Koupelny

Kdo je metodik v mateřské škole? Pracovní dokumentace metodika: specifika a rysy řízení. Učení hrou je tajemstvím úspěšných a zajímavých tříd

Popis práce: Nabízím Vám zkušenosti se zaváděním inovativních aktivit do pedagogického procesu mateřské školy prostřednictvím různých forem metodické práce. Tento materiál bude užitečný pro metodiky a vedoucí učitelky mateřských škol. Tato pracovní zkušenost pomáhá zlepšovat kvalitu vzdělávání dětí, kompetence učitelů a jejich profesní dovednosti.

Inovativní aktivity v práci metodika MŠ

V moderních podmínkách rozvoje naší společnosti je předškolnímu vzdělávacímu zařízení svěřeny velmi zodpovědné společenské úkoly - učit, vychovávat a připravovat pro život tu generaci lidí, jejichž práce a talent, iniciativa a kreativita budou určovat sociálně-ekonomickou, vědecký, technický a morální pokrok ruské společnosti v novém století. Nedostatky a chyby ve výchovné práci mateřských škol, ve výchovném řízení i v pedagogické vědě samotné jsou v tomto ohledu stále více nepřijatelné.

Abychom nabourali stereotypy, které brání rozvoji mateřské školy, je třeba najít ty páky, kterými lze překonat takové negativní jevy, jako je formalismus a pasivita mnoha učitelů a žáků. Hlavními z těchto pák jsou aktivizace lidského faktoru ve vzdělávání, rozvoj tvůrčího potenciálu učitelů a pedagogického sboru jako celku. Moderní realita, objektivní potřeby zkvalitňování vzdělávání, výchovy a rozvoje žáků určují potřebu zvýšit roli a význam metodické práce v mateřské škole, čímž se vědecká analýza a praktické zdokonalování této práce stává naléhavým problémem.

V moderních podmínkách rozvoje vzdělávacího systému se to bez inovací neobejde. Jsou zapotřebí nové formy a metody organizace metodické práce, které vyřeší vzniklé problémy. Před zahájením hledání potřebných inovací je vypracována řada základních pravidel pro práci s učiteli, která přispívají k vytvoření efektivnějšího modelu metodické činnosti.

Při modelování souboru úloh metodické práce v mateřské škole je třeba vycházet z modelu profesně významných funkčních vlastností učitele. V tomto ohledu rozlišujeme následující tři skupiny vzájemně souvisejících funkcí metodické práce:

1) funkce ve vztahu k národnímu vzdělávacímu systému, pedagogické vědě a pokročilé pedagogické praxi;

2) funkce mateřské školy ve vztahu k pedagogickému sboru;

3) funguje ve vztahu ke konkrétnímu učiteli a vychovateli.

Všechny tyto funkce mají své konečné výsledky a první dvě skupiny „pracují“ nakonec na té třetí, protože právě její implementace přibližuje předškolní zařízení řešení problémů spojených s inovativními změnami v mateřské škole.

Aby byla učiteli poskytnuta skutečná pomoc v jeho úsilí o dosažení výšek odborné dokonalosti, měly by být všechny úkoly metodické práce rozděleny na úkoly překonávání mezer v přípravě učitelů (kompenzační), přizpůsobování se měnícím se požadavkům a úkoly vysoce kvalitního tvůrčího růstu. (rozvoj). (Obr. 1)

Model, který pomáhá zlepšovat nejen odborné dovednosti, ale také osobní růst každého učitele a odhalování jeho tvůrčího potenciálu, zahrnuje v naší mateřské škole tyto inovativní skupiny:

1) tvůrčí skupina učitelů;

2) vědecké a metodologické poradenství;

3) skupina učitelů-mentorů;

4) informační podpůrná skupina;

5) městské metodické sdružení „Rozvoj řeči u předškolních dětí“, jehož jsem byl vedoucím.

Použití takového modelu umožňuje získat následující výsledky:

· aktualizace obsahu a zkvalitnění předškolního vzdělávání;

· zlepšení forem organizace metodické práce;

· modernizace řízení kvality vzdělávání;

· růst odborné a metodické způsobilosti učitelů, zvyšování úrovně jejich připravenosti pro inovativní aktivity;

· příprava inovativních metodických produktů (dlouhodobé plánování v inovativních oblastech, metodický vývoj, tvorba projektů a originálních programů).

Regulační rámec pro organizaci činností těchto jednotek zahrnuje:

· Objednávka k vytvoření skupiny.

· Předpisy o inovační skupině.

· Plán skupinové práce na aktuální rok.

· Zápisy z jednání.

· Odborné stanovisko k inovativním metodickým produktům vytvořeným členy inovačních skupin (projekty, metodická doporučení, proprietární technologie atd.).

Algoritmus činnosti inovačních skupin

1. Tvůrčí skupina.

Skládá se z učitelek mateřských škol s různou mírou pedagogické praxe (5 let a více).

Tato skupina je zodpovědná za vytváření podmínek, úspěšnou implementaci a využívání nových programů a technologií. Na začátku školního roku skupina vypracuje a schválí plán práce na aktuální rok. V průběhu roku je práce skupiny v případě potřeby upravována, na konci roku jsou výsledky shrnuty a formulovány úkoly na další akademický rok.

Výsledky práce.

Pořádají se workshopy, kulaté stoly, konzultace, vzájemné návštěvy přímých vzdělávacích aktivit, mistrovské kurzy, obchodní hry, školení, brainstormingy, spory a diskuze.

Dlouhodobé plánování bylo vyvinuto podle programu T.A. Byl nashromážděn Sidorchuk „Program pro formování tvůrčích schopností předškolních dětí“, poznámky k lekcím o technologii TRIZ, příručky a hry, jakož i materiály o verbální kreativitě dětí používajících tuto technologii. Zkušenosti s používáním tohoto programu byly prezentovány na akcích města a okresu (této soutěže se účastní 4 učitelé). V metodické učebně MŠ funguje „prasátko“ projektových aktivit s žáky různých věkových skupin.

Tvorba a implementace do pedagogického procesu originálních programů pro doplňkové vzdělávání a programu „Vodná světla laskavosti“ pro učitelku-psycholožku mateřské školy (tato práce učitelky se stala laureátem celoruské soutěže „Jsem učitel“) .

2. Vědecké a metodické poradenství.

Zahrnuje učitele mateřských škol s 10 a více lety pedagogické praxe.

NMS zodpovídá za studium a analýzu situace, která se v předškolním zařízení vyvinula, za vytváření podmínek pro úspěšné řešení úkolů stanovených pro aktuální rok, za zpracování zásadních projektových dokumentů (program rozvoje, program základního všeobecného vzdělávání, výzkumné projekty, organizace akcí dle plánu práce MŠ v režimu fungování a rozvoj), provádí zkoumání inovativních výukových produktů vytvořených učiteli. Na začátku školního roku skupina vypracuje a schválí plán práce na aktuální rok. V průběhu roku se v případě potřeby práce skupiny upravuje a na závěr se sečtou výsledky a formulují se úkoly na další akademický rok.

Výsledky práce.

Byl vytvořen rozvojový program pro akademický rok 2010 - 2013, základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání zohledňující FGT, výzkumné projekty komplexního tematického plánování a akční plán pracovního plánu mateřské školy.

3. Skupina učitelů-mentorů.

Skupina zodpovídá za utváření úrovně odborné činnosti a pedagogického postavení mladých odborníků. Poskytuje psychologickou a pedagogickou podporu a pomoc začínajícím učitelům v následujících aspektech:

· při navrhování a modelování vzdělávacího procesu;

· při navrhování rozvoje osobnosti každého dítěte a dětského kolektivu jako celku;

· v utváření dovedností volit teoreticky zdůvodněné prostředky, metody a organizační formy výchovné práce;

· v rozvíjení schopnosti definovat a přesně formulovat konkrétní pedagogické úkoly, modelovat a vytvářet podmínky pro jejich řešení;

· ve formování úrovně odborné činnosti a pedagogického postavení.

Na začátku akademického roku skupina mentorů vypracuje a schválí rámcový plán práce s mladými odborníky na aktuální rok. Každý učitel-mentor si navíc vypracuje individuální pracovní plán založený na individuálních vlastnostech a potřebách mladého učitele. V průběhu roku je práce skupiny v případě potřeby upravována, na konci roku jsou výsledky shrnuty a formulovány úkoly na další akademický rok.

Výsledky práce.

Ve školce jsou čtyři začínající učitelky. Každý z nich má přiděleného učitele-mentora a je vypracován plán individuální práce s mladým učitelem v následujících oblastech: návštěva přímých vzdělávacích aktivit a rutinních chvil; odborné dovednosti, které je třeba zlepšit; akční plán nezbytný k řešení identifikovaných problémů; téma pro sebevzdělávací práci. Výsledky práce mentorských učitelů zaznívají na pedagogické radě.

4. Skupina informační podpory.

Informatizace vzdělávacího procesu se uskutečňuje na základě různých prostředků informačních a komunikačních technologií, mezi nimiž přední místo zaujímá počítač.

Informační skupina zahrnuje učitele, kteří mají poměrně vysokou úroveň znalostí výpočetní techniky. Skupina informační podpory poskytuje pomoc při organizování metodické práce. Úzce spolupracuje nejen s vedením mateřské školy, ale také s vedoucími všech výše uvedených inovačních skupin. Tato skupina učitelů funguje již druhým rokem.

Oblasti práce skupiny informační podpory:

· organizace elektronické správy dokumentů;

· tvorba a údržba databází;

· příprava didaktických materiálů;

· poskytování pomoci při přípravě portfolia pro učitele jdoucí na certifikaci;

· široké využívání internetových zdrojů;

· vytvoření videotéky, která je neustále aktualizována o videa z dětských večírků, zábavy a otevřených kurzů;

· počítačová podpora předškolních akcí (rady učitelů, semináře, rodičovské schůzky), tvorba prezentací, návrh písemek.

Výsledky práce.

Všechny materiály vytvořené pomocí počítačových programů: prezentace, videa, manuály, vývoj, informační materiály pro rodiče ve formě brožur, poznámek, publikací v médiích doplňují metodickou sbírku mateřské školy, jsou systematizovány a používány v práci.

5. Metodická sdružení.

Jednou z nejčastějších forem kolektivní metodické práce jsou metodická sdružení. V našem předškolním zařízení vzniká od roku 2005 pod mým vedením metodické sdružení pro rozvoj řeči u předškoláků. Schůzky metodických sdružení se v souladu s generelem a s přihlédnutím k cyklogramům konaly jednou měsíčně, jejich činnost se však neomezovala pouze na tato setkání, byla každodenního charakteru, a to byla velká výhoda této formy práce. V tomto sdružení byly zvažovány otázky týkající se studia a realizace Programu pro formování tvůrčích schopností předškolních dětí T. A. Sidorchuk.

Všechny učitelky naší mateřské školy se v roce 1998 zúčastnily kurzu přednášek a seminářů T. A. Sidorchuka a po mnoho let plodně spolupracovaly s ní a Vědeckým lékařským centrem „Sadko“ č. 242 ve městě Uljanovsk. Společně s dětmi jsme vyvinuli materiál o dětské verbální kreativitě: alba s vymyšlenými pohádkami, příběhy, bajky, kartotéky s hádankami, básničky. Byly vytvořeny manuály a hry, které rozvíjejí kreativitu předškoláků v různých typech aktivit. (4 pedagogové prezentovali své zkušenosti s implementací technologie TRIZ do celoruské soutěže „Jsem učitel“ a stali se laureáty).

Od roku 2005 jsem vedoucí městského metodického sdružení „Rozvoj řeči předškolních dětí“. Toto sdružení navštěvovaly učitelky z jiných mateřských škol ve městě, které se o tento problém zajímaly a měly individuální metodické téma na rozvoj řeči svých žáků. Setkání se konala třikrát ročně. Každé setkání metodického sdružení zahrnovalo jak teoretickou část - zprávy, sdělení, přehled metodické literatury, tak praktickou část - vedení hodin a jejich diskuse, workshopy, realizace sebevzdělávacích plánů pro učitele, výstavy, mistrovské kurzy, shrnutí výsledky tvořivých a soutěžních dětských prací. Do práce městského metodického sdružení se aktivně zapojily i učitelky naší mateřské školy, které se podělily o své pracovní zkušenosti včetně implementace technologie TRIZ. V současné době funguje na úrovni města metodické sdružení pro logopedy a mistrovské kurzy pro pedagogy.

Kromě zapojení do práce metodických sdružení byl v mateřské škole vypracován a realizován celý systém sebevzdělávání, včetně těchto forem:

· pokročilá školení o registrovaných vzdělávacích prověrkách SIPCRO;

· návštěvy městských metodických sdružení, komunit a akcí;

· školení na seminářích, tematických kurzech, vědeckých a metodických konferencích pořádaných okresními a krajskými metodickými službami;

· sebevzdělávání učitelů k jednotlivým metodickým tématům;

· školení na pedagogických univerzitách, pedagogických vysokých školách;

· certifikace učitelů;

· účast na práci inovačních skupin a zavádění technologie TRIZ do vzdělávacího procesu mateřské školy.

Spolu s učitelkami MŠ se aktivně zapojujeme do všech akcí - celoruských, krajských, okresních, městských i v rámci MŠ.

Fungování inovačních skupin a následně i práce celého pedagogického sboru jako celku (všichni učitelé jsou rovnoměrně rozmístěni mezi katedry) tak přispívají ke zkvalitňování vzdělávání dětí, kompetence učitelů a jejich odborných dovedností. Každý učitel se během školního roku účastní mnoha akcí nejen jako posluchač či účastník, ale také jako organizátor či řečník. Každý učitel má díky využití takového modelu organizace metodické práce v mateřské škole svou image, touhu být vidět a slyšet, motiv k profesnímu, tvůrčímu a osobnímu růstu.

Mnoho lidí slyšelo, že v jakékoli vzdělávací instituci existuje taková pozice jako metodik. Ale protože metodici přímo nekontaktují ani studenty, ani jejich rodiče, mnozí jednoduše nechápou, jaké jsou povinnosti této osoby?

Ten, kdo pomáhá systému fungovat

Metodik je specialista, mezi jehož povinnosti patří stálá a důsledná kontrola organizace práce instituce, ve které je zaměstnán, a také vedení veškeré potřebné dokumentace a vedení různých akcí. Zjednodušeně řečeno, metodik není jen kolečkem ve velkém systému jakéhokoli ústavu, je klíčem, který zajišťuje hladký chod celého systému.

Je těžké si představit jakoukoli školku, školu nebo univerzitu bez metodika, protože mezi povinnosti vychovatelů a učitelů nepatří stanovení nejideálnějšího rozvrhu práce pro každého z nich nebo hledání řešení, když najednou někdo nemůže jít do práce - to je to, co metodik ano, právě díky jeho křehkým organizačním vazbám nejsou nikdy přerušeny.

Kde se mohu s metodikem setkat?

Je mylná představa, že metodici působí pouze ve vzdělávacích institucích, protože například i velké cestovní kanceláře mají své metodiky, mezi jejich povinnosti bude zjednodušeně patřit organizace poskytování služeb potenciálním spotřebitelům a také informování vedení a výkonného vedení o změnách na trhu s takovými službami. To znamená, že metodik přímo závisí na specifikách instituce, ve které pracuje. Proto zaměstnavatelé, kteří hledají vhodného kandidáta na pozici metodik, preferují lidi s praxí, protože mladí specialisté potřebují čas na prostudování spletitostí konkrétního

Ale na druhou stranu je pro mladého odborníka mnohem snazší osvojit si specifika činnosti organizace, kromě toho je pro něj práce s počítačem a informačními systémy samozřejmostí a značně zjednodušují jeho činnost, ale pro zkušené metodiky , výukový software se může stát celým problémem.

Vzdělání

V pracovní náplni metodika je uvedeno, že o takové volné místo se může ucházet pouze osoba s vyšším vzděláním v tomto profilu. Existují samozřejmě kurzy, které také slibují, že z kohokoli udělají dobrého metodika, ale jak ukazuje praxe, pouze kurzy nejsou stupněm vzdělání, na kterém lze počítat s dobře placenou pozicí.

Mnohem snazší je zaujmout místo metodika, pokud má uchazeč kromě speciálního vzdělání také příbuzné, které přímo souvisí s činností organizace, kam životopis odevzdává.

Osobní vlastnosti, které by měl metodik mít

Pracovní odpovědnost metodika znamená neustálé sledování organizace činnosti celého systému instituce a každého jednotlivého člověka. To znamená, že se jedná o poměrně obtížnou práci, pro kterou se ne každý člověk hodí. Existuje řada požadavků, jejichž dodržování je známkou toho, že člověk bude dobrým a spolehlivým metodikem:

Co dalšího by měl metodik vědět?

Z moderního popisu práce metodika také vyplývá, že musí mít počítačové dovednosti na úrovni zkušeného uživatele. Ostatně to značně zjednodušuje kontrolu nad rozvrhem zaměstnanců v jeho péči.

V náplni práce metodika je také upřesněno, že skutečný profesionál musí nejen mít informace o legislativním rámci, který upravuje činnost jeho organizace, ale také s ním operovat.

Studium nejmodernějších metod výuky a učebních pomůcek je přímou cestou k maximalizaci vašich metodických dovedností.

Kariérní vyhlídky

Je jasné, že nikdo nechce zůstat dlouho v jedné pozici. Existuje u těch lidí, kteří zastávají pozici metodika, nějaký kariérní růst? Odpověď je jednoduchá – existuje, ale není to možné ve všech ústavech, kde metodici působí. Ve velkých institucích se dobří metodici velmi brzy stávají vedoucími oddělení, s tím může počítat například metodik ve školce. Jenže v cestovní kanceláři se z manažerů stávají lidé s vyšším, často ekonomickým vzděláním, protože bez pochopení principů ekonomiky a trhu se to neobejde.

Nejlepšími metodičkami jsou ženy

Neexistuje sice jediný dokument, který by uváděl černé na bílém, že se vyplatí najmout jako metodičku zástupce férové poloviny lidstva, ale statistiky stále sebevědomě potvrzují, že průměrný muž se s takovými povinnostmi vyrovnává hůře než metodička. Co takový specialista dělá, jsme už probrali a z jejich povinností je jasné, že se hodí spíše pro ženu.

Něco málo o činnostech, které nesouvisí s kontrolou a organizací

Mnoho moderních mladých lidí přitahuje taková pozice. V éře komputerizace lze většinu kontrolních kroků automatizovat. Tím se snižuje čas strávený rutinní organizací kvůli drobným změnám. Ale možnost pořádat oslavy a akce už je zajímavou aktivitou, která je vhodná pro kreativní jedince. Z pracovní náplně metodika také vyplývá, že se musí věnovat informační práci, tedy popularizovat instituci, ve které pracuje, což lze rovněž považovat za poměrně zajímavou činnost. Dobrý metodik musí být pilný snílek – dva protiklady v jedné lahvičce.

Funkce metodika v každé jednotlivé instituci bude konkrétně vysvětlena během rozhovoru. Koneckonců, specifika činnosti mohou být úplně jiná, i praxe metodika v mateřské škole může být naprosto k ničemu, pokud se na stejnou pozici snažíte dostat třeba na vysoké škole.

Musíte se tedy připravit na to, že se budete muset ponořit do studia spousty nových informací, pravidel, zákonů a norem tak, aby efektivita vaší činnosti byla co nejvyšší, to je práce metodika v jakékoli instituci.

A pár slov k platbě...

Metodik není povolání, ve kterém si můžete, jak se říká, vydělat první milion. Ale je to vynikající volba pro ty lidi, kteří jsou spokojeni s klidným, útulným pracovištěm a důvěrou v budoucnost. Průměrný plat metodika bude cca 2,5-3,5 životního minima a vyšší, což v zásadě také není špatné.

1. Jak se jmenuje vaše profese (pozice)?

Moje profese se jmenuje metodička mateřské školy. Pracuji ve školce 15 let.

2. Jaká je vaše práce a jaké jsou vaše povinnosti?

Poskytování metodické pomoci pedagogům, konzultace pro rodiče, studium pokročilých pedagogických zkušeností, vypracování doporučení, skripta, testy, seznamování pracovníků s novými metodami a inovacemi v pedagogické vědě, vedení seminářů, školení, kurzů pro mladé odborníky.

3. Jaké vzdělání je nutné pro získání vaší pozice?

K získání takové pozice potřebujete vyšší pedagogické a psychologické vzdělání.

4. Popište svůj pracovní den.

Můj pracovní den začíná v 9:00 hod. Přijdu do práce a začnu analýzou plánu dne. Denní plán je můj osobní dokument, který je sestaven s ohledem na roční, měsíční a týdenní plán naší instituce. Určuji, které skupiny a hodiny musím navštěvovat, abych mohl studovat konkrétní problémy, jako je studium pracovních zkušeností učitele, jeho atestace, úroveň vzdělání dětského týmu, komunikační problémy v dětském týmu a metody vedení třídy. Poté provedu, co jsem naplánoval, analyzuji a shrnu výsledky. Připravuji výukové materiály na pomoc pedagogům: rozvojové aktivity, prázdniny atd. S dětmi i rodiči pracuji individuálně. Vedu školení, semináře, recenze nové učební literatury.

5. Jak pohodlné jsou vaše pracovní podmínky (celý den na ulici nebo v kanceláři s šálkem kávy)?

Podmínky jsou pohodlné, pro jednání a výuku mám vybavenou osobní kancelář.

6. Co se vám na vašem podnikání nejvíce líbí?

Komunikace s lidmi, možnost poskytnout metodickou pomoc zejména mladým odborníkům.

7. Co se vám na vašem podnikání nejvíce nelíbí?

Malý plat.

8. Pokud to není tajemství, jaký je váš plat (stačí napsat, zda jste spokojeni nebo ne)?

9. Popište svůj tým, jací lidé s vámi spolupracují?

Přátelský, sehraný, profesionální. Jedná se především o ženský kolektiv, který má svá úskalí.

10. Jaké lidské vlastnosti jsou podle vás ve vašem podnikání nejdůležitější?

Být profesionál, znát teorii a praxi pedagogické práce, znát psychologii dospělých i dětí, milovat děti, věnovat se sebevzdělávání.

11. Práce mi dává další příležitosti (zde je vše, co vám práce kromě peněz dává, od sebevyjádření a komunikace se zajímavými lidmi až po možnost navštívit různé země).

Komunikace s lidmi, neustálá práce na zvyšování odborné úrovně.

12. Máte možnost ohodnotit svou práci na pětibodové škále, jaké hodnocení byste dali?

13. Proč jste si vybral tuto práci?

Být žádaný.

Chcete-li učit ostatní, musíte se učit sami.

Žádost" pracovní povinnosti metodika“ se někdy vyskytuje ve vyhledávačích a tato otázka zajímá především ty, kteří se o tuto pozici ucházejí nebo vypracovávají popisy práce pro specialisty tohoto druhu. O povinnostech metodika a dalších bodech obvykle obsažených v jeho pracovní náplni si povíme v našem článku.

O pozici metodika a jeho pracovní náplni

Zdá se, že mnoho lidí ví o existenci takové pozice metodika, ale ne každý si je vědom toho, co odborníci tohoto druhu dělají a jaké jsou jim svěřeny odpovědnosti. Mnozí jsou navíc přesvědčeni, že metodiky lze nalézt pouze ve vzdělávacích institucích, ačkoli takové pozice se nacházejí v medicíně, cestovním ruchu a kulturních institucích. Navíc se někdy bez metodiků v těchto oblastech prostě neobejdete, protože sledují práci ostatních zaměstnanců, vedou s nimi školení, poskytují jim potřebnou metodickou literaturu a mnoho dalšího. atd.

Co tito specialisté dělají? Odpověď na tuto otázku lze nalézt v, kde jsou jasně vymezeny jeho povinnosti. Tento dokument se skládá z několika částí, z nichž hlavní jsou:

Obecná ustanovení.
Pracovní povinnosti.
Práva metodika.
Zodpovědnost metodika.

O každé z níže uvedených sekcí vám řekneme více.

Neznáte svá práva?

Obecná ustanovení

V části „Obecná ustanovení“ se hovoří o tom, jaké dovednosti a znalosti by měl mít metodik a jakými předpisy by se měl při své práci řídit. Jsou zde diskutovány i požadavky na vzdělání a pracovní praxi.

Například v odvětví cestovního ruchu se od specialisty, který nemá žádnou kategorii, obvykle nevyžaduje, aby měl zkušenosti ve své specializaci. Pravda, to opravdu jen za předpokladu, že má vyšší vzdělání nebo prošel speciálním výcvikem. Pokud má uchazeč střední odborné vzdělání, pak musí absolvovat speciální školení a mít minimálně 3 roky praxe. Pro specialistu kategorie 2 bude nutné mít 3 roky praxe. Když se bavíme o metodikovi 1. kategorie, tak kromě vyššího odborného vzdělání musí mít člověk 3 roky praxe jako metodik 2. kategorie.

U metodiků působících ve vzdělávacích institucích různého typu, multimediálních knihovnách, metodických místnostech a centrech může být požadováno vyšší odborné vzdělání a 2 roky praxe v oboru. Pro jmenování do funkce musí vedoucí metodik působit jako metodik minimálně 2 roky.

Pracovní povinnosti metodika

Je čas prodiskutovat, jaké pracovní povinnosti jsou tomuto specialistovi přiděleny. Jsou popsány ve druhé části jeho pokynů. Zpravidla mezi ně patří:

organizace a kontrola organizace pracovního procesu v institucích, ve kterých metodik působí;
odborná údržba veškeré potřebné dokumentace;
provádění různých akcí (plánovaných i neplánovaných);
analýza činnosti instituce, vypracování návrhů na její zlepšení a zvýšení efektivity;
studium tržních podmínek pro podobné služby a poskytování informací vrcholovému vedení o všech nových produktech, které se na něm objevily;
účast na vývoji informačních a metodických materiálů;
prognostické a plánovací činnosti zaměřené na zlepšování dovedností zaměstnanců, včetně vedení instituce;
sestavování tematických plánů a programů;
vývoj, revize a příprava metodické dokumentace ke schválení vrcholovým vedením;
samostatná tvorba potřebných manuálů a materiálů;
analýza, zobecnění, přijímání opatření k zavedení efektivnějších metod práce odborníků z těchto institucí;
vedení tříd se zaměstnanci a předvádění jim jasných příkladů efektivity práce, je-li řádně organizována;
poskytování poradenské a praktické pomoci zaměstnancům institucí v oblastech jejich činnosti;
kontrola poskytování metodických místností potřebnou literaturou, video a audio materiály, stanovení jejich potřeby;
provádění prací vědecké a experimentální povahy.

Práva a povinnosti metodika

V této části popisu práce jsou uvedena práva, která má metodik k plnění povinností, a možné odpovědnosti, kterým může podléhat po jmenování do funkce.

Zejména je projednáno, že má právo požadovat od vedoucího zaměstnance vytvoření odpovídajících podmínek pro práci a pomoc ve věcech směřujících k plnému plnění jeho povinností. Má také právo počítat s poskytováním všech sociálních záruk stanovených zákonem a zvyšováním své kvalifikace.

Pokud jde o odpovědnost, většinou se uvádí, že k ní dochází při nesprávném plnění ustanovení pracovní náplně nebo jejich úplném nesplnění. Je třeba také poznamenat, že specialista může nést odpovědnost v případech nedodržení ustanovení stanov, vnitřních předpisů a dalších místních aktů organizace, jakož i příkazů a směrnic managementu. Za taková porušení hrozí metodikovi disciplinární sankce v souladu s pracovněprávními předpisy až propuštěním. V případech porušení pravidel požární bezpečnosti, hygienických a hygienických norem, bezpečnostních předpisů apod. může nést metodiku správní odpovědnost.

Závěr

Závěrem zbývá připomenout, že uchazeč musí být seznámen s pracovní náplní ještě před podpisem pracovní smlouvy s ním. Tato skutečnost musí být navíc potvrzena osobním podpisem žadatele na tomto dokumentu. Typický vzorek popis práce metodika si můžete stáhnout na našem webu.

V mateřské škole dohlíží na výchovnou práci metodik. Mezi jeho povinnosti patří sledování práce ostatních (hudební režisér, logoped, psycholog), kontrola plánů výchovné práce, sestavení rozvrhu hodin, které jsou nezbytné a povinné. Příprava na hodiny. Také navštěvovat tyto kurzy a analyzovat je.

Do působnosti metodika mateřské školy patří práce s mladými odborníky, kteří přišli do předškolního zařízení. Metodik je povinen poskytnout pomoc v počáteční fázi práce mladému učiteli a pomoc při organizaci práce s dětmi.

I když se sluší říci, že hlavní funkcí metodika moderní mateřské školy není kontrola, ale především vedení. To by se mělo projevit jak v práci se zkušenými pedagogy, tak s mladými učiteli. Metodik je povinen upozorňovat předškolní učitele na všechny novinky v oblasti vzdělávání obecně a předškolního vzdělávání zvláště, ujasňovat si nejasnosti a provádět individuální práci s učiteli.

S kým se metodik stýká?

V mateřské škole pracuje metodik v úzkém spojení s učitelem-psychologem, společně např. diagnostikují znalosti, dovednosti a schopnosti žáků různého věku. V kontaktu s vrchní sestrou zajišťuje metodik potřebnou a dostatečnou psychickou a pedagogickou zátěž pro každé dítě individuálně.

Spolu s vedoucím metodik organizuje v ústavu učitelské rady, každoročně přijímá skupiny žáků, vybavuje vzdělávací skupiny potřebným nábytkem a hračkami.

Metodik mateřské školy nejen navštěvuje a analyzuje hodiny vedené učitelkami s dětmi, ale také je sám vede z hlediska předávání zkušeností. Často se metodik mateřské školy zapojuje do práce s rodiči, např. pořádá s nimi rodičovské schůzky společně s vedoucí nebo samostatně.

V době nepřítomnosti ředitelky jsou povinnosti MŠ určeny metodikovi.

Pracoviště metodika je metodické pracoviště, kam se učitelé mohou obracet pro příslušnou literaturu a rady.

Rozsah povinností metodika je tedy velmi široký. Do této funkce jsou jmenováni převážně zkušení pedagogové, kteří se osvědčili po odborné stránce.