učitelka ruského jazyka a literatury,

Jedním z hlavních bodů implementace federálního státního vzdělávacího standardu je organizace projektových aktivit ve škole. V rámci federálního státního vzdělávacího standardu jsou stanoveny požadavky na výsledky vzdělávání: předmětové, metapředmětové a osobní.

Metapředmětové výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání by měly odrážet:

1) schopnost samostatně určovat cíle svého učení, stanovovat a formulovat si nové cíle v učení a kognitivní činnosti, rozvíjet motivy a zájmy své kognitivní činnosti;

2) schopnost samostatně plánovat způsoby dosažení cílů, vč

alternativní, vědomě volit nejefektivnější způsoby řešení výchovných a kognitivních problémů;

3) schopnost korelovat své jednání s plánovanými výsledky, sledovat své aktivity v procesu dosahování výsledků, určovat způsoby jednání v rámci navržených podmínek a požadavků a přizpůsobovat své jednání měnící se situaci;

4) schopnost vyhodnotit správnost splnění učebního úkolu, vlastního

možnosti jeho řešení;

5) zvládnutí základů sebekontroly, sebeúcty, rozhodování a informovaného rozhodování ve vzdělávacích a kognitivních činnostech;

6) schopnost definovat pojmy, vytvářet zobecnění, vytvářet analogie, klasifikovat, samostatně vybírat důvody a kritéria pro klasifikaci, vytvářet vztahy příčiny a následku, budovat logické uvažování, vyvozovat (induktivní, deduktivní a analogické) a vyvozovat závěry;

7) schopnost vytvářet, uplatňovat a transformovat znaky a symboly, modely a diagramy pro řešení vzdělávacích a kognitivních problémů;

8) sémantické čtení;

9) schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky; pracovat samostatně i ve skupině: nacházet společné řešení a řešit konflikty na základě koordinace pozic a zohlednění zájmů; formulovat, argumentovat a obhajovat svůj názor;

10) schopnost vědomě používat verbální prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a potřeb; plánování a regulace její činnosti; zvládnutí ústního a písemného projevu, monologický kontextový projev;

11) utváření a rozvoj kompetence v oblasti využívání informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT - kompetence);

rozvoj motivace k osvojení kultury aktivního používání slovníků a jiných vyhledávačů;

12) formování a rozvoj environmentálního myšlení, schopnost jeho aplikace v kognitivní, komunikativní, sociální praxi a odborném vedení.

Při tvorbě Základního vzdělávacího programu školy byl součástí obsahové části Program rozvoje všestranných vzdělávacích aktivit. Je zaměřen na rozvoj základů studentůkultura výzkumné a projektové činnosti a dovednosti ve vývoji, realizaci a veřejné prezentaci výsledků výzkumu, předmět nebo mezioborový vzdělávací projekt zaměřený na řešení vědeckého, personálního a (nebo) společensky významného problému.

Na základě Programu rozvoje managementu vzdělávání v MAOU SOŠ č. 1 r.p. Sacrum vytvořil podmínky pro vytvoření základů projekční a výzkumné činnosti.

Metodická služba na škole se zabývala problematikou využití designové a výzkumné techniky ve výuce a v mimoškolních aktivitách. Proběhly metodické semináře, na kterých učitelé sdíleli své zkušenosti s využíváním projektové techniky v letech 2014-2015, do osnov mimoškolních aktivit pro 7. ročník byl zařazen kurz „Základy projektové činnosti“. Byla to první zkušenost s prezentováním a obhajobou dětských projektů. 7 studentů dalo přednost vypracování vzdělávacího projektu před komplexní prací. K obraně byly navrženy informační, výzkumné a experimentální projekty. Výsledkem této aktivity byla výzkumná práce „Králík“, která obsadila 2. místo v soutěži „Zelená planeta“.

V souvislosti s přechodem na federální státní vzdělávací standard SOOPROTIV rámci výuky v 10. ročníku je realizován volitelný předmět „Individuální projekt“. Aktivity v tomto směru ale začínají už na základní škole. Zde leží hlavní výsledky -rozvinuté dovednosti:

pozorovat, měřit, porovnávat, modelovat, předkládat hypotézy, experimentovat, definovat pojmy, navazovat vztahy příčina-následek, pracovat s různými zdroji informací;

poslouchat a slyšet partnera;

pracovat kriticky a kreativně ve spolupráci s ostatními;

prokázat samostatnost v učení;

bránit své přesvědčení; posoudit a pochopit své vlastní silné a slabé stránky;

být odpovědný za své činy a jejich důsledky

Učitelé 1. stupně ZŠ působí v rámci třídních a mimoškolních aktivit. Na základních školách je již tradičně realizován projekt „Dárek pro předškoláka“. V rámci tohoto projektu byly vyrobeny dárky na Nový rok.

V letech 2017-2018 se na škole poprvé konal „Projektový festival“. Žáci desátých a devátých tříd, kteří plánovali vstup do 10. třídy, pracovali na předmětových a mezioborových projektech. Na festivalu bylo představeno 22 individuálních a kolektivních projektů.

Analýza projektů:

podle počtu účastníků projektu , docházíme k závěru, že desáté ročníky s praxí v takové práci preferovaly individuální projekty a deváťáci párové;

dominantní metodou převažují výzkumné projekty, prakticky orientované a kreativní projekty;

podle trvání Prezentovány byly projekty s průměrnou dobou trvání 3 měsíce.

podle oborů studenti si zvolili vlastivědné, přírodovědné a exkurzní projekty na obhajobě byly prezentovány i projekty „Dějiny mé vesnice“ a „Cesta duchů“ (2. místo v kraji).

Výsledkem těchto aktivit jsou nejen rozvinuté dovednosti, účast ve výzkumných soutěžích, ale také vítězství:

NAŘÍZENÍ ze dne 17. prosince 2010 č. 1897 KE SCHVÁLENÍ FEDERÁLNÍHO STÁTNÍHO VZDĚLÁVACÍHO STANDARDU ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Děti by během školní docházky měly nejen získávat vědomosti, ale také maximálně rozvíjet své schopnosti. Utváření schopností je nemožné bez aktivní, zainteresované činnosti studentů. Jako učitel jsem si jistý, že žádná metoda neumožňuje využít celou škálu schopností studentů. Ale podle mého názoru právě výzkumná metoda, jako žádná jiná, umožňuje z dítěte udělat aktivní subjekt společné činnosti. S přihlédnutím na pravidlo: „Neexistují netalentovaní lidé, ale jsou tací, kteří jsou zaneprázdněni jinými věcmi“, využití výzkumné metody umožňuje nejen úspěšným studentům, ale i slabým studentům využít své silné stránky. Konfucius také řekl: Slyším a zapomínám,
Vidím a pamatuji si
Dělám to a rozumím."
Badatelská činnost je samostatnou činností, ale učitel může řídit proces projevování a překonávání obtíží, předvídat jejich výskyt, a tím aktivovat ideologické pozice ve vzdělávacím procesu.
Prozkoumat znamená vidět to, co viděli všichni, ale myslet na to, co si nikdo nemyslel. Absolvent školy se musí adaptovat na měnící se životní situace, samostatně kriticky myslet, být společenský a komunikativní v různých sociálních skupinách. Škola musí u žáků vytvářet podmínky pro formování moderních klíčových kompetencí: obecných přírodovědných, informačních, kognitivních a komunikativních. Mezi různými oblastmi moderních metod a technologií je ke stanoveným cílům z mého pohledu nejadekvátnější projektová metoda. Prostřednictvím programu Intel 21st Century Learning jsem získal další odborné školení jako učitel školního výukového webu.
Projektová metoda je založena na rozvoji kognitivních dovedností žáků, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru a na rozvoji kreativního myšlení. Žák se stává aktivním, zainteresovaným, rovnocenným účastníkem učení. Odklání se od standardních vzorců myšlení a jednání, což mu umožňuje rozvíjet touhu učit se. Taková práce ve třídě i mimo vyučování má velký výchovný, vzdělávací a rozvojový význam. Projektová metoda poskytuje učiteli nejširší možnosti pro změnu tradičních přístupů k obsahu, formám a metodám vzdělávacích aktivit a posouvá celý systém organizace procesu učení na kvalitativně novou úroveň. Lze jej použít v jakékoli fázi učení, při práci se studenty různého věku, schopností a při studiu materiálu různého stupně složitosti.
Chemie je jednou z komplexních věd. Studium chemie ve škole pomáhá utvářet světonázor studentů. V podmínkách zkrácení doby vyhrazené na studium chemie při zachování objemu jejího obsahu však snižuje zájem studentů o předmět.
Domnívám se, že je nutné vytvářet podmínky pro rozvoj kognitivní činnosti žáka a jeho seberealizaci prostřednictvím hromadění vlastních zkušeností.

Metoda vzdělávacího projektu Jedná se o jednu ze studentsky orientovaných technologií, způsob organizace samostatných aktivit studentů, zaměřený na řešení problému vzdělávacího projektu, integrující problémový přístup, skupinové metody, reflektivní, prezentační, výzkumné, vyhledávací a jiné techniky.

Metoda vzdělávacího projektu je charakterizována jako: orientovaná na studenta; aktivní; výuka skupinové interakce a skupinových aktivit; postavené na principech problémového učení; rozvoj dovedností sebevyjádření, sebezobrazení, sebeprezentace a reflexe; rozvoj dovedností samostatnosti v mentální, praktické a volní oblasti; podpora odhodlání, tolerance, individualismu a kolektivismu, odpovědnosti, iniciativy a kreativního přístupu k podnikání; zdraví šetřící.

Projektová činnost Jako pedagogická myšlenka, technologie a praxe vznikla metoda projektů (problémů) ve 20. letech dvacátého století v USA (J. Dewey a W.H. Kilpatrick). V Rusku vznikly myšlenky projektového učení v roce 1905 (S.T. Shatsky). V roce 1931 byla projektová metoda odsouzena a nebyla použita. V zahraničí (USA, Anglie, Německo, Dánsko, Itálie atd.) se metoda navrhování celá ta léta vyvíjela a zdokonalovala.

Pět „P“ projektu To znamená, že projekt je „pět P“: Návrh problému (plánování) Hledání informací Prezentace produktu. Šestým „P“ projektu je jeho Portfolio, tedy složka, ve které jsou shromážděny všechny pracovní materiály projektu, včetně návrhů, denních plánů a zpráv atd. Důležité pravidlo: každá fáze práce na projektu musí mít svůj vlastní konkrétní produkt!

Prakticky orientovaný projekt je zaměřen na sociální zájmy samotných účastníků projektu nebo externího zákazníka. Výrobek je předem určen a lze jej použít v životě třídy, školy, čtvrti, města, státu. Paleta je pestrá, od učebnice pro učebnu fyziky až po balíček doporučení pro obnovu ruské ekonomiky. Důležité je vyhodnotit reálnost používání produktu v praxi a jeho schopnost řešit problém.

Výzkumný projekt je strukturován jako skutečně vědecká studie. Zahrnuje zdůvodnění relevance zvoleného tématu, identifikaci cílů výzkumu, závaznou formulaci hypotézy s jejím následným ověřením a diskuzi k dosaženým výsledkům. V tomto případě se používají metody moderní vědy: laboratorní experiment, modelování, sociologický průzkum a další.

Informační projekt je zaměřen na sběr informací o nějakém předmětu nebo jevu za účelem jejich analýzy, shrnutí a prezentace širokému publiku. Výstupem takového projektu je často zveřejnění v médiích, včetně internetu. Výsledkem takového projektu může být vytvoření informačního prostředí pro třídu nebo školu.

Projekt hraní rolí. Vývoj a realizace takového projektu je nejobtížnější. Účastí v něm designéři přebírají role literárních či historických postav, fiktivních hrdinů apod. Výsledek projektu zůstává otevřený až do samého konce. Jak skončí soud? Bude konflikt vyřešen a uzavřena dohoda?

Klasifikace projektů podle složitosti (oblast předmětu): Monoprojekty se realizují zpravidla v rámci jednoho předmětu nebo jedné oblasti znalostí, i když mohou využívat informace z jiných oblastí znalostí a činností. Vedoucím takového projektu je učitel předmětu a učitel jiného oboru působí jako konzultant. Mezioborové projekty jsou realizovány výhradně mimo vyučovací hodiny a pod vedením několika specialistů v různých oblastech znalostí. Vyžadují hlubokou smysluplnou integraci již ve fázi formulace problému.

Klasifikace projektů podle charakteru kontaktů: Intraclass Intraschool Regional (All-Russian) International Poslední dva typy projektů jsou telekomunikační, vyžadují koordinaci aktivit účastníků, jejich interakci na internetu a využití moderních počítačových technologií.

Osobní nebo skupinové projekty? Výhody osobních projektů: Výhody skupinových projektů: plán práce na projektu lze sestavit a sledovat s maximální přesností v projektové skupině, u žáka se formují kooperační schopnosti, utváří se smysl pro odpovědnost, projekt lze realizovat tím nejhlubším a nejvšestrannějším způsobem získává student zkušenosti ve všech fázích projektu bez výjimky Každá fáze práce má zpravidla svého situačního vedoucího; každý podle svých sil je v určité fázi zapojen do práce utváření nejdůležitější OUN studenta (výzkum, prezentace, hodnocení) - zcela zvládnutelný proces v rámci projektové skupiny, mohou vznikat podskupiny, které nabízejí různé způsoby; řešit problém, myšlenky, hypotézy, úhly pohledu; prvek soutěže zvyšuje motivaci.

Fáze organizace studentské projektové práce 1. Přípravná fáze: zapojení studentů do projektové práce; seznámení s cíli a strukturou nového typu práce. 2. Stanovení tématu konkrétního projektu; rozdělení studentů do skupin. 3.Identifikace problému a cílů tohoto projektu. 4. Projednání struktury projektu, sestavení hrubého plánu práce, definování výzkumných metod (ve výzkumném projektu). 5. Práce ve skupinách, koordinovaná vedoucím projektu: Sběr informací, práce se zdroji informací, sestavení experimentu, získávání a primární zpracování dat; Analýza shromážděných informací, vyvozování závěrů, koordinace akcí různých skupin; Příprava prezentace projektu. 6. Prezentace; 7. Hodnocení projektu; reflexe výsledků projektu.

Program Etapy a úkoly práce Forma výuky Aktivity vedoucího Aktivity studenta 1. Předběžná. Stanovení připravenosti k projektové práci. Různé formy práce: od neformální komunikace po školní předmět olympiády Výběr písemných a ústních výzkumných úkolů, otázek k identifikaci znalostí, schopností a zájmů. Určení okruhu problémů při studiu tématu, o které studenti projevili zájem. Plnění výzkumných úkolů, získávání dovedností v samostatné analýze materiálu. Reflexe na téma osobních zájmů a sklonů (koníčky, rozsah četby, oblíbené předměty a aktivity) Utváření obecných představ o projektové práci Přednáška, rozhovor Příběh manažera o rysech studia předmětu prostřednictvím projektové práce Získání základních představ o projektové práci. Formování pozitivního vztahu k novým druhům práce Systematizace, rozšiřování a prohlubování znalostí. Úspěchy v oboru Seminární hodiny, samostatná mimoškolní práce Výběr populárně vědecké literatury k problematice studia, využití výzkumných metod. Diskuse k těmto dílům Četba a diskuse o populárně naučné literatuře. Systematizace teoretických znalostí

Rozvoj reflexe Samostatná mimoškolní práce (popisování poznámek), seminární hodiny Zapojení do projektové činnosti prostřednictvím úkolů, které směřují žáky k samostatnému výběru látky, reflexe Samostatné pozorování, výběr látky ke konkrétnímu problému z různých zdrojů, její písemný záznam 2. Výběr a výzkumný problém. Vytváření skupin (pro skupinové projekty) Kolektivní, skupinová, individuální diskuse na téma (konzultace) s vedoucím práce Organizace diskuse o možných výzkumných problémech, pomoc při formulaci tématu a utváření skupin Orientace ve výběru výzkumného problému, formulace tématu seskupování (pro skupinové projekty) 3. Prostudování literatury k tématu. Formování praktických dovedností při práci s referenční a vědeckou literaturou Praktická výuka, samostatná práce v knihovně s papírovými nebo elektronickými médii Ukázka základních technik vyhledávání informací k tématu, které vás zajímá, organizace praktické výuky; pomoc při výběru vědecké a populárně naučné literatury k výzkumnému tématu Sestavení bibliografie k tématu, zvýraznění hlavní myšlenky, psaní poznámek 4. Stanovení cílů. Formování výzkumu dovednosti formulovat téma, hypotézu, stanovit cíle, cíle, určit metodu v závislosti na předmětu zkoumání Individuální nebo skupinové (u skupinových projektů) konzultace s vedoucím Konzultace problematiky. formulace tématu, hypotézy, pochopení cílů a cílů práce, volba výzkumné metody na základě prostudované literatury Objasnění formulace tématu, stanovení cílů a cílů práce, definování metody v závislosti na předmětu výzkumu na základě prostudované literatury, příprava na experiment.

5. Sběr materiálu nebo příprava experimentu. Zvládnutí metod sběru materiálu Samostatná skupinová práce (ve skupinovém projektu) nebo samostatná práce studentů (případně na exkurzi, expedici) Konzultace se studenty o metodách sběru materiálu Sběr materiálu nebo provedení experimentu, zaznamenávání získaných dat 6. Analýza a zpracování přijatého materiálu. Nácvik výzkumných metod Samostatná skupinová (ve skupinovém projektu) nebo individuální práce studentů Konzultace studentů k rozboru přijatého materiálu Analýza a statistické zpracování přijatého materiálu, práce na vytvoření produktu projektu 7. Shrnutí výsledků rozboru shromážděný materiál, rozvíjení schopnosti vyvozovat závěry na základě získaných výsledků Samostatná skupinová (ve skupinovém projektu) nebo individuální práce studentů Poradenství, pomoc studentům při shrnutí a volbě způsobů prezentace výsledků výzkumu Systematizace a zobecnění výsledků práce; práce na tvorbě projektového produktu 8. Tvorba textu. Praktické zvládnutí výchovného a vědeckého stylu řeči Samostatná skupinová (ve skupinovém projektu) nebo samostatná práce studentů Konzultace, pomoc při návrhu práce, kompoziční, stylistická úprava textu Psaní textu pedagogické výzkumné práce a práce na tvorbě projektový produkt

9. Úprava textu. Rozvoj editačních dovedností Samostatná skupinová (ve skupinovém projektu) nebo individuální práce studentů Konzultace, pomoc při úpravě abstraktu a plánu diplomové práce ke studiu. Organizační práce (podání přihlášky, zorganizování zájezdu na konferenci nebo účast na školní akci) Úprava a návrh práce, sestavení plánu diplomové práce 10. Příprava na prezentaci a prezentace výsledků práce. Nácvik tvorby a vedení prezentace Konzultace při výběru materiálu a ústní obhajoba práce, organizace zkušební prezentace s diskusí k prezentované práci. Organizace zájezdu na konferenci nebo prezentace práce ve škole Výběr materiálu a příprava na ústní veřejnou obhajobu projektu, vystoupení na konferenci; komunikace na téma projektu (formou monologu, dialogu, debaty) 11. Hodnocení a sebehodnocení práce. Reflexe produktu a výsledku projektové práce Skupinová diskuse, výměna názorů na odvedenou práci, získané dojmy a získané zkušenosti. Dotazování Povzbuzení studentů, aby přemýšleli o provedené práci prostřednictvím diskuse nebo dotazování. Diskuse o dlouhodobých plánech. Pedagogická reflexe Zamyšlení nad výrobkem a výsledkem odvedené práce

Pas designérské práce se používá dvakrát a někdy třikrát. Zpočátku jako metodické zpracování projektu, které vedoucí projektového týmu schvaluje se zástupcem ředitele školy před zahájením prací na projektu. Aktualizovaný pasport projektu se pak stává nezbytným úvodem do složky projektu (projektového portfolia), prezentované při obhajobě projektu. A konečně, rozšířená verze projektového pracovního pasu se může stát popisem projektu, připraveným k publikaci nebo k uložení ve školní knihovně médií.

Obsah pracovního pasu projektu Název projektu. Projektový manažer. Projektový konzultant(i). Akademický předmět, v rámci kterého se projektová práce provádí. Akademické obory blízké tématu projektu. Věk studentů, pro který je projekt určen. Složení projektové skupiny (jména studentů, třída). Typ projektu (abstraktní, informační, výzkumný, kreativní, prakticky orientovaný, hraní rolí). Zákazník projektu. Cíl projektu (praktické a pedagogické cíle).. Cíle projektu (24 úkolů, důraz na rozvojové úkoly!). Projektové otázky (3-4 nejdůležitější problematické otázky k tématu projektu, na které musí účastníci odpovědět při jeho realizaci). Nezbytné vybavení. Abstrakt (relevance projektu, význam na úrovni školy a společnosti, osobní orientace, výchovný aspekt, stručný obsah). Zamýšlený produkt(y) projektu. Etapy práce na projektu (u každé etapy uveďte formu, dobu a místo práce studentů, náplň práce, výstup etapy). Odhadované rozdělení rolí v projektovém týmu.

Portfolio projektů Složka projektu (portfolio projektů) je jedním z povinných výstupů projektu prezentovaných při obhajobě (prezentaci) projektu. Účelem chráněné složky je ukázat postup práce projektového týmu. Dobře navržená projektová složka navíc umožňuje: přehledně organizovat práci každého člena projektového týmu; stát se vhodným sběratelem informací a referencí v průběhu práce na projektu; objektivně hodnotit postup prací na dokončeném projektu; posuzovat osobní úspěchy a růst každého účastníka projektu po celou dobu jeho realizace; ušetříte čas na hledání informací při realizaci dalších projektů souvisejících s tématem v budoucnu.

Obsah složky projektu: pas projektu; plány realizace projektu a jeho jednotlivých etap; průběžné skupinové zprávy; všechny shromážděné informace k tématu projektu, včetně potřebných fotokopií a výtisků z internetu; výsledky výzkumu a analýz; zaznamenávání všech nápadů, hypotéz a řešení; zprávy o skupinových setkáních, diskuzích, brainstormingech atd.; stručný popis všech problémů, kterým musí designéři čelit, a jak je překonat; skici, výkresy, skici výrobků; materiály pro prezentaci (scénář); další pracovní materiály a skupinové návrhy. Na vyplňování složky projektu se podílejí všichni členové skupiny. Studentské příspěvky by měly být co nejstručnější, ve formě malých náčrtů a anotací. V den prezentace projektů je vyplněná složka předána porotě.

Formy produktů projektové činnosti Typy prezentací projektů Webová stránka, prezentace v elektronické podobě (Power Point) Analýza dat sociologického průzkumu Srovnávací analýza Abstrakt Atlas, mapa, učebnice Videofilm, foto, audio, videoreportáž Výstava, videoklip Noviny, časopis, album , referenční kniha, brožura, katalog Deník, série ilustrací Koláž, komiks Kostým, layout, model, sbírka Hra, multimediální produkt Hudební nebo umělecké dílo Kancelářské dekorace Inscenace, dovolená Programový průvodce (pro turisty) Recenze Slovník Scénář, článek, popis Exkurze , túra , expedice Plakát Obchodní hra Ukázka produktu vyrobeného na bázi informačních technologií Drama-dialog literárních nebo historických postav Rozhovor se slavnými lidmi Hra s publikem Vědecká konference Vědecká zpráva Zpráva z výzkumné expedice Tisková konference Cestování Reklama RPG Představení Soutěžní televizní pořad Exkurze