Čo znamená upravený vzdelávací program? Prispôsobený vzdelávací program. Štrukturálne jednotky AOP

Vypracovanie a realizácia adaptovaného vzdelávacieho programu (APZ) pre deti so zdravotným znevýhodnením

Špeciálne vzdelávacie podmienky

Odporúčania PMPC na vytvorenie osobitných podmienok na vzdelávanie a výchovu dieťaťa na báze výchovnej organizácie (písm.

Upravený základný vzdelávací program

Prispôsobený vzdelávací program *

Sekcie AOOP

Štruktúra AOP

Cieľová sekcia. Vysvetľujúca poznámka.

Cieľová sekcia. Charakteristika študenta.

Charakteristika študenta

Cieľová sekcia. Výsledky predmetov (ruský jazyk, federálny štátny vzdelávací štandard, verzia 8.1)

Obsah tém kurzu „Ruský jazyk“ (UMK „Škola XXI storočia“), 1. ročník. *

Cieľová sekcia. Výsledky certifikácie. Problémy hodnotenia kvality vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením

Podmienky hodnotenia prospechu žiakov s PAS

Formulár na hodnotenie výsledkov

Osobná pomoc

Príklady personalizovaných učebných pomôcok

Personalizované učebné pomôcky

Vyhodnotenie dokončenej práce

Posúdenie stupňa nezávislosti

Cieľová sekcia. Výsledky certifikácie.

Obsahová časť AOOP (možnosť 8.2)

Obsahová časť AOP/Nápravný a rozvojový pracovný plán *

Formovanie a rozvoj sociálnych zručností a správania

Organizácia školenia

Systém podmienok pre implementáciu AOP

Tieto odporúčania sú určené zamestnancom vzdelávacích inštitúcií (administratívni pracovníci, učitelia, psychológovia, triednych učiteľov, logopédi, tútori a iní odborníci) zodpovední za vypracovanie adaptovaného vzdelávacieho programu (APZ) pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Cieľ práce: tvorba metodickej podpory, organizačných dokumentov definujúcich štruktúru a obsah prispôsobeného vzdelávacieho programu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Vzdelávacie centrum č. 1"

(stavebný celok MBOU – gymnázium č. 2)

PRISPÔSOBENÍ VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PRE DETI S ŤZPOM AKO PROSTRIEDOK REALIZÁCIE VÝCHOVNÉHO PROCESU V RÁMCI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

Skomplikovaný Orlová Natália Alexandrovna

rok 2014

1. Úvod (zdôvodnenie relevantnosti, vymedzenie cieľov, zámerov, metód a praktického významu predkladanej práce);

2. Hlavná časť:

2.1 Teoretické aspekty skúmaného problému;

2.2 Praktické aspekty činnosti pedagogických zamestnancov (pracovná prax MBOU - gymnázium č. 2 v Tule);

3. Záver.

4. .

Úvod

V súlade s časťou 1 čl. 79 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273 (ďalej len federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“) ustanovuje: „... obsah vzdelávania a podmienky organizovania prípravy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením (ďalej len ZVZ)určuje upravený vzdelávací program,a pre zdravotne postihnutých aj v súlade s individuálnym rehabilitačným programom pre zdravotne postihnutú osobu.“

Relevantnosť dátovej témy metodické odporúčania sa vysvetľuje skutočnosťou, že na to, aby deti so zdravotným postihnutím mohli získať všeobecné vzdelanie vo všeobecnovzdelávacích organizáciách, musia sa vypracovať vhodné prispôsobené základné programy všeobecného vzdelávania (v samostatných dokumentoch), ktoré zohľadnia charakteristiky ich psychofyzického vývoja a individuálnych schopností.

Cieľ práce: tvorba metodickej podpory, organizačných dokumentov definujúcich štruktúru a obsah prispôsobeného vzdelávacieho programu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením.

Úlohy:

• poskytovanie pomoci odborníkom pri vývoji prispôsobeného vzdelávacieho programu pre rôzne kategórie žiakov so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách všetkých úrovní;
• oboznámenie sa so štruktúrou adaptovaného vzdelávacieho programu, mechanizmami jeho tvorby, postupmi pri preraďovaní žiaka so zdravotným znevýhodnením na štúdium v ​​rámci programu, s organizáciou záverečnej a priebežnej kontroly.

Hlavná časť

II. Teoretické aspekty tvorby prispôsobeného vzdelávacieho programu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením

1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

Adaptovaný vzdelávací program (ďalej len AVP) je vzdelávací program prispôsobený na výučbu osôb so zdravotným postihnutím (osoby so sluchom, zrakom,pohybového aparátu, s poruchami reči, intelektu, poruchami autistického spektra), postihnuté detis prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby zabezpečenie nápravy vývinových porúch a sociálnej adaptácie týchto jedincov.

AOP nezávisle vypracúva vzdelávacia organizácia, pričom zohľadňuje federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania podľa stupňa vzdelania a (alebo) federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím na základe základného všeobecného vzdelávacieho programu. a v súlade so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami osôb so zdravotným postihnutím.

Nevyhnutnou etapou je prispôsobenie programu všeobecného vzdelávania, ktoré sa uskutočňuje s prihliadnutím na odporúčania psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, individuálneho rehabilitačného programu pre zdravotne postihnutých a zahŕňa také oblasti činnosti ako napr.analýza a výber obsahu; zmena štruktúry a časového rámca; používanie rôznych foriem, metód a techník na organizovanie vzdelávacích aktivít.Analyzujú sa požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu a obsah vzorových programov, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.Zohľadňujú sa znaky psychofyzického vývoja osôb so zdravotným postihnutím (podľa dokumentov predložených rodičmi).Potrebné štrukturálne zložky prispôsobeného vzdelávacieho programu sú navrhnuté asú určené lehoty na vypracovanie AOP. Pri návrhu AOP je uvedené časové obdobie, na ktoré sa vzťahuje implementácia obsahu programu. V tomto prípade je potrebné dbať na jasnú formuláciu cieľa AOP a vymedzenie okruhu úloh, ktoré špecifikujú cieľ adaptovaného vzdelávacieho programu.

1. Stanovenie obsahu AOP. Návrh obsahu AOP by mal zahŕňať obsah výchovnej, nápravnovýchovnej a výchovnej zložky.

1. Plánovacie formy implementácie AOP.

Implementáciu AOP je možné realizovať rôznymi formami, vrátane využitia dištančných technológií a e-learningu.

1. Plánovanie účasti rôznych špecialistov na implementácii AOP (pedagógovia, psychológ, sociálny pracovník, učiteľ doplnkového vzdelávania a pod.). Osobitná pozornosť by sa mala venovať možnosti zapojenia rodičov (zákonných zástupcov) žiaka so zdravotným znevýhodnením, prípadne skupiny žiakov so zdravotným znevýhodnením s podobnými vývinovými poruchami do realizácie APZ.
2. . Stanovenie foriem a kritérií sledovania výsledkov zvládnutia prispôsobeného vzdelávacieho programu.

Mali by byť poskytnuté kritériá pre priebežné a konečné hodnotenie účinnosti vývoja AOP.

1. Pri rozhodovaní o preradení študenta so zdravotným postihnutím ako niekoho, kto neprešiel strednou atestáciou, je potrebné riadiť sa:

bod 20 vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1015 O schválení postupu organizácie a implementácie vzdelávacie aktivity pre základné všeobecnovzdelávacie programy - vzdelávacie programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania;

odsek 9 článku 58 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ.

1. O preradení žiaka so zdravotným znevýhodnením na VP sa rozhoduje na základe odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie a so súhlasom písomného vyjadrenia rodičov (zákonných zástupcov).
2. Pedagogická rada všeobecnovzdelávacej inštitúcie každoročne schvaľuje AOP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a (alebo) skupiny žiakov so zdravotným znevýhodnením.

2. ŠTRUKTÚRA PRISPÔSOBENÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

2.1. Komponentné zloženie štruktúry AOP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením:

2.2.1. Titulná strana;

2.2.2. Vysvetlivka, ktorá uvádza stručnú psychologickú a pedagogickú charakteristiku osôb so zdravotným postihnutím s popisom charakteristík ich psychofyzického vývoja. Na základe údajov psychologickej a pedagogickej diagnostiky sa formuluje cieľ a ciele vyučovania v predmete alebo predmetoch na aktuálne obdobie.

Vo vysvetlivke musia byť uvedené približné programy, na základe ktorých bol AOP vypracovaný, ako aj odôvodnenie odchýlky, ak dôjde k prerozdeleniu počtu hodín pridelených na štúdium určitých sekcií a tém, k zmene poradia štúdium tém a pod.

2.2.3. Obsah programu. Komponent štruktúry AOP, odhaľujúci jej obsah v troch blokoch: výchovnom, nápravnom a výchovnom. Návrh každého z troch blokov by mal zohľadňovať rozvoj predmetu, metapredmetu a osobných výsledkov študentov ovládajúcich AOP

vzdelávacia zložka AOP odhaľuje obsah vzdelávania podľa ročníkov štúdia, očakávané výsledky prospechu v predmetoch, formy hodnotenia prospechu žiakov so zdravotným znevýhodnením v predmete;

nápravnovýchovnej zložky, stanovuje smery nápravnej práce so žiakom (žiakmi), jej techniky, metódy a formy. Nápravný blok by mal zabezpečovať činnosť učiteľa-defektológa, učiteľa logopéda a učiteľa-psychológa.

Vzdelávacia zložka obsahuje popis techník, metód a foriem práce realizovaných počas vyučovania a po ňom.

2.2.4. Základné požiadavky na výsledky implementácie AOP.

V tejto časti AOP by mal byť cieľ a ciele programu korelované s jeho plánovanými výsledkami, ako aj konkrétne formulované výsledky implementácie programu na úrovni dynamiky ukazovateľov mentálneho a psychického rozvoja. študenta (študentov) a úroveň formovania kľúčových kompetencií. Tieto požiadavky sú základom pre realizáciu priebežného a konečného hodnotenia účinnosti AOP. Požiadavky na výsledky implementácie Programu nemožno rozdeliť do osobitnej časti, ale môžu byť navrhnuté súbežne s popisom obsahu Programu v rámci vyššie uvedených komponentov.

2.2.5. Systém kontrolných a meracích materiálov zahŕňa testovacie materiály, testovacie texty, otázky pre priebežnú a záverečnú certifikáciu a zahŕňa hodnotiace kritériá testovacej práce.

3. PODMIENKY REALIZÁCIE PRISPÔSOBENÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

3.1. Implementácia AOP by mala zahŕňať vytvorenie vzdelávacia organizácia osobitné podmienky, ktoré by sa mali vzťahovať na konkrétnu kategóriu osôb so zdravotným postihnutím.

3.2. Pri implementácii AOP je potrebné vytvoriť nasledujúce podmienky:

s prihliadnutím na osobitosti dieťaťa individuálny pedagogický prístup, prejavujúci sa v špeciálnej organizácii nápravno-pedagogického procesu, vo využívaní špeciálnych metód a prostriedkov výučby, kompenzácie a nápravy vývinových porúch (informačných, metodických, technických);

realizácia nápravno-pedagogického procesu učiteľmi a výchovnými psychológmi primeranej kvalifikácie, jeho psychologická podpora špeciálnymi psychológmi;

poskytovanie zdravotnej, psychologickej, pedagogickej a sociálnej pomoci žiakom so zdravotným znevýhodnením;

zapojenie rodičov do nápravno-pedagogického procesu.

3.3. Do implementácie AOP vo vzdelávacej organizácii by sa mali zapojiť lektori, logopédi, logopédi a pedagogickí psychológovia.

Komponentné zloženie štruktúry AOP

Praktické aspekty činnosti pedagogických zamestnancov (pracovná prax MBOU - gymnázium č. 2 v Tule)

Momentálne náš ústav navštevujú dve zdravotne postihnuté deti. Obe deti nemajú viditeľné postihnutia ani vývinové poruchy, obe majú zachovanú intelektovú sféru, ktorá im voľne umožňuje spoločnú výchovu a štúdium v ​​skupinách s deťmi, ktoré nemajú vývinové postihnutia.

Od chvíle, keď deti so zdravotným postihnutím vstúpia do zariadenia, úzko spolupracuje s ich rodinami na vyvinutom a aktuálnom „Algoritme akcií s deťmi so zdravotným postihnutím a deťmi so zdravotným postihnutím navštevujúcim predškolskú vzdelávaciu inštitúciu“

Zapnuté počiatočná fáza Uskutočnilo sa úvodné stretnutie s rodinou, aby sme sa navzájom spoznali a získali informácie o vývoji dieťaťa a vyjasnili si vzdelávacie požiadavky od rodičov.

Zamestnanci vzdelávacej inštitúcie, administratíva: zástupca riaditeľa pre administratívne veci, námestník. Riaditelia VR, zdravotnícky pracovník, pedagogický psychológ, logopéd, inštruktor telesnej výchovy, hudobní režiséri, ktorí prispievajú k vytvoreniu podmienok a priaznivej mikroklímy v telocvični na uľahčenie adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením a postihnutých detí, ich úspešnú socializáciu. Poskytujú individuálny prístup k deťom pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Učitelia a odborníci vedú rozhovory s rodičmi, poskytujú konzultácie, dávajú odporúčania, rady pre optimálny vývoj a adaptáciu detí v spoločnosti, ako aj poskytujú pomoc všetkým členom rodín, ktoré tieto deti vychovávajú. Administratíva zasa uzatvára dohody o vzťahu medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) a následne prispieva k vytváraniu špeciálnych podmienok, ktoré zahŕňajú vytvorenie prispôsobeného vzdelávacieho prostredia. Zdravotnícky pracovník sleduje adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným postihnutím na podmienky výchovného ústavu, sleduje ich zdravotný stav, pohodu počas dňa, včasnosť užívania liekov, podľa záverov a odporúčaní ošetrujúcich lekárov počas r. pobyt týchto detí vo výchovnom ústave. Konzultuje s učiteľmi a rodičmi (zákonnými zástupcami), dáva odporúčania na realizáciu individuálneho prístupu k deťom v súlade s diagnózou pri organizácii výživy, organizácii režimových procesov v materskej škole a doma.

Ďalšou etapou je hĺbkové psychologické a pedagogické vyšetrenie všetkých oblastí činnosti detí tejto kategórie, emocionálno-vôľová sféra, vyššie mentálne funkcie, vývin reči, rozumový vývin. Výsledky tohto prieskumu sa predkladajú PMPC inštitúcie, aby sa určila cesta ďalšieho vzdelávania.

Ďalej sa organizačne pracuje na návrhu, vypracovaní a schválení vzdelávacieho programu pre dieťa so zdravotným postihnutím alebo dieťa so zdravotným postihnutím. S prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti dieťaťa, zdravotné ukazovatele, odporúčania PMPC, očakávania rodičov sú jasne formulované ciele a zámery individuálneho vzdelávacieho programu (diskutuje sa o potrebe doplnenia, resp. určujú sa formy vzdelávania, spôsob dochádzky na vyučovanie, podskupinové aj individuálne, doplnkové druhy psychologickej a pedagogickej podpory, stanovenie priebežných a konečných výsledkov a pod.).

Ďalej učitelia a odborníci vzdelávacej inštitúcie vypracúvajú individuálne vzdelávacie cesty na základe vypracovaného vzdelávacieho programu pre konkrétne dieťa so zdravotným postihnutím alebo zdravotne postihnuté dieťa, pričom zohľadňujú všeobecný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Tieto individuálne vzdelávacie cesty zahŕňajú obsah hlavných častí základného programu, ako aj nápravné pokyny pre konkrétne dieťa, ktoré odporúčajú odborníci inštitúcie.

Pretože najlepšia možnosť Vypracovanie a realizácia individuálneho vzdelávacieho programu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením trvá jeden rok, jeho obsah sa upravuje na základe výsledkov priebežnej diagnostiky vykonanej v decembri aktuálneho akademického roka. Na základe rozboru intermediárnej diagnózy sa robia zmeny a úpravy individuálneho vzdelávacieho programu pre konkrétne dieťa so zdravotným znevýhodnením alebo dieťa so zdravotným postihnutím.

Na konci školského roka sa na základe výsledkov plnenia individuálneho vzdelávacieho programu v rámci psychologicko-lekársko-pedagogickej rady (PMPC) vykonáva rozbor výslednej diagnostiky rôznych oblastí vývinu dieťaťa , úpravy sú odôvodnené, odporúčania sú formulované tak, aby bola zabezpečená kontinuita v procese individuálnej podpory dieťaťa so zdravotným postihnutím alebo zdravotne postihnutého človeka odborníkmi v ďalšom stupni jeho výchovy a vzdelávania. Koná sa aj záverečné stretnutie s rodičmi (zákonnými zástupcami), aby sa určili ďalšie formy práce s dieťaťom, učitelia a odborníci vzdelávacej inštitúcie poskytujú odporúčania, rady, konzultácie a pripomienky.

Ako už bolo spomenuté, v súčasnosti navštevujú našu výchovnú inštitúciu dve zdravotne postihnuté deti. Podľa federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, časť 11, čl. 79"Vzdelávacia organizácia musí vytvárať podmienky pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím, ak zostanú v ústave."Správa našej inštitúcie vytvára osobitné podmienky prostredníctvom rozpočtových prostriedkov z federálneho rozpočtu, ktoré zahŕňajú vytvorenie prispôsobeného vzdelávacieho prostredia bez bariér, existujú prostriedky na školenie a vzdelávanie, ako aj na včasnú nápravu porušení vo vývoji detí. berúc do úvahy štruktúru ich porušení:

• vybavenie na rozvoj všeobecnej mobility;
• vybavenie a hračky na rozvoj: manuálnych zručností; hmatové, zrakové a sluchové vnímanie; myslenie, reč a jazyk;
• hračky na podporu sociálno-emocionálneho rozvoja;
• vybavenie na hry s vodou a sypkými materiálmi;
• materiály pre výtvarné umenie;
• hudobná knižnica, hudobné hračky;
• beletrie pre deti a rodičov.

Postup pri tvorbe a úprave prispôsobených vzdelávacích programov pre deti so zdravotným znevýhodnením alebo deti so zdravotným znevýhodnením prebieha v našej inštitúcii v rámci PMPC inštitúcie. Vzdelávací program vypracúvajú učitelia a odborníci vzdelávacej inštitúcie a schvaľuje ho riaditeľ. Individuálny vzdelávací program pre dieťa so zdravotným znevýhodnením alebo dieťa so zdravotným postihnutím v našom zariadení má nasledovnú štruktúru.

1. Titulná strana , ktorá obsahuje názov inštitúcie, účel programu, obdobie realizácie, zacielenie programu (priezvisko, meno študenta, ročník štúdia), schvaľovaciu pečiatku prednostu, dohodu s rodičmi. V prípade potreby je potrebné program dohodnúť s predsedom psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady. Na titulnej strane môžete uviesť špecialistu, ktorý je zodpovedný za implementáciu jednotlivého programu.
2. vysvetľujúca poznámka,ktorá stanovuje informácie o dieťati: vek, skupina, sociálne prostredie, záujmy; očakávania rodičov; diagnóza; psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa so zoznamom rozvinutých zručností a schopností a tých, ktoré nie sú dostatočne rozvinuté. Na základe údajov samostatnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky sa formulujú ciele a zámery sprevádzania dieťaťa na určitý čas. Vysvetlivka uvádza hlavné programy všeobecného vzdelávania, na základe ktorých bol vypracovaný individuálny vzdelávací program, a tiež odôvodňuje odchýlku, ak dôjde k prerozdeleniu počtu hodín určených na štúdium určitých sekcií a tém, k zmene postupnosť štúdia tém a pod.
3. Individuálny učebný plán. Obsah individuálneho programu je možné obmieňať posilnením jednotlivých tém a sekcií. Zmena obsahovej úrovne individuálneho vzdelávacieho programu sa uskutočňuje preskupením počtu hodín v štruktúrnych celkoch programu; zmeny v postupnosti štúdia jednotlivých sekcií programu, niektoré témy; zvýšenie objemu integrovaných tried v rámci individuálneho programu.
4. Obsah programu.

Obsahuje tri hlavné komponenty alebo bloky:

Vzdelávacia zložka, ktorá odhaľuje obsah vzdelávania pre určitý ročník štúdia (stredne plánované výsledky) so zaradením kalendárneho a tematického plánovania, kritérií hodnotenia prospechu vo vzdelávacích oblastiach a pod.Vzdelávacia zložka je povinná, ak je v individuálnom programe zahrnuté individuálne učivo.

Opravná zložka, v rámci ktorej sú načrtnuté smery nápravnej práce so žiakmi, techniky, metódy a formy. Do nápravnovýchovného bloku sú zaradené úseky odborných pracovníkov výchovno-vzdelávacieho zariadenia: logopéd, učiteľ-psychológ, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér, pedagóg, ktorý má možnosť realizovať techniky a metódy nápravnej práce so žiakom pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a vo voľnej činnosti.

Vzdelávacia zložkaobsahuje podmienky interakcie medzi pedagógmi a odborníkmi s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením alebo postihnutým dieťaťom, ako aj s rodičmi v procese psychologickej a pedagogickej podpory.

Záver a odporúčania.Táto časť formuluje zdôvodnenie vykonania úprav na základe výsledkov priebežnej diagnostiky a záver o implementácii jednotlivého programu ako celku pri diskusii táto záležitosť v rámci záverečnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie na konci akademického roka. Odporúčania sú formulované s cieľom zabezpečiť kontinuitu v procese individuálnej podpory dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a dieťaťa so zdravotným postihnutím odborníkmi na ďalšom stupni jeho vzdelávania

Pri príprave tohto materiálu sa použili odkazy na:

• Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 zo dňa 15.5.2013 č.26.

III. Záver

Tieto odporúčania sú určené pracovníkom vzdelávacích inštitúcií (správcom, učiteľom, psychológom, triednym učiteľom, logopédom, tútorom a iným odborníkom), ktorí sú zodpovední za vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) pre žiakov.

Adaptovaný vzdelávací program je dokument, ktorý vymedzuje špecifiká osvojenia obsahu vzdelávacieho štandardu na základe odporúčaní mestskej psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie a psychologicko-lekársko-pedagogickej rady výchovného zariadenia, komplexná diagnostika výchovno-vzdelávacej inštitúcie. osobnostné vlastnosti dieťaťa a očakávania rodičov s cieľom vytvárať podmienky pre maximálnu realizáciu špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa v procese vzdelávania a výchovy. AOP je zostavený pre deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným postihnutím, ktoré sa vzdelávajú v rôznych formách vzdelávania (denná, individuálny tréning doma, ako aj individuálny tréning doma s využitím technológií dištančného vzdelávania (DET).

AOP je zameraná na prekonávanie nesúladu medzi výchovno-vzdelávacím procesom zdravotne postihnutých detí s ťažkým zrakovým postihnutím, s poruchami pohybového ústrojenstva, ako aj somatickými ochoreniami (pri zachovaní intelektovej sféry) podľa vzdelávacích programov na určitom stupni vzdelania, resp. skutočné príležitosti dieťaťa, na základe štruktúry jeho choroby, kognitívnych potrieb a záujmov.

IV. Zoznam použitej literatúry

Detský fond OSN (UNICEF) – www.unisef.ru

Regionálna verejná organizácia zdravotne postihnutých „Perspektiva“ - www.perspektiva$inva.ru

Charitatívna nadácia VUT "Downside Up" - www.downsideup.org

Regionálna verejná organizácia sociálnej a tvorivej činnosti

rehabilitácia detí a mládeže s vývinovými poruchami a ich rodín

"Kruh" - www.roo$kroog.ru

Regionálna verejnoprospešná organizácia

„Centrum liečebnej pedagogiky“ – www.ccp.org.ru, www.soboedetstvo.ru

Centrum „Náš slnečný svet“ - www.solnechnymir.ru

Inštitút pre problémy inkluzívneho vzdelávania (na Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzite) - www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Prezident Ruska - pre školákov - http://www.uznay-prezidenta.ru/

Webová stránka združenia tútor - http://www.thetutor.ru

Webová stránka Ministerstva školstva a vedy - http://mon.gov.ru/

Federálny portál „Ruské vzdelávanie“ (o všetkom, čo súvisí s ruským vzdelávaním - regulačné dokumenty, nové normy, vzdelávacie zdroje atď.) - www.edu.ru

Webová stránka Federálneho inštitútu pedagogických meraní (FIPI)

koncepcia prispôsobené vzdelávacie programy a podpora vzdelávania vzdelávací proces pre žiakov so zdravotným znevýhodnením zdravotné príležitosti.

Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorým zdravotný stav bráni zvládnuť vzdelávacie programy mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, inteligencie, s ťažkými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, s oneskorenými a komplexnými vývinovými poruchami. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup s prihliadnutím na špecifickú psychiku a zdravotný stav každého dieťaťa.

Ciele školského vzdelávania, ktoré sú pre školu zo strany štátu, spoločnosti a rodiny stanovené, okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhaľovanie a rozvíjanie potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu jeho prirodzené schopnosti.

Organizácia školení pre deti so zdravotným znevýhodnením spolu s ostatnými študentmi - inkluzívne vzdelávanie‒ sa má vykonávať podľa AOEP alebo prostredníctvom AOOP OO v súlade s individuálnym učebným plánom, ktorý odráža organizáciu psychologickej a pedagogickej pomoci a program nápravnej práce . Stanovisko ruského ministerstva školstva a vedy k problému koexistencie dvoch prístupov k organizácii vzdelávania detí so zdravotným postihnutím je uvedené v liste č.IR-535/07 zo dňa 7.6.2013.

Prispôsobený všeobecný vzdelávací program (AOEP) je vzdelávací program prispôsobený na prípravu osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.

Pojem „prispôsobený vzdelávací program“ sa prvýkrát objavil vo federálnom zákone 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z roku 2012. Dôvodom je skutočnosť, že po prvýkrát v ruskej histórii zákon ustanovuje zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím.

Upravený vzdelávací program je zameraný na prekonanie nesúladu medzi procesom výučby detí so zdravotným znevýhodnením podľa vzdelávacích programov na určitom stupni vzdelávania a skutočnými možnosťami dieťaťa, vychádzajúcimi zo štruktúry jeho ochorenia, kognitívnych potrieb a záujmov.

Navrhujú sa štyri varianty, ktoré predstavujú systémovú charakteristiku požiadaviek na úroveň konečného výsledku vzdelávania, štruktúru vzdelávacieho programu a podmienky na vzdelávanie v načrtnutom rozsahu vzdelávacích potrieb a schopností detí so zdravotným znevýhodnením.

Požiadavky na štruktúru AOEP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Pri tvorbe AOOP je potrebné vziať do úvahy, že tento dokument je miestnym regulačným aktom, ktorý popisuje obsah vzdelávania a mechanizmus implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím. Všetky hlavné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím musia byť zohľadnené v AOEP vzdelávacej inštitúcie.

Štandard pre žiakov so zdravotným znevýhodnením zohľadňuje ich vek, typologické a individuálne osobitosti a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.

Štandard pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je založený na činnostiach a diferencovaných prístupoch.

AOEP NEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je samostatne vypracovaný v súlade s normou a s prihliadnutím na vzorový AOOP NEO a je schválený organizáciou a pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí majú zdravotné postihnutie, je doplnený o individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnutých. osoby (IRP) v zmysle vytvárania osobitných podmienok na získanie vzdelania.

Na základe Štandardu môže organizácia vypracovať v súlade so špecifikami svojich vzdelávacích aktivít jednu alebo viacero možností AOEP NEO s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Štruktúra AOEP NEO pre študentov so zdravotným znevýhodnením

1. Cieľová sekcia:

vysvetľujúca poznámka;

plánované výsledky žiakov so zdravotným znevýhodnením ovládajúcich AOOP NEO;

systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja AOOP LEO.

Vysvetlivka popisuje špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením a psychologické a pedagogické charakteristiky žiakov.

2. Obsah:

program na formovanie učebných zručností študentov (v závislosti od možnosti AOOP

IEO - základné vzdelávacie aktivity) na úrovni IEO;

programy jednotlivých akademických predmetov, nápravné a rozvojové kurzy

oblasti a kurzy mimoškolských aktivít;

program duchovného a mravného rozvoja, vzdelávanie žiakov na úrovni

NOO (v závislosti od verzie AOOP NOO - morálny rozvoj, vzdelávanie

študenti na úrovni NEE);

program na formovanie environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného imidžu

život;

nápravný pracovný program;

program mimoškolských aktivít.

Obsahová časť popisuje smerovanie a obsah programu nápravnej práce.

3. Organizačné oddelenie:

učebné osnovy nevýchovných vzdelávacích inštitúcií vrátane predmetových a nápravných a rozvojových

oblasti, oblasti mimoškolskej činnosti;

systém osobitných podmienok na vykonávanie AOOP NOO v súlade s

požiadavky normy.

Organizačná časť špecifikuje povinné oblasti učebných osnov a akademické predmety, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom NEO. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania je študentom so zdravotným postihnutím pridelených najmenej 5 hodín týždenne na študenta v závislosti od ich potrieb na nápravnú prácu.

Okrem týchto častí môže mať AOOP školy ďalšie časti, ktoré zohľadňujú špecifické charakteristiky a možnosti regiónu a školy. Napríklad ako ďalšie časti môže program obsahovať programový pas, základné pojmy, podrobné charakteristiky študentskej populácie podľa rôznych parametrov, ktoré sú dôležité pre ďalšiu organizáciu školení (napríklad charakteristiky populácie pre rôzne sprievodné ochorenia, ktoré vyžadujú výraznú lekársku podporu, alebo veľký počet detí – zdravotne postihnutých ľudí, ktorým je zabezpečený rehabilitačný program) atď.

Výchovno-metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so zdravotným znevýhodnením.

AOOP NEO obsahuje povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Pomer dielov sa určuje diferencovane v závislosti od variantu AOOP NOO a je: 80 % a 20 %, 70 % a 30 % alebo 60 % a 40 %).Učebný plán zabezpečuje realizáciu a realizáciu požiadaviek normy, určuje celkový objem úväzku a maximálny objem úväzku v triede pre žiakov, skladbu a štruktúru povinného vyučovacieho predmetu a nápravno-vývojových okruhov podľa ročníkov (ročníkov). AOOP NEO môže obsahovať jeden alebo niekoľko učebných osnov. Formy organizácie vzdelávacieho procesu, striedanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít v rámci realizácie AOOP NEO určuje organizácia. Vzdelávacie plányposkytnúť možnosť vyučovať a študovať štátny jazyk Ruskej federácie, štátne jazyky republík Ruskej federácie a materinský jazyk z jazykov národov Ruskej federácie, ako ajurčiť počet hodín určených na ich štúdium podľa ročníkov štúdia. Učebné osnovy zahŕňajú tematické oblasti v závislosti od možností AOEP NEO.Počet školení v predmetoch za 4 akademické roky nesmie byť viac ako 3039 hodín, za 5 akademických rokov viac ako 3821 hodín, za 6 akademických rokov viac ako 4603 hodín.Povinným prvkom štruktúry kurikula je „Nápravná a rozvojová oblasť“, ktorá sa realizuje prostredníctvom obsahu nápravných kurzov. AOOP NEO realizuje organizácia prostredníctvom organizácie triednických a mimoškolských aktivít. Súčasťou učiva, tvoreného účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, sú hodiny na mimoškolskú činnosť (10 hodín týždenne), určené na realizáciu oblastí mimoškolskej činnosti (najviac 5 hodín týždenne), a hodiny na výchovno-vzdelávaciu činnosť. oblasť (najmenej 5 hodín týždenne).

Aby sa zabezpečilo, že sa zohľadnia individuálne charakteristiky a potreby každého študenta, tento miestny regulačný akt vzdelávacej organizácie môže obsahovať zoznam individuálnych práv študentov a ich rodičov, ktoré sa musia implementovať pri vytváraní dokumentu, a postupy na identifikáciu a zaznamenávanie vzdelávacích potrieb študenta v rôznych formátoch - individuálny učebný plán v rámci vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie, individuálny výber v rámci jednotlivých akademických predmetov, kurzov, typov, oblastí vzdelávacej činnosti a pod.

Organizácia nápravných prác.

Nápravná a rozvojová oblasť je povinnou súčasťou mimoškolských aktivít a je reprezentovaná frontálnymi a individuálnymi nápravno-vývojovými triedami (logopédia a psychokorekcia) a rytmikou zameranou na nápravu defektu a rozvoj adaptačných schopností osobnosti v podmienkach moderného života. Výber nápravnovýchovných a rozvojových kurzov pre individuálne a skupinové triedy, ich kvantitatívny pomer a obsah môže organizácia realizovať samostatne, na základe psychofyzických charakteristík študentov na základe odporúčaní PMPC a individuálneho rehabilitačného programu pre zdravotne postihnutých. . Nápravné a rozvojové hodiny môžu byť vedené individuálnou a skupinovou formou. Čas určený na mimoškolskú činnosť sa nezohľadňuje pri určovaní maximálneho prípustného týždenného úväzku žiakov, ale zohľadňuje sa pri určovaní výšky finančných prostriedkov vyčlenených na realizáciu AOOP NEO. Rozdelenie hodín poskytovaných na mimoškolskú činnosť je nasledovné: týždenná záťaž - 10 hodín, z toho 7 hodín je vyčlenených na nápravné hodiny.

Učebnice, pracovné zošity a učebné materiály

Pri zvládnutí prvej a druhej verzie programu sa deti so zdravotným znevýhodnením vyučujú pomocou základných učebníc pre bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov so špeciálnymi aplikáciami, ktoré zohľadňujú špeciálne vzdelávacie potreby, didaktické materiály, pracovné zošity a pod. na papieri a/alebo elektronické média, zabezpečenie realizácie programu nápravnovýchovnej práce zameraného na rozvíjanie životnej kompetencie žiakov so zdravotným znevýhodnením a osobitnú podporu osvojovania si hlavného vzdelávacieho programu. V možnosti 3 a 4 žiaci so zdravotným znevýhodnením ovládajú upravený základný vzdelávací program s využitím špeciálnych učebníc, ktoré zohľadňujú charakteristiky ich psychofyziologického vývinu a špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, v kombinácii so špecializovanými aplikáciami, didaktickými materiálmi, pracovnými zošitmi a pod. alebo elektronické médiá. Učebný obsah špeciálnych učebníc, ich metodický aparát, textové a ilustračné rady musia byť špecifické, keďže sú koncipované tak, aby zohľadňovali predĺženie trvania vzdelávania, zameriavali sa na možnosti dieťaťa kompenzovať vývinové poruchy (prípadne kombinované poruchy), špeciálne zameranie na všeobecný a rečový rozvoj žiakov v používaných metódach a vyučovacích technikách prostredníctvom vzdelávacie materiály.

Voľba vyučovacích metód v každom jednotlivom prípade je daná cieľmi prípravy, obsahom prípravy, počiatočnou úrovňou doterajších vedomostí, schopností, zručností, úrovňou odbornej prípravy pedagógov, metodickou a logistickou podporou, charakteristikou študentov ' vnímanie informácií, dostupnosť času na prípravu atď.

Výber a vývoj vzdelávacích materiálov by sa mal vykonávať s prihliadnutím na poskytovanie tohto materiálu v rôznych formách, najmä tak, aby študenti so sluchovým postihnutím dostávali informácie vizuálne, so zrakovým postihnutím - sluchovo (napríklad pomocou programov syntetizátorov reči) alebo pomocou informačných zariadení na týfus.

Pri organizovaní mimoškolských aktivít pre študentov sa využívajú možnosti networkingu (napríklad s účasťou organizácií doplnkového vzdelávania pre deti, kultúrnych a športových organizácií). Počas prázdnin pokračovať v mimoškolských aktivitách, možnostiach organizovania detských rekreácií a zlepšovaní ich zdravotného stavu, tematických táborových turnusoch, letné školy vytvorené na báze všeobecných vzdelávacích organizácií a organizácií doplnkového vzdelávania detí. Úlohy a aktivity realizované v mimoškolskej činnosti sú zaradené do špeciálneho individuálneho vzdelávacieho programu.

AOOP pre žiakov s mentálnou retardáciou je možné realizovať rôznymi formami: ako spoločne s ostatnými žiakmi, tak aj v samostatných triedach, skupinách alebo v samostatných organizáciách.

Prvá možnosť

Dieťa dostáva vzdelanie porovnateľné na úrovni so zdravými rovesníkmi, pričom je v ich prostredí a v rovnakých kalendárnych obdobiach, pričom prostredie a pracovisko dieťa by malo byť organizované v súlade s charakteristikami jeho zdravotných obmedzení. Neschopnosť úplne zvládnuť samostatný predmet školského vzdelávacieho programu nie je prekážkou toho, aby si dieťa so zdravotným postihnutím vybralo alebo pokračovalo v ovládaní prvej verzie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Druhá možnosť

Dieťa sa vzdeláva počas dlhšieho obdobia, medzi rovesníkmi s podobnými zdravotnými problémami. Prostredie a pracovisko sú usporiadané v súlade so zložením žiakov triedy. Druhá verzia normy sa od prvej odlišuje zvýšenou pozornosťou na formovanie plnohodnotnej životnej kompetencie a využívanie získaných vedomostí v každodennom živote.

Tretia možnosť

Poskytuje sa deťom so zdravotným znevýhodnením, ktoré nie sú schopné zvládnuť úroveň základného všeobecného vzdelania ani počas dlhšieho obdobia a za špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok. Táto možnosť je zameraná na deti s ľahkou mentálnou retardáciou alebo deti s viacnásobným vývojovým postihnutím. Dieťa získa základné vzdelanie, ktoré je na úrovni zodpovedajúcej schopnostiam dieťaťa so stredne ťažkou mentálnou retardáciou v skupine detí s podobnými vzdelávacími potrebami.

Štvrtá možnosť (individuálna úroveň konečného výsledku školského vzdelávania) Táto verzia štandardu je určená pre deti, ktoré boli až doteraz považované za „neučiteľné“. Dieťa dostáva základné vzdelanie, ktorého úroveň je určená výlučne jeho individuálnymi schopnosťami, výrazne limitovanými jeho zdravotným stavom. Individuálny základný vzdelávací program je povinný a jediný možný. Izolácia od vzdelávacieho systému a uväznenie v domácom prostredí alebo v ústave sociálneho zabezpečenia sú vylúčené.

__________________

1. Vzhľadom na charakteristiky študentskej populácie v každom jednotlivom prípade má vzdelávacia organizácia možnosť organizovať školenia pre študentov podľa učebných osnov, individuálneho plánu, ktorého realizácia môže znamenať rôznu mieru participácie rodičov dieťaťa (zákonné zástupcov), zapojenie organizácií tretích strán do implementácie sieťovej interakcie a ďalšie príležitosti zlepšujúce podmienky na dosahovanie najlepších vzdelávacích výsledkov pre školákov so zdravotným znevýhodnením a ich adaptáciu v živote modernej spoločnosti.

2. Ako je uvedené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch NOO OVZ a špecifikované v AOEP, vzdelávanie detí sa začína v 1. ročníku. Medzi úlohy tohto obdobia výcviku patrí priebežná diagnostika stavu dieťaťa, ktorej cieľom je objasniť špecifiká jeho vzdelávacích potrieb a potom sa zodpovedne rozhodnúť na odporúčanie jednej alebo druhej možnosti AOEP. Ďalšou úlohou je adaptovať dieťa na podmienky učenia, pripraviť ho na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá je pre dieťa nová, a odstraňovať problémy spôsobené pedagogickou depriváciou a nedostatkom náležitých skúseností s účasťou na výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom veku.

3. Na prvom stupni sa žiaci so zdravotným znevýhodnením podobne ako ostatní žiaci učia bez ročníka. Na konci prvého ročníka sa uskutočňuje dynamické hodnotenie individuálnych prospechov dieťaťa v oblasti vyučovacích predmetov a osobných študijných výsledkov. Podkladom na zostavovanie analytických dokumentov môže byť produktívna práca detí, pozorovacie materiály procesu ich činnosti v triede a vo voľnej činnosti, analýza stavu ich výchovno-vzdelávacej činnosti a pod., zhromaždené napríklad v „portfóliu úspechy dieťaťa“ alebo iný vhodný na analýzu komplexu. Na základe analýzy vykonanej učiteľom, skúšok a pozorovaní odborníkov z podpornej skupiny sa vyvodí záver, s ktorým sa rodič oboznámi, o očakávaných vyhliadkach na vzdelávanie študenta. Spoločná diskusia medzi zástupcami vzdelávacej organizácie a rodičmi o perspektívach dieťaťa tvorí stratégiu jeho ďalšieho vzdelávania. Rozhodnutie o preradení na inú možnosť vzdelávania alebo opakovanie vzdelávania v 1. ročníku sa prijíma na základe odporúčania PMPC po preskúšaní dieťaťa a rozbore dokumentov predložených školou.

4. S vyššie opísanou situáciou súvisí situácia zmeny možnosti vzdelávania dieťaťa odporúčaná a predtým zvolená rodičmi: prechod zo vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO na vzdelávanie podľa alebo naopak, ako aj z jednej možnosti z AOEP na inú. Napríklad zmena odporúčanej možnosti tréningu - z tretieho na druhý. Môže to byť tiež spôsobené znížením úrovne vzdelávacích príležitostí dieťaťa, a to aj v dôsledku ďalšej choroby alebo v iných prípadoch, a v dôsledku toho aj zmenou odporúčanej možnosti vzdelávania (napríklad z druhej možnosti do tretiny podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO OVZ).

____________________________

Špecializované elektronické aplikácie k učebnici (didaktické obrazové materiály, pracovné zošity, učebné pomôcky a pod.) by mali byť zamerané na rozšírenie a doplnenie obsahu učebnicového materiálu, ako aj zabezpečenie produktívnych, interaktívnych, zábavných aktivít pre žiaka. Spolu s tlačenou formou je možné vyhotoviť špeciálnu učebnicu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením aj v elektronickej podobe. Základom výchovy nevidiacich detí je Braillovo písmo. Využitie hmatového a zrakovo-hmatového vnímania nevidiacimi žiakmi si vyžaduje vybavenie vzdelávacích aktivít neštandardným didaktickým materiálom a špeciálnymi názornými pomôckami, ktoré umožňujú rozširovať rozsah dostupnosti vzdelávacích a iných informácií. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti používa nevidiaci žiak špeciálne učebnice a zošity potrebné na zvládnutie, ale aj písanie a čítanie, vyvýšené bodkové písmo podľa L. Braillovho písma, špeciálne meracie prístroje, učebné pomôcky: a) v reliéfnom prevedení (obrázky, obrazy, tabuľky, schémy); b) s dochucovadlami, ktoré zvýrazňujú predmet poznania pre nevidomých; c) na aktívne využitie hmatu nahrádzať predmety skutočnými predmetmi živej a neživej prírody, okolitú realitu (vycpané zvieratá, modely a pod.). Vzhľadom na veľký kubický objem (prezentácia informácií vyvýšeným bodovým písmom), v dôsledku čoho sa učebnice pre nevidiacich ťažko nosia, sú neustále v triede, čo upravuje aj požiadavky na vecno-priestorovú organizáciu vyučovania. trieda.

Technické prostriedky výučby nevidiacich žiakov, zamerané na ich špeciálne vzdelávacie potreby, zahŕňajú: osobný počítač vybavený Braillovým riadkom a rečovým prístupom; rôzne druhy optická korekcia (elektronické lupy, diaľkové lupy, vreckové zväčšovače atď.); čítanie kníh; Braillova tlačiareň; špeciálne písacie stroje, ktoré tlačia vyvýšeným bodovým písmom; tyflotechnické nástroje: a) na kreslenie a kreslenie a ich varianty, b) na matematiku, c) na písanie L. Braillovým písmom; zariadenie "Landmark"; prístroje a zariadenia na výučbu priestorovej orientácie a sociálnej a každodennej orientácie (palice, kompasy, hodinky, dozimeter a pod.).

Pre slabozrakých žiakov sú potrebné učebnice a pracovné zošity so zväčšeným písmom alebo špeciálne zväčšovacie pomôcky.

Povinnou podmienkou je poskytnúť nepočujúcim a nedoslýchavým študentom individuálne moderné elektroakustické a zosilňovacie zariadenia.

Je vhodné vybaviť vzdelávací proces ďalšími technickými prostriedkami, ktoré poskytujú optimálne podmienky na vnímanie ústnej reči pri zvýšenej hladine hluku. Patria medzi ne komunikačné systémy, video a audio systémy, technické prostriedky na formovanie výslovnostnej stránky ústnej reči vrátane tých, ktoré umožňujú dieťaťu vizuálne kontrolovať vlastnosti jeho vlastnej reči.

Všetci dospelí zapojení do vzdelávacieho procesu detí so zdravotným postihnutím by mali mať neobmedzený prístup k organizačnej technike alebo špeciálnemu zdrojovému centru vo vzdelávacej inštitúcii, kde môžu byť pripravené potrebné individualizované materiály na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu a podporných.

Na prijatie dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami mu musí materská škola vytvoriť špeciálne podmienky: zorganizovať prístupné prostredie a vypracovať prispôsobený program. Nie je to však také ľahké - vytvorenie špeciálnych podmienok pre deti so zdravotným postihnutím si vyžaduje dodatočné finančné náklady a neexistujú jednotné usmernenia pre vývoj prispôsobených vzdelávacích programov.

Ako pripraviť prispôsobený vzdelávací program?

Nie vždy majú rodičia možnosť vziať dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špecializovaných zariadení. Nestáva sa často, že by sa nápravná škola alebo škôlka nachádzali blízko domova, najčastejšie musíte dieťa odviezť na druhý koniec mesta. Myšlienka inklúzie predpokladá, že dieťa so špeciálnymi potrebami môže ísť do akejkoľvek materskej školy.

Na prijatie takéhoto dieťaťa však musí mať škôlka primerané prostriedky. Deti so špeciálnymi potrebami vyžadujú špeciálne ubytovanie. A nie sú to len rampy a výťahy, nielen prostredie, ale aj samotné vzdelávanie by malo byť dostupné. Nemôžete len priviesť dieťa do kolektívu a očakávať, že sa samo chytí programu a začne ukazovať výsledky.

Aby sme prišli na to, ako pripraviť materské školy na inkluzívne vzdelávanie, v decembri sme uskutočnili webinár „Vzorové prispôsobené základné vzdelávacie programy ako podmienka zvyšovania kvality predškolského vzdelávania“.

Webinár viedla Anna Borisovna Teplova - kandidátka pedagogických vied, vedúca výskumná pracovníčka v laboratóriu pre profesionálny rozvoj pedagogiky Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie "Inštitút pre štúdium detstva, rodiny a výchovy" Ruská akadémia vzdelanie“.

Anna Teplova na webinári hovorila o tom, ako organizovať inkluzívne vzdelávanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo zahŕňa adaptovaný základný vzdelávací program (AEP) a ako sa líši od adaptovaného vzdelávacieho programu (AEP).

Materské školy potrebujú reštrukturalizáciu

Inkluzívne vzdelávanie zahŕňa vytváranie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie, výchovu a rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením:

• špeciálne vzdelávacie programy, učebnice, príručky a učebné materiály, špeciálne metódy vyučovania a vzdelávania;
• špeciálne technické prostriedky výcviku na kolektívne a individuálne použitie;
• tútorské služby;
• vedenie skupinových a individuálnych nápravných tried;
• zabezpečenie prístupu do budovy predškolského vzdelávacieho zariadenia a ďalších podmienok, bez ktorých nie je možné alebo sťažené žiakom so zdravotným znevýhodnením zvládnuť vzdelávacie programy.

Tieto podmienky vytvára vzdelávacia organizácia, jej zriaďovatelia a štát. Upozorňujeme, že nie dieťa sa musí prispôsobiť, ale samotná organizácia reštrukturalizuje svoju prácu tak, aby sa deti so zdravotným postihnutím mohli rozvíjať v prostredí inkluzívneho vzdelávania.

- Musím povedať, že napriek tomu, že sa nám to všetko zdá stále nové, niekedy neprekonateľné, zdá sa nám, že toto všetko sú nejaké ťažkosti, ktoré musí zabezpečiť v prvom rade štát. V Rusku sa v skutočnosti rozvíja inkluzívne vzdelávanie. Funguje na to zákon aj norma. A preto nemá zmysel tvrdiť, že z nejakého dôvodu nie sme pripravení alebo že toto všetko treba pozastaviť – inkluzívne vzdelávanie v Rusku existuje a bude sa ďalej rozvíjať,- hovorí Anna Borisovna Teplova.

Problémy rozvoja inklúzie a riešenia

Rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Rusku však nie je bezproblémový. Treba povedať, že takmer všetky budovy starých projektov nie sú vhodné pre deti na invalidnom vozíku, aj keď majú rampu. Žiaľ, v súčasnosti sú v týchto budovách potrebné vážne zmeny. Toto však nie je jediný problém, s ktorým sa školy stretávajú.

Vytvorenie osobitných podmienok pre deti so zdravotným postihnutím v materskej škole si vyžaduje značné finančné náklady a zapojenie odborníkov pracujúcich s jednou alebo druhou kategóriou detí so zdravotným postihnutím. Teplova navrhuje riešiť tieto problémy prostredníctvom sieťovej interakcie.

Odborný komentár

Inkluzívne vzdelávanie je drahé vzdelávanie, pretože si vyžaduje špeciálne podmienky, prítomnosť odborníkov, environmentálne možnosti, písanie prispôsobených vzdelávacích programov a prácu psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Networking tieto problémy rieši. Ale materské školy sa ešte nezapojili do systému sieťovej interakcie a ešte nemajú rozvinutú logistiku poskytovania pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením, pretože takéto skúsenosti neexistujú. Sieťová interakcia by sa mala vytvárať nielen na úrovni poskytovania služieb či vytvárania podmienok, ale aj na úrovni interakcie ako komunity, ktorá akceptuje deti so zdravotným znevýhodnením a vytvára tieto podmienky. Je dôležité pochopiť, že podmienky závisia aj od učiteľov – je potrebné napredovať.

Je to veľmi dôležité, pretože nie každá vzdelávacia organizácia si môže poskytnúť služby tých istých špecialistov na posunkovú reč, týfus a iných. V tejto situácii vás vyzývame, aby ste pracovali prostredníctvom formulára implementácie siete. Využívanie sieťovej formy realizácie vzdelávacích programov sa uskutočňuje na základe dohody medzi týmito organizáciami. Túto zmluvu vytvárate spoločne s partnerskými organizáciami. Sieťová interakcia poskytuje možnosť zvládnuť vzdelávacie programy s využitím zdrojov viacerých organizácií. Na organizovanie sieťovej interakcie s viacerými organizáciami takéto organizácie spoločne vypracúvajú vzdelávacie programy - špecialista zahrnutý do sieťovej formy je zahrnutý do tvorby a tvorby hlavného vzdelávacieho programu, prispôsobeného vzdelávacieho programu a individuálneho rozvojového programu pre zdravotne postihnutú osobu a tak ďalej. To znamená, že títo špecialisti sú zahrnutí do všetkých zložitostí vzdelávacieho procesu.

Čo sú AOP a AOOP?

Deti so zdravotným znevýhodnením sa prijímajú na štúdium v ​​upravenom základnom vzdelávacom programe len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) a na základe odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Rodičia nie sú povinní tieto odporúčania doniesť do MŠ, ale ak ich prinesú a súhlasia so školením v rámci AOOP, tak je vedenie predškolského výchovného zariadenia povinné tieto odporúčania realizovať.

Adaptovaný vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na prípravu osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.

AOP a AOOP: rozdiely

Ak je v skupine jedno dieťa so zdravotným znevýhodnením, tak materská škola pracuje podľa základného vzdelávacieho programu a pre toto dieťa je spísaný prispôsobený vzdelávací program. Ak je v materskej škole skupina s podobným postihnutím, napríklad s poruchami reči, zraku alebo pohybového ústrojenstva, potom sa vypracuje prispôsobený základný vzdelávací program pre celú skupinu kompenzačného zamerania, pretože úlohy budú rovnaké pre celú skupinu detí. .

AOP a AOOP sú rôzne programy. Lídri musia identifikovať populáciu detí a vypracovať programy šité na mieru na základe charakteristík týchto detí. V kombinovaných skupinách sú spolu s bežnými deťmi aj deti so zdravotným znevýhodnením, preto je potrebné každé dieťa posudzovať individuálne – pre každé napísať prispôsobený vzdelávací program. Pre postihnuté deti je preto potrebné vypracovať individuálny vzdelávací program.

9 vzorových AOOP

Koncom roka 2017 bolo vypracovaných a predložených na diskusiu deväť približných upravených základných vzdelávacích programov pre rôzne kategórie detí:

1. pre nepočujúce deti;
2. pre deti so sluchovým postihnutím;
3. pre nevidomé deti;
4. pre zrakovo postihnuté deti;
5. pre deti s ťažkými poruchami reči a celkovou nevyvinutosťou reči, s foneticko-fonemickými poruchami reči;
6. pre deti s poruchami pohybového aparátu
7. pre deti s mentálnou retardáciou;
8. pre deti s mentálnou retardáciou rôznej závažnosti;
9. pre deti s poruchami autistického spektra.

Je to prvýkrát, čo bol pre deti s PAS vyvinutý náš vlastný vzdelávací program. Prečo až teraz, keďže učitelia s takýmito deťmi pracujú už dlhé roky? Áno, mám metodologický vývoj, vedecké školy pre prácu s takýmito deťmi, ale vedecká škola a prispôsobený program pre vzdelávaciu organizáciu sú iné veci. Faktom je, že sa ukázalo byť dosť ťažké preniesť úspechy vedcov do praxe vzdelávacej organizácie.

Tieto programy sa stále dokončujú, pretože nie sú v súlade s niektorými ustanoveniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a moderným vedeckým vývojom. Okrem toho zatiaľ neexistujú žiadne usmernenia pre praktizujúcich.

- Môžete ich nájsť na internete, ale dôrazne neodporúčame pracovať na nich, aby ste nerobili dvojitú, trojitú a tak ďalej. Samozrejme, môžete si ich pozrieť, poradiť sa, pretože musíte pracovať tu a teraz a dlho čakať na tieto prispôsobené programy, - poznamenáva Teplova.

Zatiaľ čo týchto deväť približných AOOP nebolo prijatých, zdroje pre vývoj prispôsobených programov v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú:

• Federálny zákon FZ-273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
• GEF DO;
• základný vzdelávací program predškolskej výchovy;
• približné AOP DO;
• OP pre deti so zdravotným znevýhodnením;
• softvér, metodické a metodické príručky pre predškolskú výchovu;
• pôvodné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu.

Orientačný základný vzdelávací program bol schválený rozhodnutím Federálneho vzdelávacieho a metodického združenia pre všeobecné vzdelávanie dňa 20.5.2015. Obsahuje korekčné a inkluzívne zložky. Tento program je dostupný, pretože je navrhnutý ako rámec pre všetky deti.

Pri vývoji prispôsobených vzdelávacích programov sa môžete odvolávať aj na SanPin, pretože uvádza odporúčaný počet detí so zdravotným postihnutím v kompenzačných a kombinovaných skupinách. Napríklad odporúčaný počet detí v kompenzačných skupinách pre deti do 3 rokov a nad 3 roky by nemal prekročiť:

• pre deti s ťažkými poruchami reči - 6 a 10 detí;
• pre deti s foeticko-fonemickými poruchami reči nad 3 roky - 12 detí;
• pre nepočujúce deti - 6 detí pre obe vekové skupiny;
• pre sluchovo postihnuté deti - 6 a 8 detí;
• pre nevidomé deti - 6 detí pre obe vekové skupiny;
• pre zrakovo postihnuté deti, pre deti s amblyopiou, strabizmom - 6 a 10 detí;
• pre deti s poruchami pohybového aparátu - 6 a 8 detí;
• pre deti s mentálnou retardáciou - 6 a 10 detí;
• pre deti s ľahkou mentálnou retardáciou - 6 a 10 detí;
• pre deti so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou nad 3 roky - 8 detí;
• pre deti s autizmom iba staršie ako 3 roky - 5 detí;
• pre deti s komplexným defektom (s kombináciou 2 alebo viacerých nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji) - 5 detí pre obe vekové skupiny;
• pre deti s iným postihnutím - 10 a 15 detí.

Posledný bod je zaujímavý najmä preto, že tu skutočne môžu skončiť rôzne deti, vrátane teraz najbežnejšej skupiny – detí s hyperaktivitou. Ale je dôležité si uvedomiť, že hyperaktivita je diagnóza a deti nemožno označiť za hyperaktívne, pokiaľ neexistuje potvrdenie psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie. Často sa za hyperaktivitou skrývajú deti s pedagogickým zanedbaním, nedostatkom určitých foriem rodičovskej lásky alebo inými poruchami.

Pri zaraďovaní detí so zdravotným znevýhodnením do skupiny sú do realizácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí: logopédi, logopédi, pedagogickí psychológovia, tútori, tyflopedológovia a iní špecialisti. . Odporúča sa zapojiť vhodný pedagogický personál pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie.

V súčasnosti musia byť učitelia pripravení na možnú realizáciu prispôsobených základných vzdelávacích programov predložených na diskusiu, naučiť sa vypočítať počet, pochopiť, ako pracuje defektológ, logopéd alebo špeciálny psychológ, ako určiť jeho pracovnú náplň, ako si organizovať logistika tejto práce, aby špecialista neutiekol z dôvodu preťaženia alebo nedostatku mzdy. Toto všetko si treba teraz premyslieť.

Viac užitočná informácia rozvíjať svoje MATERSKÁ ŠKOLA dostanete na Medzinárodná konferencia „Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami: najlepšie ruské postupy a zahraničné skúsenosti“ , ktorý sa uskutoční 6. – 8. augusta. Príďte na konferenciu a dozviete sa, ako si získať dôveru rodičov a vytvárať pozitívny obraz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Vysvetľujúca poznámka

Nadobudnutie účinnosti nového zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ si vyžaduje zavedenie nového smerovania do činnosti všeobecnej vzdelávacej inštitúcie (práca so žiakmi so zdravotným znevýhodnením) - vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu (ďalej len ako Program).

Táto situácia vyvolala skutočnú potrebu vytvorenia metodickej podpory a organizačných dokumentov definujúcich štruktúru a obsah Programu.

Tento „Postup“ je určený na pomoc odborníkom pri vytváraní prispôsobeného vzdelávacieho programu pre rôzne kategórie žiakov so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách všetkých úrovní.

„Postup“ predstavuje štruktúru upraveného vzdelávacieho programu, mechanizmy jeho vypracovania, postupy preradenia študenta so zdravotným znevýhodnením na štúdium v ​​rámci programu a organizáciu záverečnej a priebežnej kontroly.

1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

Prispôsobenie všeobecného vzdelávacieho programu sa vykonáva s prihliadnutím na odporúčania psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, individuálny rehabilitačný program pre osobu so zdravotným postihnutím a zahŕňa tieto oblasti činnosti:

analýza a výber obsahu;

zmena štruktúry a časového rámca;

používanie rôznych foriem, metód a techník na organizovanie vzdelávacích aktivít.

1. Rozbor požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu, obsah vzorových programov, aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
2. Zohľadnenie charakteristík psychofyzického vývoja osôb so zdravotným postihnutím (podľa dokumentov predložených rodičmi).
3. Navrhovanie potrebných konštrukčných komponentov prispôsobeného vzdelávacieho programu.
4. Stanovenie časových hraníc pre rozvoj AOP. Pri návrhu AOP je uvedené časové obdobie, na ktoré sa vzťahuje implementácia obsahu programu.
5. Jasné vyjadrenie účelu AOP.
6. Stanovenie okruhu úloh, ktoré špecifikujú účel prispôsobeného vzdelávacieho programu.
7. Stanovenie obsahu AOP. Návrh obsahu AOP by mal zahŕňať obsah výchovnej, nápravnovýchovnej a výchovnej zložky.

1. Plánovacie formy implementácie AOP.

Implementáciu AOP je možné realizovať rôznymi formami, vrátane využitia dištančných technológií a e-learningu.

1. Plánovanie účasti rôznych špecialistov na implementácii AOP (pedagógovia, psychológ, sociálny pracovník, učiteľ doplnkového vzdelávania a pod.). Osobitná pozornosť by sa mala venovať možnosti zapojenia rodičov (zákonných zástupcov) žiaka so zdravotným znevýhodnením, prípadne skupiny žiakov so zdravotným znevýhodnením s podobnými vývinovými poruchami do realizácie APZ.
2. . Stanovenie foriem a kritérií sledovania výsledkov zvládnutia prispôsobeného vzdelávacieho programu.

Mali by byť poskytnuté kritériá pre priebežné a konečné hodnotenie účinnosti vývoja AOP.

1. Pri rozhodovaní o preradení žiaka so zdravotným znevýhodnením ako niekoho, kto neprešiel strednou atestáciou, je potrebné riadiť sa:

bod 20 vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1015 O schválení Postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch základných všeobecných, základných všeobecných a stredné všeobecné vzdelanie;

odsek 9 článku 58 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ.

1. O preradení žiaka so zdravotným znevýhodnením na VP sa rozhoduje na základe odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie a so súhlasom písomného vyjadrenia rodičov (zákonných zástupcov).
2. Pedagogická rada všeobecnovzdelávacej inštitúcie každoročne schvaľuje AOP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a (alebo) skupiny žiakov so zdravotným znevýhodnením.

2. ŠTRUKTÚRA PRISPÔSOBENÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

2.1. Komponentné zloženie štruktúry AOP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením:

2.2.1. Titulná strana;

2.2.2. Vysvetlivka, ktorá uvádza stručnú psychologickú a pedagogickú charakteristiku osôb so zdravotným postihnutím s popisom charakteristík ich psychofyzického vývoja. Na základe údajov psychologickej a pedagogickej diagnostiky sa formuluje cieľ a ciele vyučovania v predmete alebo predmetoch na aktuálne obdobie.

Vo vysvetlivke musia byť uvedené približné programy, na základe ktorých bol AOP vypracovaný, ako aj odôvodnenie odchýlky, ak dôjde k prerozdeleniu počtu hodín pridelených na štúdium určitých sekcií a tém, k zmene poradia štúdium tém a pod.

2.2.3. Obsah programu. Komponent štruktúry AOP, odhaľujúci jej obsah v troch blokoch: výchovnom, nápravnom a výchovnom. Návrh každého z troch blokov by mal zohľadňovať rozvoj predmetu, metapredmetu a osobných výsledkov študentov ovládajúcich AOP

vzdelávacia zložka AOP odhaľuje obsah vzdelávania podľa ročníkov štúdia, očakávané výsledky prospechu v predmetoch, formy hodnotenia prospechu žiakov so zdravotným znevýhodnením v predmete;

nápravnovýchovnej zložky, stanovuje smery nápravnej práce so žiakom (žiakmi), jej techniky, metódy a formy. Nápravný blok by mal zabezpečovať činnosť učiteľa-defektológa, učiteľa logopéda a učiteľa-psychológa.

Vzdelávacia zložka obsahuje popis techník, metód a foriem práce realizovaných počas vyučovania a po ňom.

2.2.4. Základné požiadavky na výsledky implementácie AOP.

V tejto časti AOP by mal byť cieľ a ciele programu korelované s jeho plánovanými výsledkami, ako aj konkrétne formulované výsledky implementácie programu na úrovni dynamiky ukazovateľov mentálneho a psychického rozvoja. študenta (študentov) a úroveň formovania kľúčových kompetencií. Tieto požiadavky sú základom pre realizáciu priebežného a konečného hodnotenia účinnosti AOP. Požiadavky na výsledky implementácie Programu nemožno rozdeliť do osobitnej časti, ale môžu byť navrhnuté súbežne s popisom obsahu Programu v rámci vyššie uvedených komponentov.

2.2.5. Systém kontrolných a meracích materiálov zahŕňa testovacie materiály, testovacie texty, otázky pre priebežnú a záverečnú certifikáciu a zahŕňa hodnotiace kritériá testovacej práce.

3. PODMIENKY REALIZÁCIE PRISPÔSOBENÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

3.1. Implementácia AOP by mala zahŕňať vytvorenie špeciálnych podmienok vo vzdelávacej organizácii, ktoré by mali byť aplikovateľné na špecifickú kategóriu osôb so zdravotným postihnutím.

3.2. Pri implementácii AOP je potrebné vytvoriť nasledujúce podmienky:

s prihliadnutím na osobitosti dieťaťa individuálny pedagogický prístup, prejavujúci sa v špeciálnej organizácii nápravno-pedagogického procesu, vo využívaní špeciálnych metód a prostriedkov výučby, kompenzácie a nápravy vývinových porúch (informačných, metodických, technických);

realizácia nápravno-pedagogického procesu učiteľmi a výchovnými psychológmi primeranej kvalifikácie, jeho psychologická podpora špeciálnymi psychológmi;

poskytovanie zdravotnej, psychologickej, pedagogickej a sociálnej pomoci žiakom so zdravotným znevýhodnením;

zapojenie rodičov do nápravno-pedagogického procesu.

3.3. Do implementácie AOP vo vzdelávacej organizácii by sa mali zapojiť lektori, logopédi, logopédi a pedagogickí psychológovia.

Príloha č.1

Koncepcie rozvoja AOP

výchovou - aktivity zamerané na osobnostný rozvoj, vytváranie podmienok pre sebaurčenie a socializáciu žiaka na základe sociokultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt a spoločensky akceptovaných pravidiel a noriem správania v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu ;

vzdelanie – jednotný, cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným prínosom a uskutočňuje sa v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj súhrnu získaných vedomostí, zručností, hodnôt, skúseností a spôsobilostí určitý objem a zložitosť na účely intelektuálneho, duchovno - morálneho, tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja človeka, uspokojenia jeho vzdelávacích potrieb a záujmov;

vzdelávacie aktivity– aktivity na realizáciu vzdelávacích programov;

vzdelávacia organizácia– nezisková organizácia, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť na základe licencie ako svoju hlavnú činnosť v súlade s cieľmi, pre ktoré bola takáto organizácia vytvorená;

vzdelávací program– súbor základných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačné a pedagogické podmienky a v prípadoch ustanovených týmto spolkovým zákonom osvedčenia;

prispôsobený vzdelávací program- vzdelávací program prispôsobený na výcvik osôb so zdravotným postihnutím, zohľadňujúci charakteristiky ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby zabezpečujúci nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb;

približný základný vzdelávací program– vzdelávacia a metodická dokumentácia (približný učebný plán, približný kalendárny rozvrh vzdelávania, približné pracovné programy akademických predmetov, kurzov, odborov (modulov), ostatné súčasti), vymedzujúca odporúčaný objem a obsah vzdelávania určitého stupňa a (alebo) určitého orientáciu, plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu, približné podmienky vzdelávacích aktivít vrátane orientačných kalkulácií štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu vzdelávacieho programu;

vzdelanie - cieľavedomý proces organizovania činnosti žiakov s cieľom osvojiť si vedomosti, schopnosti, zručnosti a kompetencie, získať prevádzkové skúsenosti, rozvíjať schopnosti, skúsenosti s aplikáciou vedomostí v každodennom živote a formovať motiváciu žiakov vzdelávať sa po celý život;

osnova - dokument, ktorý určuje zoznam, náročnosť, postupnosť a rozdelenie vzdelávacích predmetov, kurzov, odborov (modulov), praxe, iných druhov vzdelávacích aktivít a pokiaľ tento spolkový zákon neustanovuje inak, formuláre stredná certifikáciaštudenti;

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES)- súbor povinných požiadaviek na vzdelanie určitej úrovne a (alebo) na povolanie, špecializáciu a oblasť odbornej prípravy, ktoré schvaľuje federálny výkonný orgán vykonávajúci funkcie rozvoja verejná politika a právna úprava v oblasti vzdelávania;

študent so zdravotným znevýhodnením– fyzická osoba, ktorá má nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychickom vývine potvrdené psychologicko-lekársko-pedagogickou komisiou a brániace jej vo vzdelávaní bez vytvorenia osobitných podmienok;

vzdelávacia organizáciažiakov so zdravotným znevýhodnením zahŕňa spoločné vzdelávanie s ostatnými žiakmi a vzdelávanie v samostatných triedach, skupinách alebo v samostatných organizáciách vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť;

za osobitných podmienok pre študentov na získanie vzdelania– so zdravotným znevýhodnením rozumieme podmienky na výchovu, vzdelávanie a rozvoj týchto žiakov vrátane využívania špeciálnych vzdelávacích programov a metód vyučovania a výchovy, špeciálnych učebníc, učebné pomôcky a didaktických materiálov, špeciálnych technických učebných pomôcok pre kolektívne a individuálne použitie, poskytovanie služieb asistenta (asistenta), ktorý poskytuje žiakom potrebnú technickú pomoc, vedenie skupinových a individuálnych nápravnovýchovných hodín, zabezpečenie vstupu do budov organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť , a ďalšie podmienky, bez ktorých nie je možné alebo je pre žiakov so zdravotným znevýhodnením ťažké zvládnuť vzdelávacie programy;

znaky organizovania vzdelávacích aktivít pre študentov– so zdravotným postihnutím určuje federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti školstva, spolu s federálnym výkonným orgánom, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v školstve. oblasti sociálnej ochrany obyvateľstva

Komponentné zloženie štruktúry AOP

	Štrukturálne jednotky AOP	Ich vlastnosti
	Titulná strana AOP	Názov vzdelávacej inštitúcie
		Pečiatka schválenia programu (s uvedením dátumu a čísla zápisnice zo zasadnutia metodického združenia)
		Vyhlásenie o schválení programu riaditeľom vzdelávacej inštitúcie (s uvedením dátumu a čísla objednávky)
		Názov upraveného vzdelávacieho programu bez uvedenia kategórie osôb so zdravotným postihnutím.
		Celé meno učiteľa (učiteľov), ktorý vypracoval (ich) a implementuje (ich) program (možno uviesť pracovné skúsenosti, kategóriu)
		Paralela/trieda, v ktorej sa program študuje.
		Expert (na základe rozhodnutia učiteľa alebo vedenia vzdelávacej inštitúcie)
		Rok programu
	Vysvetlivka k AOP
		Účel a ciele AOP.
		Vlastnosti triedy, v ktorej bude tento AOP implementovaný. Ak si je učiteľ vedomý individuálnych charakteristík konkrétneho žiaka/študentov, potom je to tiež uvedené.
		Zoznam vzdelávacích, metodických a softvérových prostriedkov používaných na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia cieľov a zámerov AOP.
		Počet vyučovacích hodín, na ktoré je AOP určený.
		Formy organizácie aktivít žiakov so zdravotným znevýhodnením charakteristické pre AOP
		AOP špecifické formy monitorovania zvládnutia obsahu študentmi so zdravotným znevýhodnením (aktuálny, stredne pokročilý, záverečný)
	Základné požiadavky na výsledky implementácie AOP systém kontrola a meranie materiálov	Výsledok predmetu: „Študent sa naučí“ (povinný minimálny obsah) „Študent dostane príležitosť“ (maximálny obsah vzdelávacieho kurzu)
		Testovacie textové materiály, testovacie texty, otázky pre testovacie práce.
		Osobný výsledok.
	Systém kontroly a merania materiálov AOP	Testovacie materiály, testovacie texty, otázky pre testovacie práce. Osoby s poruchami autistického spektra; Osoby so zložitými poruchami. Páčil sa vám článok? Zdieľajte so svojimi priateľmi! Zdieľajte ďalej Facebook Twitter vytlačiť Bol tento článok nápomocný? Áno Nie Ďakujem za spätnú väzbu! Niečo sa pokazilo a váš hlas nebol započítaný. Ďakujem. Vaša správa bola odoslaná Našli ste chybu v texte? Vyberte ho, kliknite Ctrl + Enter a všetko napravíme! Podobné tipy Satanské dni podľa lunárneho kalendára Satanistické sviatky v máji Shaferan Igor Davydovič Igor Shaferan Muž, ktorý zachránil svet Úryvok charakterizujúci Shaferana, Igor Davydovič Vôľa ako mentálny proces Duševné procesy vôľa Komplikácia živých vecí Hore