Subiectul nr. 1

„Subiect și sarcini ale științei psihologice”

Plan:

Subiect și sarcini

Ramuri ale psihologiei

Psihologie este o știință care studiază procesele de reflectare activă de către om a realității obiective sub formă de senzații, percepție, memorie, gândire și alte procese și fenomene ale psihicului.

Psihologie - știința sufletului. (Aristotel, Platon) A apărut în secolele VII-VI î.Hr. în Grecia Antică. Cuvântul psihologie în sine a apărut pentru prima dată în secolul al XVI-lea. în textele vest-europene.

În psihologie, o persoană acționează simultan ca obiect și ca subiect al cunoașterii.

Subiectul psihologiei – sunt faptele vieții mentale, mecanismele și tiparele psihicului uman și formarea caracteristicilor psihologice ale personalității sale ca subiect conștient de activitate și figură activă în dezvoltarea socio-istorică a societății.

Acea. Subiectul psihologiei este procesele mentale, proprietățile, stările unei persoane și modelele comportamentului său.

Sarcini de psihologie:

teoretic – acumulare de cunoștințe

practic – efectuarea de cercetări

Etapele dezvoltării ideilor despre subiectul psihologiei

Etapa 1 - subiectul cercetării - sufletul uman, cu aproximativ 2000 de ani în urmă, toate fenomenele de neînțeles din viața umană au fost explicate prin prezența unui suflet.

Etapa 2 - psihologia - a început să fie considerată ca o știință a conștiinței, ia naștere în secolul al XVII-lea, această perioadă este asociată cu dezvoltarea științelor naturii. Capacitatea de a gândi, simți, dori a fost numită conștiință.

Etapa 3 – psihologia este știința comportamentului uman

Etapa 4 – psihologia este psihicul uman, studiază tiparele și faptele.

Psihologia ca știință studiază faptele, modelele și mecanismele psihicului.

Psihicul – acestea sunt proprietățile materiei cerebrale extrem de organizate pentru a reflecta realitatea obiectivă și pe baza acesteia se formează o imagine mentală care răspunde în mod corespunzător la activitate și comportament.

Există trei abordări principale pentru studiul psihicului:

Organic - o încercare de a explica psihicul, de exemplu, folosind termeni fizici sau cauze exclusiv corporale;

Magic - mijloacele de descriere a psihicului merg dincolo de cauzalitatea naturală;

Psihologic – psihicul este analizat din interior folosind instrumente specifice create de știința psihologică.

Forme de manifestare a psihicului:

1. procese 2. proprietăţi 3. stări

Perceptie - caracter - stres

Sentiment - temperament - durere, tristete

Gândire - bunăvoință - depresie

Memorie - capacitate de lucru - activitate

Imaginație – agresivitate

Ramuri ale psihologiei

În prezent, psihologia este o psihologie ramificată a cunoașterii, în care există multe ramuri care reprezintă domenii de cercetare științifică care se dezvoltă relativ independent.

Toate industriile sunt împărțite în:

Fundamental

Aplicat

Sunt comune

Special

Ramurile fundamentale sau de bază ale psihologiei au sens general să înțeleagă și să explice psihologia și comportamentul oamenilor.

Ramurile aplicate sunt ramuri ale științei ale căror realizări sunt folosite în practică.

Ramurile generale pun și rezolvă probleme care sunt la fel de importante pentru toate domeniile științifice, fără excepție.

Ramuri speciale - evidențiază probleme de interes deosebit pentru cunoașterea uneia sau mai multor grupuri, fenomene (copii, vârstă, genetice și altele).

Psihologia este o știință care studiază comportamentul, dar nu fiecare nivel al comportamentului este subiectul studiului său. Să luăm în considerare ceea ce psihologia studiază comportamentul uman.

În mod tradițional, se disting următoarele niveluri de comportament: instincte (forme înnăscute de comportament), învățare (forme dobândite de comportament), activitate psihologică (intelectuală).

Instinctele sunt asociate în primul rând cu satisfacerea nevoilor fiziologice ale organismului și îndeplinesc funcția de conservare sau procreare a speciei. Trăsătură distinctivă reactii instinctive: functionare datorita structurii ereditare a organismului. Instinctele apar în timpul dezvoltării evolutive și sunt dispozitive utile la condiţii de mediu durabile. Originea lor este explicată prin legile evoluției (C. Darwin).

Următorul nivel de comportament este învățarea. Reacțiile la acest nivel sunt rezultatul experienței personale. Un exemplu de astfel de reacție este un reflex condiționat descris de I. Pavlov.

Reflexele condiționate, bazându-se pe cele necondiționate, le modifică. Un exemplu este experiența lui I. Pavlov, care a dezvoltat la un câine un reflex condiționat de a arde pielea cu curent electric. La început, animalul a răspuns la stimularea dureroasă cu o reacție defensivă violentă. Apoi, după o serie lungă de experimente în care stimularea dureroasă a fost însoțită de mâncare, câinele a început să răspundă la stimularea dureroasă cu o reacție alimentară.

Nivelul de comportament rezonabil, cel mai reprezentat într-o persoană, oferă unei persoane o șansă, devenită individ, să-și stăpânească comportamentul, să devină subiectul activității sale, să aibă posibilitatea de a-l forma, de a-l reglementa, de a fi responsabil pentru rezultatele sale. , dobândind libertatea de alegere.

Rezumând cele spuse, putem concluziona că subiectul psihologiei este studiul tiparelor de apariție, funcționare și manifestare a fenomenelor psihologice la nivel macro, mezo și micro, în diverse domenii, în condiții normale, complicate și extreme. .

Tema de psihologie este formată din legile psihodiagnosticului, consilierii și utilizării psihotehnologiilor în domeniul fenomenelor socio-psihologice.

Subiectul nr. 2

„Principii metodologice”

Plan:

caracteristici generale metode ale psihologiei

Principii metodologice

Metodă - aceasta este calea cunoașterii, calea prin care se învață materia științei.

Metode psihologice:

Natural (evaluativ) și experiment de laborator - desfășurat într-un mediu de laborator, trebuie bine gândit și abia atunci poate fi realizat.

Experiment - Acest metodă științifică cercetare care nu se limitează la simpla înregistrare a faptelor, ci explică științific cauzele unui anumit fenomen psihologic.

Experimentul presupune intervenția cercetătorului în activitățile subiectului, pentru a crea condiții în care factorul psihologic să fie relevat.

Fiecare experiment are un scop.

Observare – aceasta este o percepție intenționată și sistematizată a realității înconjurătoare cu înregistrarea ulterioară obligatorie a informațiilor observate.

Un tip de observație este introspecția (în interior), adică. introspecția (studiul sufletului, al lumii interioare a unei persoane).

Pentru a utiliza supravegherea trebuie să:

Ţintă

Înregistrați informații

Studiul produselor activității umane – acestea pot fi meșteșuguri, eseuri, desene, grafologie, analiză de conținut.

Analiza de conținut se referă la interpretarea, explicarea textelor sau a informațiilor. Pe baza identificării unităţilor semantice.

Grafologia este analiza scrisului de mână al unei persoane pentru a identifica caracteristicile sale individuale.

Un sondaj este una dintre metodele auxiliare, constând din punct de vedere psihologic în identificarea atitudinilor față de anumite evenimente și fenomene (sistemul de întrebări este gândit dinainte, există tipuri deschise și închise).

Metoda de teste și chestionare

Testele sunt sisteme standardizate de întrebări sau afirmații care vizează identificarea diverse caracteristici subiecte. Exista teste proiective – ofera posibilitatea unor raspunsuri indirecte de la subiecti, in legatura cu intrebari sau material grafic stimul.

Principii metodologice:

Principiul deterlinismului - conform acestui principiu, tot ceea ce există ia naștere, se schimbă și încetează să mai existe în mod natural.

Principiul unității conștiinței și activității este atunci când conștiința și activitatea sunt într-o unitate continuă. Conștiința se formează în activitate pentru a influența, la rândul său, această activitate, formându-și planul intern.

Principiul dezvoltării - psihicul poate fi înțeles corect doar dacă este considerat în dezvoltare continuă ca proces și rezultat al activității.

Metode de psihologie practică

Principalele metode includ:

1. Consiliere psihologică

2. Psihoterapie

3. Psihocorecția

4. Pregătire psihologică

Consiliere psihologica – acestea sunt consultații cu specialiști, cea mai populară și răspândită metodă în psihologia practică. Desfasurat in diverse domenii si probleme in concordanta cu nevoile clientului.

Psihoterapie – presupune influentarea clientului folosind metode psihologice.

Psihocorecția – care vizează schimbarea comportamentului unui individ sau al unui grup. Folosit în practica școlară, în activitatea inspectoratului pentru minori, eșecul școlar etc.

Antrenament psihologic – este o formă de lucru în grup care vizează rezolvarea problemelor despre membrii grupului.

Există un număr mare de domenii de pregătire psihologică:

Antrenament pentru încredere

Formare în leadership

Formare în comunicare

Pe lângă aceste metode, există și alte metode de studiere a fenomenelor mentale. Trebuie avut în vedere faptul că cel mai eficient studiu al fenomenelor mentale se realizează prin utilizarea integrată a diferitelor metode.

Subiectul nr. 3

"Personalitate"

Plan:

Ideea generală a personalității în psihologie.

Tipuri de personalitati

Formații psihologice ale personalității.

Personalitate - este o persoană specifică care este reprezentantul unui anumit stat, societate și grup (social, etnic, religios, politic etc.) care este conștient de atitudinea sa față de oamenii din jurul său și de realitatea socială.

Cuvântul „personalitate” (din latină) se referea inițial la măștile de actorie, care în teatrul antic erau atribuite anumitor tipuri de personaje (erou, gelos, invidios etc.).

Treptat, conceptul de personalitate a fost umplut cu o varietate tot mai mare de semnificații semantice, ale căror nuanțe și gama sunt într-o anumită măsură specifice unei anumite limbi.

Dezvoltarea personală este determinată de diverși factori. Eficacitatea înțelegerii tuturor acțiunilor și comportamentului individual și social al unei persoane depinde de cât de mult le cunoaștem și ținem cont de specificul manifestării lor.

Factori biologici:

Unicitatea fiziologiei activității nervoase superioare a unei persoane este specificitatea funcționării sistemului său nervos, exprimată în raportul dintre procesele de excitare și inhibiție în cortexul cerebral, manifestări de temperament, emoții și sentimente.

Caracteristicile anatomice și fiziologice ale individului, care depind de structura anatomică și fiziologică a corpului uman, care are un impact grav asupra psihicului și comportamentului (vedere slabă, auz, durere). Aceste caracteristici se bazează pe înclinații, care sunt caracteristici înnăscute ale corpului care facilitează dezvoltarea abilităților.

Factorul natural-geografic, de exemplu, oamenii care au crescut în nord sunt mai stăpâni de sine, organizați etc. Proprietățile naturale ale unui individ îi sunt inerente de la naștere, inclusiv activitatea și emoționalitatea. Activitatea se exprimă în dorința pentru diverse tipuri de activități, autoexprimare, în forța și viteza proceselor mentale.

Mediul macro – de exemplu societatea în totalitatea tuturor manifestărilor sale.

Micromediu – i.e. microgrup, familie. În ea sunt stabilite caracteristicile morale și moral-psihologice.

Activități utile din punct de vedere social, de ex. muncă.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt contradicțiile dintre nevoile individului și circumstanțele externe.

Condițiile prealabile pentru dezvoltarea mentală sunt dorința individului de a se îmbunătăți.

Psihologul american Horney a identificat 3 tipuri de personalitate:

„Tipul de atașament” - aceasta este o persoană care are o nevoie crescută de comunicare, pentru el cel mai important lucru este să fie iubit, respectat, să fie îngrijit de cineva - o astfel de persoană abordează evaluarea altei persoane cu întrebarea: „Mă va iubi și avea grijă de mine?”

„Tipul agresiv” - caracterizat printr-o atitudine față de alți oameni ca mijloc de a-și atinge obiectivele. Astfel de oameni se străduiesc să domine, nu tolerează obiecțiile și iau în considerare cealaltă persoană din punctul de vedere: „Îmi va fi de folos?”

„Tipul îndepărtat” - pentru astfel de oameni este necesară o anumită distanță emoțională față de ceilalți oameni, deoarece ei văd comunicarea ca un rău necesar, nu sunt înclinați să participe la activități de grup și cred că recunoașterea ar trebui să le fie asigurată în virtutea meritelor lor. când întâlnesc alți oameni, ei își pun în secret întrebarea: „Ma va lăsa în pace?”

În funcție de relația dintre comportamentul unei persoane și motivele interne, se disting trei tipuri de personalitate (Norakidze):

1. Personalitate armonioasă – nu există conflicte între comportament și motivele interne: dorințe, principii morale, simțul datoriei, comportament uman real etc.

2. Conflict, personalitate contradictorie - există o discordie inerentă între comportament și motive, i.e. actiuni care contrazic dorintele.

3. Personalitate impulsivă - acționează numai conform propriei dorințe, dacă o persoană nu are dorințe clar exprimate, atunci acționează în conformitate cu influențele externe;

Subiectul nr. 5

„Procese și stări emoționale”

Plan:

Procese emoționale

Funcțiile emoțiilor

Tipuri de sentimente

Influența emoțiilor asupra comportamentului

Subiectul nr. 4

„Formarea și dezvoltarea personalității”

În timpul formării și dezvoltării personalității, o persoană dobândește nu numai trăsături pozitive, dar și dezavantaje. E. Erikson a descris în conceptul său doar două linii extreme de dezvoltare personală: normală și anormală. În forma lor pură, nu se găsesc aproape niciodată în viață, dar conțin toate opțiunile intermediare posibile pentru dezvoltarea personală a unei persoane.

Crizele vieții. E. Erikson a identificat și a descris opt crize psihologice din viață care apar inevitabil la fiecare persoană:
1. Criza de incredere – neincredere (in primul an de viata).
2. Autonomie versus îndoială și rușine (în jur de 2-3 ani).
3. Apariția inițiativei spre deosebire de sentimentele de vinovăție (de la aproximativ 3 până la 6 ani).
4. Munca grea spre deosebire de un complex de inferioritate (vârste cuprinse între 7 și 12 ani).
5. Autodeterminarea personală spre deosebire de plictisirea și conformismul individual (de la 12 la 18 ani).
6. Intimitatea și sociabilitatea spre deosebire de izolarea psihologică personală (aproximativ 20 de ani).
7. Preocuparea pentru creșterea noii generații spre deosebire de „cufundarea în sine” (între 30 și 60 de ani).
8. Satisfacția față de viața trăită spre deosebire de disperare (peste 60 de ani).

Etape de dezvoltare. Erikson a identificat opt ​​etape ale dezvoltării personalității care coincid cu crizele legate de vârstă.

La prima etapă (primul an de viață) dezvoltarea unui copil este determinată de comunicarea adulților, în primul rând a mamei, cu acesta. În cazul dragostei, a afecțiunii părinților față de copil, îngrijirii și satisfacerii cerințelor acestuia, copilul dezvoltă încrederea în oameni. Neîncrederea în oameni, ca trăsătură de personalitate, poate fi rezultatul maltratării copilului de către o mamă, al ignorării cererilor acestuia, al neglijării lui, al lipsei de iubire, al înțărcării prea devreme, al izolării emoționale. Astfel, deja în prima etapă de dezvoltare, pot apărea condiții prealabile pentru manifestarea în viitor a dorinței pentru oameni sau a retragerii de la aceștia.

A doua faza (de la 1 an la 3 ani) determină formarea la un copil a unor calități personale precum independența și încrederea în sine. Copilul se privește ca pe o persoană separată, dar încă dependent de părinții săi. Formarea acestor calități, potrivit lui Erikson, depinde și de natura modului în care adulții tratează copilul. Dacă un copil este făcut să înțeleagă că este o piedică în viața adulților, atunci îndoiala de sine și un sentiment exagerat de rușine sunt încorporate în personalitatea copilului. Copilul se simte nepotrivit, își îndoiește abilitățile, experiențele dorință ascunde-ți inferioritatea de oamenii din jurul tău.

Etapa a treia și a patra (3-5 ani, 6-11 ani), constau în personalitate, cum ar fi curiozitatea și activitatea, studiul interesat al lumii din jurul nostru, munca grea, dezvoltarea abilităților cognitive și de comunicare. În cazul unei linii de dezvoltare anormale, pasivitatea și indiferența față de oameni, se formează un sentiment infantil de invidie față de alți copii, conformism, depresie, sentimentul propriei inferiorități și condamnarea la a rămâne mediocru.

Etapele numite în conceptul lui Erikson coincid în general cu ideile lui D.B.si alti psihologi domestici. Erikson, ca și Elkonin, subliniază importanța activităților educaționale și de muncă pentru dezvoltarea mentală a copilului în acești ani. Diferența dintre punctele de vedere ale lui Erikson și pozițiile luate de oamenii de știință constă numai în faptul că el concentrează atenția nu asupra formării abilităților cognitive (cum este obișnuit în psihologia rusă), ci a trăsăturilor de personalitate asociate cu tipuri relevante de activități: inițiativă, activitate și muncă asiduă (la polul pozitiv al dezvoltării), pasivitatea, reticența față de muncă și un complex de inferioritate în raport cu munca și abilitățile intelectuale (la polul negativ al dezvoltării).

Următoarele etape ale dezvoltării personalității nu sunt reprezentate în teoriile psihologilor domestici.

La a cincea etapă (11-20 ani) exista o autodeterminare vitala a individului si o clara polarizare de gen. În cazul dezvoltării patologice în acest stadiu, se observă (și se stabilește pentru viitor) confuzia rolurilor sociale și sexuale, concentrarea forțelor mentale asupra autocunoașterii în detrimentul dezvoltării relațiilor cu lumea exterioară.

A șasea etapă (20-45 de ani) este dedicat nașterii și creșterii copiilor. În această etapă, începe satisfacția cu viața personală. În cazul unei linii de dezvoltare anormale, se observă izolarea de oameni, dificultăți de caracter, relații promiscue și comportament imprevizibil.

A șaptea etapă (45-60 de ani) sugerează o viață matură, plină, creativă, satisfacție relații familialeși un sentiment de mândrie în copiii lor. În cazul unei linii anormale de dezvoltare, se observă egoism, neproductivitate în muncă, stagnare și boală.

Etapa a opta (peste 60 de ani) - finalizarea vieții, o evaluare echilibrată a ceea ce a fost trăit, acceptarea vieții trăite așa cum este, satisfacție cu viața trecută, capacitatea de a se împacă cu moartea. În cazul unei linii anormale de dezvoltare, această perioadă este caracterizată de disperare, conștientizarea lipsei de sens a vieții cuiva și frica de moarte.

Poziția lui Erikson conform căreia dobândirea de noi roluri sociale de către o persoană constituie punctul principal al dezvoltării personale la vârsta înaintată este o evaluare pozitivă. În același timp, linia dezvoltării anormale a personalității conturată de E. Erikson pentru aceste vârste ridică obiecții. Pare clar patologic, în timp ce această dezvoltare poate lua alte forme. Este evident că sistemul de credințe al lui E. Erikson a fost puternic influențat desi practica clinica.

Note de curs despre psihologie

Formularul lecției: lectura

Subiect: Memorie.

Ţintă: Formează-ți o idee de memorie.

Sarcini: 1) introducerea conceptului de „memorie”;

2) introducerea proceselor, tipurile și tipurile de memorie, proprietățile acestora;

3) consolidarea cunoştinţelor dobândite despre procesele, tipurile de memorie.

Forme de lucru: claritate, lucrul cu diagrame, lucrul cu tabele.

eu.Parte introductivă.

Salutarea publicului.

Vă rugăm să încercați să răspundeți la această întrebare: ce s-ar întâmpla dacă nu ne-am aminti nimic: nu ce am făcut ieri, azi, nu numele, nimic? (raspunsuri)

De ce ne amintim aproape tot ce ni s-a întâmplat, ne amintim numele prietenilor noștri, ce zi a săptămânii este și câte cupluri sunt astăzi? Ce ne ajută să ne amintim tot ceea ce este semnificativ pentru noi? (raspunsuri)

Despre ce crezi că va fi prelegerea noastră de astăzi? (raspunsuri)

Într-adevăr, subiectul prelegerii noastre "Memorie". Plan prelegerea noastră este următoarea:

1. Concept.

2. Procese de memorie.

3. Tipuri de memorie.

4. Proprietățile memoriei.

5. Tipuri de memorie.

II. Parte principală.

Deci, să începem. Ce crezi că este memoria? (raspunsuri)

- Memorie- Acest proces mental de reflectare și stocare a experiențelor trecute, făcând posibilă reutilizarea lui și reîntoarcerea lui în sfera conștiinței.(Petrovski)

- Memorie– un proces mental complex constând din mai multe procese private asociate între ele.()

Subliniați cuvintele principale din definiție.

Care este reflectarea experienței trecute? (în aceea că Ch. și-a amintit, a salvat, și-a amintit tot ceea ce a văzut, a făcut, a simțit și la care s-a gândit.)

Acesta este Memoria este capacitatea de a reține și de a reproduce urme de impresii.

- Care este rolul memoriei în viața umană? (raspunsuri)

Memoria este cea mai importantă caracteristică a vieții mentale a unei persoane. Rolul memoriei nu poate fi redus la surprinderea a ceea ce „sa întâmplat în trecut” (mostrele trecutului în psihologie se numesc reprezentări). Nicio acțiune efectivă nu este de conceput în afara proceselor memoriei, întrucât cursul oricărui act mental, chiar și cel mai elementar, presupune în mod necesar reținerea fiecărui element dat pentru „cuplare” cu altele ulterioare. Fără capacitatea pentru o astfel de „coeziune”, dezvoltarea este imposibilă: o persoană ar rămâne „veșnic în poziția unui nou-născut”. Memoria asigură unitatea și integritatea personalității umane.

De exemplu, imaginați-vă o persoană. „Îmi amintesc azi, dar nu mâine.” Ce s-ar putea spune despre o astfel de persoană? Putea să-și combine dorințele?

Cu ce ​​se poate compara memoria? Poate fi comparat cu un depozit de cartofi? Cum se aseamănă, ce au în comun?

Cum se obține recolta de cartofi? Să ne amintim acest proces.

Pe tablă: plantă ---- crește --- dezgropă --- aduna --- sortează --- depozitează --- folosește --- sortează --- folosește

- Dar această comparație necesită clarificări. Încearcă să demonstrezi de ce. (raspunsuri)

Într-adevăr. În timpul procesării, informațiile sunt distorsionate. Vă puteți aminti. Dar nu în cele mai mici detalii.

- Să trecem la al doilea punct al planului nostru de prelegeri. Procese de memorie:

-1) Memorare - Acest imprimareaîn mintea umană primită informație, pisică. este o condiție necesară pentru îmbogățirea experienței umane cu noi cunoștințe și forme de comportament. Z. mereu selectiv: Nu tot ceea ce ne afectează simțurile este reținut în memorie. Orice memorare este un produs al acțiunii unui subiect cu un obiect. Astfel, ceea ce acţionează Ch. Caracteristicile lui Z. ale acestui sau aceluia material sunt determinate de motivele, scopurile și metodele activităților individului.

De exemplu, dacă îi arăți unei persoane cum să gătească supa, acesta este un lucru, dar dacă gătește singur această supă, își va aminti mult mai bine. Și acest lucru va fi valabil pentru orice acțiune. Pisică. indiferent ce face o persoană.

În conformitate cu scopurile activității, cat. procesele de memorare sunt incluse, evidențiați 2 tipuri principale de memorare:

Memorarea involuntară este un produs și o condiție pentru implementarea acțiunilor cognitive și practice. Deoarece memorarea în sine nu este scopul nostru, atunci despre tot ceea ce este amintit involuntar, de obicei spunem: „Îmi amintesc eu însumi”. De fapt, acesta este un proces strict natural, determinat de caracteristicile activităților noastre. După cum arată cercetările, pentru productivitatea memorării involuntare este important locul pe care acest material îl ocupă în activitate. Dacă materialul este inclus în conținutul scopului principal al activității, este reținut mai bine decât dacă este inclus în condițiile și metodele de realizare a acestui scop.

- Să vă dau un exemplu. În cadrul experimentelor, elevilor și elevilor li s-au oferit cinci probleme simple de aritmetică de rezolvat. În ambele cazuri, în mod neașteptat, subiecților li s-a cerut să-și amintească condițiile și numerele sarcinilor. Scolarii si-au amintit de aproape trei ori mai multe numere decat studentii. Acest lucru se explică prin aceasta. Deși pentru elevii de clasa întâi capacitatea de a adăuga și scădea numere nu a devenit încă o abilitate, pentru ei este o acțiune semnificativă, cu scop.

Operarea cu numere a constituit conținutul scopului acestei acțiuni, în timp ce pentru elevi a fost parte a metodei, și nu scopul acțiunii.

Materialele care ocupă locuri diferite în activități capătă semnificații diferite. Prin urmare, necesită orientări diferite și este întărită în moduri diferite. Conținutul scopului principal necesită o orientare mai activă și primește o întărire eficientă ca rezultat realizat al activității și, prin urmare, este mai bine reținut decât ceea ce privește condițiile pentru atingerea scopului.

Faptele studiilor speciale arată că materialul care ține locul scopului principal în activitate este reținut cu atât mai bine, cu atât se stabilesc conexiuni mai semnificative cu acesta.

De exemplu, într-un studiu. În cazul în care au studiat memorarea involuntară a unui text pe care elevii trebuie să-l înțeleagă, ei au descoperit că un text mai ușor a fost reținut mai rău decât textul cu dificultate medie.

Sau acest exemplu. Ne amintim mai bine textele dificile dacă planificăm mai întâi textul. Și dacă planul este dat gata făcut, atunci ne amintim și mai rău.

Prin urmare, involuntar, materialul care provoacă muncă mentală activă asupra lui + emoții este amintit mai bine. reacția umană.

Se știe că ne amintim involuntar pe deplin și ferm, uneori pentru tot restul vieții, ceea ce este deosebit de important în viață pentru noi, ceea ce ne trezește interesul și emoțiile. Memorarea involuntară va fi cu atât mai productivă, cu atât suntem mai interesați de conținutul sarcinii îndeplinite.

Deci, dacă un elev este interesat de o lecție, își amintește conținutul ei mai bine decât atunci. Când un școlar ascultă „de dragul ordinii”.

Dacă o persoană își stabilește un motiv pentru a-și aminti, își va aminti mai bine sau mai rău? (raspunsuri)

Memorarea voluntară este un produs al unor acțiuni mnemonice speciale, adică astfel de acțiuni, al căror scop principal este memorarea în sine.

Un rol important în memorarea voluntară îl au motivele care încurajează memorarea. Informațiile comunicate pot fi înțelese și memorate, dar fără a dobândi o semnificație de durată pentru elev, pot fi rapid uitate.

De exemplu, dacă vorbim despre promovarea unui examen. Foarte repede se uită material care se memorează doar pentru examen, înghesuială, fără a stabili o consolidare puternică, pe termen lung.

Dintre condiţiile de productivitate a memorării voluntare, locul central este ocupat de folosind tehnici de memorare rațională. Cunoașterea este compusă dintr-un anumit sistem de fapte, concepte și judecăți. Înțelegerea - conditie necesara memorare logică, semnificativă. Ceea ce este înțeles este amintit mai rapid și mai ferm, deoarece este asociat în mod semnificativ cu cunoștințele dobândite anterior, cu experiența trecută a unei persoane. Dimpotrivă, ceea ce este înțeles greșit sau prost înțeles apare întotdeauna în conștiința unei persoane ca ceva separat, neconectat în mod semnificativ cu experiența trecută. Materialul neînțeles de obicei nu trezește interes.

Unul dintre cele mai importante tehnici de memorare logica - intocmirea unui plan pentru materialul de invatat. Include trei puncte: 1) descompunerea materialului în părțile sale componente; 2) crearea unor titluri pentru ele sau evidențierea unor puncte forte cu care întregul conținut al acestei părți a materialului este ușor de asociat; H) legarea părților prin titlurile lor sau cetățile evidențiate într-un singur lanț de asociații.

De mare importanta comparaţia ca metodă de memorare logică. Sublinierea diferențelor dintre obiecte este deosebit de importantă. Stabilirea doar a unor conexiuni generale și, cu atât mai mult, foarte largi între obiecte poate face dificilă amintirea acestora. Acest lucru explică în mare măsură dificultatea de a aminti (de exemplu, numele de familie Ovsov din povestea lui Cehov „Numele calului”).

Unul dintre mijloacele importante de amintire este reproducerea, care ia forma repovestirii conținutului memorat pentru sine. Cu toate acestea, este util să folosiți această metodă numai după înțelegerea și conștientizarea preliminară a materialului, mai ales în cazurile în care materialul este complex și greu de înțeles. Reproducerea, mai ales în propriile cuvinte, îmbunătățește înțelegerea materialului.

Dacă o persoană reproduce materialul cu propriile cuvinte, atunci memorarea va decurge mai bine, deoarece materialul este realizat și procesat, adică pronunțat, dar în cuvinte diferite. Cu intelegere.

MEMORIE

ARBITRAR INVOLVENTAR

INTELIGENT MECANIC

ÎNVĂȚAREA ÎNȚELEGEREI

2) Salvare - procesul de păstrare a cunoştinţelor dobândite în memorie pentru o perioadă relativ lungă de timp.

Există: - pe termen scurt

- termen lung

uitarea - un proces constând în imposibilitatea de a reproduce ceva fixat anterior în memorie.

Procesul uitării poate fi mai mult sau mai puțin profund. În conformitate cu aceasta, actualizarea

a imaginilor sau gândurilor uitate devine mai mult sau mai puțin dificilă sau devine complet imposibilă. Uitarea se dovedește a fi cu cât mai profundă cu cât un anumit material este inclus mai rar în activitatea unei persoane, cu atât devine mai puțin semnificativ pentru atingerea obiectivelor actuale de viață. În același timp, incapacitatea de a-și aminti orice material nu înseamnă că acesta este complet pierdut, complet abandonat din experiența individului.

Se întâmplă: - complet (rapid – primele 48 de ore)

- parțial (lent)

În principiu, uitarea este un fenomen intenționat. Ceea ce, fiind inclus în activitățile individului, rămâne semnificativ pentru el, nu se uită. Includerea în activitate este un mijloc de încredere de conectare a materialului cu nevoile umane și, prin urmare, de combatere a uitării. Una dintre tehnicile pentru o astfel de includere este repetarea sistematică a ceea ce ar trebui să fie stocat în memorie.

Vorbim de reținere atunci când nu există uitare și de uitare când materialul este prost amintit. Prin urmare, conservarea nu este altceva decât o luptă împotriva uitării.

UITARE DE CONSERVARE

COMPLET PE TERMEN SCURT

LUNG PARȚIAL

3) Redare - un proces de memorie în care conținutul fixat anterior al psihicului este actualizat prin extragerea lui din memoria pe termen lung și trecerea în memoria operațională.

Procesul de actualizare (restaurarea materialului învățat anterior) poate fi caracterizat prin diferite grade de dificultate sau ușurință de apariție: de la recunoașterea automată a obiectelor din jurul nostru până la amintirea dureros de dificilă a lucrurilor uitate. În conformitate cu aceasta, evidențiind diversele sale feluri, le puteți aranja în următoarea ordine: recunoașterea, reproducerea efectivă (care poate fi involuntară sau voluntară) și rememorare. Un loc special este ocupat de amintiri - memoria istorică a unei persoane.

Recunoașterea este reproducerea unui obiect în condiții de percepție repetată. Recunoașterea este de o mare importanță vitală. Fără el, am percepe de fiecare dată obiectele ca noi și nu ca deja familiare pentru noi. Recunoașterea conectează întotdeauna experiența noastră cu percepția obiectelor din jur și, prin urmare, ne oferă posibilitatea de a naviga corect în realitatea înconjurătoare.

Recunoașterea variază în ceea ce privește gradul de certitudine, claritate și completitudine. Poate fi efectuat ca proces involuntar sau voluntar. De obicei, atunci când recunoașterea este completă, clară și definitivă, se realizează ca un act involuntar unic. În mod involuntar, fără niciun efort, imperceptibil pentru noi înșine, în procesul de percepție, recunoaștem un obiect pe care l-am perceput anterior. Recunoașterea involuntară este inclusă în activitățile zilnice ale unei persoane. Dar recunoașterea poate fi foarte incompletă și, prin urmare, incertă.

Astfel, atunci când vedem o persoană, putem experimenta un sentiment de familiaritate, dar nu vom putea identifica această persoană cu cea pe care o cunoșteam în trecut. De asemenea, se întâmplă să recunoaștem o persoană, dar să nu ne amintim condițiile în care am perceput-o anterior.

În cazurile de recunoaștere prea incompletă sau insuficient de completă, aceasta poate dobândi un caracter arbitrar complex. Pe baza percepției unui obiect, ne amintim în mod deliberat diverse circumstanțe pentru a clarifica recunoașterea acestuia. În acest caz, recunoașterea se transformă în reproducere.

Redarea propriu-zisă, spre deosebire de recunoaștere, se realizează fără percepția repetată a obiectului care este reprodus. Reproducerea este de obicei declanșată de conținut

activitatea pe care o desfășoară o persoană în acest moment, deși această activitate nu vizează în mod specific reproducerea, de exemplu reproducerea va fi involuntară. Cu toate acestea, nu se întâmplă de la sine, fără un impuls. Impulsul reproducerii involuntare este perceperea obiectelor, ideilor, gândurilor, cauzate, la rândul lor, de anumite influente externe. Direcția și conținutul imaginilor și gândurilor reproduse sunt determinate de acele asociații care s-au format în experiența noastră trecută.

Reproducerea involuntară poate fi dirijată și organizată atunci când este cauzată nu de obiecte percepute aleatoriu, ci de conținutul unei anumite activități pe care o persoană o desfășoară în acest moment.

Cu cât profesorul construiește mai sistematic și logic lecția, cu atât va fi mai organizată pe baza experienței anterioare. este reprodusă involuntar de profesori în timpul orelor.

- Redare aleatorie cauzate de sarcina reproductivă pe care o persoană și-o stabilește. În cazurile în care materialul este fixat ferm, reproducerea are loc cu ușurință. Dar uneori nu este posibil să-ți amintești ce este necesar, iar apoi trebuie să faci o căutare activă, depășind anumite dificultăți. O astfel de reproducere se numește rechemare.

Amintiți-vă, ca și memorarea voluntară, poate fi o activitate mentală foarte complexă. Abilitatea de a-ți aminti bine trebuie învățată: eficacitatea și disponibilitatea de a folosi cunoștințele proprii depind de aceasta: de regulă, o bună memorare asigură și o bună reproducere. Dar succesul retragerii depinde în mare măsură de condițiile în care și modul în care este efectuată.

Amintiți-vă, precum și memorarea, de asemenea selectiv . O sarcină de reproducere bine conștientă și formulată precis direcționează cursul ulterioar al reamintirii și ajută la selectarea în memoria noastră materialul necesarși inhibă asociațiile laterale.

Succesul retragerii depinde de care sunt utilizate tehnici de reamintire. Cele mai importante vor fi următoarele: întocmirea unui plan pentru materialul rechemat; evocarea activă a imaginilor obiectelor relevante; evocarea deliberată a asociaţiilor mediatoare care, în sens opus, duc la reproducerea a ceea ce este necesar.

Succesul retragerii depinde în mod semnificativ de cât de motivată este implementarea sarcinii de reproducere.

Rememorarea nu este o simplă reproducere a impresiilor trecute. Cunoștințele pe care le-am dobândit în trecut, atunci când sunt reproduse, sunt asociate cu cunoștințe noi, aranjate într-un mod nou și realizate mai profund. Încrederea în capacitatea de a-ți aminti are o mare influență asupra actului de reproducere.

REDARE

Acum să revenim la procesul de recoltare. Încercați să legați procesele de recoltare de procesele de memorie și explicați de ce. (lucrare in grup)

Ei fac închisoare- tine minte

Creste --- dezgropa--- aduna---sortează---magazin– salvare (trebuie salvată pentru utilizare ulterioară)

Utilizare– redare

- Să trecem la punctul 3 al planului. Tipuri de memorie.

Clasificarea principalelor tipuri de memorie (după)

Sarcină de grup: rezumați informațiile pe tip de memorie și prezentați-le sub forma unei diagrame (10 min.), apoi prezentați-le pe tablă.

Să trecem la punctul 4 al planului. Proprietățile memoriei.

Memoria are anumite proprietăți. Combinația acestor proprietăți dă două caracteristici psihologice generalizate:

1) Productivitate

2) Eficiență

Acum voi citi câteva exemple și voi încercați să determinați care proprietate de memorie este afectată.

Proprietățile memoriei includ:

1. Volumul este o caracteristică cantitativă care reflectă capacitatea memoriei individuale de a capta, stoca și reproduce informații.

2. Viteză – capacitatea unei persoane de a atinge o anumită viteză de procesare și utilizare în procesul de captare, stocare și reproducere a informațiilor.

Viteza de memorare este determinată de numărul de repetări necesare unei anumite persoane pentru a memora o anumită cantitate de material.

3. Precizie – caracteristică. Care reflectă capacitatea unei persoane de a păstra indicatorii de bază și caracteristicile esențiale ale unui obiect în procesele de memorie.

4. Durata este cea mai importantă caracteristică a memoriei umane, indicând capacitatea de a reține anumite informații pentru timpul necesar.

5. Forța se exprimă în reținerea materialului memorat și în viteza uitării acestuia.

6. Pregătirea este un indicator al predispoziției conștiinței unei persoane de a utiliza (opera) în mod activ informațiile. Pregătirea memoriei se exprimă în cât de ușor și rapid își poate aminti o persoană la momentul potrivit de ceea ce are nevoie.

Aceste trăsături ale memoriei sunt determinate de condițiile creșterii sale și depind în primul rând de modul în care se formează metodele raționale de memorare la fiecare persoană. Ele sunt asociate cu obiceiul de precizie și acuratețe în muncă, prezența unei atitudini responsabile față de îndatoririle cuiva, persistența în îndeplinirea acestora etc. Pregătirea memoriei, în plus, depinde de sistematicîn dobândirea şi consolidarea cunoştinţelor.

Următorul lucru la care ne vom uita este tipuri de memorie.

Mai întâi, să definim cum diferă tipurile de memorie de tipuri? (raspunsuri)

(Tipurile sunt ceea ce ne amintim, iar tipurile sunt ceea ce ne amintim)

Diferențele individuale de memorie se manifestă prin faptul că unii oameni consolidează mai productiv materialul figurat (obiecte, imagini, sunete, culori etc.), alții - material verbal (concepte, gânduri, numere etc.), alții încă nu observă un avantaj clar în memorarea anumitor materiale. Din cauza asta în psihologie se disting tipuri de memorie vizual-figurativă, verbal-abstractă și intermediară. Aceste tipuri depind într-o anumită măsură de relația dintre primul și al doilea sistem de semnalizare în activitatea nervoasă superioară a oamenilor. Faptele de viață dovedesc că predominarea imaginilor sau gândurilor în memorare este determinată în primul rând de condițiile de viață și activitățile oamenilor. Cerințele vieții și ale activității profesionale determină caracteristici mai mult sau mai puțin pronunțate ale unuia sau altuia tip de memorie.

După părerea dumneavoastră, ce profesie au oamenii cel mai adesea o memorie de tip vizual-figurativ? De ce? Dar tipul verbal-abstract? (tipul vizual-figurativ de memorie este mai frecvent în rândul artiștilor, tipul verbal-abstract - în rândul teoreticienilor).

De obicei, oamenii nu au o predominanță a unuia sau altui tip de memorie.

Memorie de tip vizual-figurativ diferențiază în funcție de ce analizor se dovedește a fi cel mai productiv atunci când rețin diferite impresii, în conformitate cu acest distinge între tipurile de memorie motrică, vizuală și auditivă, dar aceste tipuri sunt rare în forma lor pură. Mai frecvente tip mixt: vizual-motor, erotic-auditiv, auditiv-motor. O persoană folosește caracteristicile corespunzătoare ale memoriei sale ca metodă de creștere a productivității sale.

Profesorul trebuie să țină cont de diferențele individuale în memoria elevilor. În același timp, el trebuie să dezvolte în ei o memorie cuprinzătoare (vizuală, auditivă și motrică) - acest lucru este cerut de diversitatea material educațional:

creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a memoriei elevilor,

Deja în adolescență, memoria ar trebui să devină obiectul nu numai al educației, ci și al autoeducației. Autoeducarea memoriei obține un succes semnificativ atunci când se bazează pe cunoașterea legilor formării ei. În acest sens, ei vorbesc uneori despre beneficiile așa-numitei mnemonice, care reprezintă un set de tehnici formale care asigură consolidarea artificială a materialului în memorie, dar mnemonica înlocuiește doar conținutul logic și nu îl compensează niciodată. Baza dezvoltării memoriei semantice este activitatea cognitivă semnificativă a individului.

Astfel, tipul de memorie depinde de caracteristicile naturale ale sistemului nervos și de educație. Apartenenta la un tip este determinata de practica memorarii. Un anumit tip de memorie poate fi dezvoltat prin exerciții adecvate. Manifestarea inițială a memoriei este un reflex condiționat. O manifestare mai distinctă a memoriei este detectată atunci când copilul începe să recunoască obiectele. Mai întâi vine recunoașterea. Reproducerea – mult mai târziu (primul semn în al doilea an) la început memoria este involuntară. Dezvoltarea memoriei voluntare în vârsta preșcolară apare în jocuri și în procesul de educație. Ceea ce este interesant este amintit mai bine. Dezvoltarea rapidă a caracteristicilor memoriei are loc în timpul anilor de școală. Asociat cu procesul de învățare.

III. Partea finală.

În concluzie, putem observa următoarele: memoria este cea mai importantă caracteristică a tuturor proceselor mentale. Asigură unitatea și integritatea personalității umane. Memoria este un proces cognitiv mental de reflectare și conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia și returnarea ei în sfera conștiinței. Există astfel de tipuri de memorie precum memoria motorie (motorie), memoria emoțională, memoria figurativă, memoria verbală-logică, memoria involuntară, memoria voluntară, memoria pe termen lung, memoria pe termen scurt, memoria operativă. Și tipuri de memorie: de tip vizual-figurativ de memorie, verbal-abstract și de tipuri mixte de memorie.

Acum vă rog să pregătiți niște frunze. Puțină muncă independentă. SARCINA: Demonstrați dacă fiecare dintre următoarele afirmații este adevărată/falsă:

1. Memoria este o reflectare „secundară” a experienței trecute. (+)

2. Memoria este eliminată în prezent. (In viitor)

3. Memoria este o sursă pasivă de procesare a informaţiei. (activ)

Predăm frunzele. Vă mulțumim pentru atenție și muncă. Prelegerea s-a terminat. Toată lumea poate fi liberă.

Literatură:

Cartea Luriei despre marea memorie. Psihologia Maklakov. Psihologia Petrovsky. Rubinstein în patopsihologie. Smirnov psihologia memoriei.

gândacul negru Yu.G., Ph.D. psihic. stiinte, asistent universitar pnpu lor. .D.Ushinsky

Note de curs despre psihologie

modul de conținut І . Psihologia ca știință. Psihologia Personalității

Tema 1. Subiect, sarcini și ramuri ale psihologiei

Subiect de psihologie

Psihologie(din limba greacă „psyche” - suflet și „logos” - știință) - o știință care studiază modelele de dezvoltare și funcționare ale psihicului. Psihicul- capacitatea creierului de a afișa lumea obiectivă, de a-și construi imaginea subiectivă și, pe baza ei, de a regla comportamentul și activitatea umană. Psihicul se dezvăluie în diverse fenomene mentale.

În primul rând, aceasta procesele mentale. Printre acestea se numără cele cu ajutorul cărora o persoană înțelege lumea ( educationalproceselor: senzații, percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire), și poate, de asemenea, să-și exprime atitudinea față de lume, să-și gestioneze propriile acțiuni ( emoțional-volitivproceselor: emoții, sentimente, voință).

În al doilea rând, aceasta proprietăți mentale(încăpăţânare, eficienţă, egoism etc.) şi stări mentale(excitare, interes, melancolie etc.).

Ei definesc cum situațională, asa de durabil(adică tipic pentru o anumită persoană) comportament. Procesele mentale, proprietățile, stările unei persoane, comunicarea și activitatea sa constituie un singur întreg, care se numește activitate vitală.

Psihologia, ca orice știință, explorează o anumită gamă de probleme. Principalele:

Cum o persoană navighează în lumea din jurul său (studiu al percepției);

Cum o influențează experiența dobândită (studiul procesului de dobândire a cunoștințelor și abilităților);

Cum își amintește și reproduce ceea ce își amintește (cercetarea memoriei);

Cum să rezolvi problemele vieții (studiul gândirii și al abilităților intelectuale);

Cum experimentăm propria relație cu anumite obiecte; la procesul de satisfacere a nevoilor curente (studiul sentimentelor si emotiilor);

Cum să-ți controlezi propriul psihic și comportament (studiul voinței, procese de autoreglare);

De ce direcționează activitatea către anumite obiecte (cercetarea motivației), etc.

Multă vreme, psihologia nu a fost o știință independentă, ci s-a dezvoltat în concordanță cu alte științe. Primele idei științifice despre psihic au apărut în lumea antică (Egipt, China, India, Grecia, Roma). Ele s-au reflectat în lucrările filozofilor, doctorilor și profesorilor. Putem distinge o serie de etape în dezvoltarea înțelegerii științifice a psihicului și a subiectului psihologiei ca știință.

Pe primul etapă (secolele VI – V î.Hr. – secol XVII d.Hr.) au fost desemnate fenomene studiate de psihologie termen general « suflet"și au făcut obiectul uneia dintre ramurile filozofiei numite „psihologie”. Cercetătorii moderni dezbat originea acestui termen. Există două versiuni principale. În primul rând, a fost inventat în secolul al XVI-lea. fie F. Melanchthon, fie O. Kassman, fie R. Goklenius (cartea celui din urmă, publicată în 1590, se numea „Psihologie”). În al doilea rând, acest termen a fost introdus în uz în secolul al XVII-lea de către filozoful german H. von Wolf.

Al doilea Etapa de dezvoltare a psihologiei științifice începe în secolul al XVII-lea. Progresul științei naturii, reflectat în lucrările filozofilor R. Descartes, B. Spinoza, F. Bacon, T. Hobbes, determină o schimbare în subiectul psihologiei: devine constiinta, cognoscibil de om prin introspecţie (introspecţie). Această etapă continuă până în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. La sfârşitul secolului al XIX-lea. psihologia este separată de filosofie și devine o știință experimentală independentă.

Pe al treilea etapa (începutul secolului al XX-lea), conștiința, ca subiect de cercetare, precum și introspecția, ca metodă, au fost aspru criticate de reprezentanți behaviorism(din engleza „comportament” - comportament). Creatorul acestei direcții științifice, psihologul american John Broadus Watson, credea că psihologia ar trebui să studieze doar ceea ce poate fi observat direct, adică. comportament, care s-a propus a fi considerat ca subiect de psihologie. Comportamentul oamenilor și animalelor poate fi explicat pe baza relației dintre efectele direct observabile asupra organismului stimulilor fizici (stimuli) și răspunsurile direct observabile ale organismului (reacții). De aici formula principală a behaviorismului: „stimul → răspuns” (S-R). Dezvoltarea ideilor behavioriste a dus la crearea neo-comportamentism(E. Tolman, R. Skinner) și behaviorismul social(A. Bandura, J. Rotter).

În secolul al XX-lea O serie de alte domenii ale științei psihologice sunt în curs de dezvoltare, fiecare dintre ele având propriul subiect de cercetare. Acestea includ psihanaliza, psihologia Gestalt, psihologia umanistă, psihologia cognitivă etc.

Psihanaliză(psihologia adâncimii) este o teorie psihologică dezvoltată la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Neurologul austriac Sigmund Freud, precum și o metodă de tratare a tulburărilor mintale bazată pe această teorie. Psihanaliza a fost dezvoltată în diverse direcții de Alfred Adler (psihologie individuală), Carl Jung (psihologie analitică), iar mai târziu de Erich Fromm, Karen Horney, Harry Sullivan, Jacques Lacan și alții (neo-freudianism). Principalele prevederi ale psihanalizei: 1) comportamentul uman, experiența și cunoașterea sunt în mare măsură determinate de instincte, pulsiuni interne și iraționale; 2) aceste pulsiuni sunt inconștiente, încercările de a le recunoaște duc la rezistență psihologică sub formă de mecanisme de apărare; 3) dezvoltarea individuală este determinată în mare măsură de evenimentele din prima copilărie; 4) conflictele dintre conștiință și inconștient (fapte reprimate, amintiri etc.) pot duce la tulburări psihice (nevroze, frică, depresie etc.); 5) eliberarea de influența inconștientului se poate realiza prin conștientizarea acestuia (de exemplu, cu sprijinul unui psihanalist).

Gpsihologie estalt a fost creat de psihologii germani Max Wertheimer, Kurt Koffka și Wolfgang Köhler în prima treime a secolului XX. Potrivit gestaltiştilor, obiectele care alcătuiesc mediul nostru sunt percepute de simţuri nu ca suma elementelor individuale, ci ca gestalts(imagini integrale, structuri). Mai mult, proprietățile gestaltelor nu sunt egale cu suma proprietăților elementelor lor. Astfel, percepția nu se reduce la suma senzațiilor, iar proprietățile unei figuri nu sunt descrise prin proprietățile părților sale.

Psihologie umanistă(începutul anilor 60 ai secolului XX) - o direcție în psihologia occidentală (în principal americană), recunoscând ca subiect principal personalitatea ca un sistem integral unic care tinde spre auto-actualizare, i.e. realizarea maximă a potenţialului uman. În această direcție pot fi incluși Abraham Maslow, Carl Rogers, Viktor Frankl, Rolo May, James Bugental. Poziția principală a psihologiei umaniste: omul se creează pe sine, este orientat spre viitor; viața lui are scop, valori și sens.

Psihologie cognitivă– o ramură a psihologiei care studiază procesele cognitive (cognitive). Această tendință a apărut în SUA în anii 50-60. Secolului 20 și se bazează pe analogia dintre transformarea informațiilor într-un computer și procesul de cunoaștere la om („metafora computerului”). Cercetarea psihologilor cognitivi este de obicei legată de probleme de memorie, atenție, sentimente, prezentare a informațiilor, gândire logică, imaginație și capacitatea de a lua decizii. Principalii reprezentanți ai acestei direcții sunt: ​​George Miller, Jerome Bruner, Ulrik Neisser și alții.

Printre psihologii moderni nu există o înțelegere comună a subiectului psihologiei. Definiția sa cea mai universală, care nu contrazice opiniile majorității cercetătorilor, este următoarea. Articol stiinta psihologica inventa date viata mentala, mecanismeȘi modele psihic. Exemplu.

Probleme de psihologie

Psihologia modernă rezolvă două grupuri de probleme. În primul rând - sarcini teoretic. Soluția lor implică aprofundarea, extinderea, integrarea (unificarea) și sistematizarea (aducerea într-un sistem) a cunoștințelor existente despre psihic. Al doilea - sarcini practic. Aceasta este o soluție la problemele psihologice cotidiene din diverse domenii ale activității umane (educație, medicină, sport, afaceri etc.).

Cunoștințele psihologice sunt necesare pentru ca o persoană, în primul rând, să se adapteze cu succes la schimbările naturii și mediului social; în al doilea rând, pentru o înțelegere mai profundă a sinelui și a celorlalți, stabilirea de relații eficiente cu aceștia, în al treilea rând, pentru auto-îmbunătățire, utilizarea optimă a potențialului personal, creșterea eficienței activităților profesionale, stabilirea unei interacțiuni de succes cu tehnologia modernă complexă etc.

Principalele ramuri ale psihologiei

Baza științei psihologice este generalpsihologie- o disciplină fundamentală care explorează esența și tiparele generale ale apariției, funcționării și dezvoltării psihicului. A devenit baza pentru dezvoltarea unui număr de discipline aplicate (speciale), care includ:

În zilele noastre se dezvoltă și ele cu succes psihologie Afaceri, psihologie sport, psihologie dans, militar, legale, medical psihologie și alte domenii ale științei psihologice legate de tipuri diferite activitate umana.

modul 1//Psihologie - știința psihicului, a fenomenelor și proceselor mentale

Tema 1. Subiectul psihologiei, sarcinile și metodele sale. Principalele ramuri ale psihologiei

Psihologie(din limba greacă „psyche” - suflet și „logos” - știință) - o știință care studiază modelele de dezvoltare și funcționare ale psihicului. Psihicul- capacitatea creierului de a afișa lumea obiectivă, de a-și construi imaginea subiectivă și, pe baza ei, de a regla comportamentul și activitatea umană. Psihicul se dezvăluie în diverse fenomene mentale.

În primul rând, aceasta procesele mentale, cu ajutorul lor o persoană înțelege lumea. Prin urmare, ele sunt adesea numite educational procese (senzație, percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire). De asemenea, distins emoțional-volitiv procese (voință, emoții, sentimente).

În al doilea rând, aceasta proprietăți mentale(încăpăţânare, eficienţă, egoism etc.) şi stări mentale(excitare, interes, melancolie etc.). Ele reglează comunicarea unei persoane cu alte persoane, îi ghidează acțiunile etc. Procesele mentale, proprietățile, stările unei persoane, comunicarea și activitatea sa constituie un singur întreg, care se numește activitate vitală.

Psihologia, ca orice altă știință, explorează o gamă clar definită de probleme. Principalele sunt:

Cum o persoană navighează în lumea din jurul său (studiu al percepției);

Cum o influențează experiența dobândită (studiul procesului de dobândire a cunoștințelor și abilităților);

Cum își amintește și reproduce ceea ce își amintește (cercetarea memoriei);

Cum să rezolvi problemele vieții (studiul gândirii și al abilităților intelectuale);

Cum experimentăm propria relație cu anumite obiecte; la procesul de satisfacere a nevoilor curente (studiul sentimentelor si emotiilor);

Cum să-și gestioneze propriul psihic și comportament (studiul proceselor de autoreglare);

De ce direcționează activitatea către anumite obiecte (cercetarea motivației), etc.

Din istoria dezvoltării subiect de psihologie

Multă vreme, psihologia nu a fost o știință independentă, ci s-a dezvoltat în concordanță cu alte științe. Primele idei științifice despre psihic au apărut în lumea antică (Egipt, China, India, Grecia, Roma). Ele s-au reflectat în lucrările filozofilor, doctorilor și profesorilor. Putem distinge o serie de etape în dezvoltarea înțelegerii științifice a psihicului și a subiectului psihologiei ca știință.

În prima etapă (secolele VI – V î.Hr. – secol XVII d.Hr.), fenomenele studiate de psihologie au fost desemnate prin termenul general „ suflet"și au făcut obiectul uneia dintre ramurile filozofiei numite „psihologie”. Cercetătorii moderni dezbat originea acestui termen. Există două versiuni principale. În primul rând, a fost inventat în secolul al XVI-lea. fie F. Melanchthon, fie O. Kassman, fie R. Goklenius (cartea celui din urmă, publicată în 1590, se numea „Psihologie”). În al doilea rând, acest termen a fost introdus în uz în secolul al XVII-lea de către filozoful german H. Wolf, dându-i epitetul „rațional”.

A doua etapă în dezvoltarea psihologiei științifice începe în secolul al XVII-lea. Progresul științei naturii, reflectat în lucrările filozofilor R. Descartes, B. Spinoza, F. Bacon, T. Hobbes, determină o schimbare în subiectul psihologiei: devine constiinta, cognoscibil de om prin introspecţie (introspecţie). Această etapă continuă până în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

La a treia etapă (sfârșitul secolului al XIX-lea – începutul secolului XX), conștiința, ca subiect de cercetare, precum și introspecția, ca metodă, au fost aspru criticate de reprezentanții behaviorismului (din engleză „comportament” - comportament), care au propus a considera comportamentul ca subiect al psihologiei .

Printre psihologii moderni nu există o înțelegere comună a subiectului psihologiei. Definiția sa cea mai universală, care nu contrazice opiniile majorității cercetătorilor, este următoarea. Articol stiinta psihologica inventa date viata mentala, mecanismeȘi modele psihic (arată exemplul emoției „mânie”).

Probleme de psihologie. Psihologia modernă rezolvă două grupuri de probleme. În primul rând - sarcini teoretic. Soluția lor implică aprofundarea, extinderea, integrarea (unificarea) și sistematizarea (aducerea într-un sistem) a cunoștințelor existente despre psihic. Al doilea - sarcini practic. Aceasta este o soluție la problemele psihologice cotidiene din diverse domenii ale activității umane (educație, medicină, sport, afaceri etc.).

Cunoștințele psihologice sunt necesare pentru ca o persoană, în primul rând, să se adapteze cu succes la schimbările naturii și mediului social; în al doilea rând, pentru o înțelegere mai profundă a sinelui și a celorlalți, stabilirea de relații eficiente cu aceștia, în al treilea rând, pentru auto-îmbunătățire, utilizarea optimă a potențialului personal, creșterea eficienței activităților profesionale, stabilirea unei interacțiuni de succes cu tehnologia modernă complexă etc.

Metode de cercetare psihologică

O metodă este o modalitate de cunoaștere și cercetare a unei anumite game de fenomene. Următoarele metode sunt utilizate în cercetarea psihologică.

Observare. Observația este percepția intenționată a anumitor fenomene mentale fără a interveni în cursul lor.

feluri observatii:

Metode înregistrare date de observatie: protocol, intrări în jurnal de observare.

Condiții observatii:

1. acuratețea înregistrării manifestărilor externe (acțiuni, mișcări, vorbire, expresii faciale);

2. interpretarea corectă a fenomenelor care se observă;

3. observarea sistematică.

Studiu. Această metodă se bazează pe presupunerea că informațiile necesare despre caracteristicile psihologice ale unei persoane pot fi obținute prin analiza răspunsurilor scrise sau orale la o serie de întrebări standard pregătite special.

Chestionar (sondaj scris) - subiectul nu numai că răspunde la întrebări, ci oferă și anumite informații despre el însuși (vârsta, sexul, profesia, nivelul de studii, locul de muncă, starea civilă etc.).

Chestionar– o listă de întrebări scrise la care subiectul trebuie să răspundă. Întrebările pot fi „închise” sau „deschise”.

Închisîntrebările oferă răspunsuri standard, dintre care subiectul trebuie să aleagă unul (da, nu, nu știu, de acord, dezacord, greu de spus). Exemplu: Te simți adesea anxios? (Da, nu, uneori, nu știu).

Pe deschis la întrebări se răspunde în formă liberă. Exemplu: Vorbește despre situații în care te simți anxios. Există și chestionare amestecat tip (unele întrebări sunt „închise”, altele „deschise”). Exemplu.

Un sondaj scris vă permite să ajungeți la un număr relativ mare de subiecte.

Sondaj oral are două forme. În primul rând - conversaţie. Conversația poate avea loc într-o formă liberă. Sunt stabilite în prealabil doar tema sa și principalele întrebări la care subiectul trebuie să răspundă. În timpul conversației, subiectul se poate schimba și pot apărea noi întrebări.

Condiții conversație reușită:

1. Stabiliți contact emoțional cu subiectul, mențineți o atmosferă prietenoasă de conversație.

2. Selectați și, dacă este necesar, creați condiții informale pentru ea.

3. Trebuie să începeți conversația cu un subiect care interesează subiectul, iar apoi să treceți treptat la cel care îl interesează pe cercetător.

4. Dați preferință întrebărilor indirecte.

Exemple de conversații.

A doua formă de interogare orală este interviu. Se deosebește de prima prin faptul că conținutul întrebărilor și succesiunea lor sunt strict reglementate.

După finalizarea sondajului oral, cercetătorul trebuie să-și noteze rezultatele.

Testare. Un test (din testul de engleză - „test”) este un set de sarcini standardizate, al căror rezultat permite determinarea anumitor caracteristici psihologice ale subiectului (nivel de inteligență, tip de temperament, trăsături de caracter). Rezultatul testului este în majoritatea cazurilor indicatori cantitativi care sunt comparați cu standardele stabilite anterior.

Tipuri de teste:

1. Teste de inteligență (diagnostica proceselor cognitive, abilităților mentale).

2. Chestionare de personalitate (cercetarea trăsăturilor de personalitate).

3. Tehnici proiective, care se bazează pe ipoteza că orice manifestare comportamentală a unei persoane este o amprentă (proiecție) a personalității sale. Acesta este un set de proceduri care utilizează stimuli ambigui, nedeterminați pe care subiectul trebuie să-i construiască, să dezvolte, să completeze și să interpreteze. Exemple de teste.

Scopul testării este un diagnostic primar, preliminar. Cercetătorul trebuie să fie special instruit și să stăpânească procedurile de prelucrare matematică și interpretare psihologică a datelor.

Analiza rezultatelor (produselor) activităților. Una dintre opțiunile sale este analiza conținutului (din engleză conținut - „conținut”). În cadrul acestei proceduri, textele scrise ale subiectelor (poezii, eseuri școlare pe o temă liberă, înregistrări într-un jurnal personal, scrisori etc.) sunt supuse analizei semantice după o schemă precompilată.

Sarcina analizei de conținut este de a evidenția cuvinte cheie, fraze, subiecte din text, a căror utilizare indică anumite trăsături de personalitate și de a face un diagnostic psihologic adecvat. Astfel, referirea constantă la subiectul morții în opera poetică poate indica dorința secretă a autorului de a se sinucide. Metoda de evaluare a expertilor. Experții pot fi persoane competente care: a) sunt specialiști în orice domeniu de activitate (profesori, profesori de clasă); b) cunoașteți bine subiectele (școlarii). Experții evaluează cantitativ severitatea unei anumite calități (abilități speciale: muzicale, lingvistice, matematice), iar cercetătorul rezumă aprecierile lor și le oferă o interpretare psihologică.

Exemplu: evaluarea abilităților muzicale (auz, memorie, simțul ritmului) folosind un sistem de 10 puncte. Este recomandabil ca cel puțin trei experți să ia parte la procedura de evaluare.

Experiment. Această metodă presupune crearea intenționată a situațiilor în care anumite proprietăți psihologice ale subiecților sunt detectate și pot fi evaluate.

feluri experiment:

1. Experiment natural- organizat şi desfăşurat în condiţiile de viaţă familiare subiectului. În acest caz, experimentatorul interferează minim cu cursul evenimentelor, încearcă să le observe și să le înregistreze într-o „formă naturală”.

Exemplu: un studiu al dependenței productivității memorării de configurația pentru păstrarea pe termen lung a materialului în memorie.

Într-un grup, elevilor li se prezintă materialul pe care ar trebui să-l studieze, iar profesorul spune că a doua zi va avea loc un test pe acest material. În cealaltă grupă, în aceleași condiții de prezentare a materialului educațional, elevilor li se spune că sondajul va fi realizat într-o săptămână. În realitate, elevii au fost întrebați după două săptămâni în ambele grupuri. În timpul acestui experiment, au fost dezvăluite avantajele stabilirii reținerii pe termen lung a materialului în memorie.

2. Experiment de laborator. Ea implică crearea unor condiții artificiale, „non-viate”, în care este posibil să se studieze cât mai bine o anumită proprietate mentală sau un proces. Experimentele de laborator au loc în încăperi special echipate. Acest lucru face posibilă asigurarea unui control maxim asupra progresului și rezultatelor sale. Exemplu: un experiment pentru a studia „foamea senzorială” (izolarea pe termen lung, mai mult sau mai puțin completă a unei persoane de informațiile furnizate de procesele de percepție și senzație). Subiectul, care se află într-un aparat special izolat de informații, este scufundat în apă.

Treptat, o persoană începe să simtă foame senzorială și emoțională. În același timp, imaginația lui începe să funcționeze activ, apar imagini vii, apoi apar letargie, depresie, apatie, care pentru scurt timp sunt înlocuite de euforie, iritabilitate. Ulterior, se observă tulburări persistente ale atenției, memoriei și gândirii și apar halucinații. Un experiment similar este folosit în formarea specialiștilor în profesii „extreme”.

Metodele enumerate de cercetare psihologică ar trebui utilizate în combinație, astfel încât datele obținute cu ajutorul unor metode să fie completate și verificate folosind altele.

În psihologie, ca și în medicină, se aplică legea: „Nu faceți rău!” Prin urmare, atunci când efectuați cercetări psihologice (de exemplu, pentru lucrare finală), trebuie respectate o serie de standarde etice.

1. Metodele și tehnicile de obținere a datelor, datele în sine, recomandările care sunt elaborate pe baza acestora etc., nu trebuie să provoace prejudicii psihologice sau fizice subiecților.

2. Subiecții ar trebui, pe cât posibil, să cunoască scopul și obiectivele studiului la care participă.

3. Numele și prenumele subiecților nu trebuie dezvăluite terților. În textul lucrării finale, acestea ar trebui să fie date numai în formă criptată.

4. Nu este recomandabil să împărtășiți nimănui materialele de cercetare. O excepție pot fi psihologii profesioniști care lucrează în instituții de învățământ sau companii pe baza cărora a fost scrisă lucrarea.

Principalele ramuri ale psihologiei

Structura științei psihologice moderne constă din următoarele discipline: general Psihologia este o disciplină fundamentală care studiază esența și tiparele generale ale apariției, funcționării și dezvoltării psihicului. Este baza pentru dezvoltarea unui număr de discipline aplicate (speciale), care includ:

În prezent se dezvoltă cu succes și următoarele: psihologia Afaceri, psihologie sport, militar, legale, medical psihologie și alte domenii ale științei psihologice legate de diferite tipuri de activitate umană.

CHERNOZHUK Y.G.

modul 1//Psihologie -știința psihicului, a fenomenelor și proceselor mentale

Tema 1. SUBIECTUL PSIHOLOGIEI, SARCINIILE ȘI METODELE ACESTE. PRINCIPALE RAMURI ALE PSIHOLOGIEI

Psihologie(din limba greacă „psyche” - suflet și „logos” - știință) - o știință care studiază modelele de dezvoltare și funcționare ale psihicului. Psihicul- capacitatea creierului de a afișa lumea obiectivă, de a-și construi imaginea subiectivă și, pe baza ei, de a regla comportamentul și activitatea umană. Psihicul se dezvăluie în diverse fenomene mentale.

În primul rând, aceasta procesele mentale, cu ajutorul lor o persoană înțelege lumea. Prin urmare, ele sunt adesea numite educational procese (senzație, percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire). De asemenea, distins emoțional-volitiv procese (voință, emoții, sentimente).

În al doilea rând, aceasta proprietăți mentale(încăpăţânare, eficienţă, egoism etc.) şi stări mentale(excitare, interes, melancolie etc.). Ele reglează comunicarea unei persoane cu alte persoane, îi ghidează acțiunile etc. Procesele mentale, proprietățile, stările unei persoane, comunicarea și activitatea sa constituie un singur întreg, care se numește activitate vitală.

Psihologia, ca orice altă știință, explorează o gamă clar definită de probleme. Principalele sunt:

Cum o persoană navighează în lumea din jurul său (studiu al percepției);

Cum o influențează experiența dobândită (studiul procesului de dobândire a cunoștințelor și abilităților);

Cum își amintește și reproduce ceea ce își amintește (cercetarea memoriei);

Cum să rezolvi problemele vieții (studiul gândirii și al abilităților intelectuale);

Cum experimentăm propria relație cu anumite obiecte; la procesul de satisfacere a nevoilor curente (studiul sentimentelor si emotiilor);

Cum să-și gestioneze propriul psihic și comportament (studiul proceselor de autoreglare);

De ce direcționează activitatea către anumite obiecte (cercetarea motivației), etc.

Din istoria dezvoltării disciplinei psihologie

Multă vreme, psihologia nu a fost o știință independentă, ci s-a dezvoltat în concordanță cu alte științe. Primele idei științifice despre psihic au apărut în lumea antică (Egipt, China, India, Grecia, Roma). Ele s-au reflectat în lucrările filozofilor, doctorilor și profesorilor. Putem distinge o serie de etape în dezvoltarea înțelegerii științifice a psihicului și a subiectului psihologiei ca știință.

În prima etapă (secolele VI – V î.Hr. – secol XVII d.Hr.), fenomenele studiate de psihologie au fost desemnate prin termenul general „ suflet"și au făcut obiectul uneia dintre ramurile filozofiei numite „psihologie”. Cercetătorii moderni dezbat originea acestui termen. Există două versiuni principale. În primul rând, a fost inventat în secolul al XVI-lea. fie F. Melanchthon, fie O. Kassman, fie R. Goklenius (cartea celui din urmă, publicată în 1590, se numea „Psihologie”). În al doilea rând, acest termen a fost introdus în uz în secolul al XVII-lea de către filozoful german H. Wolf, dându-i epitetul „rațional”.

A doua etapă în dezvoltarea psihologiei științifice începe în secolul al XVII-lea. Progresul științei naturii, reflectat în lucrările filozofilor R. Descartes, B. Spinoza, F. Bacon, T. Hobbes, determină o schimbare în subiectul psihologiei: devine constiinta, cognoscibil de om prin introspecţie (introspecţie). Această etapă continuă până în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

La a treia etapă (sfârșitul secolului al XIX-lea – începutul secolului XX), conștiința, ca subiect de cercetare, precum și introspecția, ca metodă, au fost aspru criticate de reprezentanții behaviorismului (din engleză „comportament” - comportament), care au propus a considera comportamentul ca subiect al psihologiei .

Printre psihologii moderni nu există o înțelegere comună a subiectului psihologiei. Definiția sa cea mai universală, care nu contrazice opiniile majorității cercetătorilor, este următoarea. Articolștiința psihologică alcătuiește date viata mentala, mecanismeȘi modele psihic (arată exemplul emoției „mânie”).

Probleme de psihologie. Psihologia modernă rezolvă două grupuri de probleme. În primul rând - sarcini teoretic. Soluția lor implică aprofundarea, extinderea, integrarea (unificarea) și sistematizarea (aducerea într-un sistem) a cunoștințelor existente despre psihic. Al doilea - sarcini practic. Aceasta este o soluție la problemele psihologice cotidiene din diverse domenii ale activității umane (educație, medicină, sport, afaceri etc.).

Cunoștințele psihologice sunt necesare pentru ca o persoană, în primul rând, să se adapteze cu succes la schimbările naturii și mediului social; în al doilea rând, pentru o înțelegere mai profundă a sinelui și a celorlalți, stabilirea de relații eficiente cu aceștia, în al treilea rând, pentru auto-îmbunătățire, utilizarea optimă a potențialului personal, creșterea eficienței activităților profesionale, stabilirea unei interacțiuni de succes cu tehnologia modernă complexă etc.

Metode de cercetare psihologică

O metodă este o modalitate de cunoaștere și cercetare a unei anumite game de fenomene. Următoarele metode sunt utilizate în cercetarea psihologică.

Observare. Observația este percepția intenționată a anumitor fenomene mentale fără a interveni în cursul lor.

feluri observatii.