Individuálny tréningový program domácej práce. Pracovný vzdelávací program pre individuálny tréning doma. Základné metódy a techniky práce

Vysvetľujúca poznámka

Upravený rámcový vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry žiaka, zabezpečenie všestranného rozvoja jednotlivca (morálno-estetický, sociálno-personálny, intelektuálny, telesný), zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Účel programu:

zabezpečenie dostupného a kvalitného vzdelávania, vytváranie prostredia priaznivého pre formovanie a rast rozvíjajúcej sa osobnosti v súlade s jej schopnosťami a potrebami v podmienkach modernej spoločnosti.

Ciele programu:

1. Návrh dieťaťu alternatívne spôsoby dostáva vzdelanie v závislosti od jeho zdravotného stavu, veku a individuálnych vlastností.
2.Vytvorenie príjemného prostredia pre študentov na vzdelávanie.
3.Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre študentov.

Zacielenie programu:

Pre žiaka 1. stupňa so zdravotnými problémami (zdravotne postihnuté dieťa) bol vytvorený individuálny vzdelávací program.

Učebný plán na akademický rok 2015-2016

Akademické predmety

Počet hodín týždenne

list / ruský jazyk

2 hodiny

Gramotnosť/Literárne čítanie

2 hodiny

Matematika

2 hodiny

Svet

1 hodina

Hudba

0,25 hodiny

umenie

0,5 hodiny

Technológia

0,25 hodiny

Celkom: 8 hodín

Vzdelávací odbor "filológia" »

Zastúpené týmito predmetmi: gramotnosť a písanie (I-IIIštvrťrok), ruský jazyk a literárne čítanie (IVštvrťrok).
Pracovný program vyučovania gramotnosti pre 1. stupeň všeobecnovzdelávacej školy je zostavený na základe Orientačného základného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie, autorského programu „Vyučovanie gramotnosti“(autori V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkina, A. F. Shanko), „Ruský jazyk“ (autori Kanakina V.P., Goretsky V.G., M. N. Dementieva, N. A. Štefanenko, M. V. Bojkina ) , „Literárne čítanie“ (autoriL. F. Klimanová, V. G. Goretsky, M. IN. Golovanov) . Štyri hodiny týždenne (23 školských týždňov) sú vyčlenené na štúdium kurzu „Výchova k gramotnosti“ pre domáce vzdelávanie: 2 hodiny čítania (46 hodín), 2 hodiny písania (46 hodín). Ruský jazyk a literárne čítanie je vyčlenených 10 akademických týždňov, 20 hodín na každý predmet.

Toto pracovný program je zameraná na individuálny tréning doma pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Na individuálnu prípravu v ruskom jazyku doma v 1. ročníku sú vyčlenené 2 hodiny týždenne (66 hodín ročne). V tejto súvislosti boli hodiny pre študentov skrátené v nasledujúcich sekciách:

jazykový systém (základy jazykových znalostí): slovná zásoba, fonetika a ortoepia, grafika, skladba slov (morfemika), gramatika (morfológia a syntax);

pravopis a interpunkcia;

vývin reči.

Požiadavky na úroveň prípravy žiakov 1. ročníka v ruskom jazyku

Na konci prvého ročníka by žiaci mali byť schopní:

vedieťvšetky písmená ruskej abecedy;

používať najjednoduchšie vzorce etikety reči pri stretnutí, lúčení a oslovovaní jeden druhého a dospelých;

počúvať partnera, prejavovať mu pozornosť a úctu, udržiavať konverzáciu s poznámkami a otázkami;

vykonávať zvukovú analýzu slov;

rozlíšiť samohlásky a spoluhlásky a písmená, znelé a neznelé spoluhlásky, mäkké a tvrdé zvuky v slove, označiť mäkkosť spoluhlások pomocou písmen (e, e, i, yu, i) a mäkkého znaku, identifikovať prízvučnú slabiku v slovo;

kopírovať z tlačených a písaných textov, bez narušenia štýlu malých a veľkých písmen a správneho spájania písmen v slovách;

používať veľké písmeno na začiatku a bodku na konci vety;

písať slová, vety, texty z diktátu vrátane 15-17 slov;

samostatne zostaviť a napísať text 3 - 5 viet,vyhlásenia na rôzne účely na konkrétnu tému;

druhy viet podľa účelu výpovede (bez terminológie) a citového zafarbenia, zvolacie a nezvolacie vety v intonácii;

slová pomenúvajúce predmet, pôsobenie predmetu a znak predmetu;

pomer počtu hlások a písmen v slovách ako naprkrieda, uviaznutá, jama, smrek;

používanie veľkých písmen vo vlastných menách;

písanie slov s kombináciamizhi - shi, cha - sha, chu - schu;

označenie v slovách mäkkosti spoluhláskových zvukov v písaní;

správny pravopis slov akopeň, diera;

pravopis slov s nekontrolovateľnými pravopisnými vzormiA.

Požiadavky na úroveň prípravy žiakov 1. stupňa v literárnom prednese

Študent musí vedieť:-žánre beletrie pre deti (rozprávka, poviedka, báseň, bájka);- rozprávky (ľudové a literárne);-prvky knihy (obálka, ilustrácia, obsah, titulná strana)Riešiť praktické a vzdelávacie problémy:-čítať vedome, správne, s približnou rýchlosťou čítania 40-50 slov za minútu;-odpovedať na otázky na základe textu;- rozdeliť text na časti;- prerozprávať dielo;-vyjadrujú hodnotový úsudok o prečítanom diele.

Čitateľské zručnosti.

Ja pol roka. Plynulé slabičné čítanie slov, viet, krátkych textov s naučenými zvukmi a písmenami, ktoré ich označujú.

II polroka. Správne, plynulé slabičné čítanie s prvkami čítania celých slov malých textov so všetkými písmenami abecedy. Približná rýchlosť čítania neznámeho textu nie je nižšia ako 30-40 slov za minútu. Dodržujte pauzy oddeľujúce jednu vetu od druhej. Pokračovanie prác na zvukovej kultúre reči, na slove, vete a súvislej reči, ktorá sa začala v primérovom období.

Matematika

Pri zostavovaní pracovného programu pre matémyNa základe Koncepcie a programu pre základné triedy v dvoch častiach, 1. časť, 2. časť, autori M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I. Volkova a ďalší (Moskva"vzdelávanie"2011),Matematický program 1. ročníka, zostavený v súlade s učebnicou matematiky 1. ročníka M.I.Moro, S.I.Volková, S.V.Štepanová v súlade s požiadavkami štátneho štandardu základného vzdelávania.

Pracovný program je určený pre domáce vzdelávanie s prihliadnutím na individuálne schopnosti dieťaťa, rasucčítať 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne.V tejto súvislosti sa zredukovali hodiny pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Rozdelenie vyučovacích hodín

Pracovný program

Úloha matematiky v živote ľudí a spoločnosti – 8 hodín.

Čísla od 1 do 10. Číslo 0. Číslovanie – 28 hodín.

Čísla od 1 do 10. Sčítanie a odčítanie –59 hodín.

Čísla od 1 do 20. Číslovanie - 14 hodín.

Čísla od 1 do 20. Sčítanie a odčítanie - 23 hodín.

Opakovanie - 4 hodiny.

Úloha matematiky v živote ľudí a spoločnosti – 4 hodiny.

Čísla od 1 do 10. Číslo 0. Číslovanie – 14 hodín.

Čísla od 1 do 10. Sčítanie a odčítanie –27 hodín.

Čísla od 1 do 20. Číslovanie – 7 hodín.

Čísla od 1 do 20. Sčítanie a odčítanie – 12 hodín.

Opakovanie - 2 hodiny.

Spolu – 136 hodín

Spolu 66 hodín

Výsledkom zvládnutia programového materiálu

šou:

objekt nachádzajúci sa vľavo (vpravo), nad (pod) daným objektom, nad (pod, za) daným objektom, medzi dvoma objektmi;

čísla od 1 do 20 v poradí dopredu a dozadu;

číslo väčšie (menšie ako) dané niekoľkými jednotkami;

obrázok zobrazený na obrázku (kruh, trojuholník, štvorec, bod, segment).

reprodukovať v pamäti:

výsledky tabuľkového sčítania akýchkoľvek dvoch jednociferných čísel;

výsledky tabuľkových prípadov odčítania do 20.

rozlišovať:

číslo a číslo;

aritmetické znaky (+, -);

mnohouholníky: trojuholník, štvorec, obdĺžnik.

porovnaj:

objekty s cieľom identifikovať ich podobnosti a rozdiely;

predmety podľa tvaru, veľkosti (väčšie, menšie);

dve čísla, charakterizujúce výsledky porovnania slovami „viac“, „menej“, „viac o...“, „menej o...“.

používať modely (simulovať vzdelávaciu situáciu) :

• rozložiť alebo zobraziť čipy na výber požadovanej aritmetickej operácie pri riešení problémov;

riešiť vzdelávacie a praktické problémy:

• vybrať z množiny jeden alebo niekoľko objektov, ktoré majú alebo nemajú špecifikovanú vlastnosť;

  počítať predmety a výsledok vyjadriť číslami;

  určiť, ktorá z dvoch množín obsahuje viac (menej) predmetov; koľko predmetov je v jednom súbore, koľko v druhom;

  vyriešiť textové aritmetické úlohy v jednom kroku, zapísať riešenie úlohy;

  vykonávať odčítanie tabuľky pomocou naučených techník;

  zmerajte dĺžku objektu pomocou pravítka;

  nakreslite segment danej dĺžky;

Svet

Pracovný program o okolitom svete pre 1. stupeň, (individuálny tréning pre ZŤP)

Program je upravený na základe všeobecného vzdelávacieho programu

A. A. Pleshakova, programy 7. typu nápravnej výchovy, spracoval

Program spĺňa požiadavky federálnej zložky štátneho štandardu pre primárne vzdelávanie a vzdelávací minimálny čas určený učebným plánom pre tento predmet, odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie (Moskva, „Prosveshcheniye“ 2009).

Program je navrhnutý na 33 hodín ročne (1 hodina týždenne)

Školenie prebieha podľa učebnice A.A. Pleshakova (učebnica pre 1. st Základná škola v dvoch častiach) Moskva „Osvietenie“, 2014.

Rozdelenie vyučovacích hodín

Pracovný program

Úvodná lekcia. Exkurzie - 5 hodín

1. Čo a kto? – 19 hodín

2. Ako, odkiaľ a kde? - 12 hodín

3. Kde a kedy? - 10 hodín

4. Prečo a prečo? – 20 hodín

1. Čo a kto? - 11 hodín

2. Ako, odkiaľ a kde? - 8 hodín

3. Kde a kedy? - 4 hodiny

4. Prečo a prečo? - 10 hodín

Spolu: 66 hodín

Spolu: 33 hodín

V dôsledku štúdia sveta okolo nás sa študent naučí:

pomenovať planétu, na ktorej žije, jeho rodnú krajinu a jej hlavné mesto; región, mesto, kde študenti žijú;

vymenovať štátne symboly Ruska;

vymenovať všeobecné charakteristiky živých organizmov;

vymenovať základné podmienky pre prosperujúci život rastlín a živočíchov;

dodržiavať pravidlá udržiavania a podpory zdravia;

dodržiavať základné pravidlá správania sa v prostredí (na cestách, v škole);

vymenovať hlavné profesie ľudí a určiť vzájomnú pomoc ľudí rôznych profesií;

vymenovať hlavné skupiny živočíchov a rastlín;

dodržiavať pravidlá správania sa v prírode;

vymenovať hlavné znaky každej sezóny;

pomenovať hlavné priestory školy;

pomenovať ulice v blízkosti školy a domova;

vymenovať hlavné kultúrne a každodenné inštitúcie;

určiť vlastnosti rôznych prírodných objektov (farba, tvar, porovnateľné veľkosti);

používať slová označujúce smer a čas;

pozorovať, vyvodzovať závery;

rozlišovať povolania ľudí;

rozlišovať medzi rastlinami a zvieratami;

rozlišovať predmety prírody;

rozlíšiť časti rastliny, zobraziť ich na obrázku;

uveďte príklady zástupcov rôzne skupiny rastliny a zvieratá; odhaliť ich vlastnosti vzhľad a život;

ukázať zem a vodu na zemeguli;

orientovať sa v priestoroch školy;

rozlišovať semafory; znamenia dopravy potrebné na zachovanie bezpečnosti;

Hudba

Pracovný program pre hudbu v 1. ročníku bol vyvinutý na základe programu „Ruská škola“. Hudba. 1. stupeň" (autori odporúčaní Ministerstvom školstva Ruskej federácie, v súlade s Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi učebného plánu inštitúcie. Tento rad učebníc má pečiatky "Odporúčané" a "Prijaté". Pracovný program je určený pre 33 hodín ročne (1 hodina týždenne).Pre individuálne domáce vzdelávanie na 1. stupni – 0,2 5 hodín mesačne (8 hodín ročne). V tejto súvislosti sa zredukovali hodiny pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Štúdium hlavných častí je teda pridelené:

jakapitola„HUDBA OKOLO NÁS“ - 4 hodinyako

IIkapitola„HUDBA A VY“ - 4 hodinyako

Pracovný program je vybavený tréningovým komplexom zodpovedajúcim programu:

Učebnica: E.D. Krétčina, Hudba. 1. stupeň, - M. Vzdelávanie, 2014.

Hudobná knižnica podľa programu E.D Kréťan pre 1. stupeň.

Cieľ:

Formovanie hudobnej kultúry ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry.

Úlohy:

Rozvíjať záujem a lásku k umeniu hudby;

Rozvoj aktívneho, citlivého a uvedomelého vnímania najlepších príkladov svetovej hudobnej kultúry minulosti a súčasnosti.

Na konci prvého ročníka by žiaci mali vedieť:

Študent sa naučí:
- určiť charakter a náladu hudby, berúc do úvahy pojmy a obrazné definície uvedené v učebnici pre 1. ročník;
- rozoznať niektoré hudobné nástroje z obrázkov (klavír, pianino, husle, flauta, harfa), ako aj ľudové nástroje (harmonika, gombíková harmonika, balalajka);
- vnímať hudbu rôznych žánrov;
- komunikovať a interagovať v procese súboru, kolektívneho (zborového a inštrumentálneho) stvárnenia rôznych umeleckých obrazov.
- stelesňovať zvukom hlasu alebo nástroja obrazy prírody a okolitého života, nálady, pocitov, charakteru a myšlienok človeka;
- rozoznať naštudované hudobné diela, pomenovať ich autorov;
- predvádzať hudobné diela určitých foriem a žánrov (spev, dramatizácia, hudobno-plastický pohyb, inštrumentálne muzicírovanie, improvizácia a pod.).
Študent bude mať možnosť naučiť sa:
- ovládať niektoré základy notového zápisu: názvy nôt, tempá (rýchlo-pomaly), dynamika (hlasno-tiche)
- identifikovať druhy hudby, porovnávať hudobné obrazy vo zvuku rôznych hudobné nástroje vrátane moderných elektronických;

umenie

Pracovný program vo výtvarnom umení pre 1. ročník je zostavený na základe Vzdelávacieho programu Federálneho základného vzdelávacieho a primárneho všeobecného vzdelávacieho programu - autori: Nemensky B.P., Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. („Výtvarné umenie“ - Moskva „Osvietenie“, 2011

Ciele a ciele, riešené na implementáciu pracovného programu:

Štúdium kurzu „Výtvarné umenie“ je zamerané na dosiahnutie nasledovného Ciele:

pestovanie záujmu o výtvarné umenie; obohatenie morálnych skúseností, formovanie predstáv o dobre a zle; rozvoj morálnych citov, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín;

rozvoj fantázie, tvorivého potenciálu, túžby a schopnosti tvorivo pristupovať k akejkoľvek svojej činnosti, schopnosti emocionálneho a hodnotného vzťahu k umeniu a svetu okolo seba, zručnosti spolupráce pri výtvarných činnostiach;

osvojenie si počiatočných vedomostí o výtvarnom umení: výtvarné umenie, dekoratívne umenie, architektúra a dizajn, ich úloha v živote človeka a spoločnosti;

zvládnutie elementárnej výtvarnej gramotnosti, formovanie umeleckých obzorov a získavanie pracovných skúseností v rôzne druhy umelecká a tvorivá činnosť; zlepšenie estetického vkusu, schopnosť pracovať s rôznymi umeleckými materiálmi.

Uvedené ciele sa realizujú špecificky úlohy školenie:

zlepšenie emocionálneho a obrazového vnímania umeleckých diel a okolitého sveta;

rozvíjanie schopnosti vidieť prejav umeleckej kultúry v skutočný život(múzeá, architektúra, dizajn, sochárstvo atď.);

rozvíjanie zručností pri práci s rôznymi umeleckými materiálmi

Vzhľadom na to, že dieťa má výnimku z predmetu „Telesná výchova“, na žiadosť dievčaťa bolo vyčlenených 0,25 hodiny na predmet „Výtvarné umenie“. Spolu je teda vyčlenených 0,5 hodiny (16 hodín ročne).

Na štúdium sú určené tieto hlavné časti:

“ZDOBÍTE, ZDOBÍTE A STAVAJTE”

Naučíte sa líčiť – 5 hodín.

Zdobíte – 4 hodiny.

Staviate - 3 hodiny.

Imidž, výzdoba, stavba si vždy pomáhajú - 4 hodiny.

Plánované výsledky štúdie akademický predmet

Výsledky predmetu štúdium kurzu „Výtvarné umenie“v 1. triede sú formovanie nasledujúcich vedomostí a zručností:

Študenti musí vedieť:

tri spôsoby umeleckej činnosti: vizuálna, dekoratívna a konštruktívna;

názvy hlavných farieb (červená, žltá, modrá, zelená, fialová, oranžová, azúrová);

správne použiť akvarelové farby a rovnomerne pokryť požadovaný povrch;

základné pravidlá miešania farieb (červená + modrá = fialová, modrá + žltá = zelená) atď.;

jednoduché sochárske techniky.

Študenti musí byť schopný:

správne držať kus papiera alebo ceruzky;

správne používať umelecké nástroje a materiály;

vykonávať najjednoduchšie vzory v pruhu, kruh z dekoratívnych foriem rastlinného sveta;

sprostredkovať kresbou najjednoduchšiu formu, všeobecnú priestorovú polohu, základnú farbu predmetov;

aplikovať prvky dekoratívnej kresby.

Technológia

Na individuálny technický výcvik je vyčlenených 0,25 hodiny (9 hodín ročne). Štúdium hlavných častí je teda pridelené:

Prírodný workshop – 3 hodiny

Workshop s plastelínou - 1 hodina

Papierová dielňa- 3 hodiny

Textilná dielňa-2 hodiny

Na implementáciu obsahu programu sa používajú:

Lutseva E.A., Zueva T.P. .Učebnica. 1. trieda. M. Vzdelávanie, 2014

Lutseva E.A., Zueva T.P. Pracovný zošit. 4. ročník. M. Vzdelávanie, 2014rok

V dôsledku štúdia technológie musí študent:

1. Všeobecné kultúrne a všeobecné pracovné kompetencie. Základy kultúry práce, sebaobsluha

Vedieť (na úrovni reprezentácie):

o úlohe a mieste človeka vo svete okolo neho; o tvorivej, tvorivej činnosti človeka a prírody ako zdroja jeho inšpirácie;

o odraze foriem a obrazov prírody v dielach majstrov umelcov, o rôznych predmetoch umelo vytvoreného sveta;

o profesiách, ktoré sú deťom známe.

Byť schopný:

dbať o seba pri práci: udržiavať poriadok na pracovisku, starať sa o náradie a správne ho skladovať;

dodržiavať pravidlá hygieny práce.

2. Technológia ručného spracovania materiálov. Prvky grafickej gramotnosti

Vedieť:

všeobecné názvy študovaných druhov materiálov (prírodný, papier, tenká lepenka, tkanina, pasta, lepidlo) a ich vlastnosti (farba, textúra, hrúbka atď.);

postupnosť výroby jednoduchých výrobkov: označovanie, rezanie, montáž, konečná úprava;

spôsoby označovania okom, podľa šablóny;

tvarovanie ohýbaním, skladaním, naťahovaním;

metóda lepenia;

dokončovacie metódy: farbenie, aplikácia, rovný steh;

názvy a účely ručných nástrojov (nožnice, ihla) a zariadení (šablóna, špendlíky), pravidlá bezpečná práca ich.

Byť schopný:

rozlišovať materiály a nástroje podľa ich účelu;

Vykonávať operácie a techniky na výrobu jednoduchých výrobkov:

1) označte striedmo skladaním, podľa šablóny;

2) strihať nožnicami;

3) zostaviť výrobky pomocou lepidla;

bezpečne pracovať a skladovať nástroje (nožnice, ihly);

s pomocou učiteľa vykonávať praktickú prácu a sebakontrolu na základe inštruktážnej karty, vzorky, pomocou šablóny.

3. Dizajn a modelovanie

Vedieť:

o časti ako o neoddeliteľnej súčasti výrobku;

konštrukcie - skladacie a nerozoberateľné;

pevné lepené spojenie dielov.

Byť schopný:

rozlišovať medzi skladacími a neskladacími návrhmi jednoduchých výrobkov;

navrhovať a modelovať produkty od rôzne materiály podľa vzorky alebo výkresu.

Systém klasifikácie

Na 1. stupni sa vykonáva neoznačené vzdelanie , ktorej hlavným cieľom je formovať a rozvíjať hodnotiacu činnosť detí, humánny pedagogický proces zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa. Domáca úloha nie je zadaná. V 1. ročníku sa používajú tri druhy hodnotenia: aktuálne, tematické a záverečné - bez udelenia bodovej známky, ale so slovným hodnotením.

V prvej triede počas 1. polroka testovacie papiere sa nevykonávajú. Záverečné testy sa realizujú na konci akademického roka najneskôr 20. – 25. apríla. Počas akademického roka prebieha priebežné testovanie vedomostí, zručností a schopností. V období učenia sa čítania a písania sa realizuje drobnými prácami, medzi ktoré patrí písanie diktátom naštudovaných malých a veľkých písmen, jednotlivých slabík, slov jednoduchej štruktúry, prepisovania slov a malých viet ručne písaným a tlačeným písmom.

Objem diktátov a textov na kopírovanie na začiatku roka je 5-7 malých a veľkých písmen, 3-6 slabík, 3-6 slov alebo 1-2 vety po 2-4 slovách. Na konci školského roka sa realizujú testy ako odpisovanie z tlačeného písma, písanie z diktovania malých textov. Vyberajú sa texty, v ktorých sa pravopis slova nelíši od výslovnosti. Na konci roka je odporúčaný objem diktátu do 20 slov, opisovanie - do 25 slov. V matematike je vhodné na konci roka vykonať kombinovanú prácu pozostávajúcu z úlohy a príkladov.

Krajská štátna vzdelávacia inštitúcia realizujúca upravené základné rámcové vzdelávacie programy „Internát č. 14“

Schválil som: SÚHLASÍM: POVAŽOVANÝ:

Riaditeľ školy a O. námestníčka riaditeľa pre vodné zdroje Na zasadnutí MO E.N.Lushnikova N.A.Popiková prednostka MO

T. S. Yanina

"___" september 2017 "___" september 2017 "___" september 2017

PRACOVNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

individuálny tréning doma

Žiak 2a ročníka

Petrenko Sergej

na akademický rok 2017-2018

Tvorca programu: učiteľ základnej školy

Amursk

Psychologické a pedagogické charakteristiky

Petrenko Sergei Ivanovič, narodený 5. mája 2008, bytom na adrese: Stroiteley Ave., budova 17, byt 2.

Sergey študuje na škole od 1. septembra 2016. MATERSKÁ ŠKOLA nenavštívil. Bola vychovaná v neúplnej rodine s nízkymi príjmami.

Zdravotný stav, anamnestické údaje: F – 70,0, detská mozgová obrna.

Vlastnosti kognitívnej sféry: všetky typy pamäte na veľmi nízkej úrovni. Pozornosť je mimovoľná, nestabilná, rozptýlená. Všetky vlastnosti pozornosti sú veľmi slabo vyvinuté. Žiaka môže na krátky čas zaujať nejaká svetlá hračka. Všetky typy vnímania sú hrubo narušené: nepozná odtiene základných farieb, nekoreluje ich so skutočnými predmetmi, neorientuje sa v pojmoch „najväčší“, „menší“, „najmenší“. Skladateľnú hniezdnu bábiku alebo pyramídu zo štyroch prvkov nedokáže sám správne zostaviť. Nerozumie úlohám podobným Seguin's Board. Používa chaotické silové testy bez vizuálnej korelácie prvkov so slotmi. Pomoc nie je prijatá. Naučený spôsob konania sa neprenáša na podobnú úlohu. Robí veľa chýb v testoch, aby rozpoznal prekryté, podkreslené a zašumené obrázky. Nie je orientovaný pri určovaní strán vzhľadom na seba, v rovine, v priestore; pri analýze sú ťažkosti s pochopením predložiek relatívnu polohu predmety. Priestorová analýza a syntéza nie sú vyvinuté. Neorientovaný v čase (nepozná ročné obdobia, dni v týždni, mesiace). Konkrétne myslenie. Nemá mentálne schopnosti. Pracovné tempo je veľmi pomalé, činnosť nesústredená a neproduktívna.

Jemná motorika je slabo vyvinutá. Výkresy obsahujú čiary rôznych konfigurácií, dĺžok a hrúbok, ktoré nie sú navzájom spojené a nie sú usporiadané na hárku (čmáranice).

Školské zručnosti:žiak si neuvedomuje motívy učenia. Postoj k vzdelávacím aktivitám je ľahostajný. Dieťa nevníma a často nechápe zmysel úloh a nie je zaradené do výchovno-vzdelávacieho procesu. V aktívnom slovníku je veľmi málo slov, ktoré vyslovuje nesprávne, nezreteľne alebo nezrozumiteľne. Nie vždy rozumie frázam, ktoré sú dizajnovo jednoduché. Podľa slovných pokynov učiteľa metódou pokus-omyl ukazuje na obrázky zobrazujúce predmety v bezprostrednom okolí. Najlepšie sa vyzná v pojmoch súvisiacich s rodinou: otec, mama, deti. Zo všetkých úloh vykonáva len bodkované obrysy, práca nie je úhľadná. Nevie držať šablónu, takže úlohu nesplní správne. Jemná motorika je slabo vyvinutá.

Deti s ľahkou mentálnou retardáciou si neosvojujú programový materiál vo všetkých predmetoch.

Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry: infantilný. Prevládajúca nálada v pozadí je pokojná, v herných situáciách je trochu povýšená. Reakcia na pochvalu je pozitívna (úsmev). Od prírody je milý a usmievavý. Zručnosti starostlivosti o seba nie sú rozvinuté. Potrebuje pomoc dospelých.

Na základe vyššie uvedeného bol Sergej preradený do domáceho vzdelávania.

Na základe predbežných výsledkov je zostavený tréningový program, ktorý je maximálne individualizovaný „zóne aktuálneho rozvoja“ študenta.

Vysvetľujúca poznámka

Vzdelávací program vychádza z upraveného programu špeciálnych (nápravných) všeobecných vzdelávacích inštitúcií typu VIII: Prípravné, ročníky 1-4 / A.A. Aidarbeková, V.M. Belov, V.V. Voronková a ďalší; upravil V. V. Voronková. – M.: Vzdelávanie, 2013 – 176 s.

Program je koncipovaný na 6 hodín týždenne na jeden rok štúdia.

Vyučovanie prebieha podľa rozvrhu (s vyznačeným časom) schváleného riaditeľom školy a na základe písomnej prihlášky rodičov (zákonných zástupcov).

Individuálny učebný plán

domáce vzdelávanie

Počet vyučovacích hodín – 6.

Čítanie - 2 hodiny

Ruský jazyk - 2 hodiny

Matematika - 2 hodiny

Rozvrh hodín:

pondelok

Čítanie 15.15. – 15.50 hod.

ruský jazyk 16:00. – 16.40 hod.

utorok

Matematika 14.45. – 15.20 hod.

Čítanie 15.30. – 16.10.

streda

Ruský jazyk 12.10. – 12.50 hod.

piatok

Matematika 9.20. – 10.00 hod.

Účel programu je rozvoj a formovanie sociálnej skúsenosti žiaka.

V tomto prípade sa rozhoduje o nasledujúcom úlohy:

formovanie zručností primeraného správania;

rozvoj všeobecných pohybových schopností, rozvoj pohybov rúk;

rozvíjať základné gramotné čitateľské zručnosti;

naučiť sa dôsledne a správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne;

prispievajú k formovaniu osobných vlastností:

komunikačné schopnosti, pracovitosť, sebavedomie.

Základné metódy a techniky práce:

spoločné akcie dieťaťa a dospelého;

napodobňovanie, nasledovanie vzoru, nasledovanie slovných pokynov:

techniky nanášania a nanášania, obkresľovania šablón, šablón na upevnenie predstáv o tvare, veľkosti a počte predmetov;

počítacie operácie so súbormi objektov;

používanie klasifikačných a diferenciačných techník;

vytvorenie vzťahov príčina-následok medzi pojmami;

porovnávanie (hľadanie podobností a rozdielov, zvýraznenie významných znakov a abstrahovanie od nepodstatných).

Čítanie.

Predmet „Čítanie“ je zameraný na riešenie úlohy:

naučiť sa pracovať z učebnice;

rozvíjať zručnosť vedomého a správneho čítania;

aktivovať reč a kognitívnu aktivitu;

rozvíjať morálne vlastnosti.

1 štvrťrok

2. štvrťrok

3. štvrťrok

4. štvrťrok

Predmet "Ruský jazyk" zamerané na riešenie úlohy:

poskytnúť najzákladnejšie informácie o gramatike, ktorej asimilácia je dôležitá pre rozvoj pomerne zmysluplného postoja k základným prvkom jazyka;

rozvíjať praktické zručnosti v ústnom a písomnom prejave;

rozvíjať pravopisné a interpunkčné schopnosti;

rozvíjať záujem o rodný jazyk.

Vyučovanie ruského jazyka podporuje duševný a rečový rozvoj. Školenie bude účinné, keď sa vytvorí úzke spojenie medzi štúdiom jeho prvkov a rečovou praxou študenta.

Učebnica V.V. Voronkovej a I.V. Kolomytkiny Primer pre nápravnovýchovné zariadenia typu VIII. M.; "Osvietenie", 1998.

Kalendár a tematické plánovanie

1 štvrťrok

2. štvrťrok

3. štvrťrok

4. štvrťrok

Predmet "Matematika" zamerané na riešenie úlohy:

pripraviť Sergeja na zvládnutie systematického kurzu matematiky;

vzbudiť záujem o predmet;

identifikovať a objasniť kvantitatívne, geometrické a časové pojmy.

pomenujte čísla v poradí, v akom sa objavia pri počítaní do 20;

písať čísla, spájať čísla a čísla;

organizovať predmety; porovnávať čísla;

určiť predchádzajúce a nasledujúce číslo do 20;

vyriešiť príklady sčítania a odčítania do 20; problémy nájsť súčet a zvyšok;

rozlíšiť, pomenovať a nakresliť segmenty danej dĺžky;

nahradiť veľké jednotky dĺžky malými: (1 dm 4 cm = 14 cm) a naopak (20 cm = 2 dm); porovnať pomenované čísla.

Učebnica Alysheva T.V. Matematika: 2. stupeň: Učebnica pre špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie typu VIII. V 2 častiach, 4. vydanie - M., Prosveshchenie, 2014.

Kalendár a tematické plánovanie

1 štvrťrok

2. štvrťrok

Pracovný program pre individuálny tréning doma v predmete „Reč a alternatívna komunikácia“.

Hlavné ciele

Rozvíjať reč ako prostriedok komunikácie v kontexte poznávania okolitého sveta a osobná skúsenosť dieťa.
Rozvíjať porozumenie adresovanej reči a významu dostupných neverbálnych grafických znakov (kresby, fotografie, nešpecifické gestá.
Osvojenie si schopnosti nadviazať kontakt, udržiavať ho a dopĺňať, používať verbálne a alternatívne komunikačné prostriedky, dodržiavať všeobecne uznávané pravidlá komunikácie.
Schopnosť používať dostupné prostriedky rečovej komunikácie na riešenie každodenných problémov primeraných veku.
Schopnosť používať alternatívne komunikačné prostriedky v komunikačnom procese:
používanie predmetov, gest, pohľadu, hluku, hlasu, reakcií napodobňujúcich reč na vyjadrenie individuálnych potrieb;
používanie individuálnych komunikačných zošitov, kariet s obrázkami predmetov a úkonov ukazovaním na obrázok alebo podávaním karty s obrázkom, prípadne iným prístupným spôsobom.

Všeobecná charakteristika predmetu:
Akademický predmet pokrývajúci oblasť rozvoja reči a alternatívnej komunikácie je podmienkou posilnenia kognície a osvojenia si životných kompetencií v zážitku sociálnej interakcie.
Žiaci s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) ovládajú základné prostriedky sociálnej interakcie len s pomocou dospelého. Predchodcom produktívnej interakcie je záujem a potreba komunikovať s inými ľuďmi.
Proces vývinu reči, aktivizácie a rozširovania komunikačných schopností v medziach dostupných žiakovi budujú dospelí používaním špeciálnych metód a techník, didaktických prostriedkov v situáciách, ktoré sú pre dieťa prakticky významné.
Akademický predmet umožňuje učiteľovi zamerať svoju pozornosť na vytváranie špeciálnych podmienok pre aktivizáciu a rozvoj u žiakov rôzne prostriedky komunikácie zohľadňujúce aktuálne príležitosti: od neverbálnej, alternatívnej k verbálnej. Zážitok zo sociálnej interakcie detí bude obohatený o formovanie pôsobivých a výrazových stránok rečových schopností, modelovanie prakticky orientovaných komunikačných situácií počas procesu učenia.
Realizácia obsahu akademického predmetu v nadstavbovej triede pripraví žiakov na produktívnu interakciu v situáciách práce s učiteľom, v triede s ostatnými žiakmi, v situáciách interakcie s blízkymi dospelými.
Študenti ovládajú akademický predmet v súlade s ich vzdelávacími schopnosťami a tempom zvládnutia programového materiálu.
Žiak obmedzene rozumie reči dospelého, ktorý je mu adresovaný, aj v konkrétnej situácii a neverbálne komunikačné prostriedky využíva fragmentárne, len v známej situácii interakcie s dospelým.
Ukazovateľ asimilácie programu žiakmi vzdelávací materiál je dynamika rozvoja porozumenia reči dospelých adresovaná dieťaťu od mimovoľných neverbálnych prejavov až po verbálne a alternatívne spôsoby komunikácie v rôznych interakčných situáciách.
Ciele predmetu:
- rozvíjať u študenta záujem a potrebu obchodnej interakcie s učiteľom a potom s rovesníkmi, zručnosti produktívneho nadväzovania, udržiavania a dokončovania kontaktu,
oboznámenie sa s alternatívnymi prostriedkami komunikácie;
- aktivácia komunikačných (neverbálnych a verbálnych, alternatívnych) prostriedkov na rozvoj porozumenia a vyjadrenie reakcie na oslovený prejav dospelého akýmkoľvek dostupným spôsobom v rôznych situáciách sociálnej interakcie;
- vytváranie prístupných (vrátane alternatívnych) prostriedkov komunikácie, interakcie s dospelými a rovesníkmi;
- rozvoj manuálnych a jemných motorických zručností;
- formovanie elementárnych grafomotorických zručností;
- rozvoj sluchovej pozornosti a sluchového vnímania,
- rozvíjanie záujmu o čítanie krátkych textov s ilustráciami pre dospelých.
Opis miesta akademického predmetu, kurzu v učebných osnovách
Vo federálnej zložke štátnej normy je „Reč a alternatívna komunikácia“ označená ako samostatný subjekt. Na jej štúdium je vyčlenených 99 hodín v 1 doplnkovej triede, 3 hodiny týždenne, 33 školských týždňov. Keďže sa žiak vzdeláva doma, počet hodín sa znižuje na jeden a pol hodiny týždenne. Vzhľadom na to, že žiak nastúpil na vyučovanie 26.9.2017, počet hodín bol znížený na 43 hodín.
Osobné a vecné výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu:
Osobné:
emocionálne, hlasové a motorické prejavy v reakcii na oslovenú reč známeho dospelého v konkrétnej interakčnej situácii;
vizuálny kontakt „z očí do očí“, fixácia a sledovanie konania dospelého v konkrétnej komunikačnej situácii,
záujem o interakciu so známymi dospelými.
Predmet:
používanie neverbálnych a alternatívnych prostriedkov komunikácie v známych situáciách sociálnej interakcie;
prejaviť záujem o hry s prstami.
Základné vzdelávacie aktivity.
Pripravenosť študenta kontaktovať dospelých a rovesníkov v známej interakčnej situácii:
vyjadrovať všeobecne uznávané normy komunikačného správania neverbálnymi a verbálnymi prostriedkami;
udržiavať pozitívne formy interakcie s dospelými a rovesníkmi;
používať dostupné komunikačné prostriedky na vyjadrenie vlastných potrieb a túžob v rôznych interakčných situáciách;
postupujte podľa pokynov dospelej osoby v známej situácii.

Hlavná náplň akademického predmetu „Reč a alternatívna komunikácia“ je prezentovaná v smeroch, z ktorých každý obsahuje tematické bloky. Bloky obsahujú úlohy rozvíjať u žiakov v 1. nadstavbovej triede špecifické zručnosti súvisiace so zvládnutím komunikačných prostriedkov, ktoré má žiak k dispozícii, z hľadiska rozvoja pôsobivej a výrazovej reči, záujmu o čítanie krátkych prác s preverovaním ilustrácie a používanie predmetov na písanie na určený účel. Rozvinuté zručnosti možno považovať za komunikatívnu pripravenosť študentov na zvládnutie programového materiálu.
Štruktúra každej lekcie pozostáva z 3 hlavných častí: komunikácia, rozvoj reči pomocou verbálnej a neverbálnej komunikácie, čítanie a písanie. V doplnkovej triede v časti „čítanie a písanie“ sa vytvárajú predpoklady na čítanie a písanie. Vyučovacie metódy sú založené na využívaní herných techník hry s prstami na rozvoj manuálnej a jemnej motoriky, hry na rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu, záujem o počúvanie krátkych textov, prezeranie ilustrácií.
Smer: Učiteľ a študent
Blok: Pozdrav dospelého.

Emocionálne pozitívna reakcia na hernú situáciu pozdrav, očný kontakt z očí do očí, upriamenie pozornosti na tvár dospelého, sledovanie jeho pohybov a činov; pomocou ruky na pozdrav.
Orientácia na dospelého a počúvanie jeho hlasu (sluchová pozornosť a sluchové vnímanie) v procese čítania rozprávok, pozitívna odozva (tvárou a gestikuláciou) na adresovaný prejav dospelého, na hravé pohyby rúk a úkony prstov so sprievodom reči. .
Blok: Pozdravy od rozprávkových postáv.
Emocionálne pozitívna reakcia na hernú situáciu s rozprávkovou postavou, fixácia a sledovanie pohybu a konania dospelého s postavami, reakcia (tvárovými a gestickými prostriedkami a akciami) na hernú akciu s rozprávkovými postavami ; pomocou ruky pozdraviť rozprávkové postavičky.
Záujem o reč dospelého a počúvanie jeho hlasu v procese čítania textu, pozitívna reakcia (tvárou, gestami a verbálnymi prostriedkami) na prejav dospelého v mene rozprávkovej postavy a objektovo orientovaná hrať akcie.
Blok: Ja a moje meno, moja fotka.
Pozitívna reakcia na vaše meno, ako aj na jeho zdrobnené formy; pomocou dostupných verbálnych alebo neverbálnych prostriedkov vysloviť svoje meno, spoznať sa na fotografii.
Zvýraznenie fotografie medzi ostatnými (alebo na všeobecnej fotografii) pomocou ukazovacieho gesta a reči. Vykonávanie herných akcií na napodobňovanie akcií dospelého počas hier prstami so sprievodom reči.
Block: Moja obľúbená hračka.
Emocionálne pozitívna odozva na hernú situáciu, zaznamenať a pohľadom sledovať činnosť dospelého s hračkou, reagovať (tvárovými a gestickými prostriedkami a činnosťami) na hernú akciu s hračkou; vykonávanie predmetovej hry s hračkou sprevádzané rečovým prejavom.
Počúvanie krátkych rozprávok, výber rozprávkových postáv, prejavenie záujmu o zahranie príbehovej hračky pomocou dostupných verbálnych a neverbálnych prostriedkov (pohľad, gesto, gesto, akcia), výber obľúbenej hračky medzi inými. Vykonávanie objektovo založených hier a zobrazovacích akcií s príbehovými hračkami.
Blok: Moja obľúbená rozprávka, dramatizácia rozprávky.
Vyjadrenie kladného vzťahu k hraniu rozprávky alebo jej dramatizácii; zapamätanie si postáv, ich činov, fragmentov deja pomocou dostupných verbálnych, neverbálnych prostriedkov (slovo, zvuk, gesto, akcia), alternatívnych prostriedkov (grafika, tlačené obrázky, elektronické zariadenia), sprostredkovať dej rozprávky rôznymi spôsobmi prístupné žiakovi (spoločné úkony, predvádzaním a napodobňovaním, samostatné úkony).
Block: Moja obľúbená hra.
Vyjadrenie pozitívneho postoja k výberu vašej obľúbenej hry; zapamätanie si pravidiel, poradie herných akcií pomocou dostupných verbálnych, neverbálnych prostriedkov (slovo, zvuk, gesto, akcia), alternatívnych prostriedkov (grafika, tlačené obrázky, elektronické zariadenia), sprostredkovanie deja hry rôznymi spôsobmi dostupnými študent (spoločné akcie, predvádzanie a napodobňovanie, samostatné akcie); hodnotenie vlastných herných akcií pomocou komunikačných prostriedkov (verbálne, neverbálne, alternatívne).
Block: Moje želania.
Používanie verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov na vyjadrenie každodenných túžob a potrieb: prosba o pomoc, vyjadrenie účasti, vďaky, súhlasu, odmietnutia atď.
Vyjadrenie pozitívneho postoja k situácii vyjadrenia každodenných túžob a potrieb: v každodennom živote, v hre, v situácii rozhovoru o počúvanom diele (rozprávke), filme atď.
Prejavenie záujmu o písanie predmetov (farebné pastelky, fixky), vykonávanie základných grafických úloh.
Block: Páči sa mi to.
Vyjadrenie pozitívneho postoja k situácii, vyjadrenie postoja k určitej situácii alebo objektom (predmetom) pomocou verbálnych, neverbálnych a alternatívnych komunikačných prostriedkov.
Výber predmetu, ktorý uspokojí vaše potreby porozumieť svetu okolo vás (v hernej situácii, v situácii počúvania rozprávok, sledovania videoklipov, karikatúr atď.).
Prejavenie záujmu o písanie predmetov (farebné pastelky, fixky, ceruzky, perá), vykonávanie základných grafických úloh.
Smer: Študent – ​​učiteľ – rovesník
Blok: Pozdravenie rovesníka (uznanie).
Emocionálne pozitívny postoj k situácii pozdravu rovesníka (iného dieťaťa), sledovanie jeho pohybu a konania; pomocou gesta na pozdrav.
Záujem o partnera ako partnera v spoločnej hernej situácii; vykonávanie účelových akcií s využitím verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov pri loptových hrách.
Výber predmetu na písanie (pastelky) pre obrázok predmetu.
Blok: Mená rovesníkov.
Zapamätať si mená rovesníkov, nazývať ich zdrobnenými formami; pomenovanie mien detí v rôznych každodenných a herných situáciách; rozpoznávanie a pomenovanie mien rovesníkov z fotografií.
Vykonávanie základných grafických úloh.
Blok: Hračky.
Záujem o hernú situáciu, hranie (a pomenovanie) známych hračiek; vykonávanie spoločných objektovo-herných akcií s hračkami, sprevádzané prejavom; výmena hračiek s rovesníkmi pomocou dostupných verbálnych a neverbálnych prostriedkov (slovo, zvuk, gesto, čin).
Vykonávanie určitých herných akcií podľa verbálnych pokynov dospelého, vyjadrenie svojich herných akcií pomocou dostupných komunikačných prostriedkov.
Blok: Počúvame spolu rozprávky.
Počúvanie rozprávok, prejavovanie záujmu o odohranie rozprávky s využitím verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov v herných situáciách, sprostredkovanie charakteru postáv prostredníctvom špecifických pohybov a emocionálnych prejavov; neverbálny sprievod alebo rečový prejav v procese divadelných predstavení.
Vyjadrenie pozitívneho postoja (slovom, zvukom, gestom, činom) k hraniu rozprávky alebo jej dramatizácii; sprostredkovanie deja rozprávky v súlade s úlohami postáv rôznymi spôsobmi prístupnými študentovi (spoločné akcie, demonštrácia a napodobňovanie, samostatné akcie).
Účasť na didaktické hry, zameraný na rozlišovanie rozprávkových postáv podľa onomatopoje („Kto prišiel na návštevu?“, „Kto sa skrýval?“), s využitím rôznych komunikačných prostriedkov v odpovediach (obrázky, hračky, tablety, zvuky, slová, frázy atď.) .

KALENDÁR A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

Objem hodín individuálnej práce na vyučovacích hodinách sa realizuje v dvoch smeroch:
Smer 1: „Učiteľ a študent“
Smer 2: „Študent-učiteľ-rovesník“
č. Obsah témy
1 Slová pozdravu. Použitie gesta pozdravu.
2 Pozdrav od dospelého. Emocionálne pozitívna reakcia na hernú situáciu pozdrav, očný kontakt z očí do očí, upriamenie pozornosti na tvár dospelého, sledovanie jeho pohybov a činov; pomocou ruky na pozdrav.

3 Pozdrav od dospelého. Použitie ruky na pozdrav. Emocionálne pozitívna reakcia na hernú situáciu pozdrav, očný kontakt z očí do očí, upriamenie pozornosti na tvár dospelého, sledovanie jeho pohybov a činov; pomocou ruky na pozdrav.

4 Používanie pozdravných slov a gest Emocionálne pozitívna reakcia na hernú situáciu pozdrav, očný kontakt z očí do očí, upriamenie pozornosti na tvár dospelého, sledovanie jeho pohybov a činov; pomocou ruky na pozdrav.

5 Pozdrav rozprávkových postáv Používanie ruky na pozdrav rozprávkových postáv. Orientácia na dospelého a počúvanie jeho hlasu (sluchová pozornosť a sluchové vnímanie) v procese čítania rozprávok, pozitívna odozva (tvárou a gestikuláciou) na adresovaný prejav dospelého, na hravé pohyby rúk a úkony prstov so sprievodom reči. .

6 herných akcií s rozprávkovými postavami. Záujem o reč dospelého a počúvanie jeho hlasu v procese čítania textu, pozitívna reakcia (tvárou, gestami a verbálnymi prostriedkami) na prejav dospelého v mene rozprávkovej postavy a objektovo orientovaná hrať akcie.

7 Herné pohyby pre ruky a prsty so sprievodom reči pri počúvaní rozprávok.
Orientácia na dospelého a počúvanie jeho hlasu (sluchová pozornosť a sluchové vnímanie) v procese čítania rozprávok, pozitívna odozva (tvárou a gestikuláciou) na adresovaný prejav dospelého, na hravé pohyby rúk a prstov s rečou sprevádzanie.

8 Herné pohyby pre ruky a prsty so sprievodom reči. Orientácia na dospelého a počúvanie jeho hlasu (sluchová pozornosť a sluchové vnímanie) v procese čítania rozprávok, pozitívna odozva (tvárou a gestikuláciou) na adresovaný prejav dospelého, na hravé pohyby rúk a úkony prstov so sprievodom reči. .

9 Počúvanie rozprávok. Predmetovo-herné akcie. Záujem o reč dospelého a počúvanie jeho hlasu v procese čítania textu, pozitívna reakcia (tvárou a gestikuláciou) na reč dospelého v mene rozprávkovej postavy a vecné herné akcie.
10 Ja a moje meno. Pozitívna reakcia na vaše meno a jeho zdrobneniny; používať dostupné verbálne alebo neverbálne prostriedky na vyslovenie svojho mena,
11 Moja fotka. Zvýraznenie fotografie medzi ostatnými (alebo na všeobecnej fotografii) pomocou ukazovacieho gesta a reči. Vykonávanie herných akcií na napodobňovanie akcií dospelého počas hier prstami so sprievodom reči.

12 Moja obľúbená hračka. Vykonávanie určitých herných akcií podľa verbálnych pokynov dospelého, vyjadrenie svojich herných akcií pomocou dostupných komunikačných prostriedkov.
13 Hrajte akcie s hračkou. Emocionálne pozitívna odozva na hernú situáciu, zaznamenávajte a sledujte svojim pohľadom činy dospelého s hračkou, reagujte (pomocou tvárových a gestických prostriedkov a činností) na hernú akciu s hračkou.

14. Uskutočnenie predmetovej hry s hračkou sprevádzané rečovým prejavom.
Počúvanie krátkych rozprávok, výber rozprávkových postáv, prejavenie záujmu o zahranie príbehovej hračky s využitím dostupných verbálnych a neverbálnych prostriedkov (pohľad, gesto, gesto, akcia),
15 Akcie na hranie a zobrazovanie predmetov s príbehovými hračkami.
Počúvanie poviedok. Sledovanie učiteľa, vykonávanie rôznych akcií s príbehovými hračkami
16 Moja obľúbená rozprávka. Počúvanie rozprávok. Sprostredkovanie prostredníctvom špecifických pohybov a emocionálnych prejavov charakteru postáv.
17 Moja obľúbená rozprávka. Sprostredkovanie deja rozprávky pomocou spoločných akcií s učiteľom, demonštrácie a napodobňovania a samostatných akcií.
Počúvanie rozprávok, prejavovanie záujmu o zahratie rozprávky pomocou verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov v herných situáciách.

18 Moja obľúbená rozprávka. Dramatizácia rozprávky. Neverbálny sprievod v procese divadelných predstavení. Vyjadrenie kladného vzťahu k hraniu rozprávky alebo jej dramatizácii; zapamätanie si postáv, ich akcií, fragmentov zápletky pomocou dostupných verbálnych, neverbálnych prostriedkov (slovo, zvuk, gesto, akcia), alternatívnych prostriedkov (grafika, tlačené obrázky, elektronické zariadenie),
19 Moja obľúbená hra.
Prejavenie záujmu o hernú situáciu, nezávislý výber hračky alebo hry; dodržiavanie pravidiel hry pri účasti na hre a partnerstvách; neverbálny sprievod alebo rečový prejav počas herných akcií.

20 Moja obľúbená hra. Nezávislý výber hračky alebo hry.
Prejavenie záujmu o hernú situáciu, nezávislý výber hračky alebo hry; dodržiavanie pravidiel hry pri účasti na hre a partnerstvách; neverbálny sprievod alebo rečový prejav počas herných akcií.

21 Sprostredkovanie deja hry prostredníctvom spoločných akcií s učiteľom (ukazovanie a napodobňovanie), samostatných akcií). Sprostredkovanie zápletky hry rôznymi spôsobmi prístupnými študentovi.
22 Moje želania. Vyjadrenie svojich túžob. Používanie verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov na vyjadrenie každodenných túžob a potrieb: prosba o pomoc, vyjadrenie účasti, vďačnosti, súhlasu, odmietnutia.
23 Vyjadrenie svojich túžob a potrieb. Vyjadrenie pozitívneho postoja k situácii vyjadrenia svojich každodenných túžob a potrieb: v každodennom živote, v hre, v situácii rozhovoru o počúvanom diele (rozprávke), filme.
24 Žiadosť o pomoc. Vyjadrenie pozitívneho postoja k situácii vyjadrenia každodenných túžob a potrieb: v každodennom živote, v hre, v situácii rozhovoru o počúvanom diele (rozprávke), filme atď.
25 Úvod do písania predmetov. Kreslenie vodorovných čiar Prejavenie záujmu o písanie predmetov (farebné pastelky, fixky), vykonávanie základných grafických úloh.
26 Páči sa mi to. Vyjadrenie pozitívneho postoja k určitým predmetom (predmetom). Vyjadrenie pozitívneho postoja k určitej situácii alebo predmetom (predmetom) pomocou verbálnych, neverbálnych a alternatívnych komunikačných prostriedkov.
27 Výber predmetu na uspokojenie vašich potrieb porozumieť svetu okolo vás Výber predmetu na uspokojenie vašich potrieb porozumieť svetu okolo vás (v hernej situácii, v situácii počúvania rozprávok, pozerania videoklipov, rozprávok atď. ).
28 Písanie predmetov. Kreslenie zvislých čiar. Prejavenie záujmu o písanie predmetov (farebné pastelky, fixky, ceruzky, perá), vykonávanie základných grafických úloh.
29 Pozdravenie rovesníka (uznanie). Emocionálne pozitívny postoj k situácii pozdravu rovesníka (iného dieťaťa), sledovanie jeho pohybu a konania; pomocou gesta na pozdrav.
30 Použitie gesta na pozdrav rovesníka. Emocionálne pozitívny postoj k situácii pozdravu rovesníka (iného dieťaťa), sledovanie jeho pohybu a konania; pomocou gesta na pozdrav.
31 Loptové hry s rovesníkom Záujem o rovesníka ako partnera v situácii spoločnej hry; vykonávanie účelových akcií s využitím verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov pri loptových hrách.
32 Mená rovesníkov. Pomenovanie mien detí v rôznych herných situáciách. Zapamätať si mená rovesníkov, nazývať ich zdrobnenými formami; pomenovanie mien detí v rôznych každodenných a herných situáciách; rozpoznávanie a pomenovanie mien rovesníkov z fotografií.
Rozpoznávanie rovesníkov a pomenovanie ich mien z fotografií.

33 Rozpoznávanie rovesníkov a pomenovanie ich mien z fotografií. Kreslenie zvislých a vodorovných čiar. Zapamätať si mená rovesníkov, nazývať ich zdrobnenými formami; pomenovanie mien detí v rôznych každodenných a herných situáciách; rozpoznávanie a pomenovanie mien rovesníkov z fotografií. Vykonávanie základných grafických úloh.
34 hračiek. Spoločné objektové hry s hračkami sprevádzané rečovými prejavmi. Záujem o hernú situáciu, hranie (a pomenovanie) známych hračiek; vykonávanie spoločných objektovo-herných akcií s hračkami, sprevádzané prejavom; výmena hračiek s rovesníkmi pomocou dostupných verbálnych a neverbálnych prostriedkov (slovo, zvuk, gesto, čin).
35 Výmena hračiek s rovesníkmi a s učiteľkou. Vykonávanie určitých herných akcií podľa verbálnych pokynov dospelého, vyjadrenie svojich herných akcií pomocou dostupných komunikačných prostriedkov. Výmena hračiek s rovesníkmi a s učiteľom pomocou dostupných verbálnych a neverbálnych prostriedkov (slovo, zvuk, gesto, čin).

36 Výmena hračiek s rovesníkmi a s učiteľkou. Výber predmetu na písanie (pastelky) na vyfarbenie obrázka predmetu.
Výber predmetu na písanie (pastelky) na vyfarbenie obrázka predmetu.

37 Počúvame spolu rozprávky. Počúvanie rozprávok, prejavovanie záujmu o odohranie rozprávky s využitím verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov v herných situáciách, sprostredkovanie charakteru postáv prostredníctvom špecifických pohybov a emocionálnych prejavov; neverbálny sprievod alebo rečový prejav v procese divadelných predstavení.

38 Počúvanie rozprávok. Hranie rozprávok spoločným konaním s učiteľom, predvádzaním a napodobňovaním a samostatným konaním Vyjadrenie pozitívneho postoja (slovom, zvukom, gestom, činom) k hraniu rozprávky alebo jej dramatizácii; sprostredkovanie deja rozprávky v súlade s úlohami postáv rôznymi spôsobmi prístupnými študentovi (spoločné akcie, demonštrácia a napodobňovanie, samostatné akcie).
39 Rozlišovanie rozprávkových postáv podľa onomatopoje. Hra "Kto prišiel na návštevu?" Účasť na didaktických hrách zameraných na rozlišovanie rozprávkových postáv podľa onomatopoje s využitím rôznych komunikačných prostriedkov (obrázky, hračky, tablety, zvuky a pod.) v odpovediach.
40 Rozlíšenie rozprávkových postáv podľa onomatopoje. Hra "Kto sa skrýva?" Účasť na didaktických hrách zameraných na rozlišovanie rozprávkových postáv podľa onomatopoje s využitím rôznych komunikačných prostriedkov (obrázky, hračky, tablety, zvuky a pod.) v odpovediach.
41 Učiteľ a ja sa hráme. Výber tlačenej stolovej hry; pomocou jednoduchej počítacej riekanky určiť vedúceho hry; neverbálny sprievod alebo rečový prejav počas herných akcií.
42 Hry s pravidlami. Počítadlá na určenie vodcu hry. Prenos pravidiel hry rôznymi spôsobmi prístupnými študentovi (spoločné akcie, predvádzanie a napodobňovanie, samostatné akcie).

43 Hry s pravidlami. Výber tlačenej stolovej hry. Kreslenie postavy pozdĺž obrysu a následné vyfarbenie. Neverbálna podpora počas herných akcií). Vykonávanie základných grafických úloh pomocou viacfarebných ceruziek (vyfarbenie obrázka objektu).