Ako vzniká zvukové označenie. Zvuková analýza a syntéza. Formovanie zmyslu pre rytmus

1. trieda (1-4)

Predmet."Splynutie spoluhlásky so samohláskami."

Ciele. Naučte deti robiť analýzu slabík a zvuku slov; zaviesť zlučovaciu slabiku; rozvíjať detskú reč, fonematický sluch, logické myslenie; pestovať lásku k pôvodnej prírode, pozornosť.

Vybavenie. Slovné diagramy, ilustrácie domácich miláčikov, bábiky, poštára Pechkina.

POČAS VYUČOVANIA

I. Organizačný moment

učiteľ.

Pozor! Skontrolujte to, kamarát.
Ste pripravení začať lekciu?
Je všetko na svojom mieste, je všetko v poriadku -
Pero, kniha a zošity.

II. Opakovanie toho, čo bolo prebrané (hračka pre bábiky)

U. Bolo raz jedno dievča Masha, žila vo veľkom meste. Mala 6 rokov, rovnako ako ty. Prišlo leto a ona sa rozhodla odísť k dedkovi na dedinu. Dedko žil ďaleko, ďaleko a Mashenka sa tam dostala len tak, že... Ale čo, to musíme zistiť. Poďme vyriešiť hádanku.

Bratia sú pripravení na návštevu,
Držali sa jeden druhého
A ponáhľali sa na dlhú cestu,
Len nechali nejaký dym.

deti. Vlakom.

U. Mashenka prišla na stanicu a kúpila si lístok, no ukázalo sa, že bol zašifrovaný. Dievča dlho premýšľalo, čudovalo sa, ale nedokázalo to rozlúštiť.

Na stole.

- Chlapci, čo je napísané na lístku?

D. Náčrt návrhu.

U. Koľko slov je v tejto vete?

D. Tri.

U. Urobte vetu o Máši a lístku.

D. Masha si kúpila lístok.

U. Chlapci, čo znamená dlhý riadok v prvom slove?

D. Začiatok vety.

U.Čo znamená bodka?

D. Koniec vety.

U.Úlohu ste splnili, lístok bol rozlúštený a teraz môžete ísť navštíviť svojho starého otca. Deti, ako by ste sa mali správať pri návšteve?

D. Buďte zdvorilí, nekričte, správajte sa slušne pri stole.

U. Mashenka vzala so sebou kamarátky - zvuky, lebo na jeseň ide do školy a má sa veľa čo učiť.

-Chlapi, aké zvuky si vzala so sebou, samohlásky alebo spoluhlásky?

D. Samohlásky.

U. Prečo ste sa tak rozhodli?

D.Červené karty.

U. Aké zvuky sa nazývajú samohlásky?

D. Zvuky, pri ktorých výslovnosti nie je v ústach žiadna prekážka, sa ťahajú, spievajú, nazývajú sa samohlásky.

U. Akými štvorcami sú označené?

D. Z červenej farby.

U. Poďme teda na cestu.

III. Minúta telesnej výchovy

U. Lokomotíva kričí: „Doo-doo,
Idem, idem, idem."
A kolesá klepú
A kolesá hovoria:
"Takže tak!"

(Chôdza na mieste s pokrčenými nohami, ohnutými rukami a pohybom tam a späť.)

– Tu prišiel vlak do dediny Abevegadeiku ( kartu na doske). Na nástupišti Mashenka stretol jeho starý otec, ale nie sám, boli s ním dedinčania - zvuky.

– S akými zvukmi ste sa stretli?

D. Spoluhlásky.

U. Prečo ste sa tak rozhodli?

D. Zatiaľ spoluhlásky označujeme bielymi štvorčekmi.

U. Aké zvuky sa nazývajú spoluhlásky?

D. Zvuky, ktoré pri vyslovení vytvárajú v ústach prekážky, sa nazývajú spoluhlásky.

IV. Práca na rozvoji reči

U. Spoluhlásky boli veľmi šťastné, že samohlásky prišli s Mashou, a začali ju liečiť čajom a rozprávať. Spoluhlásky hovorili o tom, aké zaujímavé bolo žiť na dedine s mojím starým otcom. A Mashenka sa naozaj chcela na všetko pozrieť, o všetkom sa dozvedieť. Masha sa zobudila veľmi skoro a vyšla na verandu domu a uvidela tento obrázok.

Učiteľ ukazuje obrázok „Vidiecký dvor“.

-Chlapci, povedzte mi, čo videla Máša na dvore svojho starého otca.

Deti vymýšľajú príbeh.

-Aké zvieratá videla Máša?

D. Mačka, pes, sliepky.

V. Úvod do nového materiálu

U. Zrazu dievča počuje: "Mu-mu-mu." "Ach," vystrašila sa Masha, "kto to tak kričí?"

D. krava

U. Ako kričí krava?

D. Mooo!

U. Je mu slabika alebo slovo?

D. Slabikár.

U. Položte si ho na jazyk a počúvajte, z akých zvukov sa skladá.

Deti s učiteľom pomaly vyslovujú [mm-u-u].

– Deti, hlásky nevyslovujeme oddelene [m], [u], ale vyslovujeme ich plynulo, melodicky. V slabike mu dve hlásky spolu úzko súvisia, splývajú spolu, a preto sa vyslovujú okamžite, bez akýchkoľvek, čo i len najmenších zastávok, neoddeliteľne od seba, plynulo. Zvuky, ktoré sa vyslovujú spolu, sa nazývajú zlučovacia slabika.

Učiteľ na modeli ukazuje, ako spoluhlásky a samohlásky splývajú. Deti predvádzajú štvorec s vreckom. Vkladajú a tvoria zlučovaciu slabiku.

– zoznámila nás so zlučovacou slabikou Burenka, patrí jej veľká vďaka.

VI. Upevnenie základných vedomostí o danej téme

U. Deti, vymyslite fúzne slabiky a ukážte na modeli, ako zvuky tvoria fúziu.

D. Ba– [b], [a], ma– [m], [a].

VII. Minúta telesnej výchovy

U. A teraz sa všetci musia postaviť,
Pomaly zdvihnite ruky
Stlačte prsty a potom ich uvoľnite.
Ruky dole – a postavte sa tak.
Jeden dva tri štyri päť.
Ohnúť sa - tri, štyri,
A skočiť na mieste.
Na špičke, potom na päte,
Všetci robíme cvičenia.

Ale Mashenka chce vedieť o všetkom. A išla ďalej, priblížila sa k malému domčeku a potichu zaklopala na dvere. A zrazu som za dverami počul: "Ko-ko-ko. Kde-da-da!" kto by to mohol byť?

D. Toto sú sliepky.

U. Nájdite kartu diagramu slova kurčatá .

Slabikársko-zvukový rozbor slova (učiteľ zároveň zostaví schému slova na tabuľu).

– Počet slabík?

D. Dve slabiky.

U. Prízvučná slabika?

D. Prvá slabika je zdôraznená.
- Prvá slabika má dva zvuky, ktoré tvoria zlúčenie.
– Druhá slabika obsahuje dva zvuky, ktoré tvoria zlúčenie.

Deti vyfarbia, dostanú fúznu slabiku (učiteľ kreslí na tabuľu).

U. A koho ešte Mashenka videla, zistíte uhádnutím hádanky.

Váľať sa po ceste
Vankúše a perové postele do vody -
Sú výborní plavci
Nohy majú červené plutvy.
Kto je to?

D. Husi.

Zobraziť ilustráciu.

Slabikársko-zvuková analýza slova husi , zostavenie slovného diagramu zo zlučovacích slabík. Detská úvaha.

– Slovo má dve slabiky, prvá je zdôraznená. Prvá slabika má dva zvuky, ktoré tvoria zlúčenie.
- Druhá slabika má dva zvuky, ktoré tvoria zlúčenie.

VIII. Logické cvičenia

U. Mashenke sa veľmi páčilo miesto svojho starého otca. Dokonca zložila také úhľadné príslovie.

Mu-mu-mu - mlieko pre každého?
Ko-ko-ko - mačka miluje mlieko.
My-nás-nás - na lúke sa pasie hus.

Aké zlučovacie slabiky sa opakujú v Mashových básňach?

D. Mu, spol.

U. Chlapci, dedko vás a Mashu pozýva, aby ste sa hrali a vybrali si schému pre každé slovo.

Deti uvažujú a spájajú slová s potrebnými schémami.

IX. Zhrnutie lekcie

U. Čo nové ste sa naučili v lekcii?

D. Spoluhlásky a samohlásky môžu vytvárať zlúčenia.

U. Kedy sa to stane?

D. Zvuky by mali byť takéto: spoluhláska a samohláska. Ich zvuk je nezničiteľný.

U. Ako je na diagrame znázornené zlúčenie?

Oľga Gordeeva

ČO TOTO JE ZVUKOVÁ ANALÝZA SLOVA?

Zvuková analýza slova je určovanie zvukov v slove poradie a ich vlastnosti (samohláska - spoluhláska, znelý - hluchý, mäkký tvrdý)

Zvukový vzor slova- ide o postupnosť štvorcov - symbolov usporiadaných v rovnakom poradí ako znie jedným slovom.

AKO ROBIŤ S DIEŤAŤOM ANALÝZA ZVUKOVÉHO SLOVA?

Analýza zvuku vykonávané postupným zvýrazňovaním hlasom zvuky v slove a ich vlastnosti.

Poďme na to zvuková analýza slova DOMOV:

ddd-ohm - prvý zvuk D - je spoluhláska, zvučný, tvrdý - označme ho modrým štvorčekom so zvončekom.

d – ooo – m – druhý zvuk O - on

samohláska – označme ju červeným štvorčekom.

do –mmm - tretí zvuk M je spoluhláska, zvučný, tvrdý - označme ho modrým štvorčekom so zvončekom.

IN slovo DOM má 3 zvuky, 2 spoluhlásky a 1 samohláska.

Spoluhlásky zvuky D a M.

Samohláska O zvuk.

Zavolajme zvuky v poradí: DOM.

Píšme slovo v písmenách:DOM

ZVUKOVÁ ANALÝZA SLOVA VEĽRYBA

kkyk — to — prvý zvuk Кь – spoluhláska, hluchý, mäkký, označený zeleným štvorcom.

IN slovo veľryba má 3 zvuky: 2 spoluhlásky a 1 samohláska. Spoluhlásky Кь a Т. Samohláska I. Zavolajme znie v poradí K, ja, T.

TIP PRE RODIČIA.

Písmená označujúce hlasité zvuky:

M, B, G, D, N, V, F, L, R, Z, J.

Listy predstavujúce nepočujúcich zvuky:

P, K, X, T, F, Sh, S, Ch, Shch, C.

Vyslovené alebo bez hlasu zvuk deti určujú položením ruky na hrdlo. Ak počas rozprávania zvuk"v hrdle zvoní" - vyzváňací zvuk. Ak "nezvoní"- hluchý

Písmená označujúce vždy pevné zvuky: Sh, F, C.

Písmená označujúce vždy mäkké zvuky: Shch, Ch, J.

Zvyšné písmená môžu predstavovať dve znieť tvrdo a jemne: T a T, P a P, K a K, D a D atď.

Mäkkosť a tvrdosť detské zvuky

určiť podľa ucha:

MEL – Je zvuk jemný?.

CHALK - zvuk l tvrdo.

CAT - zvuk K tvrdý.

SÚPRAVA – jemný zvuk.

rodičia môžete skontrolovať nasledovné spôsobom:

Ak je písmeno napísané po spoluhláske A, O, U, Y, E, znamená to tvrdé zvuk.

Ak sú písmená E, E, Yu, I napísané po spoluhláskovom písmene v liste, potom to znamená mäkké zvuk.

Znie E,Yo,YU,YA – nič také neexistuje, ide o samohlásky, ktoré označujú mäkkosť spoluhlásky v písaní.

Znelé spoluhlásky zvuky na konci slov v reči sú ohlušované a nahradené párovými hluchý: D – T, G – K, B – P, F – W, ​​​​V – F, G – S.

Píšeme ICE – hovoríme [LET]

Píšeme KNIFE – hovoríme [NOSH]

Píšeme SNEH - hovoríme [SNACK]

Písmená E, E, Yu, I, stojace v slovo po spoluhláske označujú podľa toho E znie, O, U, A.

Toto všetko treba brať do úvahy pri výkone zvuková analýza slov.

Akonáhle rodičia začnú premýšľať o tom, ako naučiť svoje dieťa čítať, okrem písmen a slabík, objaví sa pojem „zvuková analýza slova“. Nie každý však chápe, prečo je potrebné učiť dieťa, ktoré nevie čítať, ako na to, pretože to môže spôsobiť len zmätok. Ako sa však ukazuje, schopnosť správneho písania v budúcnosti závisí od schopnosti správne porozumieť slovám do zvukov.

Zvuková analýza slova: čo to je

V prvom rade stojí za to uviesť definíciu. Takže zvuková analýza slova je určenie poradia, v ktorom sú zvuky umiestnené v konkrétnom slove, a charakterizácia ich vlastností.

Prečo sa deti potrebujú naučiť vykonávať zvukovú analýzu slova? Rozvíjať fonematické povedomie, to znamená schopnosť jasne rozlišovať medzi zvukmi a nezamieňať slová, napríklad: Tim - Dima. Ak totiž dieťa nenaučia jasne rozlišovať slová podľa ucha, nebude ich vedieť správne zapísať. A táto zručnosť môže byť užitočná nielen pri štúdiu gramatiky svojho rodného jazyka, ale aj pri štúdiu jazykov iných krajín.

Poradie analýzy slov podľa zvukov

Pri vykonávaní zvukovej analýzy akéhokoľvek slova musíte najprv umiestniť dôraz a potom ho rozdeliť na slabiky. Potom zistite, koľko písmen je v slove a koľko zvukov. Ďalším krokom je analyzovať každý zvuk krok za krokom. Potom sa vypočíta, koľko samohlások a koľko spoluhlások je v analyzovanom slove. Najprv je lepšie, aby deti dostali na analýzu jednoduché jednoslabičné alebo dvojslabičné slová, napríklad ich mená: Vanya, Katya, Anya a ďalšie.

Keď dieťa postupne príde na to, ako správne vykonať analýzu pomocou jednoduchých príkladov, stojí za to skomplikovať analyzované slovné príklady.

Zvuková analýza slova: diagram

Pri práci s veľmi malými deťmi sa na lepšiu asimiláciu informácií používajú špeciálne farebné karty.

S ich pomocou sa deti učia vytvárať schému zvukovej analýzy.

Šarlátová karta sa používa na znázornenie zvukov samohlásky. Modrá - tvrdé spoluhlásky, zelená - mäkké. Na označenie slabík sa používajú dvojfarebné karty v rovnakej farebnej schéme. S ich pomocou môžete naučiť svoje dieťa charakterizovať zvuky a celé slabiky. Potrebujete tiež kartu na označenie prízvuku a kartu na zobrazenie rozdelenia slova na slabiky. Všetky tieto označenia, ktoré pomáhajú naučiť dieťa kvalitne analyzovať slovo (schéma v tom zohráva dôležitú úlohu), sú schválené oficiálnymi školskými osnovami v Rusku.

Samohlásky a ich stručná charakteristika. Dvojhlásky

Predtým, ako začnete analyzovať slovo, je dôležité vedieť, aké vlastnosti majú všetky fonetické zvuky (samohlásky / spoluhlásky). Pri výučbe detí v ranom štádiu je potrebné poskytovať informácie len o najjednoduchších vlastnostiach, všetko ostatné sa dieťa naučí na strednej škole.

Samohlásky (je ich šesť: [o], [a], [e], [s], [u], [i]) môžu byť prízvučné/neprízvučné.
Aj v ruštine existujú písmená, ktoré v určitej polohe môžu produkovať dvojicu zvukov - ё [yo], yu [yu], ya [ya], e [ye].

Ak nasledujú spoluhlásky, znejú ako jeden zvuk a dodávajú predchádzajúcemu zvuku jemnosť. V iných polohách (začiatok slova, po samohláskach a „ъ“ a „ь“) znejú ako 2 zvuky.

Stručná charakteristika spoluhlások

V našom jazyku je tridsaťšesť spoluhláskových hlások, graficky ich však znázorňuje iba dvadsaťjeden znakov. Spoluhlásky sú tvrdé a mäkké, rovnako ako znelé a neznelé. Tiež môžu/nemusia tvoriť páry.

V tabuľke nižšie sú uvedené znené a neznelé zvuky, ktoré môžu vytvárať páry, a tie, ktoré túto schopnosť nemajú.

Stojí za to pamätať: spoluhlásky [th`], [ch`], [sh`] sú mäkké v akejkoľvek polohe a spoluhlásky [zh], [ts], [sh] sú vždy tvrdé. Zvuky [ts], [x], [ch`], [sch`] sú absolútne vždy neznelé, [m], [n], [l], [р], [й`] sú (zvukové) alebo znené .

Mäkké a tvrdé znamenia nevydávajú zvuky. Mäkké znamienko robí predchádzajúcu spoluhlásku mäkkou a tvrdé znamienko hrá úlohu oddeľovača zvuku (napríklad v ukrajinčine hrá podobnú úlohu apostrof).

Príklady zvukovej analýzy slov: „jazyk“ a „skupina“

Po pochopení teórie stojí za to vyskúšať ju v praxi.

Môžete napríklad vykonať zvukovú analýzu slova „jazyk“. Toto slovo je celkom jednoduché a pochopí ho aj začiatočník.

1) V tomto príklade sú dve slabiky „jazyk“. 2. slabika je zdôraznená
2) Prvá slabika sa tvorí pomocou dvojhlásky „ya“, ktorá je na začiatku slova, a preto pozostáva z 2 zvukov [y`a]. Zvuk [й`] je spoluhláska (ag.), mäkká (mäkká) (zelená karta), druhá hláska [a] je samohláska, neprízvučná (šarlátová karta). Na označenie tejto slabiky v diagrame si môžete vziať aj dvojfarebnú zeleno-červenú kartu.

4) Slabika 2 „jazyk“. Skladá sa z troch zvukov [z], [s], [k]. Spoluhláska [z] - tvrdá, znená (modrá karta). Zvuk [s] - samohláska, šok (červená karta). Zvuk [k] - súhlas, tvrdý, hluchý. (modrá karta).
5) Dôraz sa kladie a kontroluje zmenou analyzovaného slova.
6) Takže v slove „jazyk“ sú dve slabiky, štyri písmená a päť zvukov.

Jeden bod stojí za zváženie: v tomto príklade sa slovo „jazyk“ chápalo tak, ako keby to bolo pre žiakov prvého stupňa, ktorí ešte nevedia, že niektoré samohlásky v neprízvučnej polohe môžu produkovať iné zvuky. Na strednej škole, keď si študenti prehĺbia svoje znalosti z fonetiky, sa naučia, že v slove „jazyk“ sa neprízvučné [a] vyslovuje ako [i] - [yizyk].

Zvuková analýza slova „skupina“.

1) V analyzovanom príklade sú 2 slabiky: „skupina“. 1. slabika je zdôraznená.
2) Slabika „gru“ sa skladá z troch zvukov [gru]. Prvé [g] - súhlasiť, pevne, zvoniť. (modrá karta). Zvuk [r] - súhlas, tvrdo, zvonenie. (modrá karta). Zvuk [y] - samohláska, šok. (šarlátová karta).
3) V schéme je umiestnená karta označujúca rozdelenie slabík.
4) Druhá slabika „ppa“ má tri písmená, ale vytvárajú len 2 zvuky [p:a]. Zvuk [p:] - súhlas, tvrdý, hluchý. (modrá karta). Tiež sa páruje a vyslovuje sa dlho (modrá karta). Zvuk [a] je samohláska, neprízvučná (šarlátová karta).
5) V schéme sa kladie dôraz.
6) Takže slovo „skupina“ pozostáva z 2 slabík, šiestich písmen a piatich zvukov.

Schopnosť urobiť najjednoduchšiu zvukovú analýzu slova nie je nič ťažké, v skutočnosti je to pomerne jednoduchý proces, ale veľa od toho závisí, najmä ak má dieťa problémy s dikciou. Ak prídete na to, ako to urobiť správne, pomôže vám to vyslovovať slová vo vašom rodnom jazyku bez chýb a prispeje k rozvoju schopnosti správne ich písať.

V moderných školách bola prijatá správna analyticko-syntetická metóda výučby gramotnosti. Prváci sú vo svojom mentálnom vývoji pripravení ako na vnímanie jednotlivých zvukov, tak aj na také mentálne operácie, ako je rozbor a syntéza.

V období učenia sa čítania a písania sa veľká pozornosť venuje rozvoju fonematického sluchu, teda schopnosti rozlišovať jednotlivé hlásky v rečovom prúde, izolovať hlásky od slov a od slabík. Študenti musia „rozpoznať“ fonémy nielen v silných, ale aj v slabých polohách a rozlišovať medzi variáciami zvuku foném. To vám zase umožňuje rozvíjať pravopisnú ostražitosť, ktorá je potrebná pre úspešný rozvoj gramotného písania.

Na základnej škole sa používa analyticko-syntetická metóda výučby gramotnosti, realizovaná týmito technikami: zvuková analýza slova, slabiko-zvuková analýza slova, analýza zvuku a písmen, syntéza zvuku, syntéza slabiky.

K. D. Ushinsky hovoril aj o zvukovej analýze za účelom výučby gramotnosti. Výskum fyziológov a psychológov nám umožňuje hovoriť o analýze a syntéze ako o príbuzných, ale v štruktúre odlišných mentálnych činnostiach. D. B. Elkonin považoval analýzu zvuku za analýzu zvukovej štruktúry slov. Jedným z najdôležitejších ustanovení výučby gramotnosti podľa D.B. Elkonin je u detí formácia činnosti zvukovej (fonemickej) analýzy slova pred oboznámením sa s písmenami. D. B. Elkonin charakterizoval túto akciu ako opakovanú výslovnosť slova s ​​intonačným dôrazom (vytiahnutím, „zvýraznením“ silou hlasu) každej nasledujúcej hlásky. Pomocou špeciálne vybraných slov, ktorých zvuková štruktúra sa postupne stáva zložitejšou, na základe diagramov-modelov slov vo forme postupne umiestnených buniek a pomocou čipov, v ktorých sa zvuky zhmotňujú („reifikujú“), sa deti učia vytvárať počet a poradie hlások v slovách a charakterizujte ich .

Tomu je venovaná prvá etapa výučby gramotnosti pomocou knihy ABC od D. B. Elkonina. Vo svojej pôvodnej forme je fonematická analýza stanovením postupnosti foném (hlások) v úplnom slove. Zvládnutie metódy fonematického rozboru je spojené s množstvom ťažkostí. Na rozdiel od prirodzeného (intuitívneho) delenia slova na slabiky sa delenie slova na hlásky musí špeciálne učiť. Spravidla skôr, ako sa dieťa naučí čítať a písať, vie o existencii písmen, zvuky vo všeobecnosti chýbajú v mysli dieťaťa a neexistujú pre neho. Fonematická analýza, teda schopnosť izolovať zvukovú sekvenciu od slova, sa stáva metódou konania, ak sa od samého začiatku svojho formovania cielene a vedome rozvíja: študent nielen ovláda určitý sled operácií, ale získava aj schopnosť kontrolovať a hodnotiť svoje činy. Správnosť izolácie každého nasledujúceho zvuku slova je najúčinnejšie kontrolovaná v úplnom slove. Medzi zvukom slova a jeho lexikálnym významom v jazyku existuje prirodzené spojenie. Akékoľvek porušenie jedného z prvkov tejto vzájomne prepojenej integrity vedie k skresleniu „zvukového portrétu“ slova.

Slabiko-zvuková analýza slov

V tradičnej praxi získala prednosť vo výučbe gramotnosti slabikovo-zvuková analýza slová Termín „analýza slabík a zvuku“ zaviedli V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin a A. F. Shanko, ktorí preň vyvinuli stabilný „Primer“ a metodické odporúčania. Zavedenie pojmu je spojené so zvýšenou pozornosťou pri slabičnej práci, najmä so slabikou spoluhláska + samohláska(SG), ktorá sa v príručkách týchto autorov nazýva „fúzia“. Učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že v slabike typu SG dva zvuky spolu úzko súvisia: zdá sa, že sa spájajú, a preto sa vyslovujú naraz, bez prestávky, neoddeliteľne od seba (dochádza k syntéze zvukov). Označenie takéhoto zlúčenia spoluhlásky so samohláskou je uvedené v modelovej schéme:

[C] → [A] → → [SA] → - „superpozícia“ artikulácie samohlásky na artikuláciu spoluhlásky (typ slabiky SG).

Analýza slabík pri vyučovaní pomocou nového „Primer“ je podľa V. G. Goretského prostriedkom na preniknutie do fonetickej štruktúry slova a je najdôležitejšou zložkou celej práce na hodinách gramotnosti. „Jestvujúcou črtou slabiko-zvukovej analýzy slov, ktorá je nevyhnutnou súčasťou práce na hodinách výučby čítania a písania, je nielen stanoviť počet a postupnosť zvukov, ako je to zvyčajne zvykom, ale aj určiť povaha spojenia medzi nimi“ (V. G. Goretsky).

Hĺbková práca na zvukovej kompozícii slova následne vedie žiakov k jasnejšej korelácii medzi zvukom a písmenom a zabraňuje ich zámene. Autori metódy odporúčajú pri čítaní slova slabičnú syntézu, ktorá ide paralelne s analýzou slabiky a zvuku. Napríklad prečítať slovo stôl, zlučovaciu slabiku (SG) treba najprv zvýrazniť: [do], potom slabiku uzavrieť [l] - [tol] a potom najprv vysloviť [s] a pridať už identifikované [tol] - [tabuľka].

Zvukovo-písmenová analýza slov

Zvukovo-písmenová analýza slov je na našej škole už dlho považovaná za hlavný typ zvukovej analýzy vo výučbe gramotnosti. Metodik P.S. Zhedek zdôrazňuje, že najtrvalejšie a najodolnejšie chyby sú chyby pri vykonávaní úloh na analýzu slov so zvukom: „... študenti, ktorí dostali úlohu na analýzu zvuku, skutočne analyzovali zloženie písmen slova, pričom sa spoliehali na jeho vizuálnu reprezentáciu. .“ Dôvodom pretrvávania chyby je podľa P. S. Zhedeka výsledok nahradenia analýzy zvukovej obálky slova úvahami o zvukových významoch písmen. Zvuková analýza, ktorá sa vykonáva so zameraním na písmeno bez počúvania slova, je príčinou fonetických chýb u detí. P. S. Zhedek sa domnieva, že je potrebné odlíšiť skutočnú zvukovú analýzu, ktorej čas je daný v predpísmenovom období, od zvukopísmenovej analýzy, ktorá je vedúcou technikou v hlavnom (písmenovom) období učenia sa čítania a písania. . Samotná analýza zvuku ako cvičenie na formovanie fonematického sluchu sa navyše musí vykonávať počas celého obdobia štúdia na základnej škole, nielen v predliterárnom období. Práca so zvukovou štruktúrou slova je propedeutika pravopisných zručností, pretože formuje pravopisnú bdelosť žiaka.

Aký je rozdiel medzi analýzou zvukových písmen a samotnou analýzou zvuku?

Poďme analyzovať plán na analýzu zvukových písmen slov.

1. Koľko v slove jablko slabiky, ktorá slabika je zdôraznená?

2. Koľko zvukov a písmen je v slove?

3. Koľko samohlások je v slove? Koľko spoluhlások?

4. Opíšte každý zvuk. Aké písmeno je na liste uvedené?

Je vidieť, že už v pláne analýzy zvukového písmena je orientácia na písmeno a nie na zvuk: kladenie otázok v druhom a treťom kroku plánu povzbudzuje človeka pracovať s písmenami, a nie so zvukmi. . Účelom skutočnej analýzy zvuku je zvýrazniť po sebe nasledujúce jednotky znejúceho slova. Tento typ analýzy nevyžaduje odkaz na písmeno.

P. S. Zhedek sa domnieva, že pri prechode na vyššiu úroveň analýzy zvuku je potrebné rozšíriť okruh analyzovaných slov. Najprv použite slová, v ktorých, ak sú fonémy na slabých pozíciách, zhodujú sa s hlavným typom foném (so silnou pozíciou), napríklad: tvary slov nohy, voda. V ďalšej fáze analyzujte slová, ktoré obsahujú zvuky, ktoré sa akusticky nezhodujú so silnou pozíciou, napríklad: tvary slov: noha, voda, nohy, voda.

Keď teda prechádzame do novej fázy analýzy zvuku, vzniká potreba prediskutovať pravopis týchto slov, to znamená zahrnúť túto analýzu do analýzy zvukových písmen. Na to, aby skutočná zvuková analýza skutočne predstavovala počiatočnú fázu analýzy zvukového písmena, ktorá do nej môže byť zahrnutá, je potrebné zachovať už zavedený poriadok skutočnej zvukovej analýzy slova a doplniť ho o jeden bod. : aké písmeno označuje každý zvuk a prečo.

Pri tejto analýze slov študent vysvetľuje výber písmen nie súčasne s výberom zvukov, ale až po úplnom dokončení analýzy zvuku. Týmto sa zvuková analýza navrhovaná P. S. Zhedekom líši od tradičnej analýzy zvuku a písmen, v ktorej je pri analýze zvukovej skladby slova možná orientácia na písmeno, čo môže negatívne ovplyvniť rozvoj schopnosti počuť. a správne charakterizovať zvuky.

Do metodického prasiatka.

Na vykonávanie zvukovej analýzy sa používajú rôzne herné techniky, ktoré vytvárajú motiváciu pre artikulačné akcie a rozvoj fonematického sluchu.

1. Pri oboznamovaní žiakov s novým zvukom spoluhlásky by ste mali vymyslieť obrázok, ktorý im umožní precvičiť si jeho správnu artikuláciu, napríklad: „Aký zvuk vydáva tiger, keď sa hnevá? - [r-r-r-r-r]", "Ako šumí vietor v listoch stromov?" - [sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh]“, „Ako vám zvoní komár nad uchom? - [z-z-z-z-z-z]“, atď.

2. Zoznámime žiakov s novým písmenom spoluhlásky, zahráme sa hru „Mäkká – Tvrdá“: „Prstami jednej ruky sa dotýkame končekmi prstov druhej ruky: na vrchu sú nechty tvrdé. , a na spodnej strane sú vankúšiky mäkké. Teraz spolu so mnou vyslovujeme zvuky a dotyky buď zhora - tam, kde sú nechtíky, alebo zdola - tam, kde sú vankúšiky, podľa toho, aký zvuk - tvrdý alebo mäkký - vyslovím." Učiteľ vydá tvrdý zvuk a dotkne sa nechtíka a deti po ňom opakujú: [s-s-s-s-s] - a poklepávajú klincami - „tvrdo“, [s'-s'-s'-s'-s'] - pri podložky - „mäkké“. Hmatové vnemy posilňujú pochopenie tvrdosti a mäkkosti spoluhláskových zvukov.

3. Zoznámenie detí s párovaním znelé – nepočujúce spoluhlásky, hráme „hlas“: vyslovujeme striedavo hluché a znelé spoluhlásky a pozorujeme, čo sa objavuje a mizne, vyvodzujeme záver – hlas. Zvuky bez zvuku sa dajú vysloviť šeptom, ale hlasité zvuky sa dajú vysloviť iba nahlas, bez hlasu sa znejúce zvuky zmenia na nudné zvuky; pokračujeme v hre: učiteľ vás požiada, aby ste si položili ruku na hrdlo a vyslovili neznělé zvuky [s], [s'], [k], [k'], [sh], [ch'] a potom znejú zvuky [z], [z'] ], [g], [g'], [f], [l]', pýta sa, ako sa hrdlo správa. Deti po učiteľke striedavo vyslovujú buď neznělé „krk spí“ alebo znené „krk sa prebúdza“. Dospeli sme k záveru: keď vyslovíme tupý zvuk, „nie je potrebný hlas“, keď vyslovíme hlasitý zvuk, „hlas beží, ale krk sa chveje“. Posilňujeme hrou „Mäkké – tvrdé, nudné – znejúce“. Učiteľka vyslovuje hlásky a deti hádajú ich „postavu“ tak, že po učiteľovi povedia a pomôžu si rukami: [t-t-t-t-t] - nechtíky? Podložky? - Nechty! - ťažko, ruka na krku - spí? chvenie? - „spiaci“ - hluchý; [s’-s’-s’-s’-s’] – „nechtíky?“ "podložky!" - tichý, hlas „spí? chvenie? - „spiaci“ - hluchý atď.

4. Hra „Zrkadlo“: vyslovujte zvuky, porovnávajte ich, pozerajte sa do zrkadla a zistite, ako vzniká zvuk. Napríklad pozorujeme výslovnosť samohlások: hovoríme to pri pohľade do zrkadla: ani jeden zvuk nemá prekážku, prečo potom znejú inak? Ukazuje sa, že pery a jazyk zaujímajú rôzne polohy. Pozorujeme výslovnosť spoluhlások, napr.: [s] / [z] - jazyk stavia bariéru rovnako pri oboch zvukoch, ale prečo sú rozdielne? Skontrolujeme nechty, vankúšiky – „rovnako tvrdé“, skontrolujeme „spí hlások? chvenie? Tu je rozdiel: [s] - „spí“, čo znamená hluchý, [h] - „chvejúci sa“, čo znamená hlasný.

Rôzne techniky umožňujú deťom zvládnuť mnoho zložitých zručností analýzy a syntézy zvuku v uvoľnenej atmosfére. Učitelia často nezávisle prichádzajú s hernými technikami a prispôsobujú zložitý fonematický materiál rôznymi spôsobmi v súlade so špecifikami svojej triedy. Táto práca je potrebná aj preto, že prváci majú často logopedické problémy, ktoré sa vďaka mnohým vyššie uvedeným technikám dajú prekonať aj bez špeciálnej pomoci.

Skladová metóda od N. A. Zaitseva

„Zaitsevove kocky“ sú praktickou implementáciou myšlienok zakladateľa ruskej fyziológie I.M. Sechenov. Tok vnemov prechádzajúci rastúcim organizmom je jasne rozdelený na jedinečné „kvantá informácií“ (podľa N.A. Zaitseva), operácie s nimi sú sprevádzané rytmickými pohybmi s periodickými motoricko-emocionálnymi akcentmi. „Vidím, počujem, dotýkam sa“ sú hlavné pokyny metódy. Každá kocka reprodukuje kombinácie jednej spoluhlásky so všetkými samohláskami v hornom alebo dolnom rade (pozdĺž „stuhy zvukov a písmen“): napríklad na jednej zo šiestich strán veľkej kocky môžete čítať NA - NIE - NY - NE - NU - N a malá kocka - NYA - NOT - NI - NOT - NU - NY. Kocky, ktoré zobrazujú všetky možné kombinácie slabík v ruskom jazyku, sú rôznej veľkosti a majú rôzne zvuky. 1) Kocky so fúznymi slabikami, ktoré majú tvrdú spoluhlásku, sú väčšie ako kocky so slabikami, ktoré majú mäkkú spoluhlásku. Vysvetľujú to zvláštnosti artikulácie: pri vyslovovaní tvrdých zvukov je ústna dutina objemnejšia ako pri vyslovovaní mäkkých spoluhlások. Deti sa spievaním alebo vyslovovaním zvukov, slabík, slov učia tieto skutočnosti všímať. 2) Kocky s písmenami znelých spoluhlások sú vyplnené kovovými časťami a keď ich vezmete do ruky, vydajú jemný cinkavý zvuk. Kocky s písmenami tvrdých spoluhlások sú vyplnené drevenými časťami a „šuštia“. Zaitsevove znejúce kocky sú akýmsi „hudobným“ nástrojom, s ktorým môže dieťa samostatne rozvíjať slovotvornú kreativitu. Deti trénované touto metódou nielen úspešne zvládajú zručnosti čítania a písania, ale sú špeciálne oboznamované so zvukovou realitou jazyka tak, aby bolo zabezpečené následné osvojenie gramatiky a s tým spojeného pravopisu.

Pre metódu N.A. Zaitsev sa vyznačuje takým dôležitým faktorom pre rastúci organizmus, ako je rytmus aktivity. Prejavuje sa v rytmickej prezentácii zvukových podnetov učiteľom a v rytmických pohybových odpovediach detí a v motoricko-emocionálnych aspektoch dávkovaných podľa určitého pravidla a v rytmických pohyboch detskej ruky na určenie typov kociek. . Rytmy, synchronizujúce neuropsychické procesy, „hojdajú“ mozgom a podporujú potrebnú funkčnú rezonanciu, uľahčujú vnímanie, aktivitu a asimiláciu vedomostí a zručností. Ďalšou dôležitou výhodou vyučovacích metód N.A. Zaitsev je formovanie správneho držania tela, vysoká úroveň všeobecnej motorickej aktivity, zlepšená dikcia, správna fixácia pohľadu a mnoho ďalších faktorov spojených s možnosťou aktívnej emancipácie individuálnych schopností dieťaťa.

Aplikácia metodológie navrhnutej N.A. Zaitsev, spĺňa životné záujmy tela malého dieťaťa, jeho biologické potreby zamerané na pochopenie sveta hrou, pohybom a radosťou z úspešného súťaženia. Vo všetkých štádiách učenia sa čítania sa u detí formujú duševné činy (POZRI: Zajcev N.A. Písanie. Čítanie. Počítanie. - M., 2003; Zajcev N.A. Kreslím, čítam, píšem. Metódy N.A. Zajceva. - Petrohrad, 2003).

Kocky N.A. Zaitsev sa objavil v dôsledku zovšeobecnenia mnohých techník inovatívnych učiteľov (najmä S.N. Lysenkovej), založených na metóde syntézy a porovnávania „pásky zvukov a písmen“. Najproduktívnejšie techniky syntézy zvuku sú čítanie tabuliek a (alebo) ich vypĺňanie. Napríklad pri učení písmena m (um) reprodukuje sa tabuľka slabík so spoluhláskami [m] a [m’]:

Keď sa študované písmená spoluhláskových zvukov hromadia, tabuľka sa zvyšuje:

Pri zavádzaní štúdia nového písmena v lekcii je vhodné prečítať si tabuľku slabík tvorenú písmenami samohlások s písmenom preberaným na lekcii. Keď sa počet písmen v tabuľke zvyšuje, v štádiu upevnenia by sa mala použiť technika vodorovných a zvislých pruhov (prúžky sa odrežú z lepenky podľa veľkosti stĺpca a veľkosti vodorovného stĺpika). Buď je stĺpec pokrytý pásikom, a potom deti nezávisle reprodukujú slabiky uzavretého stĺpca, pričom sa zamerajú na horné písmeno samohlásky a pozerajú sa na spoluhlásky uvedený vľavo; alebo je stĺpec oproti písmenu spoluhlásky uzavretý, potom sú deti požiadané, aby vyslovovali slabiky samostatne, so zameraním na písmená samohlásky uvedené v hornom stĺpci.

Na trénovanie schopnosti pridávať paralelné zvuky sa používa iný typ tabuľky, ktorý zvyšuje podiel samostatnej účasti žiakov na skladaní slabík na čítanie. Učiteľovi sa odporúča vyplniť iba ľavý stĺpec spoluhláskami zodpovedajúcimi študovaným písmenám a horný riadok samohláskami. Učiteľ pomocou ukazovateľa nakreslí čiaru od spoluhlásky k samohláske (a od samohlásky k spoluhláske) a požiada študenta, aby pomenoval slabiku (na priesečníku stĺpca a riadku). Potom v prázdnej bunke žiaci samostatne zapíšte vyslovenú slabiku. Príklad: zlučovanie slabiky [la], slabiky „so zámkom“ [al’]. Prvú slabiku môžete dať do súladu s názvom noty A a druhú s formou osobného ženského mena Al (Alya).

Akékoľvek metódy používané na hodinách gramotnosti by mali byť prezentované hravou formou, aby sa neustále udržiaval záujem o učenie sa rodného jazyka.

So začiatkom jesene si dospelí často musia sadnúť k domácim úlohám s deťmi. Rodičia prvákov to majú ťažké, keďže sa rýchlo zabúda na osnovy základnej školy a často sa menia vzdelávacie štandardy. Ešte pred čítaním a písaním, keď sa včerajší predškoláci na 1. stupni učia abecedu, dostanú za úlohu vytvoriť zvukovú schému slova aj celej vety. V takýchto prípadoch prichádza na pomoc rodičom internet s príkladmi a ukážkami.

Analýza slov so zvukovým písmom

Obor ruského jazyka nazývaný fonetika sa zaoberá štúdiom písmen a zvukov a ich analýzou. Transkripcia sa používa na rozdelenie slova na zvuky. Tento typ analýzy sa nazýva fonetický. Rodičia si budú musieť zapamätať, čo sú samohlásky a spoluhlásky, aké zvuky im zodpovedajú, aké sú iotizované samohlásky a ako sa líšia písmená prvého a druhého radu.

Tabuľka samohlások a spoluhlások v ruskom jazyku

Sériu písmen nájdete v knihách pre základné školy alebo na internete. Písmená sú spravidla usporiadané do dvoch riadkov. Samohlásky sú rozdelené na spoluhlásky označujúce mäkkosť a tvrdosť, druhá - na hluché a znejúce, spárované a nepárové.

Samohlásky, ktoré určujú tvrdosť: a, e, o, u, s. Zodpovedajú zvukom: [a], [e], [o], [u], [s].

Samohlásky označujúce mäkkosť: i, e, e, yu, i. Nazývajú sa aj iotované, pretože tieto písmená pozostávajú z dvoch zvukov, keď sa objavia na začiatku, po samohláske alebo po mäkkom a tvrdom znaku. Tieto písmená zmäkčujú spoluhlásky, ktoré im predchádzajú.

Spoluhlásky sú neznelé a znelé, tvoria šesť párov:

• B (hlasý) - P (bezhlasý);
• V - F;
• Z - N;
• D - T;
• G - K;
• F - Sh.

Zostávajúce spoluhlásky nie sú spárované:

• vyjadrené: N, R, L, M, J;
• nepočujúci: Ts, Shch, X, Ch.

Okrem toho existujú spoluhlásky, ktoré sú vždy mäkké alebo vždy tvrdé, bez ohľadu na samohlásku, ktorá za nimi nasleduje:

• Ch, Sh, J - vždy mäkké.
• F, W, C - vždy ťažké.

Písmená b a b nemajú vlastné zvuky. Mäkký znak zmäkčuje predchádzajúcu spoluhlásku, tvrdý znak nie.

Schéma písmen a zvukov ruského jazyka v tabuľke pre prvý stupeň je znázornená na obrázku:

Vo vzdelávacom programe „Ruská škola“ je obvyklé označovať zvuky farbami:

• Samohláska je červená;
• Tvrdá spoluhláska - modrá;
• Mäkká spoluhláska je zelená.

Splynutie spoluhlásky a samohlásky je naznačené obdĺžnikom rozdeleným na polovicu. Jedna časť je natretá modrou alebo zelenou farbou, druhá - červená. Niekedy sa v tomto modeli dodatočne uvádzajú neznelé a znelé spoluhlásky, prízvuk a rozdelenie na slabiky.

Príklady

Ak chcete graficky zobraziť zvukovú kompozíciu slova, môžete vybrať farebné karty. Na uľahčenie zostavenia schémy na začiatku je vhodné použiť nápisy na obrázkoch. V budúcnosti môžete nezávisle nakresliť schematické zloženie slova do poznámkového bloku, bunku po bunke, pomocou farebných pier alebo ceruziek.

Ak chcete ukázať algoritmus na zostavenie diagramu, je lepšie začať so zvukovým záznamom jednoslabičných slov pomocou tabletu.

Napríklad trojpísmenové slová: dub, mačka, mak, cibuľa, chrobák, rakovina. Najprv musíte napísať prepis.

Pre slovo „dub“ to vyzerá takto: [dup]. Ďalej opíšte schému, kde prvé dva zvuky predstavujú fúziu tvrdej spoluhlásky a samohlásky a tretí - tvrdá spoluhláska. Teraz musíme graficky zobraziť výsledok:

• Najprv nakreslite obdĺžnik.
• Rozdeľte ho diagonálne na polovicu.
• Prvú časť namaľujte modrou, druhú červenou.
• Ďalej nakreslite štvorec a vyfarbite ho modrou farbou.

Do výslednej schémy zapadajú aj zvyšné slová.

Možnosti, kde sú jedna alebo obe spoluhlásky mäkké:

Slová so 4 zvukmi, ktoré pozostávajú z jednej slabiky:

Slová s 2 slabikami:

Niekoľko ďalších príkladov na 2 alebo viac slabík:

• Šiška, borovica:

  

• Veverička, pohár: je tam mäkká spoluhláska

  

• Sukňa: písmeno Y na začiatku

  

• Banán, žirafa:

  

• Citrón, kohút:

  

• Ježko: vždy tvrdé F a na začiatku iotizované E

  

• kabát:

  

• Včela, slivka:

  

• Vrana, pes:

  

• raketa:

  

Ako načrtnúť návrh

Bežnou možnosťou pri zadaniach pre prvákov je vytvorenie vetného diagramu. Toto je jednoduchá úloha. Tu si netreba pamätať označenia pre predmety a predikáty. Všetky slová vo vete sú označené vodorovnými čiarami. Ak je slovo napísané veľkým písmenom, na začiatku riadku sa nakreslí zvislá čiara. Na konci je bodka, výkričník alebo otáznik.

Príklady

Príklady, ako rozložiť niekoľko viet:

Ukážky slabičného vzoru

Pri učení čítania sa prváčikovia učia, ako rozložiť slovo na slabiky. Na to stačí pamätať na to, že slabika je tvorená samohláskou. Napríklad slovo „list“ má jednu slabiku a slovo „listy“ má dve.

Takže slabika môže pozostávať z:

• Z jednej samohlásky: Bocian, Kotva.
• Začnite spoluhláskou a obsahujú samohlásku: Strom.
• Spoluhlásky bez samohlásky, Y, ь a Ъ idú na predchádzajúcu slabiku: Chlapec, volavka, čajka, čajník.
• Spoluhlásky idú na slabiku zo samohlásky: Vodný melón, Obrazovka, Astra.
• Na začiatku slova sa k prvej samohláske pridajú všetky spoluhlásky: Swift, Dragonfly.

Na obrázkoch sú príklady slov rozdelených na slabiky:

Teraz sa môžete pokúsiť rozložiť slovo „Dolphin“ na slabiky sami. A vyriešiť ďalší problém.