Metode prin definiție. Buletinul științific al studenților internaționali. Test de auz fonemic. „Găsiți sunetul” N.I. Gutkina

Pregătește câte 5 cartonașe înfățișând fiecare mobilier, transport, flori, animale, oameni, legume.

Instrucțiuni. „Uite, există o mulțime de cărți aici trebuie să le privești cu atenție și să le pui în grupuri, astfel încât fiecare grup să poată fi numit într-un singur cuvânt.”

Dacă copilul nu înțelege instrucțiunile, repetați din nou, însoțind demonstrația.

Scor: 10 puncte pentru finalizarea sarcinii fără screening prealabil; 8 puncte pentru finalizarea sarcinii după spectacol. Pentru fiecare grupă neasamblată, punctajul este redus cu 2 puncte.

VI. Metodologie de determinare a abilităților de gândire ale copiilor de 6 ani

Pregătiți 10 seturi (5 desene fiecare):

1) 4 desene de animale; un desen al unei păsări;

2) 4 desene de mobilier; un desen al aparatelor de uz casnic;

3) 4 desene de jocuri, un desen de lucrare;

4) 4 desene de transport terestru, un desen de transport aerian;

5) 4 desene de legume, un desen cu imaginea oricărui fruct;

6) 4 modele de îmbrăcăminte, un design de pantofi;

7) 4 desene cu păsări, un desen cu o insectă;

8) 4 desene cu rechizite educaționale, un desen cu o jucărie pentru copii;

9) 4 desene reprezentând produse alimentare; un desen care înfățișează ceva necomestibil;

10) 4 desene care înfățișează diferiți copaci, un desen înfățișând o floare.

Instrucțiuni. „Sunt 5 desene prezentate aici, uită-te cu atenție la fiecare dintre ele și găsește-l pe cel care nu ar trebui să fie acolo, care nu se potrivește cu celelalte.”

Copilul ar trebui să lucreze într-un ritm confortabil pentru el. Când termină prima sarcină, dă-i pe a doua și pe cele ulterioare.

Dacă copilul nu înțelege cum să îndeplinească sarcina, repetați din nou instrucțiunile și arătați cum să o faceți.

Din 10 puncte, pentru fiecare sarcină neterminată, punctajul este redus cu 1 punct.

VII. Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a ideilor figurative

Copilului i se dau cate 3 poze decupate una cate una. Sunt date instrucțiuni pentru fiecare poză tăiată. Timpul de colectare a fiecărei imagini este controlat.

Un baiat. În fața copilului se află un desen al unui băiat tăiat în 5 părți.

Instrucțiuni. "Dacă puneți aceste părți împreună corect, veți obține un desen frumos al unui băiat. Faceți-o cât mai repede posibil."

Nota:

10 b – până la 15 sec.

9 b – până la 20 sec.

8b – până la 25

7 b – până la 30

6 b – până la 40

5 b – până la 50

4 b – până la 70

3 b – până la 90

2 b – până la 110

1 b – până la 130

B) Ursuleț de pluș. În fața copilului sunt părți ale unui desen al unui pui de urs, tăiate în bucăți.

Instrucțiuni. "Acesta este un desen al unui ursuleț de pluș tăiat în bucăți. Pune-l împreună cât mai repede posibil."

Nota:

10 b – până la 20 sec.

9 b – până la 30 sec.

8b – până la 40

7 b – până la 50

6 b – până la 60

5 b – până la 80

4b – până la 100

3 b – până la 110

2 b – până la 130

1 b – până la 180

B) Fierbător. În fața copilului sunt 5 părți ale unui desen de ceainic.

Instrucțiuni. „Îndoiți fotografia cât mai repede posibil” (Numele obiectului nu este dat).

Nota:

10 b – până la 35 sec.

9 b – până la 45 sec.

8b – până la 55

7 b – până la 65

6 b – până la 80

5 b – până la 100

4 b – până la 120

3 b – până la 140

2 b – până la 160

1 b – până la 180

Media aritmetică se calculează din cele trei estimări obținute.

VIII. Numele culorii așa cum se arată

Pregătește 10 cărți de culori diferite: roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo, violet, alb, negru, maro.

Când îi arăți copilului tău cardul, întreabă: „De ce culoare este cardul?”

Pentru 10 cărți corect numite - 10 puncte. Pentru fiecare greșeală, scădeți 1 punct.

IX. Studiul calității pronunției sunetului

Invitați copilul să numească ceea ce este afișat în imagini sau să repete după tine cuvinte care conțin sunete legate de grupuri:

A) fluierat: [s] - tare și moale, [h] - tare și moale

Avion - mărgele - țeapă Iepure - capră - cărucior

Sita - gaste - elan Iarna - ziar - cavaler

B) șuierat: [zh], [sh], [sch], [h], [ts]

Stârc - ou - cuțit Cupă - fluture - cheie

Gândacul - schiuri - cuțit Perie - șopârlă - cuțit

Con - pisică - șoarece

C) palatinal: [k], [g], [x], [th]

Cârtiță - dulap - castel Halva - ureche - mușchi

Gâscă - colț - prieten Yod - iepuraș - mai

D) Sonor: [p] - tare și moale, [l] - tare și moale

Rac - găleată - topor Lopată - veveriță - scaun

Râu - ciupercă - lanternă Lac - căprioară - sare

Când selectați alte cuvinte, este important ca sunetul să apară la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului.

Scor 10 puncte - pentru pronunția clară a tuturor cuvintelor. Nepronunțarea unui sunet reduce scorul cu 1 punct.

Vârsta biologică este un concept care reflectă gradul de dezvoltare morfologică și fiziologică a organismului. Introducerea conceptului de „vârstă biologică” se explică prin faptul că vârsta calendaristică (pașaport, cronologic) nu este un criteriu suficient pentru starea de sănătate și capacitatea de muncă a unei persoane în vârstă. Ca criteriu de îmbătrânire, vârsta biologică a unei persoane depinde de diverși factori pozitivi și negativi, cum ar fi activitatea fizică, nivelul de stres psiho-emoțional, stilul de viață și condițiile de mediu. Acești factori pot duce atât la o creștere, cât și la o scădere a ratei de îmbătrânire și a vârstei biologice. Acest articol discută caracteristicile comparative a două metode pentru determinarea vârstei biologice a unei persoane folosind indicatori antropometrici (conform A.G. Gorelkin, 2010) și fiziologici (conform V.P. Voitenko, 1984). O comparație a celor două metode a fost făcută pe baza rezultatelor unui studiu între persoane de trei categorii de vârstă. Conform rezultatelor studiului, indicatorul vârstei biologice a unei persoane obținut prin metodele comparate nu coincide. A fost identificată o tendință de a încetini rata de îmbătrânire odată cu creșterea vârstei calendaristice, așa cum conform metodei lui V.P. Voitenko, iar conform metodei lui A.G. Gorelkina.

vârsta biologică

factor de îmbătrânire

gradul de îmbătrânire

1. Gorelkin A.A., Pinkhasov B.B. Brevet 2387374, Descrierea invenției la brevet, 1.

2. Kim L.B. Vârsta biologică ca indicator al stării de sănătate a lucrătorilor din industria minieră din zona arctică a Federației Ruse / Kim L.B., Putyatina A.N., Kozhin P.M./ Instituția Federală Bugetară de Stat „NTsKEM” SB RAMS, Novosibirsk, Rusia; 2014, 1-8 p.

3. Krutko V.N., Dontsov V.I., Zakharyashcheva O.V. și alții Medicina aerospațială și de mediu, 2014, 48, 12-19 p.

4. Markina L.D. Determinarea vârstei biologice a unei persoane prin metoda lui V.P Voitenko / Manual pentru munca independentă a studenților și psihologilor / Ministerul Sănătății al Federației Ruse VSMU. Vladivostok, 2001, 23-26 p.

5. Plakuev A.N., Yuryeva M.Yu., Yuryev Yu.Yu. Ecologie umană, 2011, 4, 17-25.

6. Pozdnyakova N.M., Proshchaev K.I., Ilnitsky A.N. și alții Cercetare fundamentală, 2011, 2, 17-22 p.

7. Raevsky R. T. Îmbunătățirea fizică a tinerilor studenți: strategie și tehnologii inovatoare / Pe baza materialelor Simpozionului Internațional din 22-23 septembrie 2011. Odesa, JSC BAKHVA, 2011, 130 p.

Revizuire de literatura.

Procesul de îmbătrânire este însoțit de multe modificări funcționale ale organelor și sistemelor, pe măsură ce acestea se acumulează și scad capacitățile compensatorii ale organismului, se formează modificări structurale (morfologice) și tulburări ale tuturor tipurilor de metabolism. În diferite perioade de ontogeneză, intensitatea schimbărilor legate de vârstă și a proceselor adaptative poate varia foarte mult, sau unele pot predomina asupra altora. Prin urmare, persoanele de aceeași vârstă calendaristică (cronologică, pașaport) pot diferi foarte mult unele de altele, atât prin caracteristicile fenotipice, cât și prin funcționalitate, performanță, activitate vitală, susceptibilitate la infecții și boli. Pentru a evalua starea generală de sănătate, bunăstarea mediului, adaptarea la influențe extreme, viteza și gradul de îmbătrânire umană, se utilizează indicatorul de sistem „vârsta biologică”.

Au fost dezvoltate diferite metode pentru a determina vârsta biologică a unei persoane.

Deci, în 1984 la Institutul de Gerontologie al Academiei de Științe Medicale a URSS (Kiev) V.P. Voitenko și coautorii au dezvoltat o metodă pentru determinarea vârstei biologice.

Această tehnică face posibilă determinarea vârstei biologice individuale a subiectului, a clasei funcționale de îmbătrânire (1 - cel mai bun, 5 - cel mai rău), rata de îmbătrânire (normală, accelerată, lentă, accelerată brusc, încetinită brusc), o evaluare calitativă a stării de sănătate (bun, foarte bun, normal, rău, foarte rău) și a indicelui patologic (numărul de boli cronice dintre cele examinate).

În 2010, oamenii de știință A.G. Gorelkin și B.B. Pinkhasov au brevetat o metodă pentru a determina vârsta biologică a unei persoane și rata de îmbătrânire. Invenția se referă la domeniul medicinii, în special la medicina preventivă și gerontologie, și poate fi utilizată pentru examene de screening în masă, de predicție a riscului de dezvoltare a celor mai frecvente boli cronice ale omului modern asociate cu tulburări metabolice, în cercetarea științifică, inclusiv pentru determinarea influenţei factorilor de mediu (naturali şi antropici) asupra ratei de îmbătrânire a organismului uman.

Ceea ce este nou, în comparație cu evoluțiile anterioare, în metoda de determinare a vârstei biologice propusă de A.G. Gorelkin și B.B. Pinkhasov este că formulele de determinare a KSS și BV evaluează modificările legate de vârstă ale indicatorilor, începând de la vârsta când formarea și formarea sunt. funcții finalizate ale tuturor sistemelor majore. Norma ontogenetică de vârstă pentru caracteristicile esențiale (greutatea corporală, înălțimea, circumferința șoldului, circumferința taliei) este de 21 de ani pentru bărbați și 18 ani pentru femei.

Scopul studiului este de a compara metodele lui V.P. Voitenko și A.G. Gorelkina, B.B. Pinkhasov privind determinarea vârstei biologice.

Metode și materiale.

La studiu au participat 96 de locuitori din Perm. Subiecții au fost împărțiți în 3 grupe de vârstă. Grupul 1 a fost format din persoane de 21-35 de ani de sex masculin și 20-35 de ani de sex feminin. Grupul 2 a fost format din persoane de 35-60 de ani de sex masculin și 35-55 de ani de sex feminin. Grupul 3 a fost format din persoane de 60-75 de ani de sex masculin și 55-75 de ani de sex feminin.

La efectuarea acestei lucrări au fost utilizate două metode pentru a determina vârsta biologică (BA). Prima metodă a inclus indicatori fiziologici, iar a doua - cei antropometrici. Au fost evaluați următorii subiecți: tensiunea arterială, înălțimea și greutatea, circumferința taliei și șoldului. Au fost efectuate teste funcționale și anume: reținere prin inhalare, echilibrare statică. În plus, chestionarul conținea întrebări care reflectă o evaluare subiectivă a sănătății - autoevaluarea sănătății (SOH). Indicele POP este strâns legat de o serie de indicatori clinici și fiziologici și, prin urmare, a fost aleasă metoda de determinare a BV în funcție de V.P. Voitenko, în care indicatorul BV este comparat cu valoarea BV adecvată (DBV), care este calculată printr-o formulă folosind vârsta calendaristică a subiectului. Potrivit autorului, valoarea DBA poate fi considerată un standard al populației de îmbătrânire, deoarece caracterizează standardul populației de uzură cauzată de vârstă. Alegerea metodei A.G. Gorelkin și B.B. Pinkhasov se datorează popularității ridicate a teoriei îmbătrânirii asociată cu îmbătrânirea țesutului conjunctiv. Se știe că formarea și dezvoltarea țesutului osos este finalizată la majoritatea bărbaților cu vârste cuprinse între 21 și 25 de ani. Utilizarea indicatorilor antropometrici, cum ar fi înălțimea și greutatea, circumferința taliei și șoldurilor, se datorează modificărilor acestora odată cu vârsta, prezenței legăturii lor fiziopatologice cu tulburările metabolice, care cresc riscul de apariție a bolilor cronice și reduc durata și calitatea acestora. viata umana. Utilizarea indicatorilor antropometrici crește obiectivitatea și conținutul informațional al rezultatelor evaluării vârstei biologice.

Baza metodei A.G Metoda lui Gorelkin constă în calcularea unei ecuații care descrie relația dintre markerii fizici și vârstă.

Rata de îmbătrânire este determinată de formulele:

pentru bărbați

unde RLm=KV-21;

pentru femei

unde RLzh=KV-18,

unde KSSm și KSSzh sunt coeficienții ratei de îmbătrânire pentru bărbați și, respectiv, pentru femei, RLm și RLzh sunt diferența în ani dintre vârsta calendaristică și vârsta normei ontogenetice pentru bărbați și, respectiv, femei; WT - circumferința taliei (cm), MT - greutatea corporală (kg), OB - circumferința șoldului (cm), P - înălțimea (m), KB - vârsta calendaristică; iar cu KSS de la 0,95 inclusiv la 1,05 inclusiv se ajunge la concluzia că rata de îmbătrânire corespunde normei, cu KSS mai mică de 0,95 - la încetinirea îmbătrânirii, cu KSS mai mare de 1,05 - la accelerarea îmbătrânirii; atunci vârsta biologică (BA) se determină folosind formulele: pentru bărbați BVm = KSSm×(KB-21) + 21, pentru femei BVzh = KSSzh× (KB-18) + 18; în acest caz, vârsta calendaristică este determinată cu o precizie de nu mai puțin de 0,1 an; greutatea corporală - cu o precizie de nu mai puțin de 0,5 kg, înălțime - cu o precizie de nu mai puțin de 0,005 m, circumferința taliei și circumferința șoldului cu o precizie de cel puțin 0,5 cm

Metoda Voitenko include:

1. Măsurarea greutății corporale (BW) în kg

2. Măsurarea tensiunii arteriale (TA): sistolică (ADS) și diastolică (ADP) și determinarea presiunii pulsului (APP). Tensiunea arterială este măsurată prin metoda Korotkoff. ADP - diferența dintre ADS și ADD

3. Testul lui Stange (ține-ți respirația după o respirație adâncă, HFA pe secundă) Respiră adânc și ține-ți respirația. Repetați procedura de 3 ori cu un interval de 5 minute. Se ia în considerare cea mai mare valoare.

6. Studiul echilibrării statice (SB în sec.) SB se determină în picioare pe piciorul stâng, fără încălțăminte. Ochii sunt închiși, brațele sunt coborâte de-a lungul corpului. SB ar trebui efectuată fără pregătire prealabilă. Se ia în considerare cel mai bun rezultat din 3 încercări, efectuate cu un interval de 1-2 minute.

7. Determinarea indicelui de sănătate de autoevaluare (SHI, în puncte) cu ajutorul unui chestionar. Răspunde la 29 de întrebări din sondaj. Pentru primele 28 de întrebări, răspunsurile posibile sunt „da” sau „nu”: răspunsurile nefavorabile sunt „da” la întrebări: nr. 1-8, 10-12, 14-18, 20-28 și „nu” la întrebări. : Nr. 9 , 13, 19. Pentru a 29-a întrebare, răspunsurile posibile sunt: ​​„bine”, „satisfăcător”, „rău”, „foarte rău”. Unul dintre ultimele două răspunsuri este considerat nefavorabil. Se calculează numărul total de răspunsuri nefavorabile. Această valoare POP este introdusă în formula pentru determinarea BV. Cu o sănătate ideală, numărul de răspunsuri nefavorabile este „0”, cu o sănătate precară – „29”.

8. Calculul BV real, (FBV) și BV datorat, (DBV) conform formulelor

Formule pentru calcularea BV:

Bărbați: FBV = 26,985 + 0,215 ADS - 0,149 HDV + 0,723 SOZ - 0,151 SB

Femei: FBV = -1,463 + 0,415 ADP + 0,248 MT + 0,694 SOZ - 0,14 SB

Formule pentru calcularea corectă a BV (DBV)

Barbati: DBV = 0,629 CV + 18,56

Femei: DBV = 0,581 CV + 17,24

KA - vârsta calendaristică în ani

Pentru a judeca în ce măsură gradul de îmbătrânire corespunde CV-ului subiectului, ar trebui comparat valoarea individuală a FBV cu DBV, care caracterizează standardul populației de uzură cauzată de vârstă. Prin calcularea indicelui BVF, puteți afla de câte ori BV-ul subiectului este mai mare sau mai mic decât media BV a semenilor săi. Calculând indicele DBV/FBV, puteți afla câți ani este subiectul înaintea sau în spatele semenilor săi în ceea ce privește severitatea îmbătrânirii. Dacă gradul de îmbătrânire al subiectului este mai mic decât gradul de îmbătrânire (în medie) al persoanelor cu CV egal, atunci FBV: DBV< 1, а ФБВ - ДБВ < 0. Если степень постарения его и сверстников равны, то ФБВ: ДБВ = 1, а ФБВ - ДБВ = 0

Rezultate.

Determinarea BV folosind metoda lui Voitenko V.P. a arătat că FWF la grupele de vârstă până la 42 de ani este mai mare decât cea calendaristică, iar odată cu creșterea EF, diferența dintre FWF și DWF a scăzut. Gradul de îmbătrânire al subiecților a fost determinat de diferența dintre FBV și DBV, și raportul acestora (indicele de îmbătrânire). Aceste valori reflectă măsura în care gradul de îmbătrânire corespunde CV-ului persoanelor examinate. Diferența dintre FWF și DWF a scăzut odată cu creșterea CV. Deci, dacă la grupa sub 35 de ani diferența a depășit 10 ani, la grupa 35-60 ani - 5 ani, 60-75 ani - 1 an. Indicele de îmbătrânire a repetat dinamica gradului de îmbătrânire. La prima grupă de vârstă a fost peste 1, la a doua grupă de 35-60 de ani a fost egală sau mai mică de 1, la grupa de 60-75 de ani a fost mai mică de 1. Metodologia utilizată face posibilă pentru a evalua nu numai gradul de îmbătrânire, ci și pentru a-l clasifica în funcție de rata de îmbătrânire (3 grupe).

Pe baza datelor obținute, cea mai mare rată de îmbătrânire se observă la prima grupă de vârstă, iar apoi scade treptat. Din aceasta putem concluziona că această grupă de vârstă este cea mai susceptibilă la efectele factorilor exogeni și endogeni nefavorabili.

Autoevaluarea stării de sănătate - SOZ, indicator propus de V.P. Voitenko pentru calcularea BV, reflectă bunăstarea unei persoane și depinde de vârstă. Odată cu creșterea vârstei calendaristice, indicele POP a crescut.

Determinarea BV după metoda propusă de A.A. Gorelkin și B.B. Pinkhasov nu a dezvăluit nicio diferență între vârsta biologică și EF în grupul general. Cu toate acestea, la compararea indicatorului între grupele de vârstă, au fost identificate diferențe. În același timp, diferența s-a dovedit a fi mai puțin pronunțată în comparație cu diferența obținută prin metoda lui V.P. Voitenko. La grupa de 21-35 de ani, BV și EF coincid sau diferă cu 1-2 ani în grupele de vârstă a doua și a treia, există tendința de creștere a diferenței dintre BV și EF; Odată cu creșterea CV-ului, indicatorii BV devin mai mici.

Pe măsură ce CV crește, rata de îmbătrânire scade. Coeficientul de îmbătrânire calculat a arătat că 9% dintre subiecți au avut o rată de îmbătrânire corespunzătoare normei (coeficient de îmbătrânire de la 0,95 la 1,05), 62% au avut o încetinire a îmbătrânirii (coeficient de îmbătrânire mai mică de 0,95) și 29% - accelerare. de îmbătrânire (coeficient de îmbătrânire mai mare de 1,05). Cazurile de îmbătrânire întârziată au crescut odată cu creșterea CV (46% în grupul sub 35 de ani și 80% în grupul sub 60 de ani și 100% în grupul sub 75 de ani). Cazurile de îmbătrânire accelerată au avut o relație inversă cu vârsta calendaristică.

Astfel, metodologia folosind indicatori antropometrici a demonstrat aceeași focalizare ca și în cazul utilizării parametrilor fiziologici. Pe măsură ce vârsta calendaristică a crescut, numărul persoanelor cu îmbătrânire accelerată a scăzut treptat.

Vârsta biologică, conform rezultatelor metodei lui V.P. Voitenko, depășește rezultatele conform metodei lui A.A Gorelkin și B.B. Pinkhasov. În același timp, diferența dintre CV și BV în prima categorie de vârstă conform metodei lui Voitenko este de până la 26 de ani, în timp ce aceiași indicatori conform A.G. Gorelkin fie corespunde unul altuia, fie constituie o diferență de 1-2 ani.

Concluzie.

Determinarea vârstei biologice prin metoda V.P. Voitenko, pe baza evaluării indicatorilor fiziologici, a făcut posibilă identificarea subiecților cu o rată de îmbătrânire accelerată sau întârziată. Metodologia de determinare a vârstei biologice A.G. Gorelkin, care include o evaluare a indicatorilor antropometrici și reflectă îmbătrânirea sistemului musculo-scheletic, a relevat un procent mai mare de încetinire a îmbătrânirii în comparație cu tehnica lui V.P. Această diferență se datorează probabil labilității sistemelor funcționale și includerii diferitelor mecanisme de compensare la diferite perioade de vârstă.

Ca criteriu de îmbătrânire, vârsta biologică a unei persoane depinde de diverși factori, dintre care unii contribuie la îmbunătățirea sau deteriorarea acestui indicator. Factorii pozitivi includ activitatea fizică moderată și un stil de viață sănătos, care ajută la creșterea potențialului de adaptare al unei persoane. Există mult mai mulți factori negativi care accelerează îmbătrânirea și cresc vârsta biologică. Astfel, inactivitatea fizică, excesul de greutate și obezitatea, fumatul, abuzul de alcool, nivelurile ridicate de stres psiho-emoțional, condițiile de muncă nefavorabile și condițiile climatice dure sunt factori de risc pentru creșterea VB. Toți acești factori pozitivi și negativi modelează bunăstarea fizică, socială, psihologică și spirituală a unei persoane.

Link bibliografic

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior

„Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk”

Facultatea de NDiSO

Un pachet de tehnici de diagnosticare pentru a determina pregătirea unui copil pentru școală

Omsk 2013.

I. Diagnosticul pregătirii intelectuale a copilului pentru școală

1. Test pentru studierea atenției voluntare „Da și nu” N.I. Gutkina

Tehnica este menită să studieze atenția voluntară și memoria în determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală.

Progresul sarcinii.

Profesorul se adresează copiilor cu cuvintele: „Acum vom juca un joc în care nu puteți spune cuvintele „da” și „nu”. (Copilul le repetă.) „Acum aveți grijă, vă voi pune întrebări, răspunzând la care nu puteți spune cuvintele „da” și „nu”. (Subiectul confirmă că totul este clar pentru el.)

1. Vrei sa mergi la scoala?

2. Îți place când oamenii îți citesc basme?

3. Îți place să te uiți la desene animate?

4. Vrei să mai stai un an la grădiniță?

5. Îți place să te plimbi?

6. Vrei să studiezi?

7. Îți place să te îmbolnăvești?

8. Îți place să te joci?

9. Dormi acum?

10. Soarele strălucește noaptea?

11. Îți place să mergi la medic?

13. Pot vacile să zboare?

14. Numele tău este... (nume greșit)?

15. Este cald iarna?

16. Te duci la serviciu?

17. Sunt dulciurile amare?

18. Este iarba albă?

19. Un coafor tratează copiii?

20. Tatăl tău se joacă cu păpuși?

Prelucrarea rezultatelor.

Prelucrarea materialului experimental se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori, care sunt înțelese doar ca cuvintele „da” și „nu”. Pentru fiecare eroare se acordă 1 punct. Dacă copilul a răspuns corect la toate întrebările, atunci scorul său este 0. Cu cât sarcina este îndeplinită mai rău, cu atât scorul total este mai mare. Utilizarea de către copii a vocabularului colocvial (cuvinte „aha”, „nah”, etc.) nu este considerată o eroare.

2. Diagnosticarea unei sfere arbitrare. Metodologia „politețea” N.I. Gutkina

Tehnica este destinată diagnosticării nivelului unei sfere arbitrare și poate fi folosită pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală și este un joc binecunoscut în care comenzile liderului sunt îndeplinite numai dacă rostește cuvântul „te rog”. Conținutul comenzilor este legat de exerciții fizice: 1) „mâinile înainte”; 2) „mâinile la centură, vă rog”; 3) „stai jos”; 4) „brațele în lateral”; 5) „mâini la umeri, vă rog”; b) „săritură”; 7) „săriți, vă rog”; 8) „nu mai sări, te rog”.

Succesul îndeplinirii unei sarcini depinde de atenția voluntară, de memorie și de implementarea unei intenții formate, de ex. tot ceea ce definește conceptul de „supunere față de regulă”

Rezultatele sunt procesate prin numărarea punctelor acordate pentru erori, ceea ce înseamnă executarea unei comenzi fără cuvântul „vă rog”. Fiecare eroare valorează un punct. Cu cât copilul a făcut mai rău la joc, cu atât scorul total este mai mare.

3. Test de auz fonemic. „Găsiți sunetul” N.I. Gutkina

Tehnica este folosită pentru a studia dezvoltarea sferei vorbirii (testarea auzului fonemic). Experimentatorul îi spune copilului că toate cuvintele sunt alcătuite din sunete pe care le pronunțăm și de aceea oamenii pot auzi și pronunța cuvintele. De exemplu, se pronunță mai multe sunete vocale și consoane. Apoi i se cere să joace „ascunselea” cu sunete. Condițiile jocului sunt următoarele: de fiecare dată se convine asupra sunetului să caute, după care experimentatorul cheamă diferite cuvinte subiectului și trebuie să spună dacă sunetul pe care îl caută se află sau nu în cuvânt (vezi masa).

tabelul 1

Cuvintele sunt pronunțate foarte clar, sunetele vocale sunt întinse. Sunetul vocal pe care îl căutați trebuie accentuat. Subiectului i se cere să repete cuvântul și să-l asculte. Protocolul înregistrează răspunsuri eronate și corecte. Pentru fiecare eroare se acordă 1 punct. Cu cât scorul total este mai mic, cu atât este mai bine dezvoltată conștientizarea fonetică.

4. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a unei sfere arbitrare. „Casa” N.I. Gutkina

Tehnica servește la diagnosticarea nivelului de dezvoltare a unei sfere voluntare și poate fi utilizată pentru a determina pregătirea copiilor pentru educația școlară. Conceput pentru copii 5-10 ani.

Tehnica este sarcina de a desena o imagine care înfățișează o casă, ale cărei detalii individuale sunt alcătuite din elemente de majuscule.

Sarcina vă permite să identificați: capacitatea copilului de a-și concentra munca pe un model; capacitatea de a-l copia. Aceste abilități necesită un anumit nivel de dezvoltare a atenției voluntare; percepția spațială; coordonarea senzorio-motorie și abilitățile motorii fine ale mâinii.

Un cearșaf cu „casă” este așezat în fața copilului. Profesorul se întoarce către copil: „Fă-ți timp, fii atent, încearcă să faci desenul exact la fel ca acest eșantion. Dacă desenezi ceva greșit, nu îl poți șterge cu o radieră despre desenul greșit sau lângă el.

Progresul lucrării:

Înainte de a finaliza sarcina, profesorul se adresează copiilor cu cuvintele: „În fața voastră se află o foaie de hârtie și un creion”. Pe această foaie li se cere să deseneze exact aceeași imagine pe care o văd în imagine.

Prelucrarea rezultatelor:

Prelucrarea materialului experimental se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori. Următoarele sunt considerate erori:

a) absența oricărui detaliu al tabloului (gard, fum, coș, acoperiș, fereastră, baza casei) - 4 puncte;

b) o creștere a detaliilor individuale ale imaginii de mai mult de două ori, menținând dimensiunea relativ corectă a întregii imagini (se acordă puncte pentru fiecare detaliu) - 3 puncte;

c) element reprezentat incorect (inele de fum, gard - părțile din dreapta și din stânga, umbrire pe acoperiș, fereastră, țeavă) - 2 puncte. Elementul este evaluat ca un întreg. Dacă o parte a acestuia este copiată corect, atunci se acordă 1 punct. Numărul de elemente dintr-un detaliu de desen nu este luat în considerare;

d) amplasarea incorectă a pieselor în spațiu (gard nu pe o linie comună cu baza casei, deplasarea țevilor, ferestrelor etc.) - 1 punct;

e) abaterea liniilor drepte cu mai mult de 30° de la direcția dată (înclinarea liniilor verticale și orizontale, prăbușirea gardului) -1 punct;

f) goluri între linii în acele locuri unde ar trebui să fie conectate (pentru fiecare gol) - 1 punct. În cazul în care liniile de trapă de pe acoperiș nu ating linia sa, se acordă 1 punct pentru întreaga trapă în ansamblu;

g) dacă o linie depășește cealaltă (pentru fiecare urcare), atunci acordați 1 punct. Umbrirea acoperișului este evaluată în ansamblu;

h) copierea fără erori a unui desen - 0 puncte. Se acordă un „0” pentru buna execuție a desenului. Astfel, cu cât sarcina a fost îndeplinită mai rău, cu atât scorul total primit de subiect este mai mare. Deci, O puncte - atenția voluntară este bine dezvoltată; 1-2 puncte - dezvoltarea medie a atenției voluntare; mai mult de 4 puncte - slaba dezvoltare a atentiei voluntare. Este necesar să se țină cont de vârsta subiectului. Copiii de cinci ani nu primesc aproape niciodată nota „O”, dar dacă un testist de 10 ani primește mai mult de 1 punct, aceasta indică o dezvoltare slabă.

Câteva note despre implementarea tehnicii.

Dacă copilul nu a desenat unele elemente, atunci i se cere să le reproducă după model sub formă de figuri independente pentru a-și testa capacitatea de a desena aceste elemente. Absența lor se poate datora nu dezvoltării atenției voluntare, ci incapacității copilului de a le desena - tr., cerc, pătrat, triunghi etc.). Pe măsură ce munca copilului progresează, psihologul [înregistrează:

Cu ce ​​mână desenează?

Cum lucrează cu eșantionul: se uită des la ea, desenează linii de aer peste desenul eșantionului, compară ceea ce a făcut cu proba sau se lăutărește cu ea din memorie;

Desenează linii rapid (sau încet);

Ești distras în timp ce lucrezi?

Vorbește sau pune întrebări în timp ce desenează.

5. Metodologie „Dictarea grafică” D.B. Elkonina

Proiectat pentru a studia orientarea în spațiu. De asemenea, ajută la determinarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a reproduce corect direcția dată a unei linii și de a acționa în mod independent conform instrucțiunilor unui adult. Pentru a efectua tehnica, copilului i se dă o foaie de caiet într-o cutie cu patru puncte marcate unul sub celălalt. În primul rând, copilului i se oferă o explicație preliminară: „Acum tu și cu mine vom desena modele diferite. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție, vă voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați linia. Doar linia pe care o spun eu este trasă. Rândul următor trebuie să înceapă acolo unde se termină precedentul, fără a ridica creionul de pe hârtie.” După aceasta, cercetătorul și copilul află unde este mâna lui dreaptă și unde este mâna stângă și arată pe un eșantion cum să deseneze linii la dreapta și la stânga. Apoi începe desenul modelului de antrenament.

„Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur modelul.”

Când dictați, există pauze destul de lungi. Copilului i se acordă 1-1,5 minute pentru a continua în mod independent tiparul. În timpul efectuării modelului de antrenament, cercetătorul ajută copilul să corecteze greșelile. În viitor, un astfel de control este eliminat.

„Acum pune-ți creionul pe următorul punct. Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. Acum continua să desenezi singur acest model.”

„Pune-ți creionul pe următorul punct. Atenţie! Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga (cuvântul „stânga este evidențiat în voce”). Două celule în jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga. Două celule în jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continuă pe cont propriu.”

„Acum plasează creionul în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Acum continuați să desenați singur modelul.”

Evaluarea rezultatelor. Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate. În modelele principale, dictarea și desenul independent sunt evaluate separat:

4 puncte - reproducerea exactă a modelului (denivelările liniei, „murdăria” nu sunt luate în considerare);

3 puncte - reproducere care conține o eroare pe o linie;

2 puncte - reproducere care conține mai multe erori;

1 punct - reproducere în care există doar o asemănare a elementelor individuale cu modelul;

0 puncte - nicio asemănare.

Pentru realizarea independentă a sarcinii, evaluarea se bazează pe fiecare scală. Astfel, copilul primește 2 note pentru fiecare model, variind de la 0 la 4 puncte. Scorul final pentru finalizarea dictatului este derivat din însumarea punctajelor minime și maxime pentru completarea a 3 modele (nu se ia în considerare media). Scorul mediu pentru munca independentă este calculat în același mod. Suma acestor scoruri dă un scor final, care poate varia de la 0 la 16 puncte. În analiza ulterioară, este utilizat doar indicatorul final, care este interpretat după cum urmează:

0-3 puncte - scăzut;

3-6 puncte - sub medie;

7-10 puncte - medie;

11-13 puncte - peste medie;

14-16 puncte - mare.

6. Matrici progresive Raven

O baterie de teste pentru raționamentul vizual prin analogie, dezvoltată de psihologul englez J. Raven. Fiecare sarcină constă din două părți: imaginea principală (un model geometric) cu un spațiu în colțul din dreapta jos și un set de 6 sau 8 fragmente situate sub imaginea principală. Dintre aceste fragmente trebuie să alegeți unul care, dacă este plasat în locul golului, s-ar potrivi exact cu imaginea în ansamblu. P.m.R. sunt împărțite în 5 serii, câte 12 matrice.

P.m. P este utilizat pe scară largă în multe țări ca test non-verbal al aptitudinii mentale. Potrivit susținătorilor conceptului de independență a gândirii față de vorbire, P.M.R (ca și alte teste non-verbale) fac posibilă studierea inteligenței în „forma sa pură”, excluzând influența limbajului și a cunoștințelor. Cu toate acestea, o astfel de concluzie nu este confirmată de studiile psihologice și electrofizice moderne, care indică participarea vorbirii interioare la rezolvarea problemelor matriceale complexe.

Această tehnică este destinată evaluării gândirii vizual-figurative la elevii din ciclul primar. Aici, gândirea vizual-figurativă este înțeleasă ca una care este asociată cu operarea cu diverse imagini și reprezentări vizuale atunci când rezolvă probleme.

Sarcinile specifice folosite pentru a testa nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative în această tehnică sunt preluate din binecunoscutul test Raven. Ele reprezintă o selecție special selectată de 10 matrici Raven treptat mai complexe

Copilului i se oferă o serie de zece sarcini treptat mai complexe de același tip: căutarea de modele în aranjarea pieselor pe o matrice (reprezentată în partea superioară a desenelor indicate sub forma unui patrulater mare) și selectarea unuia dintre cele opt date de sub desene ca inserția lipsă la această matrice corespunzătoare desenului acesteia (această parte a matricei este prezentată mai jos sub formă de steaguri cu diferite imagini pe ele). După ce a studiat structura unei matrice mari, copilul trebuie să indice partea (unul dintre cele opt steaguri de mai jos) care se potrivește cel mai bine cu această matrice, i.e. corespunde proiectării sale sau logicii amenajării părților sale vertical și orizontal.

Copilului i se acordă 10 minute pentru a îndeplini toate cele zece sarcini. După acest timp, experimentul se oprește și se determină numărul de matrici rezolvate corect, precum și suma totală de puncte marcate de copil pentru soluțiile lor. Fiecare matrice rezolvată corect valorează 1 punct.

Soluțiile corecte pentru toate cele zece matrici sunt următoarele (prima dintre perechile de numere prezentate mai jos indică numărul matricei, iar a doua indică răspunsul corect: 1--7,2--6,3--6,4--1,5-- 2,6- -5,7--6, 8-1,9-3,10-5.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte - foarte mare

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

7. Tehnica „Imagini secvențiale” (oferită de la 5 ani)

Echipament: Desen a patru imagini consecutive. (Mai jos sunt două versiuni ale imaginilor.) Imaginile sunt tăiate de-a lungul liniilor. De remarcat faptul că acest episod, cu un complot evident, este ușor. Opțiuni mai complexe sunt imaginile cu un complot ascuns, cu acțiune neterminată.

Obiectivele studiului: Studiul gândirii logice, capacitatea de a stabili relații cauză-efect într-o situație vizuală, de a face generalizări, de a compune o poveste bazată pe o serie de imagini secvențiale.

Procedură: Patru imagini sunt așezate în ordine aleatorie pe masă în fața copilului și rugați să le privească timp de 20-30 de secunde. Instrucțiuni: „Toate aceste imagini sunt despre un băiat Pune-le în ordine, ce s-a întâmplat mai întâi, ce s-a întâmplat apoi.” Dacă copilul nu începe să lucreze, ei clarifică: „Ce a făcut băiatul mai întâi pune această poză aici”; "Ce atunci?" După ce copilul aranjează imaginile, este rugat să facă o poveste pe baza lor.

Analiza rezultatelor.

Copiii cu dezvoltare mentală normală privesc imaginile cu interes, înțeleg instrucțiunile și îndeplinesc sarcina. Ei stabilesc în mod independent succesiunea evenimentelor, aranjează imaginile în ordinea corectă și își însoțesc acțiunile cu vorbire. Calitatea povestirii variază: de la o descriere rară la o poveste detaliată. Unii copii aduc elemente ale propriilor experiențe sau observații în poveste.

Copiii cu retard mintal fac față acestei sarcini mult mai târziu (până la 7-8 ani). La 5-6 ani, ei se limitează la a numi imagini individuale („Băiat”, „Încă un băiat”, „Mâncat”) cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Ele nu stabilesc succesiunea acțiunilor descrise în imagini. Ajutorul nu este folosit.

Copiii cu retard mintal manifestă interes pentru sarcină. Până la vârsta de 6 ani, ei pot înțelege succesiunea evenimentelor descrise. Cu toate acestea, atunci când se desfășoară, au adesea nevoie de întrebări conducătoare. Le este greu să compună o poveste detaliată.

Anexă la metodologie

8. Metodologia „Eliminarea imaginilor necorespunzătoare”

Opțiunea 1.

Sursa: Zabramnaya S.D. „De la diagnostic la dezvoltare”. - /Materiale pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor din instituțiile preșcolare M.: New School, 1998 - 144 p.

Obiectivele cercetării: Se studiază activitatea analitico-sintetică în obiecte percepute vizual (prima și a doua opțiune) și pe baza reprezentării mentale (opțiunea a treia). Capacitatea de a face generalizări. Valabilitate logică și intenție. Claritatea prezentării. Folosind ajutor.

Echipament: Trei desene de complexitate diferită. În figură (Anexa 1) sunt trei pătrate, fiecare cu patru figuri, dintre care una nu se potrivește după o caracteristică (mărime, culoare, formă). Oferit copiilor de la 5 ani. În figură (Anexa 2) sunt trei pătrate, fiecare cu patru obiecte: trei dintr-un grup generic, iar al patrulea dintr-un alt grup generic. Oferit copiilor de la 6 ani. În figură (Anexa 3) există trei pătrate, fiecare cu patru concepte de cuvinte, dintre care unul nu este potrivit. Oferit copiilor de la 7 ani. Procedură: Anexele 1, 2, 3 sunt oferite unul câte unul Când lucrați cu Anexa 1, instrucțiunile sunt: ​​„Spune-mi ce nu este potrivit aici?” Când lucrați cu Anexa 2, ei vă cer mai întâi să denumiți ceea ce este desenat, apoi vă întreabă: „Ce nu se potrivește aici?” Ajutor: „Există trei obiecte (imagini) care sunt oarecum la fel, dar unul nu se potrivește?” Când lucrează cu Anexa 3, cercetătorul citește el însuși cuvintele și apoi îi cere copilului să numească cuvântul care nu se potrivește celorlalți. Dacă răspunsul este corect, li se cere să explice alegerea.

Analiza rezultatelor:

Copiii cu dezvoltare mentală normală înțeleg scopul sarcinii și identifică în mod independent caracteristica care distinge figura de restul. Oferiți o justificare verbală pentru principiul identificării unei figuri. Când lucrează cu imagini, ei sunt, de asemenea, capabili să facă generalizări independente și să justifice selecția unei imagini nepotrivite. Când se evidențiază cuvintele conceptuale, recitirea este uneori necesară. Întrebările inițiale sunt suficiente pentru o execuție corectă. Trebuie avut în vedere faptul că nivelul de dezvoltare al generalizării la această vârstă variază în rândul copiilor. Unii identifică imediat semnele esențiale, alții acordă atenție semnelor secundare. Aceasta indică o formare insuficientă a nivelurilor superioare de generalizare. Cu toate acestea, la copiii cu dezvoltare mentală normală nu există cazuri de îndeplinire inadecvată a acestei sarcini.

Copiii cu retard mintal nu înțeleg instrucțiunile și nu îndeplinesc sarcinile în mod independent. Până la vârsta de 6-7 ani, ei disting vizual mărimea și culoarea, dar le este dificil să ofere generalizări verbale chiar și cu întrebările conducătoare. Sarcina (Anexa 3) nu le este disponibilă la această vârstă.

Copiii cu retard mintal înțeleg instrucțiunile și îndeplinesc sarcini (Anexa 1). Sarcina (Anexa 2) de a stabili grupuri de clan și de a le justifica provoacă dificultăți. Asistența organizatorică este eficientă. Lucrul cu selecția cuvintelor și conceptelor (Anexa 3) se desfășoară cu întrebări principale, lecturi repetate și explicații. Copiii au dificultăți în a explica principiul selecției. Ei au cele mai mari dificultăți cu justificarea verbală.

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Opțiunea 2

Sursa: Nemov R.S. „Psihologie în 3 volume”. - M.: VLADOS, 1995. - Volumul 3, pagina 148.

Această tehnică este destinată copiilor de la 4 la 5 ani și o dublează pe cea anterioară pentru copiii de această vârstă. Este conceput pentru a explora procesele gândirii figurative și logice, operațiunile mentale de analiză și generalizare la un copil. În metodă, copiilor li se prezintă o serie de imagini (ANEXA 4), care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni: „În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte înfățișate pe el este redundant. Priviți cu atenție imaginile și stabiliți ce articol este de prisos și de ce.” Sunt alocate 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuita in mai putin de 1 minut, denumind obiectele in plus din toate pozele si explicand corect de ce sunt in plus. 8--9 puncte - copilul a rezolvat corect problema într-un timp de la 1 minut la 1,5 minute. 6--7 puncte - copilul a finalizat sarcina în 1,5 până la 2,0 minute. 4--5 puncte - copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,0 la 2,5 minute. 2--3 puncte - copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,5 minute la 3 minute. 0--1 punct - copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte - foarte mare 8--9 puncte - mare 4--7 puncte - medie 2--3 puncte - scăzut 0 - 1 punct - foarte scăzut

Anexa 4 A.

Anexa 4 B. Materiale suplimentare pentru metoda „Ce este în plus?”

9. Metodologie „Orientarea generală a copiilor în lumea din jurul lor și stocul de cunoștințe de zi cu zi”

Această versiune a tehnicii este destinată copiilor care intră la școală. Pentru a evalua orientarea lor generală în lumea din jurul lor și pentru a determina stocul de cunoștințe de zi cu zi, se folosesc alte liste de întrebări, care urmează. Procedurile de procesare a răspunsurilor la acestea, calcularea scorurilor și evaluarea nivelului de dezvoltare psihologică a copilului pe această bază sunt identice.

Orientarea generală a copiilor care abia intră în școală în lumea din jurul lor și evaluarea stocului de cunoștințe zilnice pe care le au se realizează pe baza răspunsurilor la următoarele întrebări:

1. Care este numele tău?

(Folosirea numelui de familie în loc de prenume nu este o greșeală.)

2. Câți ani ai?

3. Care sunt numele părinților tăi?

(Folosirea numelor diminutive nu este considerată o eroare.)

4. Cum se numește orașul în care locuiești?

5. Care este numele străzii în care locuiești?

6. Care este numărul casei și apartamentului dvs.?

7. Ce animale cunoști? Care sunt sălbatice și care sunt domesticite?

(Răspunsul corect este unul care numește cel puțin două animale sălbatice și cel puțin două animale domestice.)

8. În ce perioadă a anului apar frunzele și în ce perioadă a anului cad frunzele din copaci?

9. Cum se numește acel moment al zilei când te trezești, iei prânzul și te pregătești de culcare?

10. Numiți articolele de îmbrăcăminte și tacâmuri pe care le folosiți.

(Răspunsul corect este unul care enumeră cel puțin trei articole de îmbrăcăminte și cel puțin trei articole de tacâmuri diferite.)

Pentru răspunsul corect la fiecare dintre întrebările propuse, copilul primește 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi folosind această metodă pentru răspunsuri corecte la toate întrebările este de 10.

Copilului i se acordă 30 de secunde pentru a răspunde la fiecare întrebare. Eșecul de a răspunde în acest timp este clasificat ca o eroare și se acordă 0 puncte.

Copilul care a răspuns corect la toate întrebările, adică, în cele din urmă, a primit 10 puncte, este considerat a fi complet pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală (conform acestei metode). În timpul alocat răspunsului, copilului i se pot pune întrebări suplimentare care ușurează, dar nu sugerează răspunsul corect.

11. Tehnica „prostii”.

Folosind această tehnică, sunt evaluate ideile figurative elementare ale copilului despre lumea din jurul lui și despre conexiunile și relațiile logice care există între unele obiecte ale acestei lumi: animale, modul lor de viață, natură. Folosind aceeași tehnică, este determinată capacitatea copilului de a raționa logic și de a-și exprima corect gândurile gramatical. Procedura de realizare a tehnicii este următoarea. În primul rând, copilului i se arată o imagine. Conține niște situații destul de ridicole cu animale.

În timp ce se uită la imagine, copilul primește instrucțiuni aproximativ după cum urmează:

„Uitați-vă cu atenție la această imagine și spuneți-mi dacă totul este la locul său și este desenat corect. Dacă ceva vi se pare greșit, deplasat sau desenat incorect, atunci subliniați-l și explicați de ce este greșit. În continuare va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.”

Notă. Ambele părți ale instrucțiunii sunt executate secvenţial. În primul rând, copilul pur și simplu numește toate absurditățile și le subliniază în imagine, apoi explică cum ar trebui să fie cu adevărat. Timpul pentru expunerea imaginii și finalizarea sarcinii este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații absurde și să explice ce este în neregulă, de ce nu este așa și cum ar trebui să fie cu adevărat.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - acest rating este acordat copilului dacă, în timpul alocat (3 minute), a observat toate cele 7 absurdități din imagine, a reușit să explice în mod satisfăcător ce nu a fost în regulă și, în plus, să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

8-9 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar de la unul la trei dintre ele nu a fost capabil să explice sau să spună pe deplin cum ar trebui să fie cu adevărat.

6-7 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice pe deplin și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

4-5 puncte - copilul a observat toate absurditățile existente, dar nu a avut timp să explice pe deplin 5-7 dintre ele în timpul alocat și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

2-3 puncte - in timpul alocat, copilul nu a avut timp sa observe 1-4 din cele 7 absurditati din poza si nu a ajuns la o explicatie.

0-1 punct - în timpul alocat copilul a reușit să descopere mai puțin de patru din cele șapte absurdități disponibile.

Cometariu. Un copil poate primi un scor de 4 sau mai mare la această sarcină numai dacă, în timpul alocat, a finalizat complet prima parte a sarcinii, definită de instrucțiuni, adică a descoperit toate cele 7 absurdități din imagine, dar a făcut nu am timp nici să le numesc, nici să explic cum ar trebui să fie cu adevărat.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

12. „Amintiți-vă și punctați punctele”

Folosind această tehnică, se evaluează capacitatea de atenție a copilului. În acest scop, este folosit materialul de stimulare prezentat mai jos. Foaia cu puncte este mai întâi tăiată în 8 pătrate mici, care sunt apoi pliate într-o stivă, astfel încât în ​​partea de sus să existe un pătrat cu două puncte, iar în partea de jos - un pătrat cu nouă puncte (toate restul merg de sus în jos în ordine cu un număr în creștere succesiv de puncte pe ele) .

Instrucțiuni. „Acum vom juca un joc de atenție cu tine. Îți voi arăta cărți pe rând cu puncte, iar tu însuți vei desena aceste puncte în celulele goale din locurile în care ai văzut aceste puncte pe cărți.”

În continuare, copilului i se arată secvențial, timp de 1-2 secunde, fiecare dintre cele opt cărți cu puncte de sus în jos într-un teanc pe rând, iar după fiecare carte următoare i se cere să reproducă punctele pe care le-a văzut într-o carte goală în 15 secunde. Acest timp este acordat copilului pentru ca acesta să-și amintească unde au fost localizate punctele pe care le-a văzut și să le marcheze pe un carton alb.

Evaluarea rezultatelor.

Durata de atenție a copilului este considerată a fi numărul maxim de puncte pe care copilul le-a putut reproduce corect pe oricare dintre cărți (este selectat cel din cărțile pe care a fost reprodus cu exactitate cel mai mare număr de puncte). Rezultatele experimentului sunt punctate după cum urmează:

10 puncte - copilul a reprodus corect 6 sau mai multe puncte pe cartonaș în timpul alocat.

8-9 puncte - copilul a reprodus cu acuratețe 4 până la 5 puncte pe cartonaș.

6-7 puncte - copilul a rememorat corect din memorie 3 până la 4 puncte.

4-5 puncte - copilul a reprodus corect 2-3 puncte.

0-3 puncte - copilul a putut să reproducă corect nu mai mult de un punct pe o singură carte.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare.

10 puncte - foarte mare. 8-9 puncte - mare. 6-7 puncte - medie. 4-5 puncte - scăzut. 0-3 puncte - foarte scăzut.

13. „Învățarea a 10 cuvinte” de A.R. Luria

Tehnica de învățare a zece cuvinte vă permite să studiați procesele de memorie: memorare, stocare și reproducere. Tehnica poate fi utilizată pentru a evalua starea memoriei, atenția voluntară, epuizarea pacienților cu boli neuropsihiatrice, precum și pentru a studia dinamica cursului bolii și a lua în considerare eficacitatea terapiei medicamentoase. Tehnica poate fi folosită atât pentru copii (de la cinci ani), cât și pentru adulți.

Instructiuni pentru copii. „Acum îți vom testa memoria. Îți voi spune cuvintele, le vei asculta și apoi le vei repeta cât poți de mult, în orice ordine.”

Cuvintele sunt citite subiectului clar, încet.

„Acum voi spune din nou aceleași cuvinte, le vei asculta și le vei repeta – atât pe cele pe care le-ai numit deja, cât și pe cele pe care le vei aminti acum. Puteți numi cuvintele în orice ordine.”

Instrucțiuni pentru adulți. „Acum voi citi câteva cuvinte. Asculta cu atentie. Când termin de citit, repetă imediat câte cuvinte îți amintești. Puteți repeta cuvintele în orice ordine.”

„Acum vă voi citi din nou aceleași cuvinte și trebuie să le repetați din nou - atât pe cele pe care le-ați numit deja, cât și pe cele pe care le-ați omis prima dată. Ordinea cuvintelor nu este importantă”.

Experimentul se repetă apoi fără instrucțiuni. Înainte de următoarele 3-5 citiri, experimentatorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. După ce repetă cuvintele de 5-6 ori, experimentatorul îi spune subiectului: „Peste o oră, îmi vei spune din nou aceleași cuvinte”. La fiecare etapă a studiului se completează un protocol. Sub fiecare cuvânt reprodus în rândul care corespunde numărului încercării, este plasată o cruce. Dacă subiectul numește un cuvânt „în plus”, acesta este înregistrat în coloana corespunzătoare. O oră mai târziu, subiectul, la solicitarea cercetătorului, reproduce cuvintele amintite fără a le citi mai întâi, care sunt consemnate în protocol în cercuri.

Material de testare.

Exemple de set de cuvinte: Masă, apă, pisică, pădure, pâine, frate, ciupercă, fereastră, miere, casă. Fum, somn, minge, puf, zgomot, tufiș, oră, gheață, noapte, ciot. Număr, refren, piatră, ciupercă, cinema, umbrelă, mare, bondar, lampă, râs.

Interpretarea rezultatelor.

Pe baza numărării numărului total de cuvinte reproduse după fiecare prezentare, se poate construi un grafic: numărul de repetări este reprezentat orizontal, iar numărul de cuvinte reproduse corect este reprezentat vertical. Pe baza formei curbei se pot trage concluzii cu privire la caracteristicile memorării. Astfel, la copiii sănătoși, cu fiecare reproducere numărul de cuvinte corect numite crește, copiii slăbiți reproduc un număr mai mic și pot demonstra că se blochează pe cuvinte suplimentare. Un număr mare de cuvinte „în plus” indică dezinhibarea sau tulburările de conștiență. La examinarea adulților, la a treia repetare, un subiect cu memorie normală reproduce de obicei până la 9 sau 10 cuvinte corect.

Curba memoriei poate indica slăbirea atenției și oboseală severă. Oboseala crescută se înregistrează dacă subiectul (adult sau copil) a reprodus imediat 8-9 cuvinte, iar apoi, de fiecare dată, din ce în ce mai puțin (curba de pe grafic nu crește, ci scade). În plus, dacă subiectul reproduce din ce în ce mai puține cuvinte, acest lucru poate indica uitare și distragere. Natura în zig-zag a curbei indică instabilitatea atenției. O curbă în formă de platou indică letargia emoțională și lipsa de interes a copilului. Numărul de cuvinte reținute și amintite o oră mai târziu indică memoria pe termen lung.

Pacienții din diferite grupuri nosologice prezintă specificitate în îndeplinirea acestei sarcini:

Cu leziuni cerebrale traumatice sau neuroinfecție, pacienții reproduc și își amintesc primele și ultimele cuvinte; in acelasi timp, volumul materialului memorat nu creste de la repetare la repetare;

La nevroze, memorarea este lentă, pacienții necesită un număr mai mare de repetări (comparativ cu cele sănătoase) pentru a-și aminti întregul volum de material; Graficul de memorare are o natură în zig-zag iar volumul materialului memorat de la repetare la repetiție arată o tendință spre epuizare, ceea ce indică instabilitate și fluctuații ale atenției.

14. Deduceri

Această tehnică (E. Zambatsyavichene, L. Chuprov etc.) vă permite să studiați capacitatea copilului de a face inferențe prin analogie cu modelul propus. Finalizarea sarcinii necesită dezvoltarea capacității de a stabili conexiuni logice și relații între concepte. Este posibil să se diagnosticheze capacitatea unui copil de a menține și de a utiliza o anumită metodă de raționament. Relațiile dintre concepte în fiecare sarcină sunt diferite, iar dacă copilul nu este încă capabil să identifice trăsături esențiale în concepte, va construi o inferență pe baza analogiei anterioare, care va duce la un răspuns eronat. Astfel, succesul îndeplinirii sarcinilor metodologiei ne permite să tragem concluzii despre nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-logice conform unui astfel de indicator ca o acțiune logică - „inferență”.

Sondajul se realizează individual, nu există limită de timp pentru răspunsuri. Dacă copilul are dificultăți evidente, psihologul nu trebuie să insiste asupra unui răspuns și să treacă cu tact la următoarea sarcină. Textul temelor este tipărit (sau scris) mare pe o coală de hârtie. Psihologul citește clar sarcina cu voce tare copilul, dacă știe deja să citească, poate urmări textul.

Sarcina este realizată în mai multe etape. În prima etapă, copilului i se spune următoarele: „Acum tu și cu mine vom selecta cuvinte care să se potrivească între ele, de exemplu, castravetele este o legumă așa cum cuvântul „legumă” se potrivește cu cuvântul „castravete.” Cuvintele sunt: ​​buruiană, rouă, grădină, floare, pământ.

A doua etapă (după o pauză). "Să încercăm: castraveți - o legumă; cuișoare - ?" După o pauză, toate cuvintele sunt citite. "Care cuvânt este potrivit?" - întrebăm copilul. Nu trebuie oferite întrebări sau explicații suplimentare.

Asistența stimulativă este posibilă la îndeplinirea sarcinilor. Dacă copilul nu este sigur de răspuns, îl puteți invita să se gândească din nou și să dea răspunsul corect. O astfel de asistență este luată în considerare la calcularea punctelor. Cu cât un copil refuză mai repede ajutorul și începe să îndeplinească sarcinile în mod independent, cu atât este mai mare capacitatea sa de învățare, prin urmare, putem presupune că își amintește rapid algoritmul pentru rezolvarea unei probleme și poate acționa după un model;

Evaluarea rezultatelor.

1 punct - finalizarea sarcinii de la prima prezentare;

0,5 puncte - sarcina a fost finalizată la a doua încercare, după asistența acordată de psiholog.

Rezultatele cantitative pot fi interpretate luând în considerare datele lui L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov. Un nivel ridicat de succes este de 7 sau mai multe puncte; copiii au dezvoltat o astfel de operație mentală ca „inferență”.

Nivel mediu - de la 5 la 7 puncte: copiii efectuează operații mentale în „zona dezvoltării proximale”. În timpul procesului de învățare, în perioada inițială, este util să se acorde unor astfel de copii sarcini individuale pentru a dezvolta operații mentale, oferind asistență minimă.

Nivel scăzut - mai puțin de 5 puncte, copiii practic nu au abilități în operații mentale, ceea ce impune cerințe deosebite dezvoltării abilităților de gândire logică în activitatea cognitivă educațională.

15. Percepția momentană a cantității

Două grămezi de chibrituri sunt așezate pe masă: lângă copil și lângă tine.

Instrucțiuni: „Luați de aici câte meciuri voi lua eu. După aceea, vom ascunde meciurile în pumni, iar în număr de unu, doi, trei, ne vom deschide palmele.” Mai întâi, este luat un chibrit, arătat copilului pentru câteva secunde, iar palma este strânsă într-un pumn. Copilul face la fel. Greșelile copilului nu sunt corectate. Astfel, copilului i se prezintă până la cinci meciuri aleatoriu fără repetare.

Nivel final:

Ridicat - dacă copilul este capabil să perceapă simultan 4-5 potriviri

Mediu - dacă copilul percepe simultan 3 chibrituri

Scăzut - 1-2 meciuri

16. Metoda „Călare pe poteci”

Material: 2 variante de desen, creion

Instrucțiuni: „Să ne imaginăm că ești șofer și trebuie să conduci până la această casă (afișați în opțiunea B).” În opțiunea A desenăm, explicând: „Veți merge așa: creionul nu ar trebui să se desprindă de pe hârtie, altfel se va dovedi că mașina a decolat. Încercați să conduceți cu atenție, astfel încât mașina să nu părăsească drumul.”

Nivel final:

Înalt - nu există ieșire din drum, creionul se desprinde de pe hârtie de cel mult 3 ori;

Joasă - 3 sau mai multe ieșiri din drum sau o linie denivelată, tremurătoare, foarte slabă, invizibilă sau, dimpotrivă, presiune foarte puternică, rupând hârtia și ținând-o în mod repetat peste același loc;

Medie - toate celelalte opțiuni.

17. Testul „What’s missing?”, elaborat de R.S. Nemov.

Sarcina: Copilului i se oferă 7 desene, fiecăruia dintre care lipsește un detaliu important sau ceva este desenat incorect. Diagnosticul înregistrează timpul petrecut pentru finalizarea întregii sarcini folosind un cronometru.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte (nivel foarte ridicat) - copilul a numit toate cele 7 inexactități în mai puțin de 25 de secunde.

8-9 puncte (mare) - timpul de căutare pentru toate inexactitățile a durat 26-30 de secunde.

4-7 puncte (medie) - timpul de căutare a durat de la 31 la 40 de secunde. 2-3 puncte (scăzut) - timpul de căutare a fost de 41-45 de secunde. 0-1 punct (foarte scăzut) - timpul de căutare este mai mare de 45 de secunde.

18. Testează „Găsiți diferențele”.

Dezvăluie nivelul de dezvoltare al abilităților de observație.

Pregătiți două imagini identice, diferite una de cealaltă în 5-10 detalii (astfel de sarcini se găsesc în reviste pentru copii și caietele educaționale).

Copilul se uită la imagini timp de 1-2 minute, apoi vorbește despre diferențele pe care le-a găsit. Un copil preșcolar cu un nivel ridicat de observație trebuie să găsească toate diferențele.

19. Metodologie care relevă nivelul de dezvoltare al operaţiei de sistematizare

Desenați un pătrat pe întreaga foaie de hârtie. Împărțiți fiecare parte în 6 părți. Conectați marcajele pentru a face 36 de celule. Faceți 6 cercuri de dimensiuni diferite: de la cel mai mare care încape în cușcă până la cel mai mic. Plasați aceste 6 cercuri care descresc treptat în 6 celule ale rândului de jos de la stânga la dreapta. Faceți același lucru cu celelalte 5 rânduri de celule, plasând mai întâi hexagoane în ele (în ordinea descrescătoare a dimensiunii), apoi pentagoane, dreptunghiuri (sau pătrate), trapeze și triunghiuri. Rezultă un tabel cu forme geometrice dispuse după un anumit sistem (în ordine descrescătoare: în coloana din stânga sunt cele mai mari dimensiuni ale formelor, iar în coloana din dreapta sunt cele mai mici).

Acum scoateți figurile din mijlocul tabelului (16 figuri), lăsați-le numai în rândurile și coloanele exterioare.

Instrucțiuni. "Uitați-vă cu atenție la tabel. Este împărțit în celule. În unele dintre ele există figuri de diferite forme și dimensiuni. Toate figurile sunt aranjate într-o anumită ordine: fiecare figură are propriul loc, propria sa celulă. Acum uitați-vă la în mijlocul tabelului sunt multe celule goale. În partea de jos sunt 5 cifre (din cele 16 eliminate.) Sunt locuri pentru ele în ce celulă ar trebui să fie această cifră. Și în ce celulă ar trebui să fie această cifră?”. Fiecare greșeală reduce scorul cu 2 puncte.

20. Metodologie de determinare a capacităţii de generalizare, abstractizare şi clasificare

Pregătește 5 cărți fiecare înfățișând mobilier, vehicule, flori, animale, oameni sau legume.

Instrucțiuni. „Uite, există o mulțime de cărți aici trebuie să le privești cu atenție și să le pui în grupuri, astfel încât fiecare grup să poată fi numit într-un singur cuvânt.” Dacă copilul nu înțelege instrucțiunile, repetați din nou, însoțind demonstrația.

Scor: 10 puncte pentru finalizarea sarcinii fără screening prealabil; 8 puncte pentru finalizarea sarcinii după spectacol.

Pentru fiecare grupă neasamblată, punctajul este redus cu 2 puncte. 21. Metodologie de determinare a abilităților de gândire ale copiilor de 6 ani. Pregătiți 10 seturi (5 desene fiecare):

1) 4 desene de animale; un desen al unei păsări; 2) 4 desene de mobilier; un desen al aparatelor de uz casnic; 3) 4 desene de jocuri, un desen de lucrare; 4) 4 desene de transport terestru, un desen de transport aerian; 5) 4 desene de legume, un desen cu imaginea oricărui fruct; 6) 4 modele de îmbrăcăminte, un design de pantofi; 7) 4 desene cu păsări, un desen cu o insectă; 8) 4 desene cu rechizite educaționale, un desen cu o jucărie pentru copii; 9) 4 desene reprezentând produse alimentare; un desen care înfățișează ceva necomestibil; 10) 4 desene care înfățișează diferiți copaci, un desen înfățișând o floare.

Instrucțiuni. „Sunt 5 desene prezentate aici, uită-te cu atenție la fiecare dintre ele și găsește-l pe cel care nu ar trebui să fie acolo, care nu se potrivește cu celelalte.” Copilul ar trebui să lucreze într-un ritm confortabil pentru el. Când termină prima sarcină, dă-i pe a doua și pe cele ulterioare.

Dacă copilul nu înțelege cum să îndeplinească sarcina, repetați din nou instrucțiunile și arătați cum să o faceți.

Din 10 puncte, pentru fiecare sarcină neterminată, punctajul este redus cu 1 punct.

şcoală intelectuală motivaţională emoţională

II. Diagnosticul pregătirii motivaționale a copilului pentru școală

1. „Floare cu șapte flori”

Tehnica este destinată preșcolarilor și școlilor primari. Tehnica are ca scop identificarea conținutului și a amplorii sferei de aplicare a nevoilor și dorințelor de bază ale copilului.

Pentru a efectua tehnica, veți avea nevoie de o foaie de hârtie cu o „Floare magică” desenată pe ea cu șapte petale multicolore. Mărimea petalelor ar trebui să fie astfel încât copilul să-și poată nota dorința în ea.

Cu preșcolari și elevii de clasa I care nu au dezvoltat abilități de scris liber, tehnica se realizează individual. Ea este cu elevii mai mari. poate fi efectuată atât individual, cât și frontal. Pentru copiii mai mici, precum și pentru copiii cu retard mintal și neglijență educațională, numărul de petale poate fi redus la trei. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că numărul de dorințe exprimate de copil poate fi el însuși un indicator de diagnostic valoros.

„Florile” pot fi pregătite în avans, dar dacă timpul și condițiile permit, este mai bine să invitați copiii să le facă singuri, deoarece acest lucru îi va implica mai pe deplin în situație, iar valabilitatea tehnicii va crește.

Instrucțiuni. „Imaginați-vă că fiecare dintre voi, la fel ca fata Zhenya din basmul lui V. Kataev „Floarea celor șapte flori”, a primit o floare magică cu șapte petale magice. Fiecare petală va îndeplini o dorință. Această floare este desenată pe o frunză. Scrie o dorință pe fiecare petală. În total, fiecare dintre voi va putea scrie șapte dintre cele mai prețuite dorințe. Toată lumea înțelege ce trebuie făcut?”

După ce a comunicat instrucțiunile, psihologul răspunde la întrebările copiilor.

„Deci, să începem...”

Prelucrarea rezultatelor și interpretare.

Direcția răspunsurilor la împlinirea propriilor dorințe, orientate spre beneficiul altor persoane (colegii, profesorii, părinții, frații, surorile etc.), legate de școală, și ample „universale” („Vreau ca oamenii să nu vă îmbolnăviți niciodată”, „Ca să nu omoare nimeni alți oameni”, „Am găsit toate mineralele”, etc.).

Întrucât însăși structura metodologiei îi orientează pe copii în primul rând să-și actualizeze propriile dorințe, evidențierea dorințelor „pentru alții” indică amploarea motivației, depășind experiența personală, prezența unor motive largi de formare a sensului și/sau formarea unei nevoi de bun pentru alți oameni. În același timp, opțiunile nefavorabile sunt atunci când dorințele „pentru sine” sunt complet absente.

Sunt determinate categorii calitative care caracterizează sfera predominantă de preferințe.

Cele mai frecvente răspunsuri aici sunt despre dorința de a deține anumite bunuri materiale, de a avea unele calități, abilități noi, de a face prieteni, de a îmbunătăți performanța academică, de a îndeplini cerințele profesorilor etc.

Opțiunile nefavorabile sunt înregistrarea tuturor răspunsurilor în domeniul îndeplinirii cerințelor adulților, precum și a bunurilor materiale foarte specifice („mici”) (de exemplu, bomboane, gumă de mestecat și înghețată).

O atenție deosebită trebuie acordată răspunsurilor legate de agresiunea fizică: atât pentru a deschide tendințe agresive („Aș vrea să bat pe toți, să-i distrug pe toți”, „Să mă răzbun pe toți”, „Să bat pe toți cei care mă jignesc”), și victime ale agresiunii: „Ca să nu mă bată”, „Ca să mă protejeze cineva când încep să mă bată din nou”).

Răspunsul „Nu știu” este un indicator nefavorabil, care poate indica atât slăbiciunea dorințelor și nevoilor, subdezvoltarea reflectării acestora, faptul că copilul nu este obișnuit să-și dea socoteală despre dorințele sale și o un fel de „refuz” al dorințelor, reprimarea acestora, precum și despre o anumită apropiere față de adulți, având uneori caracterul unui protest negativ. Ce opțiune are loc într-un anumit caz ar trebui clarificată în timpul unei conversații suplimentare.

Se determină gradul de „extindere” în timp a dorințelor.

Modalitatea enunțului („Vreau”, „Aș dori”).

Utilizarea modului conjunctiv, care indică lipsa de încredere a copilului în „dreptul său la dorință”, este un simptom nefavorabil.

2. „Atitudinea copilului față de învățarea la școală”

Scopul acestei tehnici este de a determina motivația inițială pentru învățare la copiii care intră în școală, adică. aflați dacă au interes să învețe. Atitudinea copilului față de învățare, împreună cu alte semne psihologice de pregătire pentru învățare, formează baza pentru concluzia dacă copilul este pregătit sau nu pentru a studia la școală. Chiar dacă totul este în regulă cu procesele sale cognitive și știe să interacționeze cu alți copii și adulți în activități comune, despre copil nu se poate spune că este complet pregătit pentru școală. Lipsa dorinței de a învăța în prezența a două semne de pregătire psihologică - cognitivă și comunicativă - permite admiterea unui copil la școală, cu condiția ca în primele luni ale șederii sale la școală să apară cu siguranță interesul pentru învățare. Aceasta se referă la dorința de a dobândi cunoștințe noi, abilități utile și abilități legate de stăpânirea curriculum-ului școlar.

Practica a arătat că în această metodologie, în ceea ce privește copiii de vârstă școlară primară, nu trebuie să ne limitezi doar la aprecieri de 0 puncte și 1 punct, deoarece, în primul rând, există și întrebări complexe, la care copilul poate răspunde corect, iar pe de alta - gresit; în al doilea rând, răspunsurile la întrebările propuse pot fi parțial corecte și parțial incorecte. Pentru întrebările complexe la care copilul nu a răspuns complet, și întrebările care permit un răspuns parțial corect, se recomandă folosirea unui punctaj de 0,5 puncte.

Doar un răspuns suficient de detaliat, suficient de convingător care nu ridică îndoieli în ceea ce privește corectitudinea este considerat corect și complet, meritând un punctaj de 1 punct. Dacă răspunsul este unilateral și incomplet, atunci se acordă 0,5 puncte. De exemplu, răspunsul complet la întrebarea 2 („De ce trebuie să mergi la școală?”) ar trebui să sune cam așa: „Pentru a dobândi cunoștințe, abilități și abilități utile”. Următorul răspuns poate fi evaluat ca incomplet: „Studiați”. Un răspuns este considerat incorect dacă nu există niciun indiciu de a dobândi cunoștințe, abilități sau abilități utile, de exemplu: „Pentru a-l face distractiv”. Dacă, după o întrebare suplimentară, conducătoare, copilul răspunde complet la întrebarea pusă, atunci primește 1 punct. Dacă copilul a răspuns deja parțial la această întrebare și după întrebarea suplimentară nu a putut adăuga nimic la ea, atunci el primește 0,5 puncte.

Ținând cont de scorul intermediar introdus de 0,5 puncte, trebuie considerat că un copil care, ca urmare a răspunsului la toate întrebările, a obținut cel puțin 8 puncte, este pe deplin pregătit să învețe la școală (pe baza rezultatelor examenului folosind această tehnică).

Și, în sfârșit, un copil al cărui scor total este mai mic de 5 este considerat că nu este pregătit pentru învățare.

Pentru a răspunde la această metodă, copilului i se adresează următoarea serie de întrebări:

Vrei sa mergi la scoala?

De ce trebuie să mergi la școală?

Ce vei face la școală? (Opțiune: ce fac de obicei la școală?)

Ce trebuie să ai pentru a fi pregătit să mergi la școală?

Ce sunt lecțiile? Ce fac cu ei?

Cum ar trebui să te comporți în clasă la școală?

Ce este temele pentru acasă?

De ce trebuie să-ți faci temele?

Ce vei face acasă când vei ajunge acasă de la școală?

Ce lucruri noi vor apărea în viața ta când vei începe școala?

Un răspuns corect este considerat a fi unul care corespunde suficient de complet și exact cu sensul întrebării. Pentru a fi considerat pregătit pentru școală, un copil trebuie să dea răspunsuri corecte la marea majoritate a întrebărilor care i se pun. Dacă răspunsul primit nu este suficient de complet sau nu este complet exact, atunci cel care pune întrebări ar trebui să pună copilului întrebări suplimentare, conducătoare și numai dacă copilul le răspunde, să facă o concluzie finală despre nivelul de pregătire pentru învățare. Înainte de a pune cutare sau cutare întrebare, este imperativ să vă asigurați că copilul a înțeles corect întrebarea care i-a fost pusă.

Numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi folosind această metodă este de 10. Se crede că este practic pregătit din punct de vedere psihologic să meargă la școală dacă se primesc răspunsuri corecte la cel puțin jumătate din întrebările adresate.

3. Chestionar de motivare școlară de Luskanova N.G.

Chestionar pentru determinarea motivației școlare a elevilor din ciclul primar. Dezvoltat de Luskanova N.G. Vă permite să atribuiți studentul la următoarele grupuri pe baza rezultatelor.

I. Motivația liceală, activitate educațională - 25-30 puncte.

II. Motivația școlară normală este de 20-24 de puncte.

III. Atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage aspecte extracurriculare - 15-19 puncte.

IV. Motivație școlară scăzută - 10-14 puncte.

V. Atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară - sub 10 puncte.

1. Îți place școala?

Nu e bun

Ca

nu imi place

2. Când te trezești dimineața, te gândești mereu cu bucurie să mergi la școală sau îți dorești adesea să stai acasă?

De cele mai multe ori vreau să stau acasă

Nu este întotdeauna la fel

merg cu bucurie

3. Dacă profesorul ar spune că mâine nu este necesar să vină toți elevii la școală, cei care doresc pot rămâne acasă, ați merge la școală sau ați rămâne acasă?

as fi ramas acasa

aș merge la școală

4. Îți place când unele dintre cursurile tale sunt anulate?

nu imi place

Nu este întotdeauna la fel

Ca

5. Vrei să nu ți se dea teme?

6. Vrei să fie doar pauze la școală?

7. Le spui des părinților tăi despre școală?

nu spun

Documente similare

Definiția conceptului de pregătire a copiilor pentru școală. Luarea în considerare a principalelor metode de diagnosticare a maturității școlare a copilului. Identificarea impactului pozitiv al frecventării grupurilor preșcolare asupra dezvoltării sociale, personale și cognitive a copilului.

lucrare curs, adăugată 09.06.2015


Studiu teoretic al pregătirii intelectuale a copilului pentru școală. Formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Educație și organizare de activități cu copiii. Un studiu experimental al pregătirii intelectuale.

lucrare de curs, adaugat 15.12.2004


Problema pregătirii copiilor pentru școală. Trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară. Nevoia copilului de a se angaja în activități educaționale ca activitate utilă social. Procedura de determinare a pregătirii psihologice pentru școală.

lucrare de curs, adăugată 23.02.2012


Metode de studiu pentru determinarea nivelului de pregătire pedagogică și psihologică a copilului pentru învățare la școală. Test de orientare școlară Kern-Jirásek. Programul lui H. Breuer. Metode „model” L.I. Tsekhanskaya, „dictat grafic” de D.B. Elkonina.

test, adaugat 05.09.2010


Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală, abordări ale definiției sale în literatura pedagogică. Studiul pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală. Formarea pregătirii copilului pentru școală prin jocuri didactice.

teză, adăugată 21.03.2014


Dificultatea de a determina gradul de pregătire a unui copil pentru școală. Tendința este de creștere a numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare cauzate de schimbările negative ale mediului uman. Condiții pentru formarea pregătirii pentru învățare.

test, adaugat 26.07.2010


Caracteristicile psihologice și caracteristicile copiilor preșcolari. Abordări moderne ale problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, analiza metodelor speciale de diagnosticare. Program de corectare psihologică a pregătirii copilului.

lucrare de curs, adăugată 17.11.2009


Elementele fundamentale ale pregătirii intelectuale și personale a copilului pentru școală. Condiții psihologice pentru asigurarea pregătirii intelectuale și personale a unui copil în grupa pregătitoare. Caracteristicile psihologice generale ale copiilor care intră în școală.

teză, adăugată 18.07.2011


Principalele caracteristici ale pregătirii copiilor cu deficiențe de vorbire pentru școală. Dezvoltarea vorbirii copilului este o componentă a structurii pregătirii pentru școlarizare. Criterii pentru dezvoltarea pregătirii vorbirii. Importanța vorbirii în formarea funcțiilor mentale superioare ale unui copil.

lucrare de curs, adăugată 05.12.2011


Bazele psihologice și pedagogice și specificul manifestării pregătirii copilului pentru școlarizare. Caracteristici ale pregătirii motivaționale pentru învățare la preșcolarii mai mari. Un set de jocuri care vizează dezvoltarea motivației de învățare la preșcolarii mai mari.

Concept general

Metodologie- aceasta este, de regulă, un fel de „rețetă”, algoritm, procedură pentru realizarea oricăror acțiuni vizate. Apropiat de conceptul de tehnologie. Metodologie diferă de metodă prin specificarea tehnicilor și sarcinilor. De exemplu, prelucrarea matematică a datelor experimentale poate fi explicată ca o metodă (prelucrare matematică) și o alegere specifică a criteriilor, a caracteristicilor matematice - ca metodologie.

Conceptul de „metodologie” în diverse industrii

Educaţie

Metoda de predare pentru materie include:

• obiective de invatare
  • scopuri educationale
  • obiective de dezvoltare
  • scopuri educaționale
  • scopuri practice
• principii de predare
• continutul instruirii
• metode de predare
  • metode generale de predare
  • metode de predare private

Știința experimentală

Știință teoretică

Secțiunea necesită adăugare.

Cerințe pentru metodă

Cerințele necesare pentru tehnică, ca și pentru o anumită „rețetă” sau procedură, sunt următoarele:

• realism;
• reproductibilitate;
• inteligibilitate;
• conformitatea cu scopurile si obiectivele actiunii planificate, valabilitate;
• eficacitate.

Vezi si

Note

Legături

• Kodzhaspirova G.M. și Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. – M.: ICC „MarT”; Rostov n/d: Editura. Centrul „MarT”, 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Metode de modelare matematică în predare: monografie / Smol. stat univ. - Smolensk, 2007.

Fundația Wikimedia. 2010.

Vedeți ce este „Metodologie” în alte dicționare:

metodologie- Un mod consacrat de a desfăşura o activitate. Note 1. În multe cazuri, procedurile sunt documentate [de exemplu, procedurile sistemului calității]. 2. Când orice tehnică este documentată, este mai bine să folosiți termenul „scris... ... Ghidul tehnic al traducătorului

- (metodică greacă). 1) la fel ca metodologia. 2) parte a pedagogiei care stabilește regulile de predare a diferitelor discipline. Dicționar de cuvinte străine incluse în limba rusă. Chudinov A.N., 1910. METODOLOGIE Greacă. metodic. La fel ca metodologia...... Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

Metodologie- – mod stabilit de desfăşurare a activităţilor. Note: 1. În multe cazuri, procedurile sunt documentate, [de exemplu, procedurile sistemului calității]. 2. Când orice tehnică este documentată, este mai bine să folosiți termenul „scris... ... Enciclopedie de termeni, definiții și explicații ale materialelor de construcție

METODE, metode, femei. Un sistem de reguli, o declarație de metode pentru a preda ceva sau a face un fel de muncă. Metode de aritmetică. Metodologia cercetării științifice. Metodologia de stingere a incendiilor. Dicționarul explicativ al lui Ușakov. D.N. Uşakov. 1935 1940... Dicționarul explicativ al lui Ușakov

Concretizarea metodei, aducerea ei la instrucțiuni, un algoritm, o descriere clară a modului de existență. Cel mai des folosite în fraze sunt metodele de calcul, metodele de evaluare, metodele de compilare și dezvoltare. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ...... Dicționar economic

METODOLOGIE, un set fix de metode de activitate practică care conduc la un rezultat prestabilit. În cunoașterea științifică, metodologia joacă un rol important în cercetarea empirică (observare și experiment). Spre deosebire de metoda... Enciclopedie filosofică

Metodologie- (Metodologie, ghid) – 1. Un document care recomandă utilizarea anumitor metode de acțiune (în contabilitate, raportare, rezolvare de probleme economice și matematice etc.), care nu necesită luare în considerare sau aprobare de către conducere... .. . Dicționar economic și matematic

Un set de metode, tehnici, testate și studiate pentru a îndeplini un anumit loc de muncă. Dicţionar de termeni de afaceri. Akademik.ru. 2001... Dicţionar de termeni de afaceri

METODOLOGIE, și, femei. 1. Știința metodelor de predare. 2. Un set de metode de predare a ceva, implementare practică a ceva. M. experimente. | adj. metodic, oh, oh. Dicționarul explicativ al lui Ozhegov. SI. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. 1949 1992... Dicționarul explicativ al lui Ozhegov

Substantiv, număr de sinonime: 2 godegetică (1) metodologie (3) Dicționar de sinonime ASIS. V.N. Trishin. 2013… Dicţionar de sinonime

- (din limba greacă methodike set of methods) engleză. acei todici; limba germana Metodic. 1. Un set de metode și tehnici pentru implementarea oportună a k.l. Activități. 2. În sociologie, un sistem de operații, procedee, tehnici de stabilire a socialului. fapte, ele...... Enciclopedia Sociologiei

Cărți

• , Metodologie de determinare a pierderilor efective de energie termică prin izolarea termică a conductelor rețelelor de încălzire a apei a sistemelor de încălzire centralizată. Metodologia stabilește ordinea... Editura: NC ENAS, Producator: NC ENAS,
• Metodologie de determinare a pierderilor efective de energie termică prin termoizolarea conductelor, Metodologia de determinare a pierderilor efective de energie termică prin termoizolarea conductelor rețelelor de încălzire a apei a sistemelor centralizate de alimentare cu căldură. Tehnica stabilește ordinea... Editura: