Zo skúseností učiteľa dejepisu a náuky o spoločnosti. Prihláste sa na odber noviniek časopisu. Zbrane rímskej armády

Zo skúseností učiteľa dejepisu a náuky o spoločnosti - strana č.1/1

Zo skúseností učiteľa dejepisu a náuky o spoločnosti

Pfeiffer V.V.

Odborníci na judikatúru, vedu, ktorá už dlho stelesňuje predstavy o spravodlivom a nespravodlivom, vždy zaujímali osobitné miesto v spoločnosti a významne ovplyvňovali osudy ľudí.

Čím je spoločnosť civilizovanejšia, tým väčšiu úlohu v živote začína zohrávať právo ako súbor všeobecne záväzných pravidiel správania, ktoré dokážu zabezpečiť organizáciu a poriadok vo vzťahoch medzi ľuďmi. Dnes je zrejmá potreba právnej spôsobilosti každej osoby, čo otvára široké možnosti vedenia a úspechu v živote.

Výučba voliteľného predmetu v 10. a 11. ročníku „Právo. Základy právnej kultúry“ umožňuje stredoškolákom ľahko sa orientovať v odvetviach práva a naučiť sa jeho praktické využitie. Pre tých, ktorí chcú v živote uspieť, nájsť si prestížne zamestnanie, naučiť sa komunikovať s rôznymi ľuďmi a riešiť rôzne problémy, pomôžu informácie získané v tomto voliteľnom kurze. Ako učiteľ musím organizovať hodiny tak, aby sa žiaci dozvedeli všetky potrebné informácie. K tomu dávam do pozornosti pojmy a pojmy zvýraznené v učebnici. Budú dôležité, aby ich naučili rozumieť právnemu jazyku, porozumieť právnym situáciám, kompetentne „čítať“ právo a analyzovať právne dokumenty. Upozorňujem na to, že právne normy je možné meniť, dopĺňať a dokonca aj rušiť. Preto je dôležité poznať aktuálny politický a právny život krajiny. Stredoškolákom navrhujem sledovať správy o nových zákonoch a zmenách v krajine zverejnené v médiách. Dôležité je naučiť ich využívať informačné systémy prostredníctvom výpočtovej techniky, ktorá im umožní rýchlo nájsť potrebné právne dokumenty a vyznať sa v ich obsahu.

Príprava odpovedí na otázky po paragrafe im pomôže systematizovať právne vedomosti, rozvíjať právne myslenie a pamäť. Právnik musí byť opatrný pri analýze situácie, pri riešení problému musí argumentovať svoj postoj a podložiť ho konkrétnymi faktami, preto pri domácich úlohách treba venovať osobitnú pozornosť úlohám tvorivého charakteru. Pri práci v triede využívam tieto formy praktickej práce: kladenie otázok, psychologické hry, zostavovanie slovníka pojmov z právnej teórie, príprava a zostavovanie krížoviek na tému „Právo“, „Extrémne situácie“, testovacie metódy, riešenie praktické problémy, praktická práca.

Oboznámenie sa s názormi vedcov rozšírených vo vede na určité problémy právnej vedy umožní študentom nepovažovať svoje postoje za nespochybniteľné. Keďže o vymedzení podstaty mnohých právnych pojmov sa stále diskutuje a vynášajú sa rôzne úsudky.

Výberový predmet „Právo. Základy právnej kultúry“ má formovať právnu kultúru tých, ktorí sa oboznamujú s pravidlami správania ľudí v rôznych sférach verejného života. Text učebnice alebo zákonov sa netreba učiť naspamäť, dôležité je naučiť sa ich používať v právnickom živote.

Využitie IKT pri príprave študentov na jednotnú štátnu skúšku

Žiaci 11. ročníka už niekoľko rokov robia záverečné skúšky formou Jednotnej štátnej skúšky. Ako dosiahnuť, aby sa študenti pri takýchto typoch skúšok cítili sebavedomo a dokázali ukázať všetko, čo sa naučili? Okrem toho sme minulý rok opustili experimentálny režim a ďalšie body sa neaplikovali na voliteľné skúšky. Obrovská zodpovednosť preto padá na plecia učiteľa, keďže od našej práce závisí ako známka z predmetu, tak aj možnosť získania certifikátu a prijatia na požadovanú univerzitu na základe skóre jednotnej štátnej skúšky.

Treba si uvedomiť, že náuka o spoločnosti a dejepis sú na rozdiel napríklad od ruského jazyka a matematiky ústne predmety, preto kontrola vedomostí, zručností a schopností tu väčšinou neumožňuje písomné odpovede. Dôraz sa kladie na schopnosť diskutovať, argumentovať svojim názorom a uvažovať. Okrem toho je pre študentov niekedy ťažké stručne a logicky zdôvodniť svoj názor v úlohách časti „C“. Tento problém je možné vyriešiť dvoma spôsobmi: využitím ďalších tried a využitím nových pedagogických technológií. Ako učiteľ mám obrovský priestor na používanie rôznych pracovných metód.

Pri príprave na Jednotnú štátnu skúšku používam metodické techniky so všetkými štandardnými učebnými pomôckami: TSO, názorné učebné pomôcky, vývojový diagram, písomky, podporné poznámky, rôzne historické pramene, počítač, ktorý je už dlho súčasťou života našej spoločnosti . Nastal čas, keď si školu bez tejto zázračnej technológie nemožno predstaviť, počítač sa stal známym atribútom, a to aj na hodinách dejepisu.

Aké miesto by mali zaujať informačné technológie na hodinách dejepisu, aká je úloha učiteľa a žiaka na takýchto hodinách, dá sa v tejto súvislosti hovoriť o novej metodike vyučovania dejepisu v škole?

S využitím moderných vzdelávacích zariadení sa najbežnejšie formy vedenia vyučovacích hodín stávajú zaujímavejšími a efektívnejšími, napríklad bežná prednáška môže byť nahradená diapozitívom, na stredných školách táto forma, ak sa využíva celá, nebude len ušetríte čas, ale zároveň pripravíte deti na prácu vo väčšom publiku v budúcnosti. Prednáška s diapozitívmi je ilustrovaná jasnými fotografiami, kresbami, schémami, ktorých môže byť toľko, koľko je potrebné na komplexné preskúmanie objektu. Ale je veľmi dôležité usporiadať otázky témy v logickom slede a tu je dôležitá textová časť slide prednášky. Pri písaní poznámok do zošita sa študenti spoliehajú na text snímok, ten, podobne ako podrobný plán, odráža obsah, sú v ňom zvýraznené pojmy, pojmy a definície, ale objem ako celok nie je veľký. To všetko robí prácu študentov menej únavnou, atraktívnejšou a vo výsledku aj efektívnejšou.

Multimediálnu podporu je možné využiť na rôznych typoch vyučovacích hodín a v rôznych ich častiach: v bloku na stanovenie cieľov pre študentov na určenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny. Napríklad na hodine dejepisu v desiatej triede sa pri štúdiu témy „Domáca politika Ivana Hrozného“ používa zápletka z filmu „Ivan Hrozný“. Žiaci pri sledovaní príbehu samostatne formulujú cieľ hodiny a spolu s učiteľom si stanovujú úlohy na jeho realizáciu. Používanie počítača šetrí veľa času, pretože lekcie často využívajú rôzne textové materiály: fragmenty dokumentov, vedecké práce, vyhlásenia politikov, stručne formulované myšlienky, zhrňujúce závery.

Systematické používanie počítača v triede vedie k niekoľkým zaujímavým dôsledkom:

1. 
   Zvýšenie úrovne používania vizuálov v triede.
2. 
   Zvýšená produktivita práce.
3. 
   Učiteľ, ktorý využíva informačné technológie, je nútený venovať veľkú pozornosť prezentácii vzdelávacieho materiálu, čo má pozitívny vplyv na úroveň vedomostí.

Na hodinách dejepisu sa používa počítačová učebnica, ktorá umožňuje organizovať systematické štúdium celého kurzu histórie. Prednášky využívajúce mapy, napríklad popis vojenských akcií prvej a najmä druhej svetovej vojny, nám umožňujú prezentovať skúmané udalosti v dynamike, ktorú je pre mňa ako učiteľa dosť ťažké reprodukovať na nástenná mapa. Tiež si myslím, že je efektívne využívať prednášky, ktoré obsahujú schémy a schémy, ktoré sa tvoria postupne, ako sa látka prezentuje.

Dobrá príprava študentov na záverečnú certifikáciu je uľahčená použitím takej technológie, ako je zdravotne nezávadná technológia. Preto je jednou z hlavných oblastí ochrany zdravia vytváranie zdravej klímy v triede a zvyšovanie záujmu o predmet. Používanie počítača na testovanie študentov poskytuje príležitosť dať si prestávku od guľôčkového pera a natiahnuť si prsty. Veľká pozornosť sa venuje prideľovaniu domácich úloh, aby sa predišlo preťaženiu.

Učebňa dejepisu je plná zelených rastlín, čo má pozitívny vplyv na emocionálny a psychický stav žiakov a vytvára v miestnosti jedinečnú mikroklímu.

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

SOŠ MKOU č.5 s. Okres Novoblagodarnoye Predgorny na území Stavropol Pavlenko Galina Mikhailovna, učiteľka dejepisu a spoločenských vied z praxe „Využitie netradičných foriem vo vyučovaní dejepisu v triede a mimo vyučovania. Vlastenecké a vlastivedné vzdelávanie školákov“ Hra je spôsob, ako deti pochopiť svet, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť. A. M. Gorkij

2 snímka

Popis snímky:

Analýzou svojich pracovných skúseností som dospel k záveru, že metodika výučby je stále zameraná na získavanie vedomostí, ale obmedzuje možnosti a schopnosti študentov prejaviť svoju individualitu, „zažiť“ minulosť ako osobne významný proces. Moja pedagogická skúsenosť na tému: „Využitie netradičných foriem na vyučovaní dejepisu na vyučovaní aj mimo vyučovania. Vlastenecké a miestne historické vzdelávanie školákov“ je výsledkom hľadania a úvah, aby bolo vzdelávanie detí jasnejšie a radostnejšie.

3 snímka

Popis snímky:

Teraz sa obsah všeobecného vzdelávania modernizuje v súlade s požiadavkami modernej doby pri zachovaní tradícií ruskej školy. Vo vyučovaní dejepisu na školách sa málo pozornosti venuje netradičným formám hodín. Vedenie netradičných hodín napomáha: -nadobudnutiu komunikačných zručností, schopností, t.j. schopnosť pracovať v rôznych skupinách, vykonávanie sociálnych rolí; -vytiahnuť potrebné informácie z textov a literatúry; -nájdite potrebné informácie k danej téme; -stanovujte si ciele a organizujte si vlastné aktivity tak, aby ste ich dosiahli bez vonkajšej kontroly a nátlaku atď.

4 snímka

Popis snímky:

V súčasnosti sa učitelia a vedci zhodujú: tradičné formy vyučovania dejepisu sú zastarané. Aby sme upútali pozornosť moderných študentov, je potrebné v prvom rade prekvapiť a zaujať. To nie je vôbec jednoduché.

5 snímka

Popis snímky:

Študoval som a cvičil som niekoľko neštandardných foriem vedenia vyučovacích hodín: „lekcia-výskum“, „lekcia-diskusia“, „integrovaná hodina“, „lekcia-exkurzia“, „hodina-hra“. Najcennejšie a najzaujímavejšie pre historické vnímanie, aktivujúce duševnú činnosť, sú debaty, lekcie analýzy primárnych zdrojov, „hra na lekciu“. Práca s dokumentmi pomáha vytvárať živé obrazy a maľby minulosti, zmysel pre ducha doby. Počnúc 5. ročníkom postupne zapájam deti do tejto náročnej, ale vzrušujúcej činnosti, a ak sa v 5. - 6. ročníku na hodinách používa jednoduchá látka rozprávačského a opisného charakteru, tak v 7. - 9. ročníku deti rozoberajú politickú, programové dokumenty.

6 snímka

Popis snímky:

Na takýchto hodinách sú študenti zapojení do samostatného hľadania pravdy, intelektuálna energia študentov nachádza východisko v ich vlastnej činnosti, ktorá sa prejavuje v potrebe riešiť problémy, ktoré ich trápia. Rôzne formy hodín zvyšujú emocionálnu reakciu študentov, podporujú rozvoj kognitívnych aktivít, divadelné, herné hodiny, integráciu historického materiálu s literatúrou, geografiou, hudbou. Zvládnutie vedomostí pomocou takýchto techník vyžaduje od študentov aktívnu a dobrovoľnú aktivitu a umožňuje obnoviť atmosféru určitého fenoménu minulosti a predstaviť si jeho účastníkov.

7 snímka

Popis snímky:

V nižších ročníkoch (5-6) sú hodiny ako hry a cestovanie úspešne ukončené. Je tu len jedna povinná podmienka - hra nie je zábavou. Malo by prispieť k hlbšej asimilácii toho, čo sa naučilo, a k efektívnosti učenia sa vo všeobecnosti. Hry sa netreba báť. Musíte len pamätať na to, že deti sa rady hrajú a vedia sa hrať, takže hry pomôžu a učia. V hrách sa najplnšie prejavuje detská fantázia a predstavivosť. V procese učenia hry sa živo prejavujú črty historickej reality, vyučovanie dejepisu sa stáva pre študentov emocionálne atraktívnejším, obracanie sa k historickému materiálu sa stáva nie povinnosťou, ale stáva sa koníčkom.

8 snímka

Popis snímky:

Hľadanie, bádanie a tvorivá činnosť žiakov v modernej škole nie je možná bez aktívneho využívania IR technológií na hodinách dejepisu. Mojou hlavnou úlohou pri vyučovaní dejepisu nie je odovzdať čo najviac vedomostí, ale naučiť ich samostatne získavať a tvorivo ich aplikovať na získavanie nových poznatkov. Pre rozšírenie informačného poľa poznávacej činnosti a využitie rôznych foriem tvorivého pedagogického procesu ovládam internetové technológie. Prevládajúcimi typmi vzdelávacích aktivít na vyučovacích hodinách s využitím IKT sú hracie, kognitívne a výskumné. V súvislosti s pripojením školy na internet dávam žiakom úlohy, aby našli materiál na písanie správ a správ. Analyzujem sieťové zdroje a učím, ako kompetentne využívať informácie obsiahnuté na internete.

Snímka 9

Popis snímky:

Pri riešení problému vlasteneckej výchovy ako učiteľ dejepisu a triedny učiteľ som si stanovil veľmi konkrétne ciele: 1. Pestovať záujem o minulosť štúdiom kultúry, života a oboznamovaním sa s osudmi ľudí rôznych období; 2. Dajte deťom možnosť vidieť Rusko: krásu jeho prírody, kultúrne pamiatky, atrakcie; 3. Organizovať účasť detí na riešení verejných problémov; 4. Formovať občiansku pozíciu ako chápanie súvislostí s ľuďmi žijúcimi v spoločnosti.

10 snímka

Popis snímky:

Pri práci s deťmi z roka na rok pozorujem problém, keď si niektorí študenti pri štúdiu dejepisu počas pobytu v škole vytvoria stereotyp: dejiny sú dátumy, udalosti a čísla. Z vlastnej skúsenosti som presvedčený, že pre školákov je ťažké zapamätať si historický materiál, ktorý sa spája s niečím vzdialeným a nepoznaným. Postupom času som si všimol, že príbehy o historických udalostiach v mojej rodnej oblasti vzbudzujú veľký záujem, a rozhodol som sa prostredníctvom štúdia histórie mojej rodnej krajiny, ktorá je pre deti blízka a zrozumiteľná, študovať históriu Ruska a vytvárať medzi nimi paralely. .

11 snímka

Popis snímky:

Miestny materiál sa stal neoddeliteľnou a povinnou súčasťou štúdia národných dejín. Historická miestna história nie je samostatným predmetom školského kurzu, ale zásadou vyučovania a výchovy na základe miestneho materiálu. Práca s miestnou históriou sa realizuje na hodinách, krúžkoch, mimoškolských a mimoškolských aktivitách. Hlavnými črtami školskej miestnej histórie v súčasnosti sú vysoká ideológia, spoločensky užitočná orientácia a jej vyhľadávací a bádateľský charakter.

12 snímka

Popis snímky:

Miestny materiál je na jednej strane prostriedkom na aktivizáciu kognitívnej činnosti študentov a konkretizáciou všeobecných historických udalostí a na druhej strane je súčasťou systému vedomostí o ruských dejinách. Moja prax ukazuje, že používanie učiva miestnej histórie na hodinách nielenže nepreťažuje študentov, ale naopak výrazne uľahčuje asimiláciu kurzu ruskej histórie a robí vedomosti študentov silnejšími a hlbšími. Objem vlastivedného materiálu vo výchovno-vzdelávacom procese závisí od významu miestnych historických pamiatok a udalostí v dejinách krajiny, od historických podmienok rozvoja regiónu a jeho poznania. Pred použitím vlastivedného materiálu v edukačnom procese zisťujem jeho miesto, súvislosť a vzťah so všeobecným historickým materiálom. Podľa obsahu vlastivedného materiálu, jeho významu pre dejiny krajiny a regiónu vypočítavam čas na jeho štúdium.

Snímka 13

Popis snímky:

Objem vlastivedného materiálu vo výchovno-vzdelávacom procese závisí od významu miestnych historických pamiatok a udalostí v dejinách krajiny, od historických podmienok rozvoja regiónu a jeho poznania. Pred použitím vlastivedného materiálu v edukačnom procese zisťujem jeho miesto, súvislosť a vzťah so všeobecným historickým materiálom. Podľa obsahu vlastivedného materiálu, jeho významu pre dejiny krajiny a regiónu vypočítavam čas na jeho štúdium. Napríklad v 9. a 11. ročníku sa pri štúdiu tém venovaných Veľkej vlasteneckej vojne odporúča pri štúdiu nového materiálu používať miestny historický materiál.

Snímka 14

Popis snímky:

Štúdium obdobia Veľkej vlasteneckej vojny je jednou z hlavných vecí v procese vlasteneckej výchovy, nemôže existovať schematický, zjednodušený prístup. Výkon sovietskeho ľudu v tejto vojne ešte nebol odhalený ani plne ocenený. Veľká vlastenecká vojna je už geneticky zakorenená v našej pamäti. Mladšej generácii, napriek zvláštnostiam moderného života, nie sú ľahostajné činy svojich starých otcov a pradedov a dobre chápe, že krajina ich predkov je posvätná. Študenti sa s nadšením stretávajú s ľuďmi, ktorí prežili tieto ťažké časy. Fishler Larisa Nikolaevna Vo veku dvoch rokov bola odvezená z obliehaného Leningradu na mieste so sirotincom do Jaroslavľskej oblasti. Belashova Maria Vasilievna Ako 11-ročná bola od júla 1942 v koncentračnom tábore. do januára 1943 na dedine Semedesya, okres Khokholsky, región Voronež. Sazonová Nina Ivanovna Mala 4 roky, keď začala vojna. Celú vojnu strávila v koncentračnom tábore vo Fínsku

15 snímka

Popis snímky:

Vďaka tomu sa historická minulosť akoby približuje vedomiu študentov, stáva sa pre nich skutočnou realitou a keď sa na hodine dejepisu stretnú s materiálom a udalosťami, ktoré sú im už známe, dochádza k osvojeniu vedomostí oveľa lepšie, pretože historický materiál je založený na už pripravenej znalostnej báze. Moji žiaci pracujú organizovane v klube miestnej histórie. Hlavnými smermi jeho činnosti je príprava správ, abstraktov, správ na hodiny súvisiace s dejinami regiónu, obce a zbieranie informácií o dejinách územia Stavropol, s. Novoblagodarny, pri príprave a realizácii kvízov a súťaží na miestne historické témy. Prameňom pre štúdium histórie rodnej krajiny pre žiakov v triede i mimo nej sú spomienky príbuzných, domáce archívy, stretnutia s veteránmi a zaujímavými ľuďmi a návštevy miestneho historického múzea.

16 snímka

Popis snímky:

Formy tvorivej práce študentov sú rôzne: opis genealógie, eseje, výskumné práce. Významné miesto v mojej práci zaujíma epištolárne dedičstvo: spomienky očitých svedkov týchto udalostí, ľudí, ktorí boli priamo zapojení do nepriateľských akcií, a tých, ktorí pracovali na víťazstve. Tieto zdroje sú veľmi zaujímavé, pretože vám umožňujú ponoriť sa do atmosféry tých rokov, cítiť a pochopiť, za akú cenu bolo toto víťazstvo dané ľuďom. Medzi očitými svedkami udalostí boli rôzni ľudia: predstavitelia veliteľského štábu armády a civilisti, ale bez ohľadu na hodnosť a vek ich spájala spoločná túžba poraziť nepriateľa, čo určovalo „domáci“ charakter tohto. vojna. Náš krajan, veterán druhej svetovej vojny Černyšenko Vasilij Trofimovič

Snímka 17

Popis snímky:

Ekaterina Borisenko sa vo svojej výskumnej práci zamyslela: „Veľmi rada robím pátraciu prácu. Milujem sedieť v tichu v našej triede, listovať v albumoch, čítať listy spredu, pozerať sa na staré zažltnuté fotografie a dokumenty. A koľko zaujímavých stretnutí sa tu odohralo s veteránmi. Žiaľ, každý rok zostáva nažive čoraz menej našich novobladarnojských veteránov, ktorí prešli strašnými cestami vojny. Zostáva ich už len 12. A mnohí z nich naozaj neradi spomínali na vojnu. Koniec koncov, vojna pre nich nie je abstraktný pojem. Je to spomienka na úzkosť, na hrozné krvavé strety s nepriateľom, na bolestivé starosti o blízkych v srdci človeka. Vojna je hrozný sen, ktorý stál pred očami vojaka v prvej línii, ako keby to bola realita. Nemôžeš zabudnúť na to, ako si sa pustil do útokov so svojimi bojujúcimi priateľmi, ako pred tvojimi očami roztrhala škrupina alebo mína tvojho druha na kusy."

18 snímka

Popis snímky:

Hoci len život môže ukázať výsledky vlasteneckej výchovy, prvé závery možno vyvodiť už dnes. Hlavným výsledkom je dnes záujem detí o miestnu históriu, o štúdium rodnej krajiny. Na štúdium miestnej histórie nepotrebujete míňať veľa peňazí, nepotrebujete dlhé cesty ani drahé vybavenie. Stačí sa bližšie pozrieť na ľudí žijúcich okolo vás, prehrabať sa v súboroch starých novín a urobiť si krátku pešiu prehliadku rodnej dediny. A vtedy malá domovina odhalí veľa tajomstiev, množstvo faktov, ktoré vzbudia lásku a úctu k rodnej krajine, hrdosť na jej históriu a kultúru. A potom sa ukáže, že bez malej vlasti by história Ruska nebola úplná, že celá veľmoc pozostáva z mnohých takýchto malých, jedinečných kútov. Potom sa zmení samotný postoj k vašej dedine, dedine, mestu.

Snímka 19

Popis snímky:

Historická a kultúrna minulosť krajiny je nerozlučne spätá s mladou generáciou, priamo ovplyvňuje jej život, pomáha jej formovať si vlastnú životnú pozíciu. Hodiny dejepisu, účelne organizované, berúc do úvahy vyššie uvedené prístupy, zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní vlasteneckého vedomia školákov, ktoré sa mení na presvedčenie a stáva sa kvalitou osobnosti.

Metodický článok „Využitie porovnávania na hodinách dejepisu“

Článok z pracovných skúseností
Obsah:
Jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania je rozvoj vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov. Študenti musia ovládať také techniky mentálneho konania ako klasifikácia, porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, syntéza, korelácia.
V procese vyučovania dejepisu často používam tieto metódy duševného pôsobenia, ktoré zabezpečujú hlbokú a trvalú asimiláciu vzdelávacieho materiálu, ale rád by som sa podrobnejšie venoval technike porovnávania.
čo je porovnanie? Pedagogický encyklopedický slovník uvádza nasledujúcu definíciu tohto pojmu:
Porovnanie – jedna z duševných operácií; spočíva v porovnávaní rozpoznateľných predmetov na nejakom základe s cieľom identifikovať podobnosti a rozdiely medzi nimi.
Pomocou porovnávania sa odhaľujú kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky objektov, stanovujú sa súvislosti medzi objektmi a javmi, triedi sa, zoraďuje a hodnotí obsah vedomostí.
Úlohou porovnávania je určiť vnútorné súvislosti a podstatné vlastnosti predmetov; má formu uvažovania založeného na logických princípoch a predmetových abstrakciách. Metódou rozvíjania porovnávania je aj kontrast, t.j. zdôrazňujúc špecifickosť skúmaného javu, ktorý v určitom ohľade súvisí s inými. Porovnávacie učenie je dôležitou súčasťou rozumovej, zmyslovej a mravnej výchovy.
Účelom použitia porovnávacej techniky je rozvíjať schopnosť študentov porovnávať a cieľom je vyvinúť jednotný prístup k posudzovaniu rôznych javov.
Techniky porovnávania a kontrastu možno využiť: pri štúdiu nového materiálu, pri riešení úloh, pri laboratórnej práci, samostatnej a tvorivej práci, pri domácich úlohách, v mimoškolských a doplnkových činnostiach a pod.
Predmetom porovnávania v kurze dejepisu na strednej škole môžu byť: historické udalosti a javy, historické epochy, historický čas, jednotlivci.

Počas práce môžete použiť vizuálne pomôcky ako mapa, obrázok, schémy, schémy. Historické dokumenty sú široko používané.
Techniku ​​porovnávania začínam učiť na hodinách dejepisu na začiatku 5. ročníka. Pozrime sa bližšie na praktické príklady. Na hodinách dejepisu v 5. ročníku, pri štúdiu témy „Staroveká Sparta“, študenti berú do úvahy sparťanský vzdelávací systém, nachádzajú v ňom pozitívne a negatívne stránky, porovnávajú ho s moderným; a potom odpovedzte na otázku, či chceli niečo priniesť zo starovekej Sparty do našich čias. A pri porovnaní olympijských hier v starovekom Grécku a novodobých, napríklad tých, ktoré sa konali v Soči v roku 2014, si všímajú, čo zostalo rovnaké a čo sa zmenilo. V 6. ročníku sa diskutuje na tému „Vláda kniežaťa Vladimíra a krst Ruska“. Študenti, ktorí charakterizujú činnosť princa, ho porovnávajú s jeho otcom, princom Svyatoslavom Igorevičom, a odpovedajú na otázku: „Ktorý princ sa vám najviac páči a prečo? Vytvára sa tak osobný pohľad na históriu svojej krajiny. Ako starnete, úlohy sú čoraz ťažšie. Napríklad v 7. ročníku pri štúdiu témy „Hnutia ľudí 17. storočia“. môžete položiť nasledujúcu otázku: „Porovnajte činy Alexeja Michajloviča počas nepokojov so soľou a meďou. Aký je dôvod zmeny jeho správania? Študenti prichádzajú k záveru o posilnení kráľovskej moci a rozvoji autokracie.
Techniku ​​porovnávania je dobré použiť pomocou rôznych tabuliek, či už hotových (prebratých v pracovných zošitoch), ako aj zostavených žiakmi na hodine. Otázky na porovnanie môže navrhnúť tak učiteľ, ako aj samotní žiaci počas práce.
Stôl sa premieta na plátno pomocou projektora. V jeho neprítomnosti sa dá nakresliť na tabuľu alebo na plagát.
V dejepise v 5. ročníku sa pri štúdiu témy „Aténska demokracia za Perikla“ skúmala otázka: „Spoločné a odlišné v systéme vlády Atén a Sparty“. Študenti si pripomenuli, ako sa v týchto mestských štátoch prijímali zákony, kto bol zvolený do verejnej funkcie a kto mal moc v Aténach a Sparte. Boli zdôraznené spoločné črty a rozdiely. Potom bola na tabuli av zošitoch zostavená porovnávacia tabuľka. V 6. ročníku, keď študujú tému „Vytvorenie centralizovaného štátu v Anglicku“ a zvažujú vytvorenie anglického parlamentu, študenti ho začínajú porovnávať s generálnymi štátmi vo Francúzsku (študované skôr) a vypĺňajú tabuľku:

Porovnávacia línia Generálny parlament štátov
1. Dátum zvolania 1302 1065
2. Kto a čím Filip IV., aby narukoval Šimona de Montfort, aby posilnil cieľ, zvolal podporu stavov v boji o svoju moc.
proti otcovi.
3. Štruktúra Predstavitelia troch stavov, Snemovne lordov a Dolnej snemovne
sediaci oddelene. 4. Ktoré vrstvy obyvateľstva sú zastúpené duchovenstvo, šľachta, duchovní a svetskí feudáli. mešťania rytieri, mešťania 5. Prečo išli Schválenie nových daní, Schválenie nových daní,
zverejňovanie zákonov. a budovanie zákonov.
6.Historický význam. Vznikla triedna monarchia. Najviac sa stali stavovské práva
široko v Európe.

Pri práci s historickým dokumentom je veľmi plodné použiť techniku ​​porovnávania. Práca s dokumentom učí deti aplikovať výskumné metódy, študovať, analyzovať, porovnávať historické udalosti a javy, identifikovať spoločné črty a rozdiely a dávať vlastné hodnotenie. V 10. ročníku pri štúdiu témy „Sociálny pohyb v 30-40 rokoch 19. storočia“. jedna skupina študentov študuje články slavjanofilov A.S. Khomyakova „O starom a novom“ a I.V. Kereevského „V reakcii na Khomyakova“, ktorý formuloval hlavné ustanovenia slavjanofilskej doktríny. A druhá skupina skúma diela západniarov K.D. Kavelin „Listy A.I. Herzenovi“ a T.N. Granovsky „Prejav k študentom v roku 1845“. Študenti samostatne identifikujú otázky na porovnanie. Výsledky ich práce sú zaznamenané v tabuľke:

R Otázky na porovnanie slavjanofili západniari
1. Štátny systém Autokracia zostáva, ale Rusko musí zaviesť
Ľudia majú právo vyjadrovať sa v konštitučnej monarchii.
L svoj názor prostredníctvom stretnutia
A Ľanová zemská katedrála. Časť 2. Historická cesta Ruska. Rusko rozvíja svoju vlastnú jedinečnú cestu podľa singlu
A odlišný od Západu. so západnou Európou na ceste.
I 3.Postoj k Petrovi I. Peter I narušil prirodzený chod Petra I zblížil Rusko. rozvoj Ruska. s Európou.
4. Postoj ku komunite Nástroj na zachovanie sociálnej Komunita bráni rozvoju
mier v krajine. krajín.
C 1. Postoj k poddanstvu Zrušenie poddanstva.
X vpravo.
O 2. Charakter zmien. Pokojný evolučný charakter premien
D
S
T
IN
O
Na základe tohto príkladu je zrejmé, že pomocou techniky porovnávania sa školáci učia jasne identifikovať porovnávacie línie a nájsť spoločné znaky a rozdiely v dokumentoch. Potom, po analýze tabuľky, počas diskusie študenti vyvodzujú závery. Rozvíjanie techniky porovnávania u žiakov v triede a naučenie ich zovšeobecňovania na základe tejto techniky teda prispieva k rozvoju pozorovacích schopností u detí, rozvíja schopnosť logicky myslieť, vyvodzovať závery, vedie k vedomej asimilácii učiva. a pripravuje ich na samostatné zovšeobecňovanie poznatkov.
Literatúra.
1. Internetový zdroj
2. Pedagogický encyklopedický slovník M., 2002, S. 274-275
3. E.A.Kryuchkova Dejiny stredoveku. Pracovný zošit. 6kl. M., 2012

Pre učiteľov dejepisu. Z pracovných skúseností: „Rozvoj metapredmetových výsledkov študentov na hodinách dejepisu a spoločenských vied Tatyana Alekseevna Tikhova, učiteľka histórie a spoločenských vied, stredná škola MBOU Voshchikovskaja pomenovaná po A.I. Korolev, región Jaroslavľ, Poshekhonsky MR

Schopnosť samostatne sa učiť - požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a moderného života. Vzniká rozpor medzi potrebou vychovávať človeka pripraveného na nezávislosť a sebavzdelávanie a neschopnosťou moderných školákov organizovať svoju kognitívnu činnosť. Moderný rozvoj spoločnosti si vyžaduje formovanie jedinca schopného neustále dopĺňať zásoby vedomostí a zručností. V praxi sa stretávame s neschopnosťou detí samostatne si stanoviť ciele svojho učenia a určiť záujmy svojej kognitívnej činnosti.

"Účelom vzdelávania dieťaťa je umožniť mu rozvíjať sa bez pomoci učiteľa." E. Hubbard. na základe rozboru regulačných dokumentov, vedeckej, metodickej, pedagogickej literatúry skúmať stav problematiky organizácie samostatnej činnosti študentov z pohľadu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Ciele: Cieľ mojej práce: vyučovať deti pracovať samostatne, čo prispieva k rozvoju metapredmetových výsledkov. realizovať v praxi samostatnú prácu žiakov na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách, prispievať k rozvoju metapredmetových výsledkov

Teoretický základ skúsenosti „Žiaci musia počas školy nielen nadobudnúť určité množstvo vedeckých poznatkov, ale naučiť sa ich získavať aj samostatne.“ Platón (Aristokles) Staroveký grécky filozof. K. D. Ushinsky Ruský učiteľ 19. storočia, zakladateľ vedeckej pedagogiky v Rusku. "Učiteľ nechodí do triedy deti učiť, ale povzbudzovať ich, aby sa učili." P.I. Fešák doktor pedagogických vied, profesor. Cieľom tréningu je dosiahnuť duševnú sebaaktivitu. B. P. Esipov doktor pedagogických vied, profesor. Bez samostatnej práce žiakov nie je možné v nich rozvíjať žiadne zručnosti. Používaním rôznych druhov samostatnej práce si študenti rozvíjajú techniky jej racionálnej organizácie. Yu K. Babansky doktor pedagogických vied, profesor. Ukázať možnosti využitia samostatnej práce ako prostriedku na rozvíjanie metapredmetových výsledkov u školákov.

Typy samostatnej práce „Je potrebné, aby sa deti, ak je to možné, učili samostatne a učiteľ na tento nezávislý proces dohliadal a poskytoval mu materiál.“ K.D. Ushinsky. Podľa didaktického cieľa Podľa úrovne samostatnosti žiakov Podľa formy realizácie Podľa zdroja poznatkov Podľa spôsobu realizácie

Príklady problémových situácií História Téma „Stredoveké mesto“ Otázka: „Kde je zaujímavejšie žiť: v meste alebo na vidieku?“ Sociálne vedy Majú dospelí vždy pravdu? Koľko peňazí človek potrebuje? Prečo človek študuje? Prečo človek potrebuje rodinu? Fakt o téme „Ľudské schopnosti“: „Julius Caesar mohol robiť niekoľko vecí súčasne – čítal, písal, počúval a rozprával.“ Si toho schopný? Aké Caesarove schopnosti naznačuje tento príklad?

Techniky práce s textom Komentované čítanie textu. Vypracovanie jednoduchého, komplexného plánu ponuky a diplomovej práce. Príprava otázok, krížoviek, testov, na základe textu učebnice. Výber faktov, ktoré potvrdzujú alebo vyvracajú hypotézu. Kompilácia syncwine a klastra. Zostavovanie tabuliek. Učte! Zostavenie schémy, schémy.

Spôsob práce s textom „Pokračovať v príbehu z obrázku“ „V pozostalosti moskovského šľachtica z 15. storočia“ „Koncom novembra sa Fjodor Sokolov vrátil zo služieb panovníka. Jeho manželka Nastasya ho privítala slzami a sťažnosťami na sedliakov...“ Pokračujte v príbehu o šľachticovi Fjodorovi Sokolovovi.

Sebageneralizácia skúseností
pedagogická činnosť učiteľ dejepisu a práva
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Základná stredná škola Togul"
Pitkevich L.P.