Účel práce: Účel práce: 1. Pokračovat v terénních úpravách ulic a vnitrobloků. 1. Pokračujte v terénních úpravách ulic a dvorů. 2. Zavést účetnictví, třídění, skladování a likvidaci domovního odpadu. 2. Zavést účetnictví, třídění, skladování a likvidaci domovního odpadu. 3. Nastolit pořádek k dodržování zákona o ochraně přírody a životního prostředí. Prostřednictvím tisku a rozhlasu přitáhnout pozornost veřejnosti k environmentálním problémům CBD, zejména regionu Cherek. 3. Nastolit pořádek k dodržování zákona o ochraně přírody a životního prostředí. Prostřednictvím tisku a rozhlasu přitáhnout pozornost veřejnosti k environmentálním problémům CBD, zejména regionu Cherek. 4. Zakázat orbu půdy v lesních plantážích pro výstavbu. 4. Zakázat orbu půdy v lesních plantážích pro výstavbu. 5. Mezi hlavní úkoly ke zlepšení kvality městského (venkovského) prostředí a udržitelného rozvoje měst dodržujte hlavní plán. 5. Mezi hlavní úkoly ke zlepšení kvality městského (venkovského) prostředí a udržitelného rozvoje měst dodržujte hlavní plán. 6. Provádějte úklidové dny, vysazujte pásy keřů a stromů; 6. Provádějte úklidové dny, vysazujte pásy keřů a stromů; 7. Pořádat setkání a konzultace pro nejaktivnější spojence (lékaře, učitele, školáky, důchodce, kteří se chtějí v rámci svých možností do projektu zapojit); 7. Pořádat setkání a konzultace pro nejaktivnější spojence (lékaře, učitele, školáky, důchodce, kteří se chtějí v rámci svých možností do projektu zapojit); 8. Za účasti skupiny aktivistů identifikujte a popište nejvíce znečištěná místa 8. Za účasti skupiny aktivistů identifikujte a popište nejvíce znečištěná místa 9. Uspořádejte sérii setkání s manažery a zaměstnanci znečišťujících podniky 9. Uspořádejte řadu setkání s manažery a zaměstnanci znečišťujících podniků 10. Prozkoumejte hlínu, která se nachází na území obce Žemtaly. 10. Prozkoumejte hlínu, která se nachází na území vesnice Zhemtaly.

Vzduch je náš otec. Voda je matka. Země je domovem. Rosa je národní poklad. Nastal čas, aby si všichni uvědomili, že žijeme v ozónové pampelišky... A vybuchujeme její zranitelnou skořápku, vymažeme pyl, smete jemné tyčinky lesů. Ptáci a zvířata, květiny a stromy volají k člověku: zachraň, zachraň, kde stojíš, kde žiješ - na vzdálenost zraku a hlasu, alespoň na délku paže! A váš aktivní osobní prostor, znásobený miliony, se stane chráněným prostorem Otce vlasti...

Úvod Lidstvo je příliš pomalé na to, aby pochopilo rozsah nebezpečí, které vytváří nedbalý přístup k životnímu prostředí. Mezitím řešení (pokud je to ještě možné) tak hrozivých globálních problémů, jako jsou ty environmentální, vyžaduje naléhavé, energické společné úsilí mezinárodních organizací, států, regionů a veřejnosti. Region Cherek má jedinečné přírodní a klimatické podmínky: malebnou krajinu, jezera, lesy, přírodní léčivé prameny (modrá hlína atd.) A i když máme možnost něco změnit, měli bychom na tyto problémy upozornit celou veřejnost. Budoucnost naší země a našeho regionu totiž závisí jen na nás samotných.

Malým řekám našeho regionu dlouho hrozilo vyhynutí. Obrovský vliv na ně mají antropogenní aktivity v povodí (kácení lesů, výstavba přehrad, odvodňování bažin). Vypalování bažinné vegetace vede ke snížení bažinaté výživy malých řek. Malé řeky jsou negativně ovlivněny, když jsou blokovány špatně navrženými přehradami. To přispívá k procesům zanášení a znečištění vodních toků. Malým řekám našeho regionu dlouho hrozilo vyhynutí. Obrovský vliv na ně mají antropogenní aktivity v povodí (kácení lesů, výstavba přehrad, odvodňování bažin). Vypalování bažinné vegetace vede ke snížení bažinaté výživy malých řek. Malé řeky jsou negativně ovlivněny, když jsou blokovány špatně navrženými přehradami. To přispívá k procesům zanášení a znečištění vodních toků. K vyřešení těchto problémů byla navržena řada opatření. Zejména za účelem vytvoření legislativního rámce pro životní prostředí provádět monitorování životního prostředí; vypracovat cílený environmentální program; zapojit se do environmentální výchovy a výchovy mládeže; iniciovat problematiku vytvoření regionální specializované environmentální struktury;. K vyřešení těchto problémů byla navržena řada opatření. Zejména vyvinout legislativní rámec pro životní prostředí, provádět monitorování životního prostředí; vypracovat cílený environmentální program; zapojit se do environmentální výchovy a výchovy mládeže; iniciovat problematiku vytvoření regionální specializované environmentální struktury;.

ZPŮSOBY ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ. Každý ze zde diskutovaných globálních problémů má své vlastní možnosti pro dílčí nebo více kompletní řešení, existuje určitý soubor obecných přístupů k řešení problémů životního prostředí. Opatření ke zlepšení kvality životního prostředí: Opatření ke zlepšení kvality životního prostředí: 1. Technologické: * vývoj nových technologií * vývoj nových technologií * čistírny odpadních vod * čistírny odpadních vod * náhrada paliva * náhrada paliva * elektrifikace výroby, každodenní život, doprava * elektrifikace výroby, každodenní život, doprava 2. Architektonická a plánovací opatření: * zonace území sídla * zonace území sídla * terénní úpravy obydlených oblastí * terénní úpravy obydlených oblastí * organizace zón hygienické ochrany * organizace zón hygienické ochrany 3. Právní: * tvorba legislativních aktů k udržení * tvorba legislativních aktů k udržení kvality životního prostředí kvalita životního prostředí 4. Inženýrsko organizační: * omezení parkování aut na semaforech * omezení parkování aut na semaforech * snížení dopravy intenzity o * snížení intenzity dopravy na přetížených dálnicích přetížené dálnice

V N. Zhemtal je modrá hlína, používali ji naši předkové a používáme ji dodnes. Teď už nikdo nemyslí na to, že postupně ničíme hlínu. Abychom tyto zdroje uchovali, provedli jsme se studentem lekce. Abych zjistil složení a prospěšné vlastnosti modré hlíny, provedl jsem výzkum v Zhemtalu. V N. Zhemtal je modrá hlína, používali ji naši předkové a používáme ji dodnes. Teď už nikdo nemyslí na to, že postupně ničíme hlínu. Abychom tyto zdroje uchovali, provedli jsme se studentem lekce. Abych zjistil složení a prospěšné vlastnosti modré hlíny, provedl jsem výzkum v Zhemtalu.

Modrý jíl * pohlcuje toxiny * pohlcuje toxiny * zvyšuje hladinu křemíku pro čištění lidského těla * zvyšuje hladinu křemíku pro čištění lidského těla * léčí ekzémy a lupénku * léčí ekzémy a lupénku * obnovuje imunitní systém * obnovuje imunitní systém * zvyšuje odolnost proti infekční nemoci * zvyšuje odolnost proti infekčním nemocem * omlazuje pokožku obličeje a těla * omlazuje pokožku obličeje a těla

Jíl iontové složení vzorec: Cl47SO4 52/(Na+K)80 Mg19 Ph 7,5 Naše TECHNOLOGIE nabízí modrý a žlutý jíl jako přírodní, vysoce účinný prostředek, který normalizuje metabolismus, chrání pokožku a má přímý hojivý účinek
Hlínová terapie je jednou z nejstarších léčebných metod. Clay dokáže léčit více než 80 nemocí. Od pradávna lidé věděli, že v jílu nejsou žádné bakterie. Modrý jíl pohlcuje pachy, kapalné a plynné toxiny a také napadá patogenní mikroby. V naší obci jsou také jíly, ale za nejužitečnější z nich je považována modrá hlína. Tuto hlínu využívali a používají obyvatelé naší obce. Ale zda budou v budoucnu použity, záleží na nás. Aniž by přemýšleli o tom, že hlína může zmizet, někteří obyvatelé s ní nezacházejí šetrně. Proto jsem začal zkoumat jíl a objevil jsem jeho blahodárné vlastnosti, složení atd. Již od pradávna lidé věděli, že v jílu nejsou žádné bakterie. Modrý jíl pohlcuje pachy, kapalné a plynné toxiny a také napadá patogenní mikroby. V naší obci jsou také jíly, ale za nejužitečnější z nich je považována modrá hlína. Obyvatelé naší obce tuto hlínu používali a používají. Ale zda budou v budoucnu použity, záleží na nás. Aniž by přemýšleli o tom, že hlína může zmizet, někteří obyvatelé s ní nezacházejí šetrně. Proto jsem začal zkoumat jíl a objevil jsem jeho blahodárné vlastnosti, složení atd.

Níže jsou uvedeny názvy projektů, jejichž předběžné oznámení obdržel organizační výbor Městské olympiády v ekologii. Projekty jsou uvedeny v pořadí, v jakém je obdržel organizační výbor.

1. Zaboeva Alexandra (škola: 79, třída: 9), Erganova Marina (škola: 79, třída: 9), Roginskaya Anna (škola: 79, třída: 9). Studium znečištění vody v Murinsky Creek pomocí biotestování
2. Ibraev Dmitry (škola: 79, třída: 7), Popova Ekaterina (škola: 79, třída: 7), Popov Yuri (škola: 79, třída: 9). Znečištění životního prostředí motorovými vozidly
3. Bukhmirova Polina (škola: 56, třída: 10). Kontrola kvality tvrdých sýrů
4. Nasyrov Timur (škola: NVMU, třída: 10). Ekologický stav učeben Nakhimovské námořní školy
5. Alexey Sylko (škola: NVMU, třída: 11). Vliv Coca-Coly na živé organismy
6. Nikiforov Ivan (škola: NVMU, třída: 10). Vliv antibiotik na živé organismy
7. Shushpanov Alexander (škola: NVMU, třída: 10). Vliv ethylalkoholu na živé organismy
8. Milov Nikita (škola: 436, třída: 11). Posouzení antropogenního vlivu na půdy ve městě pomocí biotestování
9. Shuvalova Victoria (škola: 56, třída: 11). Stanovení některých růstových parametrů mladých nutrií v postnatálním období
10. Konopatov Alexander (škola: 2. gymnázium, třída: 10), Kamčatnyj Andrey (škola: University Polytechnic College, třída: 10), Dramoretsky Philip (škola: 30, třída: 10). Možnost výroby sýra s mikroskopickými houbami doma
11. Lavit Angelina (škola: AL, třída: 8). Ekologická stezka „To Far Far Away Lands“ (Central Forest Reserve)
12. Chodžaeva Evgenia (škola: 550, třída: 10). Studie smíšené chovné kolonie racků na jednom z ostrovů souostroví Valaam
13. Maslichenko Valentin (škola: NVMU, třída: 9). Vliv podmínek prostředí na chování a hemolymfu švábů
14. Zabolotnaja Yulia (škola: 86, třída: 7), Dzhulaeva Diana (škola: 40, třída: 7), Ievlev Alexander (škola: 261, třída: 10). Stanovení způsobu ochrany ovoce a zeleniny před znečištěním mikroskopickými houbami v domácnosti
15. Tarasova Maria (škola: 554, třída: 9), Martyshkina Yulia (škola: 56, třída: 10). Porovnání účinnosti metod čištění vzduchu v učebnách
16. Rukan Ivan (škola: 430, třída: 6), Zakharova Kristina (škola: 430, třída: 6). Hodnocení kvality mléka a mléčných výrobků
17. Nichiporuk Andrey (škola: 430, třída: 6), Anikeich Anastasia (škola: 430, třída: 6). Čistota nádobí školní jídelny jako jeden ze zdravotních faktorů školáků
18. Novogran Alexander (škola: 430, třída: 8). Způsoby, jak ušetřit energii v mém bytě
19. Chernyshev Andrey (škola: 430, třída: 6). Vliv omezujících faktorů na klíčivost semen
20. Adamchik Maria (škola: 567, třída: 6), Zhuravleva Evgenia (škola: 567, třída: 8), Degtyarev Dmitry (škola: 567, třída: 8). Druhová rozmanitost planě rostoucích rostlin čeledi pryskyřníkovitých v chráněné oblasti Peterhof
21. Maksimova Alisa (škola: 96, třída: 9). Studium epifytické lišejníkové flóry školního mikroregionu
22. Romanova Daria (škola: 56, třída: 10), Smutin Daniil (škola: AL, třída: 10). Posouzení vlivu těžby zlata na druhové složení a početnost makrobentosu v řece Karama (území Altaj)
23. Marya Rezunkova (škola: 222, třída: 9), Elena Ezhova (škola: 281, třída: 10). Posouzení možnosti využití extraorganismální DNA ke sledování stavu sladkovodních útvarů
24. Chinchenko Georgy (škola: 232, třída: 8). Vliv odlesňování na makrobentos malého přítoku řeky Lemovzhi (okres Volosovsky v Leningradské oblasti)
25. Stulov Alexander (škola: 14, třída: 8), Nitkin Dmitry (škola: 44, třída: 6). Vliv chovu pstruhů na makrobentos jedné ze zátok jezera Ladoga v oblasti obce. Lumivaara (Karelia)
26. Arina Semenova (škola: 263, třída: 9), Alina Shablova (škola: 323, třída: 9), Olga Ilyushina (škola: 583, třída: 8). Rostlinná společenstva v okolí dolního toku řeky. Lemovzha
27. Biryukova Ksenia (škola: 610, třída: 8), Gulk Ekaterina (škola: 41, třída: 8). Ostrov Payarinsari jako objekt ekologické turistiky v oblasti skerry u jezera Ladoga
28. Bilaya Natalya (škola: 225, třída: 11), Katrushenko Nadezhda (škola: 169, třída: 7), Nikulina Alexandra (škola: 16, třída: 8). Odůvodnění potřeby zvláštního ochranného režimu pro ostrov Pyatikyansaret (oblast Skerry Ladoga)
29. Kiseleva Margarita (škola: 610, třída: 8). Flora of Payarinsari Island (skerry oblast jezera Ladoga)
30. Agrelkina Margarita (škola: 63, třída: 6). Rostliny opuštěné finské farmy na ostrově Pajarinsari
31. Eliseeva Maria (škola: 4, třída: 7). Posouzení hluku na pozadí v parcích v Petrohradské čtvrti Petrohradu
32. Yakovleva Margarita (škola: 95, třída: 10). Vývoj ekologické exkurze do parku Near Dubki (přírodní rezervace Severní pobřeží Něvského zálivu)
33. Maksimenko Nadezhda (škola: 225, třída: 9). Vliv rozkladu spadaného listí na obsah biogenních sloučenin ve vodě malé řeky (na příkladu řeky Chukhonka)
34. Markova Valentina (škola: 10, třída: 9). Hodnocení ropného znečištění řeky. Kolomenki a jezero Nesterova (Tverská oblast)
35. Katinskaya Diana (škola: 304, třída: 11). Fytoindikativní hodnocení stavu atmosférického vzduchu v Admiraltejském okrese Petrohradu
36. Reznik Evgenia (škola: 281, třída: 9). Vliv podrostu různých druhů na regeneraci borovice lesní v podmínkách ostrova Payarinsari (oblast skerry jezera Ladoga) a vývoj souboru zalesňovacích opatření pro úspěšnější regeneraci původních skalních borů
37. Repanova Anastasia (škola: 268, třída: 8), Shitikova Maria (škola: 268, třída: 8). Environmentální hodnocení řeky Okkervil v parku Yesenin
38. Nadezhda Slashchinina (škola: 268, třída: 10), Svetlana Fedorova (škola: 268, třída: 10). Rozvoj projektu Smart City
39. Sofia Semenchenko (škola: 252, třída: 9), Ekaterina Ivashova (škola: 252, třída: 9), Alina Sereda (škola: 252, třída: 9). Kdo žije v lednici?
40. Kostina Oksana (škola: 252, třída: 10), Gabitova Enge (škola: 252, třída: 10). Výzkum kvality vody
41. Tulaeva Irina (škola: 252, třída: 10), Arsenyeva Yulia (škola: 252, třída: 10), Larionova Nonna (škola: 252, třída: 10). Studium kvality masa po tepelné úpravě
42. Lysova Anastasia (škola: 252, třída: 7), Žilina Anastasia (škola: 252, třída: 7). Hodnocení podmínek prostředí v prostorách školy
43. Yakhyaeva Khonzoda (škola: 252, třída: 10), Ryabinina Daria (škola: 252, třída: 10). Studium kvality mléka podle fyzikálních a chemických ukazatelů
44. Ekaterina Dmitrieva (škola: 56, třída: 9), Elizaveta Pankova (škola: 38, třída: 8). Ekologické exkurze na základě materiálů ze studia fenoflóry Primorsky Victory Park a území nákupního centra Zerkalny
45. Mayorov Artem (škola: 554, třída: 7), Merzlyakova Yulia (škola: 617, třída: 7). Vývoj ekologických her na témata související s využitím bionických myšlenek při zajišťování bezpečnosti životního prostředí
46. Makarova Daria (škola: 281, třída: 9). Srovnávací studie struktury epidermis pokojových rostlin z různých rostlinných zón
47. Fedotov Alexander (škola: 13, třída: 10). Studium vlivu zhutnění půdy pod vlivem člověka v různých rostlinných společenstvech na území rezervace Värämänselka Ridge
48. Ponibratova Alexandra (škola: 252, třída: 11). Komplexní posouzení ekologického stavu pobřežní zóny Finského zálivu
49. Barashkova Ksenia (škola: 534, třída: 8). Testování hypotézy o toxických vlastnostech PET lahví
50. Petrovskaya Elizaveta (škola: 471, třída: 7). Studium a účinnost tradičních metod hubení hmyzích škůdců.
51. Savchenko Ivan (škola: 471, třída: 8). Studium plísní, které se tvoří na vodě
52. Cherepnya Marina (škola: 471, třída: 9). Špatné návyky, které jsou nebezpečné pro lidské zdraví
53. Khalapkina Maria (škola: 471, třída: 11). Bioindikace znečištění v parku Osinovaya Roshcha na základě listů dřevin.
54. Putintseva Alena (škola: 471, třída: 9). Vliv počítačů na zdraví školáků
55. Miroshnikova Evgenia (škola: 471, třída: 11). Role sportu v životě člověka
56. Saratineanu Elena (škola: 471, třída: 9). Odpadky jsou lidský problém
57. Razumilov Michail (škola: KK, třída: 8). Posouzení hlukové zátěže přírodních a antropogenních objektů na území Anglického parku v Peterhofu
58. Yushkova Anastasia (škola: 38, třída: 9). Formy konkurenčních vztahů mezi ptáky u krmelce
59. Ivanova Alina (škola: 116, třída: 11), Smirnova Maria (škola: 116, třída: 11). [Beze jména]
60. Sysoeva Olga (škola: 116, třída: 9). [Beze jména]
61. Gubenko Roman (škola: 116, třída: 9). [Beze jména]
62. Skripkina Anna (škola: 116, třída: 9), Gübbenet Alisa (škola: 116, třída: 9). [Beze jména]
63. Vershkov Gleb (škola: 554, třída: 11). [Beze jména]
64. Kuzněcova Maria (škola: 554, třída: 10). [Beze jména]
65. Kazachenko Victor (škola: 554, třída: 9), Lyubimsky Alexander (škola: 554, třída: 9). [Beze jména]
66. Lazutkin Daniil (škola: 89, třída: 11). Anticidní léky
67. Chernikova Daria (škola: 89, třída: 11). Vliv různých zvuků na lidské tělo
68. Sarbash Georgy (škola: 89, třída: 11). Zachování vitamínu C v bobulích, zelenině a ovoci v zimě
69. Salemchuk Vadim (škola: 89, třída: 11). Energeticky úsporné žárovky: výhody a nevýhody
70. Osipov Pavel (škola: 89, třída: 11). Čaj očima chemika
71. Timofeeva Elena (škola: 89, třída: 10). Prostředky proti námraze. Jejich vliv na rostliny
72. Korchagina Anna (škola: 89, třída: 11). Fullereny a jejich izomery
73. Raskin Artyom (škola: 356, třída: 9), Khrishtokyan Yuri (škola: 356, třída: 9), Maryin Rostislav (škola: 356, třída: 9). Vliv stresu na memorování a paměťové procesy u linií Drosophila melanogaster
74. Vasilyeva Maria (škola: 356, třída: 9). Vliv emisí znečišťujících látek z vozidel na lidské zdraví
75. Kharsieva Liya (škola: 533, třída: 8), Adamova Alexandra (škola: 533, třída: 8). Problém ochrany vody ve velkém městě
76. Dibirova Aida (škola: 533, třída: 8), Melnikova Polina (škola: 533, třída: 8). Sycené nápoje: dobré nebo špatné?
77. Hayt Lev (škola: 533, třída: 9), Novikova Ekaterina (škola: 533, třída: 9), Adelshina Elina (škola: 533, třída: 9). Čištění kontaminované vody
78. Korneeva Anastasia (škola: 533, třída: 9). Vliv rostlinných fytoncidů na růst a vývoj plísní
79. Silina Maria (škola: 533, třída: 10), Zaikina Zinaida (škola: 533, třída: 10), Chuikina Daria (škola: 533, třída: 10). Studium vlastností mýdla od různých výrobců
80. Kozlova Anna (škola: 533, třída: 10), Sheidaeva Angela (škola: 533, třída: 10). Výpočet vitamínu C z citrusových plodů pro prevenci a léčbu nachlazení
81. Yanshin Nikolay (škola: 533, třída: 10), Soloviev Ivan (škola: 533, třída: 10), Zaitseva Olga (škola: 533, třída: 10). Důsledky používání plastu v každodenním životě
82. Narbekova Sofia (škola: 554, třída: 9). Zvyšování povědomí mezi studenty Ekologického a biologického centra DDT okresu Primorsky o ekosystému Finského zálivu
83. Prokofieva Polina (škola: 554, třída: 9). Vypracování a vedení ekologické exkurze pro předškolní a základní školní věk do bobří osady rezervace Yuntolovsky
84. Gorshneva Ekaterina (škola: 402, třída: 9), Rabochaya Daria (škola: 402, třída: 9). Vliv způsobu setí na růst sadby ovsa
85. Medvedeva Irina (škola: 402, třída: 10), Moiseeva Anastasia (škola: 402, třída: 10), Khrol Vsevolod (škola: 402, třída: 9). Vliv populační hustoty různých odrůd ovsa na vývoj mšice obilné
86. Rizovatova Ekaterina (škola: 402, třída: 10), Otreshko Daria (škola: 402, třída: 10). Vliv kolonizace mšice obilné a mšice ptačí různých odrůd ovsa na vývoj jejich semenáčků.
87. Afanasyeva Elena (škola: 351, třída: 11). Příklady mezistátní spolupráce při řešení problémů životního prostředí
88. Sagittarius Arina (škola: 303, třída: 10), Komarova Evgenia (škola: 303, třída: 10). Studium kvality kosmetiky a jak ji testovat
89. Romankina Alexandra (škola: 303, třída: 11). Znečištění rtutí a veřejné zdraví
90. Mishin Nikita (škola: 303, třída: 10). Znečištění olovem a veřejné zdraví
91. Avtushenko Margarita (škola: 303, třída: 11). Studium účinků tance pro prevenci skoliózy
92. Vinogradov Timofey (škola: 56, třída: 10). Studie kvality různých značek chleba
93. Goncharov Nikita (škola: 179, třída: 11). Hydrochemický monitoring Murínského potoka
94. Androsova Evgeniya (škola: 101, třída: 8). Vyhodnocení úrovně znečištění rybníků Sosnovského parku na podzim 2015
95. Ivanov Roman (škola: 90, třída: 10). Hydrochemické charakteristiky Suzdalských jezer
96. Ivanov Ivan (škola: 90, třída: 7), Solodov Miroslav (škola: 619, třída: 7). Makrozoobentos Murínského rybníka na podzim 2015
97. Kotova Svetlana (škola: 427, třída: 10). Aplikace zemin na bázi kompostů z tuhého komunálního odpadu

Olympiáda "Ekologický projekt na jihozápadě"

Víte, co je bioindikace a jak ji lze využít při environmentálním monitoringu a modelování města budoucnosti? Co je geografický informační systém experimentální lokality Olsinky? Co se skrývá za názvem „Ekopark 2000“? Odpovědi na tyto a mnohé další otázky bylo možné získat 25. – 27. listopadu 1999 na regionální olympiádě v ekologii v Jihozápadním správním obvodu Moskvy.

Okresní olympiáda v ekologii má svou historii. První pokus o uskutečnění olympiády, který se podle nás ne zcela vydařil, se datuje do roku 1995. Jednalo se o písemná kola, ve kterých žáci školy odpovídali na otázky životního prostředí. Výsledky pracovní inspekce nás zanechaly v zoufalství. Ukázalo se, že hlavní nevýhodou této formy pořádání olympiády je nedostatek vzájemné komunikace.

V roce 1997 se Metodická rada učitelů biologie a ekologie Jihozápadního okresu rozhodla uspořádat okresní ekologickou olympiádu formou projektů ochrany životního prostředí. V listopadu 1997 se taková olympiáda konala v Paleontologickém muzeu. Práce probíhala v několika sekcích, ve kterých děti obhajovaly abstrakty z ekologie. Výsledky byly sečteny, vítězové oceněni, ale určitá nespokojenost s výsledky stále přetrvávala.

V roce 1998 byla v našem okrese otevřena Moskevská mezinárodní rusko-turecká škola č. 56 Učitel biologie a ekologie Kadyrbey je organizátorem mezinárodní ekologické olympiády v Istanbulu. Byl to on, kdo učitelům Jihozápadního okresu navrhl zajímavou formu provedení olympiády – „Ekologický projekt“. Byly vytvořeny předpisy pro olympiádu, kritéria a formuláře žádostí a byly vyvinuty ekologické symboly pro olympiádu. Kadyrbey a jeho kolegové hovořili s učiteli biologie a ekologie Jihozápadního distriktu na tradiční konferenci v Darwinově muzeu v srpnu 1998. A postupně se tíha veškeré práce přesunula na učitele škol.

Do první krajské ekologické olympiády bylo připraveno 34 projektů. Plakátová forma pro obhajobu ekologických projektů, volná komunikace všech zainteresovaných účastníků olympiády, ekologické symboly olympiády - to vše bylo realizováno v průběhu olympiády. Vítězové a účastníci obdrželi medaile, „ekologické certifikáty“, památné ceny a dárky od vzdělávací nadace Tolerance. Slavnostní předání cen proběhlo v učitelském domě města.

V akademickém roce 1999/2000 byla naše ekologická olympiáda reprezentativnější - 88 projektů, 135 účastníků. Pozitivním aspektem této olympiády bylo, že se studenti snažili opustit abstraktní prezentaci problému. Organizátoři „Ekologického projektu“ se zaměřili především na zapojení studentů do výzkumných a projektových aktivit, které mají sociokulturní význam.

Důležitá role při řešení tohoto problému byla přidělena spolupráci student – ​​školitel – učitel. Právě se blížíme k vyřešení tohoto problému, stále se máme co učit. S tím nám mohou pomoci vědečtí supervizoři z center dalšího vzdělávání a univerzit.

Letošní projekty byly tradičně rozděleny do pěti skupin.

1. Problémy ochrany životního prostředí.
2. Lidské zdraví a životní prostředí.
3. Ekologie Moskvy, Moskevská oblast, Jihozápadní okres.
4. Monitorování životního prostředí. Environmentální praktiky.
5. Ekologické vědomí a ekologická kultura.
Bylo vybráno 30 nejlepších prací: 5 „zlatých“, 10 „stříbrných“, 15 „bronzových“.

Vítězi se stali:

Burtseva Maria(„Využití bioindikace v environmentálním monitoringu a modelování města budoucnosti“, č. 930);

Arkhipova Ksenia(„Radiační pozadí Gagarinovy ​​oblasti“, č. 1266);

Nikulin Anton, Ridiger Dmitry(„Projekt výzkumu a úpravy rybníků Jižní Butovo“, č. 1161);

Patrenkov Michail(„Geoinformační systém experimentální lokality „Olsinki“, č. 539);

Plisko Sergey(„Dva v jednom: ekonomie a ekologie“, č. 536).

Další zajímavost letošního ročníku: na olympiádě byly prezentovány meziškolní projekty a projekty připravené studenty, učiteli a rodiči. To svědčí o tom, že obyvatelé Jihozápadního okresu vnímají ekologické problémy jako běžné, jejichž řešení vyžaduje společné úsilí.

V prosinci 1999 se slavnostního předávání cen v Darwinově muzeu zúčastnili hosté, kteří se stejně jako účastníci zajímali o problémy životního prostředí: prezident National Environmental Foundation O.A. Sizov, poslanec Státní dumy, předseda podvýboru pro bankovní legislativu, doktor ekonomických věd, profesor P.A. Medveděv, hlavní specialista Ministerstva školství Ruské federace V.N. Kuzněcov, předseda moskevského výboru pro ochranu přírody pro jihozápadní okres N.I. Brinza, zástupci vzdělávací nadace Tolerance, která nás podporuje ve všech našich snahách.

Vzhledem k velkému zájmu studentů a jejich rodičů o řešení problémů životního prostředí zveme všechny, kterým záleží na naší budoucnosti, kteří vidí problémy životního prostředí a mohou navrhovat způsoby jejich řešení, aby se zúčastnili moskevské městské soutěže ekologických projektů „Náš domov je Planeta Země".

Moskevská městská soutěž ekologických projektů „Naším domovem je planeta Země“

organizátoři: Moskevský výbor pro vzdělávání, Moskevský institut pro pokročilé vzdělávání pracovníků ve vzdělávání, Ministerstvo školství Jihozápadního okruhu, Moskevská mezinárodní rusko-turecká škola č. 56.

Cílová: identifikace úrovně utváření prvků ekologické kultury studentů jako souboru teoretických, praktických a duchovních zkušeností interakce mezi jedincem a přírodou, zajišťujících její přežití a rozvoj.

úkoly:

– přivést studenty k porozumění globálním problémům životního prostředí prostřednictvím jejich lokálních projevů, vštípit jim zodpovědnost za stav přírodního prostředí, za své zdraví i zdraví ostatních lidí, což má osobní i veřejnou hodnotu;
– formování teoretických znalostí studentů v oblasti ekologie, biologie a dalších oborů, které přispívají k řešení problémů životního prostředí;
– rozvoj vědecké a technické tvořivosti mladé generace.

Přihlaste se do soutěže

1. Environmentální projekt (objem minimálně 15 stran, bez přihlášek).
2. Abstrakt ekoprojektu (ne více než 2 strany).
3. Posterová prezentace.

Požadavky na odevzdání abstraktu:

– objem – ne více než 2 strany;
– uvedení příjmení, jména a patronyma autora a vedoucího ekoprojektu, místa a času jeho realizace;
– uvedení tématu ekoprojektu, oblasti ekologie, ve které byl realizován;
– relevance, stručné pokrytí cílů, cílů, metod a výsledků studie;
– uvedení rozsahu ekoprojektu, počtu tabulek, schémat, výkresů, aplikací, jakož i seznam použitých odkazů.

Požadavky na registraci environmentálního projektu:

– ekoprojekt musí být do soutěže odevzdán v tištěné nebo úhledně psané podobě, ve složce nebo pořadači (formát listu - A4);
– titulní strana by měla uvádět: název tématu environmentálního projektu; příjmení, jména a patronymie výkonných umělců a vedoucích práce; číslo školy a název okresu, kde byla studie provedena;
– text projektu by měl obsahovat následující části:

úvod, která zdůvodní relevanci tématu environmentálního projektu, projedná cíle, záměry, význam a očekávané výsledky studie;

hlavní část, který nastiňuje podstatu vykonávané práce;

závěr, který na základě výsledků studie formuluje závěry;

seznam použitá literatura;

aplikace– fotografie, schémata, kresby, grafy, tabulky atd.

Požadavky na ústní prezentaci a design stánku:

– doba představení od – 5 do 10 minut;
– jasně formulovat cíl a stanovit úkol práce;
– charakterizovat volbu výzkumných metod;
– popsat praktický význam práce, realizaci jejích výsledků;
– diagramy, tabulky, diagramy, grafy atd. zobrazené na stojanu. musí být esteticky konzistentní, jasně odlišitelné a organicky spojené s ústním podáním soutěžícího.

Kritéria pro posuzování ekologických projektů:

– relevantnost a novost tématu práce;
– originalita výzkumu;
– jasnost cílů a záměrů práce;
– správná volba výzkumných metod;
– hloubka teoretického a praktického studia problému;
– praktický význam práce, realizace jejích výsledků;
– představivost vývojářů;
– kvalita návrhu projektu; přehlednost ilustračního materiálu apod.;
– úroveň ochrany projektu při soutěži; kompetence a erudice soutěžícího, přehlednost podání látky, dobře zdůvodněné závěry, sečtělost a úplnost odpovědí na otázky.

Podmínky

1. Účastní se studenti moskevských škol ve věku 13–17 let.
2. Přihlášky k účasti a abstrakty jsou přijímány ve škole č. 56 SWOO do 20. února 2000.
3. Každý účastník soutěže zpracuje ekologický projekt, abstrakt k projektu, návrh demonstračního stánku a ústní prezentaci. Organizátoři projektu poskytují účastníkům demonstrační stánky.

Fáze realizace

1. Projekty budou přijímány 9. března od 15:00 ve škole č. 56. Zároveň si účastníci budou muset postavit svůj stánek.
2. Obhajoba projektů se uskuteční 10. března od 15:00 na téže škole.

Podrobné informace o přihlášce a soutěži lze získat na okresních metodických střediscích a v místě konání soutěže, ve škole č. 56.

Adresa školy: Moskva, st. Novocheremushkinskaya, 48 a, Moskevská mezinárodní rusko-turecká škola č. 56; telefon 128-1925, fax 128-1925.

Každý účastník soutěže obdrží „Certifikát ekologa“. Vítězům budou předány ceny a odměny.

Článek vyšel s podporou kopírovacích center CopyMax. Kromě oblíbených služeb pro kopírování, skenování a digitální tisk nabízí CopiMax také post-tiskové služby, jako je sešívání, rýhování, laminace, vazba diplomů, které dodají každé práci (zejména soutěžní) hotový, úhledný vzhled a pomohou splnit požadavky pro registraci.

Je zvažován účel a cíle environmentální výchovy k udržitelnému rozvoji (ESSD). Jsou analyzovány fáze a podmínky utváření environmentální kompetence. Ukazuje se, že přístup systémových aktivit na základě federálního státního vzdělávacího standardu-2012 je zaměřen na posílení vzdělávací a kognitivní aktivity studentů. EESD je implementován na metapředmětové bázi integrace přírodních, sociálních a technických akademických disciplín. Zvažují se možnosti projektového učení pro kognitivní a kreativní osobní rozvoj. Environmentální projektové aktivity zahrnují širokou škálu témat, metod a problémů, které jsou studovány, a přitom berou v úvahu praktický význam výsledků pro snižování environmentálních rizik. Všeruská ekologická olympiáda pro školáky slouží jako federální vzdělávací platforma zahrnující studenty 8.–11. ročníku a jejich mentory. Projektové kolo je nejvýznamnější soutěží. Jsou zvážena současná kritéria a navržena jejich optimalizace pro odborné posouzení projektů a sdělení o jejich ochraně. Navrhuje se zavést tyto pozice: osobní přínos autora, etika citování, statistické zpracování výsledků. Na základě dlouholetých zkušeností s pořádáním krajské ekologické olympiády pro školáky v regionu Nižnij Novgorod, významná role center doplňkového vzdělávání školáků, jejich spolupráce s vysokými školami a veřejnými ekologickými organizacemi v environmentální výchově a vzdělávání aktivních a talentovaných účastníků v All-ruské olympijské hnutí je zobrazeno. V závěru jsou vyzdvihnuty pozitivní výsledky olympiád a formulována doporučení pro optimalizaci výzkumných projektových aktivit školáků pro rozvoj EESD.

environmentální výchova k udržitelnému rozvoji (ESSD)

Federal State Educational Standard 2012 (FSES-2012)

environmentální kompetence

environmentální olympiáda

výzkumný projekt

expertní hodnotící kritéria

Další vzdělávání

1. Argunova M.V., Ermakov D.S. Sociální a pedagogické aspekty utváření environmentální gramotnosti // Moderní problémy vědy a vzdělávání. – 2014. – č. 6. – S. 748.

2. Borovskaya N.N., Bedritskaya T.V. Analýza projektových aktivit účastníků regionální fáze celoruské ekologické olympiády // Bulletin Severní federální univerzity. Řada: Humanitní a společenské vědy. – 2013. – č. 1. – S. 114–118.

3. Bychkov A.V. Projektová metoda v moderní škole. – M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 2000. – 47 s.

4. Dzjatkovskaja E.N., Zachlebnyj A.N. K problému přiměřenosti obsahu environmentální výchovy k plánovaným výsledkům // Bulletin „Na cestě k udržitelnému rozvoji Ruska“. – 2014. – č. 67. – S. 27–32.

5. Ermakov D.S. Formování environmentální kompetence studentů. – M.: MIOO, 2009. – 181 s.

6. Ermakov D.S. Výchova k udržitelnému rozvoji v Rusku: stav, hodnocení pokroku a vyhlídky // Environmentální výchova: před školou, ve škole, mimo školu. – 2011. – č. 1. – S. 17–23.

7. Zachlebnyj A.N. Koncepce obecné environmentální výchovy k udržitelnému rozvoji // Environmentální výchova: před školou, ve škole, mimo školu. – 2012. – č. 2. – S. 4–15.

8. Kamerilová G.S., Rodygina O.A. Technologie projektové činnosti jako podmínka rozvoje vzdělávací spolupráce // Základní škola plus Před a Po. – 2013. – č. 8. – S. 7–11.

9. Kiseleva N.Yu. Role kulturního a ekologického prostředí v doplňkové environmentální výchově // Nižnij Novgorodská výchova. – 2013. – č. 4. – S. 13–18.

10. Kolesová E.V. Stav environmentální výchovy na středních školách. Problémy a vyhlídky // Bulletin „Na cestě k udržitelnému rozvoji Ruska“. – 2014. – č. 67. – S. 33–37.

12. Kolesová E.V., Ermakov D.S. Všeruská olympiáda pro školáky v ekologii // Environmentální výchova: před školou, ve škole, mimo školu. – 2012. – č. 1. – S. 31–37.

13. Kochurov B.I., Vinokurova N.F., Smirnova V.M., Glebova O.V., Lobkovsky V.A. Kultura environmentálního managementu: vědecký a vzdělávací aspekt // Problémy regionální ekologie. – 2014. – č. 4. – S. 159–168.

14. Makeev I.S., Smirnova V.M. Krajská environmentální olympiáda jako mechanismus integrované implementace kompetencí v systému environmentální výchovy žáků // Fundamentální výzkum. – 2015. – č. 2 (4. část). – s. 791–796.

15. Matyash N.V. Projektová činnost školáků - M.: Vyšší škola, 2000. - 126 s.

16. Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. května 2012 č. 413 (Moskva) „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu středního (úplného) všeobecného vzdělávání“ // Ruské noviny. Spolkové vydání č. 5812 (139) ze dne 21. června 2012 – s. 17–18.

17. Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ // Rossijskaja Gazeta. Federální vydání č. 5976 ze dne 31. prosince 2012. – S. 2–10.

18. Khasanova A.Ya. Formování ekologické kultury studentů v procesu projektové činnosti v systému doplňkového vzdělávání dětí: abstrakt diplomové práce. dis. ...bonbón. ped. Sci. – Ufa, 2014. – 25 s.

19. Chechel I.D. Výzkumné projekty v pedagogické praxi // Praxe administrativní práce ve škole. – 2003. – č. 6. – S. 23–58.

20. Shabanova Zh.V. Organizace projektových aktivit jako jedna z podmínek rozvoje badatelské kompetence středoškoláků ve všeobecně vzdělávací instituci // Humanitní a pedagogické vědy: Vědecký a metodický časopis. – 2011. – č. 4(8). – s. 55–57.

21. Yagodin G.A., Argunova M.V., Morgun D.V. a další Environmentální výchova v zájmu udržitelného rozvoje jako nadpředmětový směr při modernizaci školního vzdělávání. – M.: MIOO, 2012. – 336 s.

22. Yakunchev M.A., Potapkin E.N., Kiselev I.E., Kiselyova A.I. Organizace a pořádání krajské etapy Všeruské olympiády pro školáky v ekologii v podmínkách Republiky Mordovia // Humanitní a vzdělávací. – 2013. – č. 4 (16). – s. 89–94.

Naléhavým globálním problémem environmentální výchovy je utváření systému znalostí, hodnot, dovedností a motivací k osobní účasti na řešení environmentálních problémů. Cílem moderní environmentální výchovy je formování environmentální kompetence a ekocentrického vidění světa (ekologického vědomí), založeného na myšlence jednoty člověka a přírody a harmonizaci jejich vztahů.

V roce 2005 přijala Hospodářská komise OSN pro Evropu Strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj, která deklaruje přechod od reprodukčního předávání znalostí a dovedností nezbytných pro existenci v moderní společnosti k připravenosti jednat a žít v rychle se měnících podmínkách, podílet se na plánování sociálního rozvoje a naučit se předvídat důsledky přijatých akcí. Způsoby realizace této mezinárodní strategie byly široce diskutovány v odborné pedagogické komunitě Ruské akademie vzdělávání, což vedlo k vypracování obecné koncepce moderního environmentálního vzdělávání pro udržitelný rozvoj (ESSD).

Mezi cíle EESD patří: rozvoj motivace studentů ke studiu a ochraně životního prostředí, k pochopení jejich role při zlepšování budoucnosti světa a k pochopení vztahů mezi přírodou, společností a ekonomikou; získávání zkušeností se zlepšováním stavu životního prostředí v kolektivní spolupráci. Je poskytován rozvoj takových osobních kvalit, jako je sebeúcta, empatie, odpovědnost, odhodlání; formování nadpředmětových dovedností: posuzování změn, rozhodování, předvídání důsledků.

EESD nabízí tři podstatné oblasti: ekologii přírodních systémů („učení se myslet ekologicky“); ekologie člověka („učit se řídit sám sebe“ – environmentální etika); sociální ekologie („učení se jednat“ – environmentální projekty). Konečným cílem EESD je utváření environmentální kultury – systému pro aplikaci a zvyšování environmentálních znalostí a dovedností v procesu života.

Systémotvorným jádrem EESD je environmentální kompetence – potenciál a zkušenost jednotlivce při zavádění ochrany životního prostředí. Zahrnuje analytické, diagnostické, prognostické, projektivní, reflektivní schopnosti pro postupné řešení environmentálních problémů:

• zkoumání situace, identifikace problémů, analýza jejich příčin a důsledků;
• diagnostika stavu sociálně-ekologicko-ekonomických systémů a environmentálního rizika;
• modelování přírodně-antropogenních systémů, ekologické souvislosti, procesy;
• navrhování, plánování, prognózování a vyhodnocování výsledků výkonu (včetně vlastních akcí).

Státní politika v oblasti vzdělávání deklaruje sociálně-ekologické principy: svobodný rozvoj jednotlivce, pracovitost, občanství, vlastenectví, odpovědnost, právní kultura, respekt k přírodě a životnímu prostředí, racionální využívání přírodních zdrojů. Hlavní aspekty EESD jsou zohledněny v požadavcích federálního státního vzdělávacího standardu-2012. Metodologickým základem standardu je kompetenční systémově-činnostní přístup zaměřený na posílení vzdělávací a kognitivní aktivity žáků.

Výsledkem úplného středoškolského vzdělání by měly být následující osobnostní vlastnosti absolventa, nezbytné pro utváření environmentální kompetence:

• láska k rodné zemi a občanské vlastenectví;
• sociální aktivita, sociabilita, uvědomění si sebe sama jako jednotlivce;
• kreativita a kritické myšlení pro aktivní poznávání světa;
• pochopení hodnoty vzdělání a vědy, práce a kreativity;
• motivace ke vzdělávání, sebevzdělávání, kreativitě a inovacím;
• zvládnutí základů vědeckých metod porozumění okolnímu světu;
• schopnost vzdělávací, výzkumné a projektové činnosti;
• udržovat a podporovat zdravý, bezpečný a ekologický životní styl.

Osobní kvality jsou aktivně rozvíjeny v procesu studentů absolvujících vzdělávací a výzkumné environmentální projekty. Metapředmětová povaha ekologie jako vědy a sociokulturní praxe umožňuje široký výběr environmentálních problémů a předmětů výzkumu, což umožňuje studentům identifikovat téma, které je zajímá, projevit iniciativu a sociální aktivitu při plánování, provádění, diskuzi a realizaci. výsledky jejich práce.

Mezi hlavní požadavky na používání metody projektového učení patří:

• přítomnost významného problému, který vyžaduje výzkum a hledání řešení;
• praktický, kognitivní, osobní a společenský význam výsledků;
• samostatná tvůrčí činnost studentů;
• inscenované provedení.

Práce na projektu zahrnují tři hlavní etapy:

1) koncepční (předložení problému, jeho aktualizace, vymezení tématu, cílů a záměrů, předložení pracovní hypotézy);

2) činnostní (vypracování plánu práce, volba metod a nástrojů, sběr materiálu, zpracování a analýza výsledků, jejich prezentace, formulování závěrů);

3) reflexivní (sebeanalýza, návrat k problematickým problémům, provádění úprav, uvádění nových problémů).

Projekt nezahrnuje pouze hledání nových řešení problémů, ale má za cíl rozvíjet tvůrčí schopnosti. Zároveň se studenti stávají kreativními spolupracovníky, učí se prosazovat a obhajovat své nápady, vyhodnocovat výsledky, pracovat na chybách a činit chytrá rozhodnutí na základě získaných zkušeností. V důsledku toho se rozvíjejí komunikační a profesní kompetence a dochází k osobnímu růstu.

Motivací pro realizaci výzkumných projektů pro studenty je soutěžní účast v různých městských, krajských a federálních ekologických olympiádách, projektových soutěžích a konferencích NOÚ.

stůl 1

Kritéria pro odborné posouzení ekologických projektů účastníků celoruské olympiády školáků v ekologii

Všeruská olympiáda pro školáky v ekologii je federální vzdělávací platforma zahrnující studenty 8. až 11. ročníku a jejich mentory. Na základě olympiádových aktivit, které sdružují téměř všechny regiony Ruské federace, vznikají profesní sdružení environmentálních učitelů a neformální komunity účastníků environmentálních olympiád. Jedním z naléhavých úkolů moderní environmentální výchovy je systematizace intelektuální zátěže olympiád nashromážděné za předchozí dvě desetiletí, která se může v budoucnu stát neocenitelným zdrojem pro rozvoj nejen environmentálního, ale i veškerého vzdělávání.

Projektové turné je nejvýznamnější soutěží všeruské olympiády. Požadavky na realizaci ekologických projektů orientovaných na výzkumnou praxi jsou podrobně prezentovány zpracovateli (tabulka 1) a jsou kritérii pro odborné posouzení oborových porot všech krajů.

Pro hodnocení efektivity environmentálních projektů stanovila Federální metodická komise následujících 13 kritérií s maximálně 2 body za každé (tabulka 1).

Obecně kritéria splňují požadavky odborného posouzení výzkumných záměrů, pro optimalizaci se však navrhuje upřesnění a doplnění bodů č. 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11. Navrhuje se představit tři důležité pozice:

1) kvalita návrhu projektu (přítomnost anotace, obsah s nadpisy a čísly stránek, číslované odkazy na zdroje informací, správně formátovaná záhlaví tabulek, obrázky a bibliografie);

2) etika citování (přítomnost odkazů na zdroje informací a jejich bibliografický popis);

3) osobní podíl autora (spoluautorů) na realizaci projektu. Ke kritériu logiky a validity postupu prací je nutné přidat využití statistického zpracování výsledků, které je podkladem studie. Body 5 a 6, také 11 a 12 lze kombinovat. Finální verze obsahuje 14 kritérií (tabulka 1) s maximálním skóre za projekt 28 bodů.

Kritéria pro hodnocení zpráv o ekologických projektech obecně jsou také adekvátní a technologicky vyspělá, ale jejich optimalizace je možná vyjasněním a doplněním bodů 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9 (tabulka 2). Významným aspektem je prověření nezávislosti implementace a úrovně znalosti projektového materiálu, což vyžaduje podrobnější posouzení kvality odpovědí na otázky i přesvědčivost osobního postoje autora. Environmentálně významné jsou v tomto případě nejen informační a komunikační, ale i osobní a tvůrčí profesní kompetence.

tabulka 2

Kritéria pro odborné posouzení projektů ochrany životního prostředí účastníky celoruské olympiády školáků v ekologii

Jak ukazují dlouholeté zkušenosti, většina studentů zapojených do sociálních a ekologických aktivit se pravidelně účastní ekologických akcí, olympiád, projektových soutěží a dosahuje vysokých výsledků na spolkové úrovni. Je však důležité, aby se jejich občanská angažovanost snoubila se vzdělanostním růstem v oblasti ekologie jako vědy. Potřebné podmínky pro sociokulturní a vzdělávací prostředí byly v regionu Nižnij Novgorod vytvořeny díky mnohaleté efektivní činnosti středisek doplňkové environmentální výchovy: „Zelená plachta“, Centrum pro rozvoj kreativity dětí a mládeže Nižního Novgorodu Kraj, Palác dětí (kreativity mládeže) pojmenovaný po. V.P. Chkalov, spolupráce s veřejnými ekologickými organizacemi: „Dront ekologické centrum“, Všeruská společnost pro ochranu přírody, Mezinárodní svaz ochrany ptactva atd. Doplňkové vzdělávací kurzy v biologii a ekologii vedou také specializované vzdělávací instituce: Oblastní Nižnij Novgorod Centrum pro nadané děti, zdravotně-ekologické lyceum č. 28, technické lyceum č. 38, fyzikální a matematické lyceum č. 40, lycea č. 8, č. 87, č. 165, SOŠ č. 187 a VŠ u. Státní univerzita v Nižním Novgorodu. N.I. Lobačevského (se sídlem na střední škole č. 113). Doplňkové kroužky environmentální výchovy vedou zkušení učitelé škol a univerzitní profesoři; Taková spolupráce mezi centry dalšího vzdělávání, školami a univerzitami umožňuje připravit talentovanou mládež pro vstup na vysoké školy v environmentálních, biologických nebo inženýrských oborech.

Environmentální design a výzkumné aktivity jsou tedy nezbytným mechanismem pro environmentální výchovu, osobní růst a sociální aktualizaci školáků. V rámci přípravy a průběhu Environmentální olympiády je realizován kontextově orientovaný trénink a integrace osobních a kompetenčních přístupů s těmito pozitivními výsledky:

1) zvýšení efektivity vzdělávací a designově-výzkumné činnosti školáků v oblasti ekologie a environmentálního managementu;

2) motivace a rozvoj osobních vzdělávacích, kognitivních, tvůrčích a výzkumných aktivit;

3) rozšiřování odborných a obchodních kontaktů, výměna zkušeností a spojování úsilí studentů a vědecké a pedagogické obce při řešení aktuálních problémů životního prostředí;

4) identifikace nadané mládeže a zapojení do další výzkumné práce na univerzitě.

Pro zvýšení efektivity environmentálních projektů školáků je nutné:

1) posílit interakci školáků a učitelů s krajskými veřejnými ekologickými organizacemi, státní a obecní kontrolou a úřady životního prostředí;

2) zlepšit vědeckou, metodickou a přístrojovou základnu škol a středisek doplňkové environmentální výchovy;

3) rozšířit kontakty vysokých škol s centry dalšího vzdělávání a učiteli škol pro jejich začlenění do systému kontinuálního environmentálního vzdělávání.

Pro zvýšení efektivity zkoumání výzkumných projektů v oblasti ekologie je nutné:

1) optimalizovat kritéria pro hodnocení projektu a jeho obhajobu s přihlédnutím k osobnímu vkladu autora, etice citace a dostupnosti statistického zpracování výsledků;

3) vést kolegiální diskusi členů poroty každého projektu.

Recenzenti:

Kamerilova G.S., doktorka pedagogických věd, profesorka katedry environmentální výchovy a environmentálního managementu, Státní pedagogická univerzita v Nižním Novgorodu pojmenovaná po. K. Minina, Nižnij Novgorod;

Demidova N.N., doktorka pedagogických věd, docentka, vedoucí katedry environmentální výchovy a environmentálního managementu, Státní pedagogická univerzita v Nižním Novgorodu pojmenovaná po. K. Minina, Nižnij Novgorod.

Bibliografický odkaz

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

„SVĚTLÁ BUDOUCNOST“ (Energeticky úsporné lampy a lidské zdraví) Regionální teoretické lyceum pojmenované po M.P Guboglovi Práce provedl: Kapanzhi Igor Cheban Maria Pletukhina Camilla Vědecký vedoucí: Kuleva T.N.

2 snímek

Popis snímku:

Identifikace vlivu energeticky úsporných zářivek na lidský organismus. Informování obyvatelstva o možných nebezpečích používání energeticky úsporných zářivek. Cíl práce:

3 snímek

Popis snímku:

Prostudujte si konstrukční vlastnosti energeticky úsporných žárovek. Identifikujte výhody a nevýhody používání energeticky úsporných žárovek. Identifikujte dopad energeticky úsporných zářivek na lidské tělo. úkoly:

4 snímek

Popis snímku:

Prodej klasických žárovek o výkonu 100 wattů a více je v Evropské unii od 1. září 2010 zakázán. Od 1. září platí v Evropské unii částečný zákaz prodeje klasických žárovek. Používání žárovek bude postupně ukončeno až do září 2012. Relevance projektu:

5 snímek

Popis snímku:

Obsahová analýza informací (média, webové stránky, periodika) Sociologický průzkum obyvatel okresu Ceadir-Lungsky o používání a likvidaci úsporných zářivek. Experiment vysvětlující čárové spektrum energeticky úsporných žárovek. Monitoring trhu s moderní osvětlovací technikou v Ceadir-Lunga. Metody výzkumu:

6 snímek

Popis snímku:

V celém vyspělém světě se tradiční klasické žárovky postupně vyřazují. A nejen (nebo možná ne tolik) odmítnutí, ale také zákonný zákaz používání těchto světelných zdrojů. Od roku 2009 do roku 2012 budou podle těchto zákonů tradiční žárovky zakázány ve Spojeném království, EU, Austrálii a USA. 2009 - Velká Británie 2010 - Evropská unie 2010 - Austrálie 2012 - USA 2013 - Rusko

Snímek 7

Popis snímku:

Energeticky úsporné žárovky Pokud se řídíme pojmem „úsporné“, pak tato třída zahrnuje jakýkoli typ elektrické žárovky, která spotřebuje méně elektřiny na jednotku světelného toku ve srovnání s běžnou (a známou) žárovkou. Bližší pohled na tuto problematiku ukazuje, že existuje několik typů takových energeticky úsporných zářivek, které se liší paticí, cenou, kvalitou, principem činnosti, vyzařovaným spektrem, tvarem a velikostí.

8 snímek

Popis snímku:

Digitální kód (mezinárodní označení) charakterizující světlo vyzařované žárovkou je umístěn na obalu energeticky úsporné žárovky. První číslo udává index podání barev dělený 10. Rozsah je 60-100 (ve skutečnosti pro lampy 60-98). Čím vyšší číslo, tím spolehlivější je podání barev.

Snímek 9

Popis snímku:

Druhé a třetí číslo udává teplotu lampy na Kelvinově stupnici. Například na energeticky úsporné žárovce je číslo 727. To znamená, že index podání barev žárovky je 70 (7*10) a barevná teplota je 2700 K (2700 K odpovídá barevné teplotě žárovky svítilna).

10 snímek

Popis snímku:

2700 K – teplé bílé světlo. 4200 K – denní světlo. 6400 K – studené bílé světlo. Nejpřirozenější, a proto pro člověka nejpohodlnější, barevná teplota leží v rozmezí 2800-3500 K.

11 snímek

Popis snímku:

12 snímek

Popis snímku:

Snímek 13

Popis snímku:

14 snímek

Popis snímku:

Sociologický průzkum V průběhu projektu byl proveden sociologický průzkum populace různých věkových a sociálních kategorií. Průzkumu se zúčastnilo 150 lidí. Během zpracování dat jsme získali následující výsledky:

15 snímek

Popis snímku:

16 snímek

Popis snímku:

Na co dbáte při nákupu energeticky úsporných žárovek: cena, kvalita, výrobce?

Snímek 17

Popis snímku:

18 snímek

Popis snímku:

Jak likvidujete vyhořelé lampy? *100 % respondentů vyhazuje energeticky úsporné žárovky do běžného odpadu.

Snímek 19

Popis snímku:

Vliv zářivek na lidské zdraví Zářivka Rtuť A má oproti klasické zářivce značné výhody. Za prvé je asi 5x hospodárnější a za druhé je až 20x odolnější. Zářivky mají, stejně jako energeticky úsporné, jednu obrovskou nevýhodu – jsou škodlivé, obsahují rtuť. Látka rtuť patří do 1. třídy nebezpečnosti (nejtoxičtější). Kromě toho je rtuť obsažená v energeticky úsporných zářivkách mnohem škodlivější než běžný kov, protože je ve stavu páry. Pokud rozbijete energeticky úspornou lampu, rtuť se snadno šíří vzduchem a člověk bude dýchat rtuťové výpary a rtuť se hromadí v lidském těle a nevylučuje se po dlouhou dobu, což způsobuje nenapravitelné poškození zdraví.

20 snímek

Popis snímku:

Čištění prostor a předmětů od kontaminace kovovou rtutí a zdrojů výparů rtuti se nazývá demerkurizace. Demerkurizace pomocí síry je široce používána v každodenním životě. Pokud se tedy například rozbije teploměr, měli byste pečlivě sesbírat všechny rtuťové kuličky pomocí lékařského klystýru do skleněné nádoby se vzduchotěsným víčkem a vyplnit trhliny a nerovnosti sírovým práškem (S). Síra snadno chemicky reaguje se rtutí při pokojové teplotě za vzniku toxické, ale netěkavé sloučeniny HgS.

21 snímků

Popis snímku:

Každá zářivka obsahuje 3–5 mg rtuti ve formě páry, tedy v nejnebezpečnějším stavu. Při rozbití jedné žárovky v nevětrané místnosti může být koncentrace rtuti ve vzduchu 0,05 mg/m3 po dobu několika hodin. m, která překračuje maximální přípustnou koncentraci více než 160krát.

22 snímek

Popis snímku:

Co dělat, když se vám v bytě rozbije úsporná žárovka? 1) Nepanikařte. 2) Vyvětrejte místnost. Okamžitě otevřete okna a odstraňte lidi a domácí mazlíčky z místnosti po dobu nejméně 15 minut, aby toxické rtuťové páry mohly uniknout z domova. 3) Sbírejte úlomky do plastového sáčku a posypte sírou, ošetřete oblast roztokem manganistanu draselného (0,2% manganistanu draselného), bělidla (neutralizuje rtuť a přeměňuje ji na rtuťovou sůl). 4) Místo, kde lampa praskla, otřete vlhkým hadříkem s roztokem bělidla. 5) Balík je nutné zakopat do země, vyhloubit díru až do hlíny (můžete zlikvidovat i vyhořelou lampu). Je lepší nevyhazovat lampu do koše - vaše lampa sama o sobě nezpůsobí žádné znečištění, ale pokud to budou dělat všichni kolem vás, během desetiletí se rtuť objeví na skládkách ve znatelném množství.

Snímek 23

Popis snímku:

Ultrafialové záření Zástupci Světové zdravotnické organizace (WHO) vyjádřili vážné pochybnosti o bezpečnosti obyvatel světa používajících kompaktní zářivky (CFL). Britští vědci varují, že energeticky úsporné žárovky mohou být extrémně nebezpečné pro lidské zdraví. Novorozencům a lidem s přecitlivělou pokožkou škodí energeticky úsporné zářivky, které svítí intenzivněji než obvykle. Nedávno to oznámili vědci z Britské asociace dermatologů. Taková osvětlovací zařízení jsou také škodlivá pro jemnou pokožku miminek. Odborníci doporučují 100wattové žárovky tohoto typu vyloučit z prodeje. Za méně škodlivé jsou považovány lampy s energetickou náročností 40 a 60 wattů.

24 snímek

Popis snímku:

Ve spektru CFL, jako každé rtuťové zářivky, je část krátkovlnného UV záření, která se zvyšuje se stárnutím fosforu. Ultrafialové záření ve velkých dávkách je karcinogenní a způsobuje degradaci polymerních částí obklopujících lampu. Britští vědci provedli studii. Podle jejich názoru mohou u lidí s citlivou pokožkou způsobovat ekzémy, lupénku, otoky a také způsobit rakovinu kůže.

25 snímek

Popis snímku:

Podání barev Index podání barev je relativní hodnota, která určuje, jak přirozeně jsou barvy objektů reprodukovány ve světle konkrétní energeticky úsporné žárovky. Vlastnosti barevného podání lamp závisí na povaze jejich emisního spektra. Index podání barev (Ra) referenčního světelného zdroje (tj. v ideálním případě přenášejícího barvu objektů) se bere jako 100. Čím nižší je tento index pro lampu, tím horší jsou její vlastnosti podání barev. Rozsah podání barev pohodlný pro lidské vidění je 80-100 Ra.

26 snímek

Popis snímku:

Provedli jsme jednoduchý experiment: abychom určili kvalitu podání barev jednoduché žárovky a zářivky. K tomu jsme vizuálně porovnali spektrum těchto lamp v duhových odlescích CD. Tato zkušenost dokazuje, že na rozdíl od žárovky CFL vytváří přerušované (čárové) spektrum, které je pro lidské oko nepříjemné, a tudíž větší únavu očí.

Snímek 27

Popis snímku:

Na této fotografii můžete porovnat spektrum žárovky a CFL (kompaktní zářivka) Emisní spektrum: kontinuální 60wattová žárovka (nahoře) a čárové spektrum 11wattové kompaktní zářivky (dole), čára. spektrum záření může způsobit zkreslení barevného podání.

28 snímek

Popis snímku:

Spektrum energeticky úsporných zářivek je lineární (od 2-3 pásem ve viditelné oblasti u nejlevnějších zářivek po 9 u drahých). To vede nejen k nesprávnému podání barev, ale také ke zvýšené únavě očí. Navíc, jelikož zářivka není v podstatě teplotní světelný zdroj, ale pouze jej napodobuje, může nesprávný výběr i víceřádkové směsi luminoforů znepříjemnit její spektrum na pohled. Spektrum se také stává nevyváženým, protože složky směsi v provozu nerovnoměrně stárnou.

Snímek 29

Popis snímku:

Emisní spektrum zářivek úsporných zářivek má čárový vzhled (část spektra zcela chybí) ve srovnání se spektrem vyzařovaným žárovkou. To způsobuje zkreslení barev a zvýšenou únavu očí. Britští vědci prokázali, že světlo z energeticky úsporných lamp může způsobit migrény a závratě. A dokonce způsobit záchvaty u lidí s epilepsií.

30 snímek

Popis snímku:

Nedávné studie izraelských vědců prokázaly, že energeticky úsporné zářivky vyzařující modré světlo výrazně zvyšují riziko vzniku rakoviny prsu u žen. Škodlivé jsou přitom i obyčejné lampy s nažloutlým svitem, ale pro zdraví žen jsou nebezpečné především ty modré, říká profesor Abram Chaim zastupující univerzitu v Haifě. Tým vědců vedený jím analyzoval data od 1679 žen žijících v Izraeli, z nichž 794 mělo rakovinu prsu a 885 z nich bylo v kontrolní skupině. Předchozí studie ukázaly, že světlo o této vlnové délce (460 nm) po dobu dvou hodin snižuje produkci melatoninu, zvyšuje úzkost a zvyšuje srdeční frekvenci, zatímco nažloutlé světlo o vlnové délce 550 nm k takovým účinkům nevede. Vědci tento efekt vysvětlují tím, že modré světlo je blíže přirozenému dennímu světlu než žárovkové světlo.

31 snímků

Popis snímku:

Izraelští vědci poznamenávají, že mezi mechanismy, které tento jev vysvětlují, je vliv osvětlení na uvolňování hormonu melatoninu. Tento hormon je produkován epifýzou a reguluje sezónní a denní rytmy, podílí se na regulaci krevního tlaku, trávení a řadě dalších procesů. Obvykle je maximální koncentrace melatoninu v těle dosaženo kolem čtvrté hodiny ráno, ale pokud je člověk na osvětleném místě, produkce melatoninu klesá, což zvyšuje riziko vzniku rakoviny, protože melatonin má výrazný protinádorový účinek .

32 snímek

Popis snímku:

Závěry Při práci na tomto projektu lze formulovat následující závěry: Je lepší používat úsporné zářivky v místnostech, kde netrávíte mnoho času: vchody domů, výtahy, sklepy, garáže, technické a skladovací prostory. Na úrovni města je možné použít zářivky pro osvětlení města, ve státních institucích, vlakových nádražích, autobusových nádražích, velkých prodejnách atp. Je lepší odmítnout takové lampy ve školkách a školách. Je nutné promyslet a legalizovat program recyklace odpadních lamp na státní úrovni. Do doby přijetí státního zákona navrhujeme vytvořit městská sběrná místa pro použité lampy, aby nebyly vyhazovány s běžným odpadem. Při vrácení staré lampy je možné uspořádat slevový program na novou lampu. Informovat obyvatelstvo o negativních aspektech používání energeticky úsporných zářivek. Připravujeme článek do místních novin, vystoupení na vědecké a praktické konferenci lycea a vytváříme návody pro zákazníky, které plánujeme distribuovat do velkých prodejen s úspornými zářivkami.

Snímek 33

Popis snímku:

Zajímavosti CFL se spirálovou žárovkou mají často nerovnoměrnou aplikaci fosforu. Nanáší se tak, že jeho vrstva na straně tubusu přivrácené k podložce je silnější než na straně tubusu směřující k osvětlované ploše (tedy od podstavy). Tím je dosaženo směrovosti záření. CFL s žárovkou, která má většinou rovné části, svítí rovnoměrně do všech směrů. První modely lamp používaly radioaktivní krypton-85 (85Kr). V Rusku se začaly objevovat CFL vyrobené pomocí technologie Amalgam. Princip je založen na použití nikoli rtuti v její čisté formě, ale amalgámu – slitin rtuti. Použití této technologie zvyšuje stabilní životnost lampy a v případě rozbití lampy zabraňuje šíření rtuťových par po místnosti a udržuje amalgám v pevné formě. Objevují se také CFL, vyrobené v silikonovém obvodu (buď na horní straně lampy nebo pod skleněnou baňkou). Silikonové těsnění chrání tubu a baňku před rozbitím, působí jako změkčovač nárazů při pádu a jako lepicí prvek, pokud baňka praskne. Silikonové těsnění také změkčuje záři lampy a má dekorativní funkci.