Jak vzniká zvukové označení. Zvuková analýza a syntéza. Formování smyslu pro rytmus

1. třída (1–4)

Předmět."Sloučení souhlásky se samohláskami."

Cíle. Naučte děti provádět slabikářskou analýzu slov; zavést slučovací slabiku; rozvíjet dětskou řeč, fonematický sluch, logické myšlení; pěstovat lásku k původní přírodě, pozornost.

Zařízení. Slovní diagramy, ilustrace domácích mazlíčků, panenka, pošťák Pechkin.

BĚHEM lekcí

I. Organizační moment

Učitel.

Pozornost! Podívejte se na to, kamaráde.
Jste připraveni zahájit lekci?
Je vše na svém místě, je vše v pořádku -
Pero, kniha a sešity.

II. Opakování toho, co bylo probráno (hračka pro panenku)

U. Byla jednou jedna dívka Máša, žila ve velkém městě. Bylo jí 6 let, stejně jako tobě. Přišlo léto a ona se rozhodla odjet k dědečkovi na vesnici. Dědeček žil daleko, daleko a Mashenka se tam dostala jen tak, že... Ale co, to musíme zjistit. Pojďme vyřešit hádanku.

Bratři jsou připraveni na návštěvu,
Přitiskli se k sobě
A spěchali na dlouhou cestu,
Jen nechali trochu kouře.

Děti. Vlakem.

U. Mashenka přišla na nádraží a koupila si lístek, ale ukázalo se, že je zašifrovaný. Dívka dlouho přemýšlela, divila se, ale nedokázala to rozluštit.

Na stole.

- Kluci, co je napsáno na lístku?

D. Nástin návrhu.

U. Kolik slov je v této větě?

D. Tři.

U. Udělejte větu o Máši a lístku.

D. Máša si koupila lístek.

U. Kluci, co znamená dlouhá čára v prvním slově?

D. Začátek věty.

U. Co znamená tečka?

D. Konec věty.

U.Úkol jste splnili, lístek byl vyluštěn a nyní můžete vyrazit na návštěvu k dědečkovi. Děti, jak byste se měli chovat při návštěvě?

D. Buďte zdvořilí, nekřičte, chovejte se u stolu slušně.

U. Mashenka vzala s sebou své kamarády - zvuky, protože jde na podzim do školy a má se hodně co učit.

-Kluci, jaké zvuky si vzala s sebou, samohlásky nebo souhlásky?

D. Samohlásky.

U. proč ses tak rozhodl?

D.Červené karty.

U. Jaké zvuky se nazývají samohlásky?

D. Zvuky, při jejichž výslovnosti není v ústech žádná překážka, jsou vytahovány, zpívané, nazývají se samohlásky.

U. Jakými čtverci jsou označeny?

D.Červené barvy.

U. Vydejme se tedy na cestu.

III. Tělesná výchova minuta

U. Lokomotiva křičí: "Doo-doo,
Jdu, jdu, jdu."
A kola klepou
A kola říkají:
"Tak tak tak!"

(Chůze na místě s pokrčenýma nohama, pokrčenýma rukama a pohyb tam a zpět.)

– Zde vlak přijel do vesnice Abevegadeiku ( kartu na desce). Na nástupišti Mashenku potkal jeho dědeček, ale ne sám, byli s ním vesničané - zvuky.

– S jakými zvuky ses setkal?

D. Souhlásky.

U. proč ses tak rozhodl?

D. Souhlásky prozatím označujeme bílými čtverečky.

U. Jaké zvuky se nazývají souhlásky?

D. Zvuky, které při vyslovení vytvářejí v ústech překážky, se nazývají souhlásky.

IV. Práce na rozvoji řeči

U. Zvuky souhlásek byly velmi šťastné, že zvuky samohlásek přišly s Mashou, a začali ji léčit čajem a mluvit. Zvuky souhlásek vyprávěly, jak zajímavé bylo bydlet na vesnici s dědečkem. A Mashenka se chtěla opravdu na všechno podívat, o všem se dozvědět. Masha se probudila velmi brzy, vyšla na verandu domu a uviděla tento obrázek.

Učitel ukazuje obrázek „Velký dvůr“.

-Kluci, řekněte mi, co viděla Máša na dvoře svého dědečka.

Děti vymyslí příběh.

-Jaká zvířata viděla Máša?

D. Kočka, pes, slepice.

V. Úvod do nového materiálu

U. Najednou dívka slyší: "Mu-mu-mu." "Ach," vyděsila se Máša, "kdo to tak křičí?"

D. Kráva

U. Jak křičí kráva?

D. Mooo!

U. Je mu slabika nebo slovo?

D. Slabika.

U. Položte si ho na jazyk a poslouchejte, z jakých zvuků se skládá.

Děti s učitelem pomalu vyslovují [mm-u-u].

– Děti, hlásky nevyslovujeme samostatně [m], [u], ale vyslovujeme je plynule, melodicky. Ve slabice mu dva zvuky spolu úzce souvisejí, splývaly dohromady, a proto se vyslovují okamžitě, bez jakýchkoliv, byť sebemenších zastávek, neoddělitelně od sebe, plynule. Zvuky, které jsou vyslovovány společně, se nazývají slučovací slabika.

Učitel na modelu ukazuje, jak souhlásky a hlásky splývají. Děti předvádějí čtverec s kapsou. Vkládají a tvoří slučovací slabiku.

– Burenka nás seznámila se slučovací slabikou, patří jí velké díky.

VI. Upevňování primárních znalostí na dané téma

U. Děti, vymyslete fúzní slabiky a ukažte na modelu, jak zvuky tvoří fúzi.

D. Ba– [b], [a], ma– [m], [a].

VII. Tělesná výchova minuta

U. A teď musí všichni vstát,
Pomalu zvedněte ruce
Stiskněte prsty a poté je uvolněte.
Ruce dolů - a stát tak.
Jedna dva tři čtyři pět.
Ohnout se - tři, čtyři,
A skočit na místě.
Na špičce, pak na patě,
Všichni děláme cvičení.

Ale Mashenka chce vědět o všem. A šla dál, přistoupila k malému domku a tiše zaklepala na dveře. A najednou jsem za dveřmi uslyšel: "Ko-ko-ko. Kde-dá-dá!" kdo by to mohl být?

D. To jsou kuřata.

U. Najděte kartu s diagramem slova kuřata .

Slabikářsko-zvukový rozbor slova (učitel zároveň sestaví schéma slova na tabuli).

– Počet slabik?

D. Dvě slabiky.

U. Zdůrazněná slabika?

D. První slabika je zdůrazněna.
– První slabika má dva zvuky, které tvoří sloučení.
– Druhá slabika obsahuje dva zvuky, které tvoří sloučení.

Děti si vybarvují, dostávají fúzní slabiku (učitel kreslí na tabuli).

U. A koho ještě Mashenka viděla, zjistíte uhodnutím hádanky.

Kolébat se po cestě
Polštáře a péřové postele do vody -
Jsou vynikající plavci
Nohy mají červené ploutve.
Kdo je to?

D. Husy.

Zobrazit obrázek.

Slabiko-zvuková analýza slova husy , sestavování slovního diagramu ze slučovacích slabik. Dětské uvažování.

– Slovo má dvě slabiky, první je přízvučná. První slabika má dva zvuky, které tvoří sloučení.
– Druhá slabika má dva zvuky, které tvoří sloučení.

VIII. Logická cvičení

U. Mashenka měla místo svého dědečka moc ráda. Dokonce složila takové úhledné rčení.

Mu-mu-mu - mléko pro každého?
Ko-ko-ko - kočka miluje mléko.
Nás-nás - na louce se pase husa.

Jaké slučovací slabiky se opakují v Mášiných básních?

D. Mu, co.

U. Kluci, děda zve vás a Mashu, abyste si hráli a vybrali schéma pro každé slovo.

Děti uvažují a spojují slova s ​​potřebnými diagramy.

IX. Shrnutí lekce

U. Co nového jste se v lekci naučili?

D. Zvuky souhlásek a samohlásek mohou tvořit sloučení.

U. Kdy se to stane?

D. Zvuky by měly být takto: souhláska a samohláska. Jejich zvuk je nezničitelný.

U. Jak je fúze vyznačena na diagramu?

Olga Gordějová

CO TOTO JE ZVUKOVÁ ANALÝZA SLOVA?

Zvuková analýza slova je určení hlásek ve slově pořadí a jejich vlastnosti (samohláska - souhláska, znělý - hluchý, měkký tvrdý)

Zvukový vzor slova- jedná se o sekvenci čtverců - symbolů rozložených ve stejném pořadí jako zní jedním slovem.

JAK NA TO S DÍTĚTEM ANALÝZA ZVUKOVÉHO SLOVA?

Analýza zvuku se provádí postupným zvýrazňováním hlasem zvuky ve slově a jejich vlastnosti.

Pojďme na to zvuková analýza slova HOME:

ddd-ohm - první zvuk D - je souhláska, zvučný, tvrdý - označme jej modrým čtvercem se zvonkem.

d – ooo – m – druhý zvuk O - on

samohláska – označme ji červeným čtverečkem.

na –mmm – třetí zvuk M je souhláska, zvučný, tvrdý - označme jej modrým čtvercem se zvonkem.

V slovo DŮM má 3 zvuky, 2 souhlásky a 1 samohláska.

Souhlásky zvuky D a M.

Samohláska O zvuk.

Zavolejme zní v pořádku: DŮM.

Pojďme psát slovo v písmenech:DŮM

ZVUKOVÁ ANALÝZA SLOVA VELRYBA

kkyk — it — první zvuk Кь – souhláska, hluchý, měkký, označený zeleným čtvercem.

V slovo velryba má 3 zvuky: 2 souhlásky a 1 samohláska. Souhlásky Кь a Т. Samohláska I. Zavolejme zní v pořadí K, TO.

NÁPOVĚDA PRO RODIČE.

Písmena označující znělé zvuky:

M, B, G, D, N, V, F, L, R, Z, J.

Dopisy představující neslyšící lidi zvuky:

P, K, X, T, F, Sh, S, Ch, Shch, C.

Hlasité nebo neznělé zvuk děti určují položením ruky na hrdlo. Pokud během vyjadřování zvuk"v krku zvoní" - zvuk zvonění. Li "nezvoní"- Hluchý

Písmena označující vždy tuhá zvuky: Sh, F, C.

Písmena označující vždy měkké zvuky: Shch, Ch, J.

Zbývající písmena mohou představovat dvě zní tvrdě a jemně: T a T, P a P, K a K, D a D atd.

Měkkost a tvrdost dětské zvuky

určit podle ucha:

MEL – Je zvuk měkký?.

KŘÍDA - zvuk l tvrdý.

KOCOUR - zvuk K tvrdý.

SADA – jemný zvuk.

Rodiče může zkontrolovat následující cesta:

Pokud jsou v písmenu A, O, U, Y, E napsány po souhlásce, pak to znamená tvrdý zvuk.

Pokud jsou písmena E, E, Yu, I napsána po souhláskovém písmenu v písmenu, pak to znamená měkký zvuk.

Zní E,Yo,YU,YA – nic takového neexistuje, jsou to samohlásky, které naznačují měkkost souhlásky v psaní.

Znělé souhlásky zvuky na konci slov v řeči jsou ohlušováni a nahrazeni párovými Hluchý: D – T, G – K, B – P, F – W, ​​​​V – F, G – S.

Píšeme ICE – říkáme [LET]

Píšeme NŮŽ - říkáme [NOSH]

Píšeme SNÍH - říkáme [SNACK]

Písmena E, E, Yu, I, stojící uvnitř slovo po souhlásce označují podle toho E zní, O, U, A.

To vše je třeba vzít v úvahu při výkonu zvuková analýza slov.

Jakmile rodiče začnou přemýšlet o tom, jak naučit své dítě číst kromě písmen a slabik, objeví se koncept „zvukové analýzy slova“. Ne každý však chápe, proč je nutné učit dítě, které neumí číst, jak na to, protože to může způsobit jen zmatek. Jak se však ukazuje, schopnost správně psát v budoucnu závisí na schopnosti správně porozumět slovům ve zvuky.

Zvuková analýza slova: co to je

V první řadě stojí za to uvést definici. Zvuková analýza slova je tedy určením pořadí, ve kterém jsou zvuky umístěny v konkrétním slově, a charakterizací jejich vlastností.

Proč se děti potřebují naučit provádět zvukovou analýzu slova? Rozvinout fonematické uvědomění, to znamená schopnost jasně rozlišovat mezi zvuky a nezaměňovat slova, například: Tim - Dima. Pokud totiž dítě nenaučí jasně rozlišovat slova sluchem, nebude je umět správně zapsat. A tato dovednost může být užitečná nejen při studiu gramatiky vašeho rodného jazyka, ale také při studiu jazyků jiných zemí.

Pořadí analýzy slov podle zvuků

Při provádění zvukové analýzy jakéhokoli slova musíte nejprve umístit přízvuk a poté jej rozdělit na slabiky. Pak zjistěte, kolik písmen je ve slově a kolik zvuků. Dalším krokem je analyzovat každý zvuk krok za krokem. Poté se spočítá, kolik samohlásek a kolik souhlásek je v analyzovaném slově. Zpočátku je lepší, aby děti dostaly k analýze jednoduchá jednoslabičná nebo dvouslabičná slova, například jejich jména: Vanya, Katya, Anya a další.

Když dítě postupně přijde na to, jak správně provést analýzu pomocí jednoduchých příkladů, stojí za to zkomplikovat analyzované slovní příklady.

Zvuková analýza slova: diagram

Při práci s velmi malými dětmi se pro lepší asimilaci informací používají speciální barevné karty.

S jejich pomocí se děti učí vytvářet schéma zvukové analýzy.

Šarlatová karta se používá k zobrazení samohlásek. Modrá - tvrdé souhlásky, zelená - měkké. K označení slabik se používají dvoubarevné kartičky ve stejném barevném schématu. S jejich pomocí můžete své dítě naučit charakterizovat zvuky a celé slabiky. Potřebujete také kartu pro označení přízvuku a kartu pro zobrazení rozdělení slova na slabiky. Všechna tato označení, která pomáhají naučit dítě správně analyzovat slovo (schéma v tom hraje důležitou roli), jsou schválena oficiálními školními osnovami v Rusku.

Samohlásky a jejich stručná charakteristika. Dvojhlásky

Než začnete analyzovat slovo, je důležité vědět, jaké vlastnosti mají všechny fonetické zvuky (samohlásky/souhlásky). Při výuce dětí v raném stádiu je nutné podávat informace pouze o nejjednodušších vlastnostech, vše ostatní se dítě naučí na střední škole.

Samohlásky (je jich šest: [o], [a], [e], [s], [u], [i]) mohou být přízvučné/nepřízvučné.
Také v ruštině existují písmena, která v určité poloze mohou vydávat dvojici zvuků - ё [yo], yu [yu], ya [ya], e [ye].

Pokud následují souhlásky, znějí jako jeden zvuk a dodávají předchozímu zvuku jemnost. V jiných polohách (začátek slova, po samohláskách a „ъ“ a „ь“) znějí jako 2 zvuky.

Stručná charakteristika souhlásek

V našem jazyce je třicet šest souhláskových hlásek, ale graficky jsou znázorněny pouze jednadvaceti znaky. Souhlásky jsou tvrdé a měkké, stejně jako znělé a neznělé. Také mohou/nemusí tvořit páry.

Níže uvedená tabulka uvádí znělé a neznělé zvuky, které mohou tvořit páry, a ty, které tuto schopnost nemají.

Stojí za připomenutí: souhlásky [th`], [ch`], [sh`] jsou měkké v jakékoli poloze a souhlásky [zh], [ts], [sh] jsou vždy tvrdé. Zvuky [ts], [x], [ch`], [sch`] jsou absolutně vždy neznělé, [m], [n], [l], [р], [й`] jsou (zvukové) nebo znělé .

Měkká a tvrdá znamení nevydávají zvuky. Měkké znaménko změkčuje předchozí souhlásku a tvrdé znaménko hraje roli zvukového oddělovače (např. v ukrajinštině hraje podobnou roli apostrof).

Příklady zvukové analýzy slov: „jazyk“ a „skupina“

Po pochopení teorie stojí za to zkusit ji praktikovat.

Můžete například provést zvukovou analýzu slova „jazyk“. Toto slovo je docela jednoduché a pochopí ho i začátečník.

1) V tomto příkladu jsou dvě slabiky „I-jazyk“. 2. slabika je zdůrazněna
2) První slabika se tvoří pomocí dvojhlásky „ya“, která je na začátku slova, a skládá se tedy ze 2 zvuků [y`a]. Zvuk [й`] je souhláska (ag.), měkký (měkký.) (zelená karta), druhý zvuk [a] je samohláska, nepřízvučná (šarlatová karta). K označení této slabiky v diagramu si můžete vzít také dvoubarevnou zeleno-červenou kartu.

4) Slabika 2 „jazyk“. Skládá se ze tří zvuků [z], [s], [k]. Souhláska [z] - tvrdá, znělá (modrá karta). Zvuk [s] - samohláska, šok (červená karta). Zvuk [k] - souhlas, tvrdý, hluchý. (modrá karta).
5) Důraz je kladen a kontrolován změnou analyzovaného slova.
6) Takže ve slově „jazyk“ jsou dvě slabiky, čtyři písmena a pět zvuků.

Jeden bod stojí za úvahu: v tomto příkladu bylo slovo „jazyk“ chápáno tak, jako by to bylo pro žáky prvního stupně, kteří ještě nevědí, že některé samohlásky v nepřízvučné poloze mohou vydávat jiné zvuky. Na střední škole, když si studenti prohloubí své znalosti fonetiky, se naučí, že ve slově „jazyk“ se nepřízvučné [a] vyslovuje jako [i] - [yizyk].

Zvuková analýza slova "skupina".

1) V analyzovaném příkladu jsou 2 slabiky: „skupina“. 1. slabika je zdůrazněna.
2) Slabika „gru“ se skládá ze tří zvuků [gru]. První [g] - souhlas, pevný, zvonivý. (modrá karta). Zvuk [r] - souhlas, tvrdý, zvonění. (modrá karta). Zvuk [y] - samohláska, šok. (šarlatová karta).
3) Do schématu je umístěna kartička s vyznačením rozdělení slabik.
4) Druhá slabika „ppa“ má tři písmena, ale vydávají pouze 2 zvuky [p:a]. Zvuk [p:] - souhlas, tvrdý, hluchý. (modrá karta). Také se páruje a vyslovuje se dlouho (modrá karta). Zvuk [a] je samohláska, nepřízvučná (šarlatová karta).
5) Důraz je kladen ve schématu.
6) Slovo „skupina“ se tedy skládá ze 2 slabik, šesti písmen a pěti zvuků.

Schopnost udělat nejjednodušší zvukovou analýzu slova není nic těžkého, ve skutečnosti je to docela jednoduchý proces, ale hodně na něm závisí, zvláště pokud má dítě problémy s dikcí. Pokud přijdete na to, jak to udělat správně, pomůže vám to vyslovovat slova ve vašem rodném jazyce bez chyb a přispěje k rozvoji schopnosti je správně psát.

V moderních školách byla přijata zdravá analyticko-syntetická metoda výuky gramotnosti. Prvňáčci jsou ve svém duševním vývoji připraveni jak na vnímání jednotlivých zvuků, tak na takové duševní operace, jako je rozbor a syntéza.

V období učení se číst a psát je velká pozornost věnována rozvoji fonematického sluchu, tedy schopnosti rozlišovat jednotlivé hlásky v řečovém proudu, izolovat hlásky od slov a od slabik. Studenti musí „rozpoznat“ fonémy nejen v silných, ale i ve slabých polohách a rozlišovat mezi variacemi zvuku fonémů. To zase umožňuje rozvíjet pravopisnou ostražitost, která je nezbytná pro úspěšný rozvoj gramotného psaní.

Na základní škole se používá analyticko-syntetická metoda výuky gramotnosti, realizovaná technikami: zvuková analýza slova, slabičně-zvuková analýza slova, analýza zvuk-písmen, syntéza zvuku, syntéza slabik.

K. D. Ushinsky také hovořil o analýze zvuku za účelem výuky gramotnosti. Výzkum fyziologů a psychologů nám umožňuje hovořit o analýze a syntéze jako o příbuzných, ale strukturou odlišných mentálních činnostech. D. B. Elkonin považoval analýzu zvuku za analýzu zvukové stavby slov. Jedno z nejdůležitějších ustanovení výuky gramotnosti podle D.B. Elkonin je u dětí formací působení zvukové (fonemické) analýzy slova před seznámením se s písmeny. D. B. Elkonin charakterizoval tuto akci jako opakovanou výslovnost slova s ​​intonačním důrazem (vytahování, „zdůrazňování“ silou hlasu) každého následujícího zvuku. Pomocí speciálně vybraných slov, jejichž zvuková struktura se postupně stává složitější, na základě diagramů-modelů slov ve formě postupně umístěných buněk a pomocí čipů, ve kterých se zvuky materializují („reifikují“), se děti učí utvářet počet a pořadí hlásek ve slovech a charakterizovat je .

Tomu je věnována první etapa výuky gramotnosti pomocí knihy ABC od D. B. Elkonina. Ve své původní podobě je fonematická analýza stanovením sledu fonémů (zvuků) v úplném slově. Zvládnutí metody fonematického rozboru je spojeno s řadou obtíží. Na rozdíl od přirozeného (intuitivního) dělení slova na slabiky se dělení slova na hlásky musí speciálně učit. Dítě zpravidla před tím, než se naučí číst a psát, ví o existenci písmen; zvuky v mysli dítěte obecně chybí a neexistují pro něj. Fonematický rozbor, tedy schopnost izolovat zvukovou sekvenci od slova, se stává metodou jednání, pokud se od samého počátku svého utváření cílevědomě a vědomě rozvíjí: student nejen zvládá určitý sled operací, ale také získává schopnost kontrolovat a vyhodnocovat své jednání. Správnost izolace každého následujícího zvuku slova je nejúčinněji kontrolována v úplném slově. Mezi zvukem slova a jeho lexikálním významem v jazyce existuje přirozené spojení. Jakékoli porušení jednoho z prvků této propojené integrity vede ke zkreslení „zvukového portrétu“ slova.

Slabiko-zvuková analýza slov

V tradiční praxi získala přednost ve výuce gramotnosti analýza slabiky a zvuku slova Termín „analýza slabik a zvuku“ zavedli V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin a A. F. Shanko, kteří pro něj vyvinuli stabilní „Primer“ a metodická doporučení. Zavedení termínu je spojeno se zvýšenou pozorností k slabikové práci, zejména se slabikou souhláska + samohláska(SG), která se v příručkách těchto autorů nazývá „sloučení“. Učitelka upozorňuje děti na skutečnost, že ve slabice typu SG spolu dva zvuky úzce souvisejí: jakoby spolu splývají, a proto se vyslovují najednou, bez přestání, neoddělitelně od sebe (dochází k syntéze zvuku). Označení takového sloučení souhlásky se samohláskou je uvedeno v modelovém diagramu:

[C] → [A] → → [SA] → - „superpozice“ artikulace samohlásky na artikulaci souhlásky (typ slabiky SG).

Analýza slabiky při výuce pomocí nového „Primeru“ je podle V. G. Goretského prostředkem k pronikání do fonetické struktury slova a je nejdůležitější složkou veškeré práce v hodinách gramotnosti. „Stávajícím rysem slabiko-zvukové analýzy slov, která je nepostradatelnou součástí práce v hodinách výuky čtení a psaní, je nejen stanovit počet a posloupnost zvuků, jak je tomu obvykle, ale také určit povaha spojení mezi nimi“ (V. G. Goretsky).

Hloubková práce na zvukové skladbě slova následně vede studenty k jasnější korelaci mezi zvukem a písmenem a zabraňuje jejich záměně. Autoři metody doporučují při čtení slova slabičnou syntézu, která jde paralelně s analýzou slabiky a zvuku. Například číst slovo stůl, slučovací slabika (SG) by se měla nejprve zvýraznit: [to], poté se slabika uzavře [l] - [tol] a poté nejprve vysloví [s] a přidá se již identifikované [tol] - [tabulka].

Zvukově-písmenová analýza slov

Rozbor zvukových písmen slov je na naší škole dlouho považován za hlavní typ analýzy zvuku ve výuce gramotnosti. Metodik P.S. Zhedek zdůrazňuje, že nejtrvalejšími a neřešitelnými chybami jsou chyby při provádění úkolů pro analýzu zvukových písmen slov: „...studenti, kteří dostali úkol na analýzu zvuku, skutečně analyzovali složení písmen slova a spoléhali na jeho vizuální reprezentaci. .“ Důvodem přetrvávání chyby je podle P. S. Zhedka výsledek nahrazení analýzy zvukové obálky slova úvahami o zvukových významech písmen. Zvuková analýza, která se provádí se zaměřením na písmeno bez poslechu slova, je příčinou fonetických chyb u dětí. P. S. Zhedek se domnívá, že je nutné odlišit vlastní analýzu zvuku, která je daná časově v předpísmenovém období, od analýzy zvukového písma, která je vedoucí technikou v hlavním (písmenovém) období učení se číst a psát. . Navíc samotná analýza zvuku jako cvičení pro formování fonematického sluchu musí být prováděna po celou dobu studia na základní škole, nejen v období předliterárním. Práce se zvukovou strukturou slova je propedeutikou pravopisných dovedností, neboť utváří pravopisnou ostražitost žáka.

Jaký je rozdíl mezi analýzou zvukových písmen a samotnou analýzou zvuku?

Pojďme analyzovat plán pro analýzu zvukových písmen slov.

1. Kolik ve slově jablko slabiky, která slabika je přízvučná?

2. Kolik hlásek a písmen je ve slově?

3. Kolik samohlásek obsahuje slovo? Kolik souhlásek?

4. Popište každý zvuk. Jaké písmeno je na dopise uvedeno?

Je vidět, že již v plánu analýzy zvukového písmena je orientace na písmeno, nikoli na zvuk: kladení otázek ve druhém a třetím kroku plánu povzbuzuje k práci s písmeny, a ne se zvuky. . Účelem vlastní analýzy zvuku je zvýraznit po sobě jdoucí jednotky ve znějícím slově. Tento typ analýzy nevyžaduje odkaz na písmeno.

P. S. Zhedek se domnívá, že při přechodu na vyšší úroveň zvukové analýzy je nutné rozšířit okruh analyzovaných slov. Nejprve používejte slova, ve kterých, pokud jsou fonémy na slabých pozicích, shodují se s hlavním typem fonémů (se silnou pozicí), například: tvary slov nohy, voda. V další fázi analyzujte slova, která obsahují zvuky, které se akusticky neshodují se silnou pozicí, například: tvary slov: noha, voda, nohy, voda.

Když tedy přecházíme do nové fáze analýzy zvuku, vyvstává potřeba diskutovat o pravopisu těchto slov, to znamená zahrnout tuto analýzu do analýzy zvukového dopisu. Aby skutečná zvuková analýza skutečně tvořila počáteční fázi analýzy zvukového písmena, která do ní může být zahrnuta, je nutné zachovat již zavedený řád vlastní zvukové analýzy slova a doplnit jej o jeden bod. : jaké písmeno je každý zvuk označen a proč.

Touto analýzou slov student vysvětluje výběr písmen nikoli současně s výběrem hlásek, ale až po úplném dokončení zvukové analýzy. Tímto způsobem se zvuková analýza navrhovaná P. S. Zhedkem liší od tradiční analýzy zvukového písmena, ve které je při analýze zvukového složení slova možná orientace na písmeno, což může negativně ovlivnit rozvoj schopnosti slyšet. a správně charakterizovat zvuky.

Do metodického prasátka.

K provádění zvukové analýzy se používají různé herní techniky, které vytvářejí motivaci pro artikulační akce a rozvoj fonematického sluchu.

1. Při seznamování žáků s novým zvukem souhlásky byste měli vymyslet obrázek, který jim umožní procvičit si jeho správnou artikulaci, například: „Jaký zvuk vydává tygr, když se zlobí? - [r-r-r-r-r]", "Jak vítr šumí v listech stromů?" - [sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh-sh]“, „Jak vám zvoní komár nad uchem? - [z-z-z-z-z-z]", atd.

2. Seznámíme studenty s novým písmenem souhlásky a zahrajeme si hru „Měkká - Tvrdá“: „Prsty jedné ruky se dotýkáme konečků prstů druhé ruky: nahoře jsou nehty tvrdé. a na spodní straně jsou polštářky měkké. Nyní spolu se mnou vyslovujeme zvuky a dotýkáme se buď shora - tam, kde jsou měsíčky, nebo zdola - tam, kde jsou polštářky, podle toho, jaký zvuk - tvrdý nebo měkký - vyslovuji." Učitel vydá tvrdý zvuk a dotkne se měsíčků a děti po něm opakují: [s-s-s-s-s] - a klepat nehty - "tvrdě", [s'-s'-s'-s'-s'] - při podložky - „měkké“. Hmatové vjemy posilují porozumění tvrdosti a měkkosti souhláskových zvuků.

3. Seznamujeme děti s párováním znělé - neslyšící souhlásky, hrajeme „hlas“: vyslovujeme střídavě hluché a znělé souhlásky a pozorujeme, co se objevuje a mizí, vyvozujeme závěr – hlas. Neznělé zvuky lze vyslovovat šeptem, ale znělé zvuky lze vyslovovat pouze hlasitě, bez hlasu se znělé zvuky mění v tupé zvuky; pokračujeme ve hře: učitel vás požádá, abyste si položili ruku na hrdlo a vyslovili neznělé zvuky [s], [s'], [k], [k'], [sh], [ch'] a pak znělé zvuky [z], [z'] ], [g], [g'], [f], [l]', ptá se, jak se chová hrdlo. Děti po učitelce střídavě vyslovují buď neznělé „krk spí“ nebo znělé „krk se probouzí“. Dojdeme k závěru: když vyslovíme tupý zvuk, „není potřeba hlasu“, když vyslovíme znělý zvuk, „hlas běží, ale krk se chvěje“. Posilujeme hrou „Měkké – tvrdé, nudné – znělé“. Učitel vyslovuje hlásky a děti hádají jejich „znak“ tak, že po učiteli řeknou a pomohou si rukama: [t-t-t-t-t] - měsíčky? Podložky? - Hřebíky! - tvrdě, ruka na krku - spí? chvění? - „spící“ - hluchý; [s’-s’-s’-s’-s’] – „měsíčky?“ "Podložky!" - tichý, hlas „spí? chvění? - „spící“ - hluchý atd.

4. Hra „Zrcadlo“: vyslovujte zvuky, porovnejte je, podívejte se do zrcadla a zjistěte, jak zvuk vzniká. Pozorujeme například výslovnost samohlásek: říkáme to při pohledu do zrcadla: ani jeden zvuk nemá překážku, proč tedy znějí jinak? Ukazuje se, že rty a jazyk zaujímají různé polohy. Pozorujeme výslovnost souhlásek, např.: [s] / [z] - jazyk staví bariéru stejně u obou zvuků, ale proč se liší? Zkontrolujeme nehty, polštářky – „stejně tvrdé“, zkontrolujeme „spí hlásek? chvění? Zde je rozdíl: [s] - „spící“, což znamená hluchý, [h] - „třesení“, což znamená hlasitý.

Různé techniky umožňují dětem zvládnout mnoho složitých dovedností analýzy a syntézy zvuku v uvolněné atmosféře. Učitelé často samostatně přicházejí s herními technikami a přizpůsobují složitý fonematický materiál různými způsoby v souladu se specifiky své třídy. Tato práce je nezbytná i proto, že prvňáčci mají často logopedické problémy, které se díky mnoha výše uvedeným technikám dají překonat bez speciální pomoci.

Skladová metoda od N. A. Zaitseva

„Zaitsevovy kostky“ jsou praktickou implementací myšlenek zakladatele ruské fyziologie I.M. Sechenov. Tok vjemů procházející rostoucím organismem je jasně rozdělen do jedinečných „kvant informací“ (podle N.A. Zaitseva), operace s nimi jsou doprovázeny rytmickými pohyby s periodickými motoricko-emocionálními akcenty. „Vidím, slyším, dotýkám se“ jsou hlavní zásady této metody. Každá kostka reprodukuje kombinace jedné souhlásky se všemi samohláskami buď v horní nebo dolní řadě (podél „pásky zvuků a písmen“): například na jedné ze šesti stran velké kostky můžete číst NA - NE - NY - NE - NU - N a jedna malá kostka - NYA - NOT - NI - NOT - NU - NY. Kostky, které zobrazují všechny možné kombinace slabik v ruském jazyce, jsou různé velikosti a mají různé zvuky. 1) Kostky se složenými slabikami, které mají tvrdou souhlásku, jsou větší než kostky se slabikami, které mají měkkou souhlásku. To je vysvětleno zvláštnostmi artikulace: při vyslovování tvrdých zvuků je ústní dutina objemnější než při vyslovování měkkých souhlásek. Děti se zpěvem nebo vyslovováním zvuků, slabik, slov učí všímat si těchto skutečností. 2) Kostky s písmeny znělých souhlásek jsou vyplněny kovovými částmi a když je vezmete do ruky, vydávají mírný cinkavý zvuk. Kostky s písmeny tvrdých souhlásek jsou vyplněny dřevěnými částmi a „šustí“. Zaitsevovy znějící kostky jsou jakýmsi „hudebním“ nástrojem, s nímž může dítě samostatně rozvíjet slovotvornou kreativitu. Děti trénované touto metodou nejen úspěšně zvládají dovednosti čtení a psaní, ale jsou speciálně seznamovány se zvukovou realitou jazyka tak, aby bylo zajištěno následné osvojení gramatiky a s tím spojeného pravopisu.

Pro metodu N.A. Zaitsev se vyznačuje tak důležitým faktorem pro rostoucí organismus, jako je rytmus aktivity. Projevuje se v rytmickém podání zvukových podnětů učitelem a v rytmických motorických reakcích dětí a v motoricko-emocionálních aspektech dávkovaných podle určitého pravidla a v rytmických pohybech dětské ruky k identifikaci typů kostek. . Rytmy, synchronizující neuropsychické procesy, „houpají“ mozkem a podporují potřebnou funkční rezonanci, usnadňují vnímání, aktivitu a asimilaci znalostí a dovedností. Další důležitou výhodou výukových metod N.A. Zaitsev jsou formování správného držení těla, vysoká úroveň obecné motorické aktivity, zlepšená dikce, správná fixace pohledu a mnoho dalších faktorů spojených s možností aktivní emancipace individuálních schopností dítěte.

Aplikace metodologie navržené N.A. Zajceva, splňuje životní zájmy těla malého dítěte, jeho biologické potřeby zaměřené na porozumění světu hrou, pohybem a radostí z úspěšné soutěže. Ve všech fázích učení se číst se u dětí utváří mentální jednání (VIZ: Zajcev N.A. Psaní. Čtení. Počítání. - M., 2003; Zajcev N.A. Kreslím, čtu, píšu. Metody N.A. Zajceva. - Petrohrad, 2003).

Kostky N.A. Zaitsev se objevil jako výsledek zobecnění řady technik inovativních učitelů (zejména S.N. Lysenkova), založených na metodě syntézy a srovnání „pásky zvuků a písmen“. Nejproduktivnější techniky pro syntézu zvuku jsou čtení tabulek a (nebo) jejich vyplňování. Například při učení písmene m (um) je reprodukována tabulka slabik se souhláskovými zvuky [m] a [m’]:

Jak se studovaná písmena souhláskových zvuků hromadí, tabulka se zvětšuje:

Při zavádění studia nového písmene v lekci je vhodné přečíst si tabulku slabik tvořenou písmeny samohlásek s písmenem studovaným v lekci. S rostoucím počtem písmen v tabulce by se ve fázi upevnění měla používat technika vodorovných a svislých pruhů (proužky se stříhají z lepenky podle velikosti sloupce a velikosti vodorovného sloupku). Buď je sloupec překryt proužkem, a potom děti samostatně reprodukují slabiky uzavřeného sloupce se zaměřením na horní písmeno samohlásky a při pohledu na souhlásku označenou vlevo; nebo je sloupec naproti písmenu souhlásky uzavřen, pak jsou děti požádány, aby vyslovovaly slabiky samostatně, se zaměřením na písmena samohlásky uvedené v horním sloupci.

Pro nácvik schopnosti přidávat paralelní hlásky se používá jiný typ tabulky, který zvyšuje podíl samostatné účasti žáků na skládání slabik pro čtení. Učiteli se doporučuje vyplnit pouze levý sloupec souhláskami odpovídajícími studovaným písmenům a horní řádek samohláskami. Učitel pomocí ukazatele nakreslí čáru od souhlásky k samohlásce (a od samohlásky k souhlásce) a požádá studenta, aby pojmenoval slabiku (na průsečíku sloupce a řádku). Potom v prázdné buňce žáci samostatně zapiš vyslovenou slabiku. Příklad: sloučení slabiky [la], slabiky „se zámkem“ [al‘]. První slabiku můžete korelovat se jménem noty A a druhou s formou osobního ženského jména Al (Alya).

Jakékoli metody používané v hodinách gramotnosti by měly být prezentovány hravou formou, aby byl trvale zachován zájem o výuku mateřského jazyka.

Se začátkem podzimu si dospělí často musí s dětmi sednout k úkolům. Pro rodiče prvňáčků je to těžké, protože se rychle zapomíná na osnovy základní školy a často se mění vzdělávací standardy. Ještě před čtením a psaním, kdy se včerejší předškoláci na 1. stupni učí abecedu, dostávají za úkol vytvořit zvukový diagram jak slova, tak celé věty. V takových případech přichází rodičům na pomoc internet s příklady a ukázkami.

Rozbor slov se zvukovým písmenem

Obor ruského jazyka zvaný fonetika se zabývá studiem písmen a zvuků a jejich analýzou. Transkripce se používá k rozdělení slova na zvuky. Tento typ analýzy se nazývá fonetický. Rodiče si budou muset zapamatovat, co jsou to samohlásky a souhlásky, jaké zvuky jim odpovídají, co jsou to iotizované samohlásky a jak se liší písmena první a druhé řady.

Tabulka samohlásek a souhlásek v ruském jazyce

Písmenkovou řadu můžete najít v knihách pro základní školy nebo na internetu. Písmena jsou zpravidla uspořádána do dvou řádků. Samohlásky jsou rozděleny na souhlásky označující měkkost a tvrdost, ty druhé - na hluché a znělé, párové a nepárové.

Samohlásky určující tvrdost: a, e, o, u, s. Odpovídají zvukům: [a], [e], [o], [u], [s].

Samohlásky označující měkkost: i, e, e, yu, i. Říká se jim také iotované, protože tato písmena se skládají ze dvou zvuků, když se objeví na začátku, po samohlásce nebo po měkkém a tvrdém znaku. Tato písmena změkčují souhlásky, které jim předcházejí.

Souhlásky jsou neznělé a znělé, tvoří šest párů:

• B (znělý) - P (neznělý);
• VF;
• Z - N;
• D - T;
• G - K;
• F - Sh.

Zbývající souhlásky nejsou spárovány:

• vyjádřeno: N, R, L, M, J;
• neslyšící: Ts, Shch, X, Ch.

Kromě toho existují souhlásky, které jsou vždy měkké nebo vždy tvrdé, bez ohledu na samohlásku, která za nimi následuje:

• Ch, Sh, J - vždy měkké.
• F, W, C - vždy těžké.

Písmena b a b nemají vlastní zvuky. Měkké znamení změkčuje předchozí souhlásku, tvrdé znamení nikoli.

Schéma písmen a zvuků ruského jazyka v tabulce pro první stupeň je znázorněno na obrázku:

Ve vzdělávacím programu „Ruská škola“ je obvyklé označovat zvuky barvami:

• Samohláska je červená;
• Tvrdá souhláska - modrá;
• Měkká souhláska je zelená.

Splynutí souhlásky a samohlásky je naznačeno obdélníkem rozděleným na polovinu. Jedna část je natřena modrou nebo zelenou barvou, druhá - červená. Někdy jsou v tomto modelu navíc naznačeny neznělé a znělé souhlásky, přízvuk a dělení na slabiky.

Příklady

Chcete-li graficky znázornit zvukovou skladbu slova, můžete vybrat barevné karty. Pro snazší sestavení schématu na začátku je vhodné použít nápisy na obrázcích. V budoucnu můžete samostatně kreslit schematické složení slova v poznámkovém bloku, buňku po buňce, pomocí barevných per nebo tužek.

Chcete-li ukázat algoritmus pro sestavení diagramu, je lepší začít se zvukovým záznamem jednoslabičných slov pomocí tabletu.

Například třípísmenná slova: dub, kočka, mák, cibule, brouk, rakovina. Nejprve musíte napsat přepis.

Pro slovo „dub“ to vypadá takto: [dup]. Dále popište schéma, kde první dva zvuky představují fúzi tvrdé souhlásky a samohlásky a třetí - tvrdou souhlásku. Nyní musíme graficky zobrazit výsledek:

• Nejprve nakreslete obdélník.
• Rozdělte ji diagonálně na polovinu.
• První část natřete modrou, druhou červenou.
• Dále nakreslete čtverec a vybarvěte jej modře.

Do výsledného schématu pasují i ​​zbývající slova.

Možnosti, kde jsou jedna nebo obě souhlásky měkké:

Slova se 4 zvuky, skládající se z jedné slabiky:

Slova o 2 slabikách:

Několik dalších příkladů 2 nebo více slabik:

• Šiška, borovice:

  

• Veverka, pohár: je tam měkká souhláska

  

• Sukně: písmeno Y na začátku

  

• Banán, žirafa:

  

• Citron, kohout:

  

• Ježek: vždy tvrdé F a na začátku jotizované E

  

• Kabát:

  

• Včela, švestka:

  

• Vrána, pes:

  

• Raketa:

  

Jak nastínit návrh

Častou možností úkolů pro prvňáčky je vytvoření větného diagramu. To je jednoduchý úkol. Zde není třeba si pamatovat označení pro předměty a predikáty. Všechna slova ve větě jsou označena vodorovnými čarami. Pokud je slovo napsáno velkým písmenem, pak se na začátku řádku nakreslí svislá čára. Na konci je tečka, vykřičník nebo otazník.

Příklady

Příklady, jak rozložit několik vět:

Ukázky slabičného vzoru

Při učení číst se prvňáčci učí, jak rozložit slovo na slabiky. K tomu stačí zapamatovat si, že slabika je tvořena samohláskou. Například slovo „list“ má jednu slabiku a slovo „listy“ má dvě.

Slabika se tedy může skládat z:

• Z jedné hlásky: Čáp, Kotva.
• Začněte souhláskou a obsahují samohlásku: Strom.
• Souhlásky bez samohlásky, Y, ь a Ъ jdou na předchozí slabiku: Chlapec, Volavka, Racek, Konvice na čaj.
• Souhlásky jdou na slabiku ze samohlásky: Meloun, Obrazovka, Astra.
• Na začátku slova jsou všechny souhlásky přidány k první samohlásce: Swift, Dragonfly.

Obrázky ukazují příklady slov rozdělených na slabiky:

Nyní se můžete sami pokusit rozdělit slovo „Dolphin“ na slabiky. A vyřešit další problém.