Din experiența unui profesor de istorie și studii sociale. Abonați-vă la știrile revistei. Armele armatei romane

Din experienţa unui profesor de istorie şi studii sociale - str. Nr. 1/1

Din experiența unui profesor de istorie și studii sociale

Pfeiffer V.V.

Experții în jurisprudență, știință care a întruchipat de multă vreme idei despre ceea ce este drept și nedrept, au ocupat întotdeauna un loc aparte în societate, exercitând o influență semnificativă asupra destinelor oamenilor.

Cu cât o societate devine mai civilizată, cu atât rolul mai mare în dreptul vieții începe să joace ca un set de reguli de comportament general obligatorii care pot asigura organizarea și ordinea în relațiile dintre oameni. Astăzi, este evidentă nevoia de competență juridică a oricărei persoane, ceea ce deschide oportunități largi de leadership și succes în viață.

Predarea unui curs opțional în clasele a 10-a și a 11-a „Drept. Fundamentele culturii juridice” le permite elevilor de liceu să navigheze cu ușurință în ramurile dreptului și să învețe utilizarea sa practică. Pentru cei care doresc să reușească în viață, să găsească un loc de muncă de prestigiu, să învețe să comunice cu diferiți oameni și să rezolve diferite probleme, informațiile primite în acest curs opțional vă vor ajuta. Ca profesor, trebuie să organizez cursurile în așa fel încât elevii să învețe toate informațiile necesare. Pentru a face acest lucru, atrag atenția asupra conceptelor și termenilor evidențiați în manual. Ei vor fi importanți în a-i învăța să înțeleagă limbajul juridic, să înțeleagă situațiile juridice, să „citească” cu competență legea și să analizeze documentele juridice. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că normele legale pot fi modificate, completate și chiar abrogate. Prin urmare, este important să fim la curent cu viața politică și juridică actuală a țării. Le propun elevilor de liceu să urmeze mesajele despre noile legi și schimbările din țară publicate în mass-media. Este important să-i înveți să folosească sistemele informaționale prin tehnologia informatică, ceea ce le va permite să găsească rapid documentele legale necesare și să se familiarizeze cu conținutul acestora.

Pregătirea răspunsurilor la întrebări după paragraf îi va ajuta să sistematizeze cunoștințele juridice, să dezvolte gândirea juridică și memoria. Un avocat trebuie să fie atent când analizează o situație atunci când rezolvă o problemă, trebuie să-și argumenteze poziția și să o susțină cu fapte specifice, de aceea, atunci când își face temele, trebuie acordată o atenție deosebită sarcinilor de natură creativă. În timpul lucrului la clasă, folosesc următoarele forme de lucru practică: întrebări, jocuri psihologice, alcătuirea unui dicționar de termeni din teoria juridică, pregătirea și compilarea de cuvinte încrucișate pe tema „Lege”, „Situații extreme”, metode de testare, rezolvare. probleme practice, muncă practică.

Familiarizarea cu opiniile oamenilor de știință larg răspândite în știință cu privire la anumite probleme de jurisprudență va permite studenților să nu considere pozițiile lor indiscutabile. Deoarece definirea esenței multor concepte juridice este încă în discuție și se fac diverse hotărâri.

Curs opțional „Drept. Fundamentele culturii juridice” are scopul de a forma cultura juridică a celor care se familiarizează cu regulile de comportament ale oamenilor în diverse sfere ale vieții publice. Nu este nevoie să memorezi textul unui manual sau legi, este important să înveți cum să le folosești în viața juridică.

Utilizarea TIC în pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat

De câțiva ani, elevii de clasa a XI-a susțin examenele finale sub forma Examenului Unificat de Stat. Cum să-i faceți pe studenți să se simtă încrezători în aceste tipuri de examene și să fie capabili să arate tot ce au învățat? În plus, anul trecut am părăsit modul de experiment și nu s-au aplicat puncte suplimentare la examenele opționale. Prin urmare, o responsabilitate uriașă cade pe umerii profesorului, deoarece atât nota la materie, cât și posibilitatea de a obține un certificat și admiterea la universitatea dorită pe baza punctajelor Examenului Unificat de Stat depind de munca noastră.

Trebuie remarcat faptul că studiile sociale și istoria sunt subiecte orale, spre deosebire, de exemplu, de limba rusă și matematică, prin urmare controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților aici, în cea mai mare parte, nu oferă răspunsuri scrise. Accentul se pune pe capacitatea de a dezbate, a argumenta punctul de vedere și a raționa. În plus, elevilor le este uneori dificil să își justifice pe scurt și logic punctul de vedere în sarcinile din partea „C”. Această problemă poate fi rezolvată în două moduri: utilizarea unor clase suplimentare și utilizarea noilor tehnologii pedagogice. În calitate de profesor, am o mare posibilitate de a folosi o varietate de metode de lucru.

Când mă pregătesc pentru examenul unificat de stat, folosesc tehnici metodologice cu toate mijloacele didactice standard: TSO, mijloace vizuale de predare, organigramă, fișe, note justificative, diverse surse istorice, computerul, care a făcut de mult timp parte din viața societății noastre. . A venit vremea când este imposibil să ne imaginăm școala fără această tehnologie miracolă, computerul a devenit un atribut familiar, inclusiv în lecțiile de istorie.

Ce loc ar trebui să ocupe tehnologia informației în lecțiile de istorie, care este rolul profesorului și elevului în astfel de lecții, este posibil în acest sens să vorbim despre o nouă metodologie de predare a istoriei la școală?

Odată cu utilizarea echipamentelor educaționale moderne, cele mai comune forme de desfășurare a lecțiilor devin mai interesante și mai eficiente, de exemplu, o prelegere obișnuită poate fi înlocuită cu o prelegere cu diapozitive în licee, această formă, dacă este utilizată în întregime, nu numai economisiți timp, dar și pregătiți copiii pentru a lucra pe un public mai mare în viitor. Prelecția cu diapozitive este ilustrată cu fotografii strălucitoare, desene, diagrame, pot fi atâtea câte sunt necesare pentru o examinare cuprinzătoare a obiectului; Dar este foarte important să aranjați întrebările subiectului într-o secvență logică, iar partea de text a prelegerii cu diapozitive este importantă aici. Când fac note într-un caiet, elevii se bazează pe textul diapozitivelor, ca un plan detaliat, se evidențiază conceptele, termenii și definițiile, dar volumul în ansamblu nu este mare; Toate acestea fac ca munca studenților să fie mai puțin obositoare, mai atractivă și, prin urmare, mai eficientă.

Suportul multimedia poate fi utilizat în diferite tipuri de lecții și în diferite părți ale acestora: în blocul de stabilire a scopurilor pentru ca elevii să determine scopul și obiectivele lecției. De exemplu, într-o lecție de istorie în clasa a zecea, când studiați subiectul „Politica internă a lui Ivan cel Groaznic”, este folosit un complot din filmul „Ivan cel Groaznic”. Când vizionează o poveste, elevii formulează în mod independent scopul lecției și, împreună cu profesorul, stabilesc sarcini pentru implementarea acesteia. Utilizarea unui computer economisește mult timp, deoarece lecțiile folosesc adesea o varietate de materiale textuale: fragmente din documente, lucrări științifice, declarații ale politicienilor, idei formulate pe scurt, concluzii rezumative.

Utilizarea sistematică a unui computer în sala de clasă duce la o serie de consecințe interesante:

1. 
   Creșterea nivelului de utilizare a imaginilor în sala de clasă.
2. 
   Creșterea productivității muncii.
3. 
   Un profesor care folosește tehnologia informației este obligat să acorde o mare atenție prezentării materialelor educaționale, ceea ce are un efect pozitiv asupra nivelului de cunoștințe.

În lecțiile de istorie se folosește un manual de calculator, care vă permite să organizați studiul sistematic al unui întreg curs de istorie. Prelegerile care folosesc hărți, de exemplu, o descriere a acțiunilor militare din Primul și mai ales din cel de-al Doilea Război Mondial, ne permit să prezentăm în dinamică evenimentele studiate, ceea ce îmi este destul de greu, ca profesor, de reprodus pe un harta de perete. De asemenea, cred că este eficient să folosiți prelegeri care conțin diagrame și diagrame care se formează treptat pe măsură ce materialul este prezentat.

O bună pregătire a studenților pentru certificarea finală este facilitată de utilizarea unei astfel de tehnologii ca o tehnologie de salvare a sănătății. Prin urmare, una dintre principalele domenii de conservare a sănătății este crearea unui climat sănătos în sala de clasă și creșterea interesului pentru subiect. Utilizarea unui computer pentru a testa elevii oferă o oportunitate de a lua o pauză de la pixul și de a vă întinde degetele. Se acordă multă atenție raționalizării temelor pentru a preveni supraîncărcarea.

Sala de istorie este plină de plante verzi, iar acest lucru are un efect pozitiv asupra stării emoționale și psihologice a elevilor și creează un microclimat unic în sală.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Școala Gimnazială MKOU nr. 5 s. Cartierul Novoblagodarnoye Predgorny din teritoriul Stavropol Pavlenko Galina Mikhailovna, profesor de istorie și studii sociale din experiență de muncă „Utilizarea formelor netradiționale în predarea istoriei la clasă și în afara orelor de curs. Educația patriotică și de istorie locală a școlarilor” Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe. A. M. Gorki

2 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Analizând experiența mea de muncă, am ajuns la concluzia că metodologia de predare vizează în continuare obținerea de cunoștințe, dar limitează oportunitățile și abilitățile elevilor de a-și exprima individualitatea, de a „experimenta” trecutul ca un proces semnificativ personal. Experiența mea de predare pe tema: „Utilizarea formelor netradiționale în predarea istoriei la clasă și în afara orelor de curs. Educația patriotică și de istorie locală a școlarilor” este rezultatul căutărilor și reflecțiilor pentru a face educația copiilor mai strălucitoare și mai veselă.

3 slide

Descrierea diapozitivei:

Acum, conținutul educației generale este modernizat în conformitate cu cerințele timpurilor moderne, păstrând în același timp tradițiile școlii ruse. În predarea istoriei în școli, se acordă puțină atenție formelor netradiționale de lecții. Desfășurarea lecțiilor netradiționale ajută la: -dobândirea abilităților, abilităților de comunicare, i.e. capacitatea de a lucra în diferite grupuri, îndeplinind roluri sociale; -extrage informatiile necesare din texte si literatura; -găsește informațiile necesare pe o anumită temă; -stabiliți obiective și organizați-vă propriile activități pentru a le atinge fără control extern și constrângere etc.

4 slide

Descrierea diapozitivei:

În prezent, educatorii și oamenii de știință sunt de acord: formele tradiționale de predare a istoriei sunt depășite. Pentru a capta atenția elevilor moderni, este necesar, în primul rând, să surprindă și să intereseze. Acest lucru nu este deloc ușor de făcut.

5 slide

Descrierea diapozitivei:

Am studiat și exersat mai multe forme non-standard de conducere a lecțiilor: „lecție-cercetare”, „lecție-discuție”, „lecție integrată”, „lecție-excursie”, „lecție-joc”. Cele mai valoroase și mai interesante pentru percepția istorică, activând activitatea mentală, sunt dezbaterile, lecțiile de analiză a surselor primare, „lecția-joc”. Lucrul cu documente ajută la crearea de imagini și picturi vii din trecut, un sentiment al spiritului epocii. Începând din clasa a V-a, incluz treptat copiii în această activitate dificilă, dar incitantă, iar dacă în clasele a V-a - a VI-a lecțiile folosesc material simplu de narativ și descriptiv, atunci în clasele a VII-a - a IX-a copiii analizează politic, documentele programului.

6 slide

Descrierea diapozitivei:

În astfel de lecții, elevii sunt implicați într-o căutare independentă a adevărului, energia intelectuală a elevilor își găsește o ieșire în propria activitate, care se exprimă în nevoia de a rezolva problemele care îi tulbură. Varietatea formelor de lecții sporește reacția emoțională a elevilor, favorizează dezvoltarea activității cognitive, lecții teatrale, de joc, integrarea materialului istoric cu literatura, geografia, muzica. Stăpânirea cunoștințelor folosind astfel de tehnici necesită ca elevii să fie activi și voiți și face posibilă recrearea atmosferei unui anumit fenomen din trecut și imaginarea participanților acestuia.

7 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

În clasele inferioare (5-6), lecții precum jocuri și călătorii sunt finalizate cu succes. Există o singură condiție obligatorie - jocul nu este divertisment. Ar trebui să contribuie la o asimilare mai profundă a ceea ce s-a învățat și la eficacitatea învățării în general. Nu trebuie să-ți fie frică de jocuri. Trebuie doar să rețineți că copiilor le place să se joace și știu să se joace, așa că jocurile vor ajuta și vor învăța. În jocuri, fantezia și imaginația copiilor sunt cel mai pe deplin dezvăluite. În procesul de învățare prin joc, trăsăturile realității istorice sunt afișate în mod viu, predarea istoriei devine mai atractivă din punct de vedere emoțional pentru elevi, apelarea la materialul istoric nu devine o datorie, ci se dezvoltă într-un hobby.

8 slide

Descrierea diapozitivei:

Căutarea, cercetarea și activitățile creative ale elevilor dintr-o școală modernă sunt imposibile fără utilizarea activă a tehnologiilor IR în lecțiile de istorie. Principala mea sarcină când predau istoria nu este să transmit cât mai multe cunoștințe posibil, ci să învăț cum să le obțin independent și să le aplic creativ pentru a obține cunoștințe noi. Pentru a extinde domeniul informațional al activității cognitive și a utiliza diverse forme ale procesului pedagogic creativ, stăpânesc tehnologiile Internet. Tipurile predominante de activități educaționale în lecțiile care utilizează TIC sunt jocurile, cognitive și cercetarea. În legătură cu conectarea școlii la Internet, le dau sarcini elevilor să găsească material pentru redactarea mesajelor și rapoartelor. Analizez resursele rețelei și învăț cum să folosesc în mod competent informațiile conținute pe Internet.

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

Rezolvând problema educației patriotice ca profesor de istorie și profesor de clasă, mi-am propus obiective foarte specifice: 1. Să cultiv interesul pentru trecut prin studiul culturii, vieții și cunoașterea destinelor oamenilor din diferite epoci; 2. Oferiți copiilor posibilitatea de a vedea Rusia: frumusețea naturii sale, monumente culturale, atracții; 3. Organizarea participării copiilor la rezolvarea problemelor publice; 4. Formați o poziție civică ca înțelegere a conexiunilor cu oamenii care trăiesc în societate.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Lucrând cu copiii, de la an la an observ o problemă când, când studiază istoria, unii elevi dezvoltă un stereotip în timpul petrecut la școală: istoria este date, evenimente și cifre. Din propria mea experiență, sunt convins că este dificil pentru școlari să-și amintească materialul istoric care este asociat cu ceva îndepărtat și necunoscut. De-a lungul timpului, am observat că poveștile despre evenimentele istorice din zona mea natală trezesc un interes arzător și am decis, prin studierea istoriei pământului meu natal, care este aproape și de înțeles copiilor, să studiez istoria Rusiei, făcând paralele între ele. .

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Materialul local a devenit o parte integrantă și obligatorie a studiului istoriei naționale. Istoria locală istorică nu este o materie independentă a unui curs școlar, ci un principiu de predare și educație bazată pe material local. Lucrările de istorie locală se desfășoară în lecții, ore în cerc, activități extrașcolare și extracurriculare. Principalele trăsături ale istoriei locale școlare în stadiul actual sunt ideologia înaltă, orientarea utilă social și caracterul său de căutare și cercetare.

12 slide

Descrierea diapozitivei:

Materialul local, pe de o parte, este un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor și de concretizare a evenimentelor istorice generale, iar pe de altă parte, face parte din sistemul de cunoștințe despre istoria Rusiei. Practica mea arată că utilizarea materialului de istorie locală în lecții nu numai că nu supraîncărcă studenții, ci, dimpotrivă, facilitează semnificativ asimilarea cursului de istorie rusă și face cunoștințele studenților mai puternice și mai profunde. Volumul materialului de istorie locală în procesul educațional depinde de semnificația monumentelor și evenimentelor istorice locale din istoria țării, de condițiile istorice de dezvoltare a regiunii și de cunoașterea acesteia. Înainte de a utiliza materialul de istorie locală în procesul educațional, determin locul, legătura și relația acestuia cu materialul istoric general. În funcție de conținutul materialului de istorie locală, de semnificația acestuia pentru istoria țării și regiunii, calculez timpul pentru studiul acestuia.

Slide 13

Descrierea diapozitivei:

Volumul materialului de istorie locală în procesul educațional depinde de semnificația monumentelor și evenimentelor istorice locale din istoria țării, de condițiile istorice de dezvoltare a regiunii și de cunoașterea acesteia. Înainte de a utiliza materialul de istorie locală în procesul educațional, determin locul, legătura și relația acestuia cu materialul istoric general. În funcție de conținutul materialului de istorie locală, de semnificația acestuia pentru istoria țării și regiunii, calculez timpul pentru studiul acestuia. De exemplu, în clasele a 9-a și a 11-a, atunci când studiezi subiecte dedicate Marele Război Patriotic, este indicat să folosești material de istorie locală în timp ce studiezi materiale noi.

Slide 14

Descrierea diapozitivei:

Studiul perioadei Marelui Război Patriotic este unul dintre lucrurile principale în procesul de educație patriotică nu poate exista o abordare schematică, simplificată. Isprava poporului sovietic în acest război nu a fost încă dezvăluită sau apreciată pe deplin. Marele Război Patriotic este deja încorporat genetic în memoria noastră. Generația mai tânără, în ciuda particularităților vieții moderne, nu este indiferentă față de isprăvile bunicilor și străbunicilor lor și înțelege bine că pământul strămoșilor lor este sacru. Elevii sunt pasionați să cunoască oameni care au trăit aceste vremuri dificile. Fishler Larisa Nikolaevna La doi ani a fost dusă din Leningradul asediat într-un loc cu un orfelinat în regiunea Yaroslavl. Belashova Maria Vasilyevna La vârsta de 11 ani a fost într-un lagăr de concentrare din iulie 1942. până în ianuarie 1943 in sat Semedesyaskoye, districtul Khokholsky, regiunea Voronezh. Sazonova Nina Ivanovna Avea 4 ani când a început războiul. Și-a petrecut întregul război într-un lagăr de concentrare din Finlanda

15 slide

Descrierea diapozitivei:

Datorită acestui fapt, trecutul istoric pare să se apropie mai mult de conștiința elevilor, devine o realitate reală pentru ei, iar atunci când într-o lecție de istorie întâlnesc materiale și evenimente care le sunt deja familiare, asimilarea cunoștințelor are loc mult mai bine deoarece materialul istoric se bazează pe o bază de cunoștințe deja pregătită. Elevii mei lucrează într-un mod organizat într-un club de istorie local. Principalele direcții ale activității sale sunt întocmirea de mesaje, rezumate, rapoarte pentru lecții legate de istoria regiunii, satului, precum și colectarea de informații despre istoria Teritoriului Stavropol, p. Novoblagodarny, în pregătirea și desfășurarea de chestionare și concursuri pe teme de istorie locală. Surse pentru studierea istoriei pământului natal pentru studenți în clasă și în afara orelor de curs sunt amintirile rudelor, arhivele de acasă, întâlnirile cu veterani și oameni interesanți și vizitele la muzeul de istorie local.

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Formele muncii creative ale studenților sunt diferite: descrierea genealogiei, eseuri, lucrări de cercetare. Un loc semnificativ în munca mea îl ocupă moștenirea epistolară: amintirile martorilor oculari ai acelor evenimente, oamenii care au fost direct implicați în ostilități și cei care au lucrat pentru victorie. Aceste surse prezintă un interes semnificativ pentru că vă permit să vă plonjați în atmosfera acelor ani, să simțiți și să înțelegeți cu ce preț a fost dată poporului această victorie. Printre martorii oculari ai evenimentelor s-au numărat o varietate de oameni: reprezentanți ai personalului de comandă al armatei și civili, dar, indiferent de rang și vârstă, aceștia au fost uniți de o dorință comună de a învinge inamicul, ceea ce a determinat caracterul „domestic” al acestui eveniment. război. Conaționalul nostru, veteranul celui de-al Doilea Război Mondial Cernyshenko Vasily Trofimovici

Slide 17

Descrierea diapozitivei:

Ekaterina Borisenko a reflectat în munca sa de cercetare: „Îmi place foarte mult să fac munca de căutare. Îmi place să stau în tăcere în clasa noastră, să răsfoiesc albume, să citesc scrisori din față, să mă uit la fotografii și documente vechi îngălbenite. Și câte întâlniri interesante au avut loc aici cu veterani. Din păcate, în fiecare an, din ce în ce mai puțini dintre veteranii noștri Novobladarnoye care au trecut pe drumurile teribile ale războiului rămân în viață. Au mai rămas doar 12 dintre ei. Și multora dintre ei nu prea le plăcea să-și amintească războiul. La urma urmei, pentru ei, războiul nu este un concept abstract. Aceasta este o amintire a anxietății, a ciocnirilor teribile și sângeroase cu inamicul, a grijilor dureroase pentru cei dragi din inima cuiva. Războiul este un vis teribil care a stat în fața ochilor unui soldat din prima linie ca și cum ar fi realitate. Nu poți uita cum ai intrat în atacuri cu prietenii tăi de luptă, cum în fața ochilor tăi un obuz sau al meu l-a făcut bucăți pe tovarășul tău.”

18 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Deși numai viața poate arăta rezultatele educației patriotice, primele concluzii pot fi trase astăzi. Principalul rezultat astăzi este interesul copiilor pentru istoria locală, pentru studierea pământului lor natal. Pentru a studia istoria locală, nu trebuie să cheltuiți mulți bani, nu aveți nevoie de călătorii lungi sau de echipamente scumpe. Este suficient să arunci o privire mai atentă la oamenii care trăiesc în jurul tău, să scotoci prin dosare de ziare vechi și să faci un scurt tur de mers pe jos în satul tău natal. Și atunci micuța patrie va dezvălui o mulțime de secrete, o mulțime de fapte care vor stârni dragoste și respect pentru țara natală, mândrie pentru istoria și cultura sa. Și atunci va deveni clar că fără o patrie mică, istoria Rusiei nu ar fi completă, că întreaga mare putere este formată din multe astfel de colțuri mici, unice. Atunci însăși atitudinea față de satul, satul, orașul tău se va schimba.

Slide 19

Descrierea diapozitivei:

Trecutul istoric și cultural al țării este indisolubil legat de generația tânără, le influențează direct viața, îi ajută să-și formeze propria poziție în viață. Lecțiile de istorie, organizate intenționat, ținând cont de abordările de mai sus, joacă un rol vital în formarea conștiinței patriotice a școlarilor, care se transformă în credințe și devine o calitate de personalitate.

Articolul metodologic „Utilizarea comparației în lecțiile de istorie”

Articol din experienta de munca
Conţinut:
Una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne este dezvoltarea activității educaționale și cognitive a elevilor. Elevii trebuie să stăpânească tehnici de acțiune mentală precum clasificarea, compararea, analiza, generalizarea, sinteza, corelarea.
În procesul de predare a istoriei, folosesc adesea aceste metode de acțiune mentală, care asigură asimilarea profundă și de durată a materialului educațional, dar aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra metodei comparației.
Ce este comparația? Dicționarul enciclopedic pedagogic oferă următoarea definiție a acestui termen:
Comparaţie – una dintre operațiile mentale; constă în compararea obiectelor cognoscibile pe o anumită bază pentru a identifica asemănările și diferențele dintre ele.
Cu ajutorul comparației se dezvăluie caracteristicile cantitative și calitative ale obiectelor, se stabilesc legături dintre obiecte și fenomene, se clasifică, se ordonează și se evaluează conținutul cunoștințelor.
Sarcina comparației este de a determina conexiunile interne și proprietățile esențiale ale obiectelor; ia forma raționamentului bazat pe principii logice și abstracții de subiect. O metodă de dezvoltare a comparației este, de asemenea, contrastul, adică. subliniind specificul fenomenului studiat, legat într-o anumită măsură de altele. Învățarea prin comparație este o parte importantă a educației mentale, senzoriale și morale.
Scopul utilizării tehnicii de comparație este de a dezvolta capacitatea elevilor de a compara, iar scopul este de a dezvolta o abordare unificată a luării în considerare a diferitelor fenomene.
Tehnicile de comparare și contrast pot fi folosite: la studierea materialelor noi, la rezolvarea problemelor, la munca de laborator, la munca independentă și creativă, la teme, la activități extracurriculare și suplimentare etc.
Obiectul de comparație într-un curs de istorie de liceu poate fi: evenimente și fenomene istorice, epoci istorice, timp istoric, indivizi.

În timpul lucrului puteți folosi ajutoare vizuale, cum ar fi o hartă, o imagine, diagrame, diagrame. Documentele istorice sunt utilizate pe scară largă.
Încep să predau tehnica comparației în lecțiile de istorie de la începutul clasei a V-a. Să aruncăm o privire mai atentă la exemplele practice. În lecțiile de istorie din clasa a V-a, când studiază tema „Sparta antică”, elevii iau în considerare sistemul de învățământ spartan, găsesc în el aspecte pozitive și negative, îl compară cu cel modern; și apoi să răspundă la întrebarea dacă au vrut să aducă ceva din Sparta antică până în vremea noastră. Și comparând Jocurile Olimpice din Grecia Antică și cele moderne, de exemplu, cele care au avut loc la Soci în 2014, ei notează ce a rămas la fel și ce s-a schimbat. În clasa a VI-a se discută tema „Domnia domnitorului Vladimir și Botezul Rusiei”. Studenții, care caracterizează activitățile prințului, îl compară cu tatăl său, prințul Svyatoslav Igorevich și răspund la întrebarea: „Ce prinț îți place cel mai mult și de ce?” Astfel, se formează o viziune personală asupra istoriei țării cuiva. Pe măsură ce îmbătrânești, sarcinile devin mai dificile. De exemplu, în clasa a VII-a, când studiezi subiectul „Mișcările populare din secolul al XVII-lea”. puteți pune următoarea întrebare: „Comparați acțiunile lui Alexei Mihailovici în timpul revoltelor de sare și cupru. Care este motivul schimbării comportamentului său? Elevii ajung la concluzia despre întărirea puterii regale și dezvoltarea autocrației.
Tehnica comparației este bună de folosit folosind diverse tabele, atât gata făcute (luate în caiete de lucru), cât și întocmite de elevi la clasă. Întrebările pentru comparație pot fi propuse atât de profesor, cât și de elevii înșiși în timpul lucrării.
Masa este proiectată pe ecran cu ajutorul unui proiector. În lipsa acestuia, poate fi desenat pe tablă sau pe afiș.
În istorie în clasa a V-a, la studierea subiectului „Democrația ateniană sub Pericle”, a fost examinată întrebarea: „Comun și diferit în sistemul de guvernare al Atenei și Spartei”. Studenții și-au amintit cum au fost adoptate legile în aceste orașe-stat, cine a fost ales în funcții publice și care deținea puterea în Atena și Sparta. Au fost evidențiate trăsăturile comune și diferențele. După aceasta s-a întocmit un tabel comparativ pe tablă și în caiete. În clasa a 6-a, studiind tema „Formarea unui stat centralizat în Anglia” și având în vedere crearea Parlamentului englez, elevii încep să o compare cu statele generale din Franța (studiate mai devreme) și să completeze tabelul:

Linia de comparație Parlamentul General al Statelor
1. Data convocarii 1302 1065
2. Cine și cu ce Filip al IV-lea, pentru a-l înrola pe Simon de Montfort, pentru a întări scopul, a convocat sprijinul moșiilor în lupta pentru puterea sa.
împotriva tatălui.
3. Structura Reprezentanții celor trei moșii, Camera Lorzilor și Camera Comunelor
stând separat. 4.Ce segmente ale populației sunt reprezentate clerul, nobilimea, feudalii spirituali și laici. burghezi cavaleri, orășeni 5. De ce mergeau Aprobarea de noi taxe, Aprobarea de noi taxe,
publicarea legilor. și construirea legilor.
6.Semnificație istorică. A apărut o monarhie de clasă. Drepturile moșiilor au devenit cele mai multe
larg în Europa.

Este foarte fructuoasă să folosiți tehnica comparației atunci când lucrați cu un document istoric. Lucrul cu un document îi învață pe copii să aplice metode de cercetare, să studieze, să analizeze, să compare evenimente și fenomene istorice, să identifice trăsăturile și diferențele comune și să își dea propria evaluare. În clasa a X-a, când studiem tema „Mișcarea socială în anii 30-40 ai secolului al XIX-lea”. un grup de studenți studiază articolele slavofililor A.S Hhomyakov „Despre vechi și nou” și I.V. Kereevsky „Ca răspuns la Hhomyakov”, care a formulat principalele prevederi ale doctrinei slavofile. Iar al doilea grup examinează lucrările occidentalilor K.D. Kavelin „Scrisori către A.I Herzen” și T.N. Granovsky „Discurs către studenți în 1845”. Elevii identifică în mod independent întrebările pentru comparare. Rezultatele muncii lor sunt consemnate în tabelul:

R Întrebări pentru comparație Slavofili occidentali
A 1. Autocrația rămâne, dar Rusia trebuie să stabilească
Poporul are dreptul de a se exprima într-o monarhie constituțională.
L-ți părerea prin întâlnire
Și Catedrala Flax Zemsky. Partea 2. Calea istorică a Rusiei. Rusia își dezvoltă propria cale unică conform unei singure
Și diferit de Occident. cu Europa de Vest pe drum.
I 3.Atitudine față de Petru I. Petru I a perturbat cursul natural al lui Petru I de care a apropiat Rusia. dezvoltarea Rusiei. cu Europa.
4. Atitudinea față de comunitate Un instrument de conservare a socialului Comunitatea împiedică dezvoltarea
pace in tara. ţări.
C 1. Atitudinea față de iobăgie Abolirea iobăgiei.
X corect.
O 2. Natura schimbărilor. Natura evolutivă pașnică a transformărilor
D
CU
T
ÎN
DESPRE
Pe baza acestui exemplu, este clar că folosind tehnica comparației, școlarii învață să definească clar liniile de comparație și să găsească trăsături comune și diferențe în documente. Apoi, după analizarea tabelului, în timpul discuției, elevii trag concluzii. Astfel, dezvoltarea tehnicii comparației la elevi în clasă și învățarea acestora să generalizeze pe baza acestei tehnici contribuie la dezvoltarea abilităților de observație la copii, dezvoltă capacitatea de a gândi logic, de a trage concluzii, duce la asimilarea conștientă a materialului. și îi pregătește pentru generalizarea independentă a cunoștințelor.
Literatură.
1. Resursa Internet
2. Dicţionar enciclopedic pedagogic M., 2002, p. 274-275
3. E.A Kryuchkova Istoria Evului Mediu. Caiet de lucru. clasa a 6-a M., 2012

Pentru profesorii de istorie. Din experiența de lucru: „Dezvoltarea rezultatelor meta-subiectelor ale studenților la lecțiile de istorie și studii sociale Tatyana Alekseevna Tikhova, profesor de istorie și studii sociale, școala secundară MBOU Voshchikovskaya numită după A.I Korolev, regiunea Yaroslavl, Poshekhonsky MR

Capacitatea de a învăța independent - cerințele standardului educațional de stat federal și viața modernă Apare o contradicție între nevoia de a crește o persoană pregătită pentru independență și autoeducație și incapacitatea școlarilor moderni de a-și organiza activitatea cognitivă. Dezvoltarea modernă a societății necesită formarea unui individ capabil să-și completeze în mod constant stocul de cunoștințe și abilități. În practică, ne confruntăm cu incapacitatea copiilor de a-și stabili în mod independent obiectivele de învățare și de a determina interesele activității lor cognitive.

„Scopul educației unui copil este de a-l face capabil să se dezvolte fără ajutorul unui profesor.” E. Hubbard. pe baza analizei documentelor de reglementare, a literaturii științifice, metodologice, pedagogice, pentru a studia starea problemei organizării activităților independente ale elevilor din punctul de vedere al Standardului Educațional de Stat Federal. Obiective: Scopul muncii mele: a preda copiii să lucreze independent, contribuind la dezvoltarea rezultatelor meta-subiectelor. implementează în practică munca independentă a elevilor la lecții și în activități extracurriculare, contribuind la dezvoltarea rezultatelor meta-disciplinei

Baza teoretică a experienței „În timpul școlii, elevii trebuie nu numai să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe științifice, ci și să învețe să le dobândească în mod independent.” Platon (Aristocle) Filosof grec antic. K. D. Ushinsky profesor rus al secolului al XIX-lea, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia. „Profesorul intră în clasă nu pentru a-i învăța pe copii, ci pentru a-i încuraja să învețe.” P.I. Un doctor în științe pedagogice, profesor. Scopul antrenamentului este de a atinge auto-activitate mentală. B. P. Esipov Doctor în Științe Pedagogice, Profesor. Fără munca independentă a studenților, este imposibil să se dezvolte abilități în ei. Folosind diferite tipuri de muncă independentă, elevii dezvoltă tehnici pentru organizarea sa rațională. Yu K. Babansky Doctor în Științe Pedagogice, Profesor. Arătați posibilitățile de utilizare a muncii independente ca mijloc de dezvoltare a rezultatelor meta-subiectelor pentru școlari.

Tipuri de muncă independentă „Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe independent, iar profesorul supraveghează acest proces independent și oferă material pentru acesta.” K.D. Ushinsky. După scopul didactic După nivelul de independență al elevilor După forma de implementare După sursa de cunoștințe După metoda de implementare

Exemple de situații problematice Subiect de istorie „Oraș medieval” întrebare: „Unde este mai interesant să trăiești: în oraș sau la țară?” Studii sociale Au adulții întotdeauna dreptate? De câți bani are nevoie o persoană? De ce învață o persoană? De ce are o persoană nevoie de o familie? Subiectul „Abilități umane”: „Iulius Caesar putea face mai multe lucruri în același timp - a citit, a scris, a ascultat și a vorbit.” Esti capabil de asta? Ce capacități ale Cezarului indică acest exemplu?

Tehnici de lucru cu text Citirea comentată a textului. Întocmirea unui plan simplu, complex, de cotație și de teză. Pregătirea de întrebări, cuvinte încrucișate, teste, pe baza textului manualului. Selectarea faptelor care confirmă sau infirmă ipoteza. Compilarea syncwine și cluster. Compilarea tabelelor. A preda! Întocmirea unei diagrame, diagramă.

Metoda de lucru cu textul „Continuați povestea din imagine” „În moșia unui nobil din Moscova din secolul al XV-lea” „La sfârșitul lunii noiembrie, Fyodor Sokolov s-a întors din serviciul suveranului. Soția sa Nastasya l-a întâmpinat cu lacrimi și plângeri despre țărani...” Continuați povestea despre nobilul Fiodor Sokolov.

Autogeneralizarea experienței
activitate pedagogică de profesor de istorie şi drept
Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială de bază Togul”
Pitkevich L.P.