Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ privată

„Internat nr.33

învăţământul secundar general

Societate pe acțiuni deschisă

„Căile Ferate Ruse”

" OrganizareproiectaActivitățiVşcoală"

Conţinut

• Esența metodei proiectului
• Tipologia proiectelor
• Rolul elevului
• Anexa 1
• Etapele proiectului
• Chestionar pentru elevi
• Anexa 2
• Anexa 3

Organizarea activităților de proiect la școală

" Puțini stiu, necesar Și aplica . Puțini Foarte vrei, necesar Și do !".

Clark

Caracteristicile activităților de proiect ale studenților

În prezent, metoda proiectului a câștigat din nou o popularitate destul de mare. Acest lucru se datorează, în primul rând, prezenței fenomenelor de criză în toate domeniile vieții publice, inclusiv în sfera educației, și incapacității noastre de a rezolva cu intenție și cu promptitudine problemele sociale presante. Distrugerea sistemului de învățământ anterior, centralizat, concentrat exclusiv pe îndeplinirea ordinii sociale de stat, a condus, în condițiile deznaționalizării vieții publice, la o stare de confuzie pentru mulți, mulți profesori, instituții de învățământ și autorități de învățământ. La urma urmei, acum, eliberându-ne de iluzii nefondate sau de atitudinile consumatorului, trebuie să învățăm să facem noi înșine multe: să înțelegem sensul și scopul muncii noastre, să stabilim în mod independent scopuri și obiective profesionale, să gândim modalități de a le implementa și multe altele. este inclusă în conținutul proiectului. Dar acest lucru nu a fost predat în mod special. Așadar, există o nevoie urgentă de design de predare la aproape toate nivelurile de învățământ: federal, regional, municipal, școlar. Și nu numai educație. Nu întâmplător, Curriculumului de bază a fost adăugată o nouă linie privind activitățile proiectului, iar unul dintre parametrii noii calități a educației este capacitatea de proiectare.

Analiza experienței mondiale ne permite să constatăm utilizarea pe scară largă a metodei proiectelor în sistemele de învățământ din diferite țări. Motivul este că, în condițiile societății informaționale, în care cunoștințele despre lume devin rapid depășite, este necesar nu atât să se transfere studenților cantitatea cutare sau cutare cunoștințe, cât să-i învețe să dobândească aceste cunoștințe pe proprii, pentru a putea folosi cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice.

La fiecare 5-6 ani, noi domenii de activitate profesională apar și devin solicitate, în timp ce cele învechite trec în fundal și se sting treptat. Acest lucru necesită ca oamenii să fie foarte mobili. Nu întâmplător, binecunoscutul slogan „Educație pentru viață” a încetat să mai fie relevant. În prezent, poate fi înlocuit cu sloganul „Educație de-a lungul vieții”. Fiecare absolvent de școală trebuie să fie pregătit pentru faptul că va trebui să studieze toată viața: să studieze noi materiale, noi echipamente, noi tehnologii de lucru, să-și îmbunătățească abilitățile și să primească educație suplimentară.

Formarea acțiunilor educaționale universale, în special capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, de a le aplica în mod conștient în activități practice, pregătirea de a găsi soluții la problemele educaționale și sociale, nevoile și abilitățile de autodezvoltare, se realizează cu cel mai mare succes în procesul de dezvoltare. activități de proiect ale școlarilor.

În Standardul Educațional de Stat Federal de Învățământ General, acest tip de activitate este definit ca fiind una dintre cele mai productive modalități de a obține rezultate la materie, meta-disciplină și personale pentru elevi, începând de la școala elementară.

Activitățile proiectului rezolvă o serie de probleme pedagogice importante:

b Aplicarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților de bază dobândite în lecții pentru a găsi și rezolva diverse probleme, inclusiv probleme sociale, familiale și personale;

b Stimularea activității cognitive independente a copiilor, atunci când aceștia sunt interesați să caute modalități de rezolvare a problemei pe care și-au pus-o, stăpânind noi informații și noi metode de activitate;

ь Considerarea multidimensională a obiectelor complexe din punctul de vedere al mai multor științe, care estompează granițele dintre disciplinele școlare, arată elevilor relația dintre diverse fenomene, apropiind procesul educațional de situațiile din viața reală;

b Participarea copiilor la activități semnificative din punct de vedere social, creative și transformatoare, care asigură formarea diferitelor competențe sociale, multe calități personale și interese profesionale.

În primul rând, este necesar să se facă distincția între conceptele " proiectaeducaţie" , " metodăproiecte" , " proiectaactivitate" .

Proiecta educaţie poate fi considerat ca un sistem didactic, şi metodă proiecte- ca componentă a sistemului, ca tehnologie pedagogică. Proiecta activitate- o componentă a învățării bazate pe proiecte asociată cu identificarea și satisfacerea nevoilor elevilor prin proiectarea și crearea unui produs ideal sau material cu noutate obiectivă sau subiectivă. Reprezintă muncă creativă pentru rezolvarea unei probleme practice, ale cărei scopuri și conținut sunt determinate de studenți și realizate de aceștia în procesul de elaborare teoretică a informațiilor și de implementare practică a ideilor create.

Activitățile de proiect ale școlarilor sunt însoțite de un profesor. Rezultă că cealaltă latură, componenta învăţării bazate pe proiecte, este activitatea profesorului.

Astfel, conceptele de „învățare pe bază de proiect”, „metodă de proiect”, „activitate de proiect” sunt interconectate, iar metoda de proiect și activitatea de proiect sunt componente ale învățării bazate pe proiecte.

Foarte des puteți găsi combinația " proiecta Și cercetare activitate" . De asemenea, este necesar să se facă distincția între aceste concepte, deși sunt strâns legate între ele. Diferența fundamentală dintre activitățile proiectului este că, ca urmare, se creează un anumit produs (proiect), care este nou (obiectiv sau subiectiv) și poate fi folosit în practică. Cercetarea este o căutare într-o anumită zonă, care poate avea ca rezultat obținerea unor informații despre problemă, permițând elevului să tragă concluzii independente.

Metoda proiectului și locul său în metodologia modernă

ÎNbazămetodăproiecteminciunidezvoltare abilitățile cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative.

Metodăproiecte- aceasta este din domeniul didacticii, metodelor private, daca este folosita in cadrul unei anumite discipline. Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim tocmai la modalitatea de realizare a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii sau adulți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție și capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Metoda proiectului este întotdeauna orientat pentru activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le efectuează pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup.

Metoda proiectului implică întotdeauna soluţie un fel Probleme . Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, ingineriei. , tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia, dacă este una practică, apoi un rezultat specific, gata de utilizare (în sala de clasă, la școală, în viața reală).

Dacă vorbesc despre metodă proiecte ca despre tehnologia pedagogică, atunci această tehnologie presupune totalitate cercetare, căutare, metode problematice, creative în esența lor.

Metoda proiectelor permite, în modul cel mai puțin intensiv în resurse, crearea unor condiții de funcționare cât mai apropiate de cele reale pentru dezvoltarea competențelor elevilor. Atunci când se lucrează la un proiect, există o oportunitate excepțională de a dezvolta competența de rezolvare a problemelor la școlari (deoarece o condiție prealabilă pentru implementarea metodei proiectului în școală este ca elevii să-și rezolve propriile probleme folosind mijloacele proiectului), precum și stăpânirea metodelor. de activitate care alcătuiesc competenţa comunicativă şi informaţională.

În esență, designul este un tip independent de activitate care diferă de activitatea cognitivă. Acest tip de activitate există în cultură ca modalitate fundamentală de planificare și implementare a schimbărilor în realitate.

Activitățile proiectului includ următoarele etape:

elaborarea unui plan de proiect (analiza situației, analiza problemelor, stabilirea obiectivelor, planificare);

implementarea planului de proiect (implementarea acțiunilor planificate);

evaluarea rezultatelor proiectului (stare de realitate nouă/schimbată).

Activitățile proiectului la școală acoperă toate nivelurile.

În școala elementară (clasele 1-4), activitățile proiectului se desfășoară în lecții, în timpul muncii independente libere și în timpul orelor extrașcolare. Se practică proiecte comune ale întregii clase pe orice problemă, proiecte realizate împreună cu părinții și proiecte individuale.

În școala primară (clasele 5-9), proiectele sunt cel mai adesea de natură creativă. Metoda proiectului în această etapă face posibilă acumularea de experiență în mod independent, iar această experiență devine pentru copil o forță motrice de care depinde direcția dezvoltării intelectuale și sociale ulterioare a individului.

O caracteristică a proiectelor la nivel superior de învățământ (clasele 10-11) este cercetarea lor, natura aplicată. Liceenii dau preferinta proiectelor interdisciplinare si proiectelor cu orientare sociala.

Activitățile proiectului sunt inovatoare, deoarece implică transformarea realității și sunt construite pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită.

„Proiect” - tradus literal din latină. "aruncat inainte"

ŢintăproiectaActivități- înțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diverselor discipline (pe bază de integrare).

Un proiect educațional este un ansamblu de tipuri de activități de căutare și cercetare efectuate de studenți în mod independent (în perechi, grupe sau individual) cu scopul de a soluționa practică sau teoretică o problemă semnificativă.

De ce avem nevoie de metoda proiectului?

· Învățați elevii gândirea independentă, critică.

· Gândiți, pe baza cunoașterii faptelor, a legilor științei și trageți concluzii în cunoștință de cauză.

· Luați decizii motivate independente.

· Învață să lucrezi în echipă, îndeplinind diferite roluri sociale.

Formarecheiecompetențeprinproiectaactivitateelevi.

În prezent, rolul unor calități de personalitate care anterior nu erau necesare pentru viața în societate a crescut, cum ar fi: capacitatea de a naviga rapid într-o lume în schimbare, de a stăpâni noi profesii și domenii de cunoaștere, capacitatea de a găsi o limbă comună cu oamenii din diverse profesii, culturi etc. Aceste calități au primit denumirea de „competențe de bază”.

În „Conceptul federal pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010”, pentru prima dată la nivel de stat s-a propus utilizarea competențelor cheie moderne, care sunt definite ca un sistem de „cunoștințe, abilități, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală”, pentru a evalua calitatea conținutului educațional.

După ce am analizat interpretările existente ale conceptului de competență, am ajuns la înțelegerea acestuia. Prin competență ne gândim la rezultatul educației, la disponibilitatea elevului de a atinge un scop stabilit. Ideea dezvoltării competențelor este una dintre ideile cheie în modernizarea educației. Această idee duce obiectivul educației moderne dincolo de ideile tradiționale despre aceasta ca un sistem de transfer al unei sume de cunoștințe și dezvoltarea abilităților și abilităților corespunzătoare. În stadiul actual, competența devine un indicator al noii calități a educației.

Activitățile de cercetare și proiect ale studenților sunt o tehnologie educațională inovatoare și servesc ca mijloc de rezolvare cuprinzătoare a problemelor de creștere, educație, dezvoltare personală în societatea modernă și transmiterea normelor și valorilor comunității științifice în sistemul educațional.

Dezvoltarea modernă a societății, economiei și educației necesită dezvoltarea unor mecanisme pentru formarea unei persoane a secolului 21 - o persoană capabilă să analizeze situația existentă, să participe activ la activități socioculturale și să ia decizii în mod independent și responsabil în schimbarea constantă. conditii.

Esența metodei proiectului

Totalitatemetode,folositVproiectaActivități

· cercetare (discuții, conversații euristice)

căutare (brainstorming)

· metoda științifică (jocuri de rol)

· reflectorizante

Inteligentaptitudini,necesarlautilizaremetodăproiecte

· abilități ale domeniului de cunoștințe (abilități ale domeniului de cunoștințe),

· abilități intelectuale de gândire critică (căutare de informații, înțelegere, sinteză, analiză, aplicare, evaluare),

· abilități de comunicare (abilități de lucru în echipă).

Niveluriproblematic

· Baza generală pentru analizarea pe nivel a problemelor problematice este gradul de activitate mentală independentă a elevilor:

· Nivelul 1 corespunde prezentării problematice a materialului educațional de către profesor;

· Nivelul 2 înseamnă că profesorul creează o situație problemă și o rezolvă împreună cu elevii;

· Nivelul 3 presupune că profesorul creează o situație problemă, iar elevul o rezolvă independent;

· Nivelul 4 indică independența completă a elevului, care găsește singur problema și o rezolvă el însuși, rezolvând astfel situația problemă care a apărut.

PrincipiiorganizatiiproiectaActivități.

· Proiectul trebuie să fie fezabil de finalizat

· Asigură conducerea de proiect din partea profesorilor

· Fiecare student trebuie să-și demonstreze clar contribuția la finalizarea proiectului. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.

· Pregătiți elevii pentru proiecte

· Crearea condițiilor necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor

· Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului

La selectarea obiectelor activității proiectului și organizarea acestuia, profesorul ar trebui să țină cont de o serie de cerințe , dintre care cele mai semnificative sunt:

natura creativă a stabilirii și soluționării unei probleme care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva;

pregătirea elevilor pentru acest tip de activitate;

interesul școlarilor pentru problemă, necesitatea soluționării acesteia;

elevii dobândind noi cunoștințe, însuşind noi metode de activitate, formând UUD-ul necesar finalizării proiectului;

semnificația personală și socială a proiectului;

asigurarea poziţiei subiective a elevilor;

activitatea independentă a școlarilor;

tipologia școlii de proiect

utilizarea diverselor mijloace care asigură caracterul de cercetare și creație al activității;

orientarea practică şi fezabilitatea proiectului.

Trebuie furnizate următoarele conditii activitati ale proiectului:

conformitatea sarcinii proiectului cu capacitățile individuale ale copiilor;

utilizarea, consolidarea UUD dobândită anterior, experiența socială în. rezolvarea problemelor;

natura dialogică și flexibilă a interacțiunii dintre profesor și copil în procesul de realizare a proiectului, bazată pe întrebări care încurajează copilul să caute voluntar activitate cognitivă independentă;

disponibilitatea mijloacelor materiale și tehnice necesare;

conformitatea proiectului cu cerințele de mediu și economice;

asigurarea condițiilor de siguranță pentru activitățile copiilor;

utilizarea resurselor educaționale ale școlii și ale mediului, organizarea interacțiunii cu specialiști, părinți și oameni noi.

Succesul implementării acestor principii de organizare a activităților proiectului, în primul rând, din caracter interacțiuni profesor Și şcolari . Principalul lucru pentru un profesor este să gestioneze activitatea cognitivă independentă a copiilor. El însoțește munca copilului la proiect, acționând ca tutore, coordonator, consultant; încurajează copilul să caute, să gândească, să ia decizii independente, să fie activ, să propună idei și să atingă rezultatul dorit; creează situații de succes și responsabilitate pentru fiecare copil.

În activitățile de proiect este important individual o abordare Prin urmare, succesul activităților proiectului se bazează pe cunoașterea capacităților fiecărui copil, capacitatea de a îndemna și de a conduce fiecare elev să ia propria decizie.

Caracteristicile activităților de succes ale proiectului

copiii sunt în centrul procesului educațional și educațional, adică elevii își construiesc activități educaționale, sociale și personale în concordanță cu interesele și pasiunile lor;

proiectul are obiective clare și rezultate specifice planificate;

studenții sunt implicați într-o varietate de activități (stabilirea de obiective, cercetare, proiectare etc.);

copiii participă la diferite tipuri de evaluare în toate etapele activităților proiectului;

proiectele au o legătură cu lumea reală, dezvoltă legăturile sociale ale copiilor cu lumea exterioară și cu oamenii;

copiii își prezintă realizările prin produsul final al studiului;

tehnologiile informaționale sunt utilizate în mod optim;

copiii dezvoltă abilități de gândire la nivel înalt (HLC);

O varietate de instrumente educaționale sunt folosite pentru a sprijini diferitele stiluri de percepție ale copiilor și pentru a lucra cu informații și comportament.

Tipologia proiectelor

Semne de tipologie.

Dominant V proiect activitate :

· cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicat (orientat spre practică),

· orientare, etc. (proiect de cercetare, joc, orientat spre practică, creativ).

Nivel creativitate :

· performanță,

· constructiv,

· creativ

Subiect-conținut regiune :

· proiect cu un singur subiect (în cadrul unui domeniu de cunoștințe) - se încadrează perfect în sistemul clasă-lecție;

· proiect interdisciplinar - un proiect care presupune utilizarea cunoștințelor la două sau mai multe materii. Mai des folosit ca supliment la activitățile de lecție.

· proiect supradisciplinar - un proiect extradisciplinar, realizat la intersecțiile domeniilor de cunoaștere, depășind sfera disciplinelor școlare. Folosit ca supliment al activităților educaționale, este de natura cercetării.

Caracter coordonare proiect :

· proiect cu coordonare deschisă - direct (rigid, flexibil),

· proiect cu coordonare ascunsă (implicit) - ascuns (implicit, simulând un participant la proiect, tipic pentru proiectele de telecomunicații).

Caracter contacte

· intraclasă;

· intra-şcolar;

· regional;

· internaţională.

Cantitate participanții proiect

· individual;

· perechi (între perechi de participanți);

· grup (între grupuri de participanți).

Vârstă compus interpreți

aceeași vârstă;

· vârste diferite.

Durată proiect

· pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari). Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate în una sau două lecții;

durata medie (de la o săptămână la o lună);

· pe termen lung (de la o lună la câteva luni, ani).

Baza execuţie

· scoala;

extracurriculare

Scop

· educational;

· personal (de familie);

· public;

· producţie

Lucrările la proiecte se desfășoară în etape.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică nu implică o algoritmizare strictă a acțiunilor, ci necesită aderarea la logica și principiile activității proiectului.

Lucrarea la proiect poate fi împărțită în 5 etape. Trebuie remarcat faptul că principiile de construire a proiectelor sunt aceleași proiectele complet „adulte” sunt construite exact în același mod ca și proiectele create de studenți. Întrucât vorbim despre metoda proiectului în procesul educațional, aș dori să remarc că succesiunea etapelor de lucru pe un proiect corespunde etapelor activității cognitive productive: o situație problematică - o problemă cuprinsă în ea și recunoscută de un persoană - o căutare a modalităților de a rezolva problema - o soluție.

Etapele organizării activităților proiectului pentru școlari

Structura și, în consecință, etapele activității proiectului pot fi prezentate liniar: nevoie>problemă>cercetare>idei inițiale>evaluarea ideilor>dezvoltarea celei mai bune idei>planificare>producție>testare>evaluare.

Caracteristică principal etape proiecta Instruire şcolari

Etape muncă de mai sus proiect

1. Motor de căutare

2. Analitice

3. Practic

4. Prezentare

5. Control

Etapeefectuareaproiect

1. Prezentarea unei situații problematice:

verbal;

utilizarea imaginilor video;

folosind multimedia.

2. Brainstorming.

3. Discuție.

4. Propunerea de ipoteze.

5. Determinarea tipului de proiect.

6. Organizarea micilor grupuri de cooperare, repartizarea rolurilor.

7. Discuţii în grupuri de strategie de cercetare, surse de informare, modalităţi de prezentare a rezultatelor.

8. Cercetarea independentă și munca de căutare a studenților în conformitate cu sarcina lor.

9. Discuții intermediare, dezbateri, colectare și prelucrare de date (în lecții, într-o societate științifică, în ateliere de creație, în mediateca).

10. Înregistrarea rezultatelor activităților proiectului.

11. Apărare proiect, opoziție, discuție.

12. Propunerea și prognozarea de noi probleme care decurg din rezultatele obținute.

13. Stima de sine, evaluare externă.

Criteriiexternevaluăriproiect

1. Semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea lor la tema studiată.

2. Corectitudinea metodelor de cercetare utilizate si a metodelor de prelucrare a rezultatelor obtinute.

3. Activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale.

4. Natura colectivă a deciziilor luate.

5. Natura comunicării și asistenței reciproce între participanții la proiect.

6. Profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problemă, atrăgând cunoștințe din alte domenii.

7. Dovezi ale deciziilor luate, capacitatea de a argumenta pentru concluziile cuiva.

8. Estetica prezentării rezultatelor proiectului.

9. Capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor.

Interacțiunea dintre profesor și elev atunci când lucrează la un proiect

eu. Rolprofesori.

Rolul profesorului în finalizarea proiectelor se modifică în funcție de etapele de lucru la proiect. Cu toate acestea, în toate etapele, profesorul acționează ca un facilitator, adică un asistent. Profesorul nu transmite cunoștințe, ci asigură activitățile elevului, adică:

sfătuiește.

Profesorul provoacă întrebări, reflecții, evaluare independentă a activităților, modelarea diferitelor situații, transformarea mediului educațional etc. La implementarea proiectelor, profesorul este un consultant care trebuie să se abțină de la a da indicii chiar și atunci când vede că elevii „fac ceva greșit”;

motivează.

Un nivel ridicat de motivație în activitate este cheia pentru a lucra cu succes la proiect. În timpul muncii, profesorul trebuie să adere la principii care relevă elevilor situația activității de proiect ca situație de alegere și libertate de autodeterminare;

facilitează.

Asistența acordată studenților atunci când lucrează la un proiect nu se exprimă în transferul de cunoștințe și abilități care pot fi implementate practic în activitățile proiectului, setul minim al acestora ar fi trebuit să fie învățat de către student în lecțiile premergătoare lucrării la proiect; alte informații necesare vor fi obținute lucrând la colectarea informațiilor în diferite etape ale proiectului. De asemenea, profesorul nu indică în fișa de evaluare deficiențele sau erorile din acțiunile elevului sau inconsecvența rezultatelor intermediare. Ea provoacă întrebări, reflecții, evaluare independentă a activităților, simulând diverse situații;

priveste.

Observația efectuată de managerul de proiect are ca scop obținerea de informații care să permită profesorului să lucreze productiv în timpul consultării, pe de o parte, și să stea la baza acțiunilor sale de evaluare a nivelului de competențe formate ale elevilor, pe de altă parte. .

Cea mai importantă tehnică în activitățile proiectului este întrebare . Întrebările din partea profesorului și a copiilor unii altora însoțesc întregul proces al activității proiectului. În același timp, este important ca profesorul să caute o opinie independentă și un răspuns la întrebare de la copiii înșiși. Se identifică o întrebare fundamentală care este interesantă pentru copii, nu are un răspuns clar, dar îi motivează pe copii la activitate cognitivă și căutare. O astfel de întrebare poate deveni baza pentru lansarea unui proiect.

Caracteristică tipic întrebări:

închis, sugerând lipsit de ambiguitate Răspuns;

deschis, pornire cu cuvinte: Unde, Când, Câți, OMS;

alternativă, dând dreapta alegere (V caz dificultăți);

evaluativ, ajutand expres opinie O propus idee (la care mi-a placut idee? Cum? O sută placut V acest opțiune solutii Probleme?);

problematic, necesită stabilirea cauza si efect conexiuni (De ce Tu ales acest opțiune? De ce trebuie sa Acest do? De ce Nu s-a întâmplat?);

clarificatoare permițând specifica informație, a-si da seama Detalii (Cu de cine Poate sa consulta? LA la care a lua legatura in spate cu ajutor?);

rezumând aprovizionare La ca urmare, final decizie (eu Dreapta Înțeles, Ce.?)

Rolul elevului

Rolul elevilor în procesul educațional se schimbă fundamental atunci când lucrează la un proiect: aceștia acționează mai degrabă ca participanți activi decât ca figuranți pasivi. Cu alte cuvinte, elevul devine subiectul activității. În același timp, școlarii sunt liberi să aleagă metode și tipuri de activități pentru a-și atinge obiectivele. Nimeni nu le impune cum sau ce să facă. Trebuie recunoscut că fiecare elev are dreptul:

să nu participe la niciunul dintre proiectele curente;

participa la mai multe proiecte simultan în roluri diferite;

începe oricând un nou proiect.

Rolul studentului în finalizarea proiectului se modifică în funcție de etapele de lucru. Dar în toate etapele el:

alege (acceptă solutii).

Trebuie amintit că dreptul de alegere acordat elevului nu este doar un factor motivant, creând un sentiment de apartenență. Alegerea trebuie fixată în mintea elevului ca un proces de asumare a responsabilității;

construieste sistem relatii Cu oameni.

Nu este vorba doar despre participarea bazată pe roluri la munca în echipă. Interacțiunea cu un profesor-consultant vă permite să stăpâniți o altă poziție de rol. Ieșirea în afara școlii în căutarea informațiilor sau pentru a-și testa (implementa) ideea obligă să intre în relații cu adulții (bibliotecar, îngrijitor etc.) și colegii din noi poziții. În raport cu adulții, se trece de la poziția de infantilitate socială (el este un tutore responsabil, sunt un consumator iresponsabil) la o poziție de cooperare (este un profesionist care își face treaba, ia decizii; sunt o persoană care face un lucru specific și asumarea răspunderii pentru el);

evaluează.

În fiecare etapă, apar obiecte diferite de evaluare. Elevul evaluează un produs „străin” - informație din punctul de vedere al utilității acestuia pentru proiect, ideile propuse din punctul de vedere al realismului lor etc. În același timp, el evaluează produsul activității sale și pe el însuși în procesul acestei activități. Pentru a-i învăța pe elevi să se evalueze în mod adecvat pe ei înșiși și pe ceilalți, este necesar să le oferim posibilitatea de a reflecta asupra a ceea ce le-a oferit fiecăruia participarea la proiect, care au fost componentele succesului, ce nu a funcționat (neînțelegere, lipsă de informare). , percepția inadecvată a capacităților lor etc.). Chiar și cel mai puțin succes proiect are o mare semnificație pedagogică pozitivă. Analiza (autoanaliza) cauzelor obiective și subiective ale eșecurilor, consecințelor neașteptate ale activităților, înțelegerea erorilor cresc motivația pentru munca ulterioară, de exemplu, formează interesul personal pentru noile cunoștințe dacă „eșecul” proiectului se datorează unei interpretări incorect informații sau date neverificate. O astfel de reflecție vă permite să vă formați o evaluare (stima de sine) a lumii din jurul vostru și a dvs. în micro și macro-societate.

Un punct esențial în organizarea activităților de proiect este învățarea școlarilor abilitatea de a proiecta.

Metode creative folosite în design

1 . Creativmetodeproiecta: analogie, asociere, neologie, euristic combinaţie, aitrotehnica.

Analogia este o metodă de rezolvare a unei probleme date, care utilizează soluții deja existente în alte domenii (bioformă, arhitectură, soluții de inginerie etc.). Astfel, analogii devin o sursă creativă. Interpretarea unei surse creative și transformarea ei prin transformare într-o soluție de design la propria problemă este esența acestei metode. Ideea inițială, împrumutată prin analogie, este adusă treptat la o soluție adecvată planului. Un astfel de design este legat de designul funcțional, adică proiectarea nu a unui obiect (lucru), ci a unei metode (funcție): proiectăm nu o sobă, ci o metodă de încălzire a unei încăperi; nu un ibric, ci o metodă de fierbere a apei; nu un player, ci o modalitate de a reproduce sunetul.

Asocierea este o metodă de formare a ideilor. Imaginația creativă se referă la diferite idei ale realității înconjurătoare. Dezvoltarea gândirii figurative-asociative a unui elev, aducerea aparatului său mental într-o pregătire constantă pentru luptă este una dintre cele mai importante sarcini în formarea unei persoane creative care este capabilă să reacționeze mobil la mediu și să atragă asociații productive de acolo.

Neologia este o metodă de a folosi ideile altora. De exemplu, puteți căuta o formă bazată pe rearanjarea spațială a unui prototip. Dar VÎn procesul de împrumut, este necesar să răspundem la întrebările: ce trebuie schimbat în prototip? Ce se poate schimba în prototip? Care este cel mai bun mod de a face asta? Acest lucru rezolvă problema?

Combinația euristică este o metodă de permutare care implică schimbarea elementelor sau înlocuirea lor. Poate fi caracterizat ca o căutare combinatorie a soluțiilor de layout. Această metodă poate da rezultate destul de neașteptate. De exemplu, cu ajutorul ei, ideea inițială poate fi adusă până la absurd, iar apoi se poate găsi în ea un grăunte rațional. Astfel, artiștii de avangardă în modă folosesc adesea combinații euristice.

Antropotehnica este o metodă care presupune legarea proprietăților obiectului proiectat de comoditatea unei persoane, de capacitățile sale fizice. De exemplu, atunci când proiectați genți, există o regulă: încuietoarea ar trebui să fie ușor de deschis cu o singură mână; Umbrela ar trebui să se deschidă apăsând butonul, tot cu o mână. Amintiți-vă cum proprietarii își deschid acum mașinile - prin apăsarea unui buton de pe telecomanda. Toate acestea sunt antropotehnice.

2 . metode,dândnouparadoxalsolutii: inversare, creier atac, creier asediu.

Inversare - (din latinescul inversare - „rearanjare”). Metoda de proiectare este prin contradicție. Aceasta este o rearanjare aparent absurdă - o „lovitură de stat”. Această abordare a designului se bazează pe dezvoltarea flexibilității gândirii, astfel încât vă permite să obțineți soluții complet noi, uneori paradoxale (de exemplu, haine cu cusături orientate spre exterior etc.).

Brainstormingul (brainstormingul) este generarea colectivă de idei într-un timp foarte scurt. Metoda se bazează pe gândirea intuitivă. Ipoteza principală: printre un număr mare de idei, pot exista câteva de succes. Condiții principale: echipa să fie mică; fiecare participant la „atac” produce pe rând idei într-un ritm foarte rapid; orice critica este interzisa; procesul este înregistrat. Ideile sunt apoi analizate.

Asediul creierului este, de asemenea, o metodă de a efectua un sondaj rapid asupra participanților fără a permite comentarii critice. Dar, spre deosebire de cea anterioară, fiecare idee este adusă la concluzia ei logică, astfel încât procesul se dovedește a fi lung, de unde și numele de „asediu”.

Oportunități pentru activitățile de proiectare și cercetare ale studenților pentru a rezolva probleme de dezvoltare și corecție

Formarea și dezvoltarea abilităților educaționale generale.

Reglarea relațiilor într-o echipă de copii.

Implicarea copiilor și adulților în rezolvarea problemei.

Creșterea stimei de sine a copilului.

Dezvoltarea motivației de învățare

Aprofundarea interesului pentru dezvoltarea personalității și multe altele.

Avantajemetodăproiecte

Metoda proiectului este un set de tehnici și tehnici care fac posibilă crearea unor situații educaționale în care elevul își pune și rezolvă propriile probleme, precum și o tehnologie care să susțină activitatea independentă a elevului. Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesor și desfășurate în mod independent de către copii pentru a rezolva o problemă subiectiv semnificativă pentru elev, culminând cu crearea unui produs și prezentarea acestuia ca parte a unei prezentări orale sau scrise.

Metoda proiectului are un număr de beneficii:

face posibilă organizarea de activități educaționale, menținând un echilibru rezonabil între teorie și practică;

se integrează cu succes în procesul educațional;

se încadrează uşor în procesul educaţional. Această tehnologie face posibilă atingerea obiectivelor stabilite de orice program sau standard educațional la orice materie academică, păstrând în același timp realizările didacticii interne, psihologiei educaționale și metodelor private;

Această metodă este umanistă și asigură nu numai învățarea cu succes a materialului educațional, ci și dezvoltarea intelectuală și morală a copiilor, independența acestora, bunăvoința față de profesor și față de celălalt;

proiectele adună copiii împreună, dezvoltă abilități de comunicare, dorință de a-i ajuta pe ceilalți, capacitatea de a lucra în echipă și responsabilitatea pentru lucrul în echipă;

vă permite să mutați accentul de la procesul de acumulare pasivă de către student a unei sume de cunoștințe la stăpânirea acestuia a diferitelor metode de activitate în condițiile disponibilității resurselor informaționale.

Învățarea bazată pe proiecte stimulează învățarea adevărată printre elevi, deoarece:

orientat personal;

folosește o varietate de abordări didactice;

automotivat, ceea ce înseamnă creșterea interesului și implicarea în muncă pe măsură ce aceasta avansează;

vă permite să învățați din propria experiență și din experiența altora într-o anumită problemă;

aduce satisfacție elevilor folosind produsul muncii lor.

Interesul crescut pentru metoda proiectului se explică prin faptul că vă permite să implementați direcțiile principale modernizare educatie generala:

integrarea conținutului educațional;

dezvoltarea abilităților utilizatorilor în tehnologia informației;

formarea competențelor de informare, comunicare și sociale;

formarea la elevi a unei atitudini speciale față de ei înșiși ca subiect de cunoștințe, abilități practice și abilități.

Abilitățile dobândite de student în procesul de proiectare, spre deosebire de învățarea „cumulative-knowledge”, formează execuția semnificativă a acțiunilor mentale și practice vitale. Cu alte cuvinte, se formează componentele competențelor cognitive, informaționale, sociale, comunicative și de altă natură. Acestea, de exemplu, includ:

capacitatea de a identifica nevoi de îmbunătățire a lumii obiective, de îmbunătățire a calităților consumatorului lucrurilor (și serviciilor);

capacitatea de a înțelege sarcina în cauză, esența sarcinii educaționale, natura interacțiunii cu colegii și profesorul, cerințele pentru prezentarea lucrării finalizate sau a părților sale;

capacitatea de a planifica rezultatul final al muncii și de a-l prezenta verbal;

capacitatea de a planifica acțiuni, adică de a gestiona bugetul de timp, efort și fonduri. Creați o secvență de acțiuni cu estimări aproximative ale timpului petrecut pe etape; - capacitatea de a efectua un algoritm de proiectare generalizat;

capacitatea de a face ajustări la deciziile luate anterior;

capacitatea de a discuta în mod constructiv rezultatele și problemele fiecărei etape de proiectare; formulează întrebări constructive și solicitări de ajutor (sfaturi, informații suplimentare, echipamente etc.);

capacitatea de a exprima idei și soluții de proiectare folosind desene tehnice, diagrame, schițe și machete;

capacitatea de a căuta și găsi informațiile necesare în mod independent;

capacitatea de a întocmi diagrame ale calculelor necesare (constructive, tehnologice, economice), de a le prezenta sub formă verbală;

capacitatea de a evalua rezultatele în ceea ce privește realizarea a ceea ce s-a planificat, în ceea ce privește volumul și calitatea a ceea ce s-a finalizat, în ceea ce privește costurile cu forța de muncă, și în ceea ce privește noutatea;

capacitatea de a evalua proiectele finalizate de alții;

capacitatea de a înțelege criteriile de evaluare a proiectelor;

capacitatea de a vă apăra proiectul în cadrul procedurii de apărare publică a proiectelor;

capacitatea de a construi idei despre activitatea profesională de design, despre individualitatea designerului, manifestată în rezultat, produsul finit.

Anexa 1

Recomandări metodologice pentru organizarea activităților proiectului

Etapele proiectului

1. Pregătire sau introductivă (imersie în proiect).

2. - Selectarea unei teme și precizarea acesteia (determinarea genului proiectului).

3. - Definirea scopurilor, formularea sarcinilor. Formarea grupurilor de proiecte, repartizarea responsabilităților în cadrul acestora. Emiterea de recomandări scrise membrilor echipei de proiect (cerințe, termene limită, program, consultări etc.).

4. - Aprobarea temei proiectului și a planurilor individuale ale membrilor grupului. Stabilirea procedurilor si criteriilor de evaluare a proiectului si a formei de prezentare a acestuia.

5. Etapa de căutare și cercetare.

6. - Identificarea surselor de informare.

7. -. Planificarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor.

8. - Pregatirea pentru cercetare si planificarea acesteia.

9. - Efectuarea cercetărilor. Colectarea și sistematizarea materialelor (fapte, rezultate) în conformitate cu scopurile și genul lucrării, selecția ilustrațiilor.

10. - Sesiuni de organizare si consultanta. Rapoarte interimare ale studenților, discuții despre alternativele apărute în timpul proiectului.

11. Etapa de traducere și proiectare.

12. - „Preapărarea proiectului”.

13. - Finalizarea proiectului ținând cont de comentarii și sugestii.

14. - Pregatirea pentru apararea publica a proiectului:

15. - stabilirea datei si a locului;

16. - determinarea programului și scenariului de apărare publică, repartizarea sarcinilor în cadrul grupului (suport media, pregătirea audienței, video și fotografie etc.);

17. - afiș informații despre proiect.

18. Etapa finală.

19. - Apărarea publică a proiectului.

20. - Analiza sintetica, constructiva a muncii prestate.

Către managerul de proiect (organizator)

1. Propune subiecte de proiect cu diverse metode dominante (cercetare, socială, creativă, informațională, orientată spre practică, jocuri etc.). Justificați relevanța lor. Indicați vârsta școlarilor pentru care este concepută această temă de proiect.

2. Caracterizarea și completarea proiectelor pe baza altor caracteristici (natura contactelor, natura coordonării proiectului, durata, numărul de participanți). Selectați-l pe cel mai relevant (pe baza rezultatelor discuției din grupul de participanți la curs).

3. Precizați problema, formulați scopurile și obiectivele proiectului, materialul educațional pe subiect și conexiunile interdisciplinare (sub formă de unități didactice) care ar trebui să fie implicate în derularea proiectului.

4. Luați în considerare semnificația practică/teoretică a proiectului.

5. Indicați ce obiective de dezvoltare v-ați stabilit (dezvoltarea intelectuală, morală, culturală a elevilor).

6. Enumerați ce metode creative vor fi folosite pentru a finaliza proiectul.

7. Indicați cum se încadrează acest proiect în activitățile de clasă și extrașcolare.

8. Gândiți-vă la modul în care ar putea fi prezentate rezultatele proiectului.

9. Desemnați formele de control asupra etapelor proiectului.

10. Propuneți criterii pentru evaluarea succesului proiectului.

11. Gândiți-vă la modul în care acest proiect poate influența adaptarea socială și autodeterminarea profesională a unui adolescent și motivația de a lucra în domeniul ales (doar pentru elevii de liceu).

12. Gândiți-vă ce efect psihologic și pedagogic este posibil ca urmare a finalizării acestui proiect.

Reguli generale pentru managerul de proiect

1. Abordați această lucrare în mod creativ.

2. Nu reține inițiativa elevilor.

3. Încurajați independența, evitați instrucțiunile directe, învățați copiii să acționeze independent.

4. Amintiți-vă principalul rezultat „pedagogic” - nu faceți pentru elev ceea ce poate face (sau poate învăța să facă) singur.

5. Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare.

6. Când evaluezi, ține minte: este mai bine să lauzi de zece ori pentru nimic decât să critici o dată degeaba.

7. Acordați atenție principalelor componente ale procesului de dobândire a cunoștințelor:

8. - invata sa traseze legaturi intre obiecte, evenimente si fenomene;

9. - încearcă să-și dezvolte abilități în rezolvarea independentă a problemelor de cercetare;

10. - încercați să învățați elevului capacitatea de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primește.

11. În procesul de muncă, nu uitați de educație.

Diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinii pentru cercetare și activități sociale)

Documente similare

Esența metodei proiectului, rolul, semnificația și locul acesteia în procesul de învățare. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor în procesul de predare a matematicii. Organizarea activităților proiectului folosind exemplul proiectului „Construire casă de vară” în clasa a IX-a.

teză, adăugată la 01.06.2010


Metoda proiectului ca problemă a reformei educației. Organizarea învățării bazate pe proiecte la școală. Crearea condițiilor pentru activitățile proiectului în procesul educațional. Abilități de proiect ale unui elev de școală. Sistemul de acțiuni al profesorului la organizarea activităților de proiect.

teză, adăugată 26.08.2011


Tipologia proiectelor și caracteristicile etapelor de realizare a acestora de către școlari la lecțiile de informatică. Cerințe pentru utilizarea activităților de design la crearea site-urilor web. Rolul profesorului și elevului în această activitate. Cunoștințe necesare implementării proiectului.

lucrare curs, adăugată 15.01.2013


Analiza relației psihologice dintre abilitățile unui adolescent și activitățile proiectului. Caracteristicile dezvoltării abilităților creative. Metoda proiectului în sistemul de lecții de informatică. Organizarea de activități de proiect educațional la o lecție de informatică.

teză, adăugată 05.06.2014


Justificarea teoretică a activităților proiectului și studiul metodei proiectului ca problemă urgentă în perioada reformei educaționale. Analiza și dezvoltarea formei și conținutului activităților de proiect pentru școlari din clasele 2-4 în cadrul organizării festivalului Internet.

teză, adăugată 25.08.2011


Analiza posibilității de organizare a învățării bazate pe proiecte într-o școală experimentală. Caracteristicile metodei proiectelor ca problemă presantă în perioada reformei educaționale. Studierea sistemului de acțiuni al profesorului în organizarea activităților de proiect ale elevilor.

lucrare de curs, adăugată 25.10.2015


Studierea istoriei apariției metodei proiect și luarea în considerare a rolului acesteia în activitățile școlarilor. Caracteristicile proiectelor de cercetare, creație, aventură și informare. Rezultatele activităților de proiect ale unui profesor de informatică la școală.

lucrare curs, adăugată 05/07/2012


Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică. Organizarea de activități de proiect în lecțiile de tehnologie din școala primară. Utilizarea tehnologiilor informatice în procesul de predare a copiilor de școală primară, desfășurarea de lucrări experimentale și practice în acest domeniu.

lucrare curs, adaugat 24.08.2011


Clasificarea proiectelor în cadrul activităților de proiect în clasele primare. Aplicarea metodelor proiectelor în sistemul de învățământ. Elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare independentă și implementare a sarcinilor orientate spre practică.

lucrare curs, adăugată 07.11.2015


Scopul educației în limba modernă. Pregătire de dezvoltare în metodele de activitate a vorbirii în procesul de învățare a unei limbi străine. Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică. Organizarea de activități de proiect pentru școlari la predarea limbii engleze.

Organizarea activitatilor proiectului

în școala gimnazială MAOU Nr 1 r.p. Regiunea Krestsy Novgorod

Gaponova Tatyana Alekseevna,

profesor de limba și literatura rusă,

Unul dintre principalele puncte de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal este organizarea activităților de proiect în școală. În cadrul Standardului Educațional de Stat Federal, sunt stabilite cerințe pentru rezultatele educaționale: subiect, meta-subiect și personal.

Rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general de bază ar trebui să reflecte:

1) capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și de a formula noi scopuri pentru sine în activitatea de învățare și cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive;

2) capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv

alternativă, alegeți în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;

3) capacitatea de a corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și monitoriza activitățile în procesul de obținere a rezultatelor, de a determina metode de acțiune în cadrul condițiilor și cerințelor propuse și de a-și ajusta acțiunile în funcție de situația în schimbare;

4) capacitatea de a evalua corectitudinea îndeplinirii unei sarcini de învățare, a propriei sarcini

posibilități de rezolvare;

5) stăpânirea elementelor de bază ale autocontrolului, stimei de sine, luării deciziilor și luării de decizii în cunoștință de cauză în activitățile educaționale și cognitive;

6) capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a selecta în mod independent bazele și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționament logic, de inferență (inductivă, deductivă și prin analogie) și de a trage concluzii;

7) capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și diagrame pentru rezolvarea problemelor educaționale și cognitive;

8) lectura semantică;

9) capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și luând în considerare interesele; formulați, argumentați și apărați-vă opinia;

10) capacitatea de a folosi în mod conștient mijloace verbale în conformitate cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților sale; stăpânirea vorbirii orale și scrise, monologul vorbirii contextuale;

11) formarea și dezvoltarea competenței în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC - competență);

dezvoltarea motivației de a stăpâni cultura utilizării active a dicționarelor și a altor motoare de căutare;

12) formarea și dezvoltarea gândirii de mediu, abilitatea de a o aplica în practica cognitivă, comunicativă, socială și orientare profesională.

La elaborarea Programului Educațional de bază al Școlii, secțiunea de conținut a inclus Programul pentru Dezvoltarea Activităților de Învățare Universală. Acesta are ca scop dezvoltarea elementelor fundamentale ale elevilorcultura de cercetare și activități de proiect și competențe în dezvoltarea, implementarea și prezentarea publică a rezultatelor cercetării, a unui subiect sau a unui proiect educațional interdisciplinar care vizează rezolvarea unei probleme științifice, personale și (sau) semnificative din punct de vedere social.

Pe baza Programului de Dezvoltare a Managementului Educațional în Școala Gimnazială Nr.1 ​​r.p. MAOU. Sacrum a creat condițiile pentru formarea fundamentelor activităților de proiectare și cercetare.

Serviciul metodologic de la școală a luat în considerare aspecte privind utilizarea tehnologiei de proiectare și cercetare în clasă și în activitățile extrașcolare. Au avut loc seminarii metodologice la care cadrele didactice și-au împărtășit experiența în utilizarea tehnologiei de proiect în anul 2014-2015, a fost introdus cursul „Fundamentele activităților de proiect” în programa activităților extracurriculare pentru clasa a VII-a; Aceasta a fost prima experiență în prezentarea și apărarea proiectelor copiilor. 7 elevi au preferat dezvoltarea unui proiect educațional în detrimentul muncii complexe. Pentru apărare au fost propuse proiecte de informare, cercetare și experimentale. Rezultatul acestei activități a fost lucrarea de cercetare „Iepure”, care a ocupat locul 2 la concursul „Green Planet”.

În legătură cu tranziția la Standardul Educațional Federal de Stat SOOVCa parte a curriculumului în clasa a X-a, se implementează un curs opțional „Proiect individual”. Dar activitățile în această direcție încep în școala elementară. Aici se află principalele rezultate -abilități dezvoltate:

observa, măsoară, compară, modelează, emite ipoteze, experimentează, definește concepte, stabilește relații cauză-efect, lucrează cu diverse surse de informații;

ascultați și ascultați interlocutorul;

lucrează critic și creativ în colaborare cu ceilalți;

să demonstreze independență în învățare;

apără-ți convingerile; evaluați și înțelegeți propriile puncte forte și puncte slabe;

fii responsabil pentru acțiunile tale și consecințele acestora

Profesorii din școala primară lucrează în cadrul activităților de clasă și extrașcolare. În școlile primare, proiectul „Cadou pentru un preșcolar” este implementat în mod tradițional. În cadrul acestui proiect au fost făcute cadouri de Anul Nou.

În 2017-2018, pentru prima dată, la școală a avut loc un „Festival de proiecte”. Elevii din clasele a zecea și a noua care plănuiesc să intre în clasa a zecea au lucrat la proiecte specifice disciplinei și interdisciplinare. La Festival au fost prezentate 22 de proiecte individuale și colective.

Analiza proiectelor:

după numărul de participanți la proiect , ajungem la concluzia că elevii de clasa a zecea cu experiență în astfel de muncă au preferat proiectele individuale, iar cei de clasa a IX-a au preferat proiectele în pereche;

prin metoda dominanta predomină proiectele de cercetare, proiectele orientate spre practică și creative;

după durată Au fost prezentate proiecte cu o durată medie de 3 luni.

pe tematica elevii au ales proiecte de istorie locală, științe naturale și excursii au fost prezentate și la apărare: „Istoria satului meu” și „Drumul fantomei” (locul 2 în regiune).

Rezultatele unor astfel de activități nu sunt doar abilități dezvoltate, participare la concursuri de cercetare, ci și victorii:

ORDIN din 17 decembrie 2010 Nr.1897 PRIVIND APROBAREA STANDARDULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT FEDERAL DE STAT AL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL DE BAZĂ

În timpul petrecut la școală, copiii nu trebuie doar să dobândească cunoștințe, ci și să își dezvolte abilitățile la maximum. Formarea abilităților este imposibilă fără activitățile active, interesate ale elevilor. În calitate de profesor, sunt sigur că nicio metodă nu face posibilă utilizarea întregii game de abilități ale elevilor. Dar, după părerea mea, metoda de cercetare este, ca nimeni alta, cea care face posibilă transformarea unui copil într-un subiect activ de activitate comună. Amintindu-ne de regula: „Nu există oameni fără talent, dar sunt cei care sunt ocupați cu alte lucruri”, utilizarea metodei de cercetare face posibilă nu numai studenții de succes, ci și studenții slabi să-și folosească punctele forte. Confucius a mai spus: Aud și uit,
Văd și îmi amintesc
O fac și înțeleg.”
Activitatea de cercetare este o activitate independentă, dar profesorul poate controla procesul de manifestare și depășire a dificultăților, poate prezice apariția acestora și, prin urmare, poate activa poziții ideologice în procesul educațional.
A explora înseamnă a vedea ceea ce a văzut toată lumea, dar a gândi ceea ce nimeni nu a gândit. Un absolvent de școală trebuie să se adapteze la situațiile de viață în schimbare, să gândească critic în mod independent, să fie sociabil și comunicativ în diferite grupuri sociale. Școala trebuie să creeze condiții pentru formarea competențelor cheie moderne la elevi: științifice generale, informaționale, cognitive și comunicative. Dintre diversele domenii ale metodelor și tehnologiilor moderne, cea mai adecvată scopurilor stabilite, din punctul meu de vedere, este metoda proiectelor. Am primit o pregătire profesională suplimentară ca tutor al școlii de învățare prin programul Intel 21st Century Learning.
Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii creative. Elevul devine un participant activ, interesat, egal la învățare. El experimentează o abatere de la gândirea standard și stereotipurile de acțiune, ceea ce îi permite să-și dezvolte dorința de a învăța. O astfel de muncă în clasă și în afara orelor de curs are o mare semnificație educațională, educațională și de dezvoltare. Metoda proiectului oferă profesorului cele mai largi oportunități de schimbare a abordărilor tradiționale ale conținutului, formelor și metodelor activităților educaționale, aducând întregul sistem de organizare a procesului de învățare la un nivel calitativ nou. Poate fi folosit în orice etapă de învățare, în lucrul cu elevi de diferite vârste, abilități și atunci când studiază materiale de diferite grade de complexitate.
Chimia este una dintre științele complexe. Studierea chimiei la școală ajută la modelarea viziunii despre lume a elevilor. Totuși, în condițiile reducerii timpului alocat studiului chimiei, menținând în același timp volumul conținutului acesteia, se reduce interesul studenților pentru materie.
Consider că este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea activității cognitive a elevului și a autorealizării acestuia prin acumularea propriei experiențe.

Metoda proiectului educațional Aceasta este una dintre tehnologiile orientate spre elev, o modalitate de organizare a activităților independente ale elevilor, care vizează rezolvarea problemei unui proiect educațional, integrând o abordare bazată pe probleme, metode de grup, reflecție, prezentare, cercetare, căutare și alte tehnici.

Metoda proiectului educațional se caracterizează prin: orientată spre elev; activ; predarea interacțiunii de grup și a activităților de grup; construit pe principiile învățării bazate pe probleme; dezvoltarea abilităților de auto-exprimare, autoexpunere, autoprezentare și reflecție; dezvoltarea abilităților de independență în sfera mentală, practică și volitivă; încurajarea hotărârii, toleranței, individualismului și colectivismului, responsabilității, inițiativei și a unei atitudini creative față de afaceri; salvatoare de sănătate.

Activitatea proiectului Ca idee pedagogică, tehnologie și practică, metoda proiectului (problema) a apărut în anii 20 ai secolului XX în SUA (J. Dewey și W.H. Kilpatrick). În Rusia, ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în 1905 (S.T. Shatsky). În 1931, metoda proiectului a fost condamnată și nu a fost folosită. În străinătate (SUA, Anglia, Germania, Danemarca, Italia etc.) metoda de proiectare s-a dezvoltat și s-a îmbunătățit în toți acești ani.

Cinci „P” ai proiectului Adică proiectul este „cinci P”: Proiectarea problemei (planificarea) Căutarea informațiilor Prezentarea produsului. Al șaselea „P” al proiectului este Portofoliul acestuia, adică un dosar în care sunt colectate toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițele, planurile zilnice și rapoartele etc. O regulă importantă: fiecare etapă de lucru a proiectului trebuie să aibă propria ei. produs specific!

Un proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale clientului extern. Produsul este prestabilit și poate fi folosit în viața unei clase, școli, cartier, oraș, stat. Paleta este variată, de la un manual pentru o clasă de fizică la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei ruse. Este important să se evalueze realitatea utilizării produsului în practică și capacitatea acestuia de a rezolva problema.

Un proiect de cercetare este structurat ca un studiu cu adevărat științific. Include justificarea relevanței temei alese, identificarea obiectivelor cercetării, formularea obligatorie a unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia și discutarea rezultatelor obținute. În acest caz, se folosesc metode ale științei moderne: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică și altele.

Un proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect sau fenomen în scopul analizării, rezumatului și prezentarea acestuia unui public larg. Rezultatul unui astfel de proiect este adesea publicarea în mass-media, inclusiv pe internet. Rezultatul unui astfel de proiect poate fi crearea unui mediu informațional pentru o clasă sau școală.

Proiect de joc de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. Prin participarea la ea, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi etc. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final. Cum se va termina procesul? Va fi rezolvat conflictul și va fi încheiat un acord?

Clasificarea proiectelor în funcție de complexitate (domeniu-conținut): Monoproiectele se desfășoară, de regulă, în cadrul unui subiect sau al unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate. Liderul unui astfel de proiect este un profesor de materie, iar un profesor de altă disciplină acționează ca consultant. Proiectele interdisciplinare se desfășoară exclusiv în afara orelor de curs și sub îndrumarea mai multor specialiști din diverse domenii de cunoaștere. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul formulării problemei.

Clasificarea proiectelor în funcție de natura contactelor: Intraclasă Intrașcolară Regională (tot-rusă) Internațional Ultimele două tipuri de proiecte sunt telecomunicațiile, ele necesită coordonarea activităților participanților, interacțiunea acestora pe Internet și utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

Proiecte personale sau de grup? Avantajele proiectelor personale: Avantajele proiectelor de grup: planul de lucru al proiectului poate fi construit și urmărit cu acuratețe maximă în grupul de proiect, se formează abilități de cooperare la student, se formează simțul responsabilității, proiectul poate fi realizat în modul cel mai profund și versatil, studentul dobândește experiență în toate etapele proiectului, fără excepție, Fiecare etapă de lucru, de regulă, are propriul lider situațional; fiecare, în funcție de punctele sale forte, este implicat în muncă la o anumită etapă de formare a celui mai important OUN al elevului (cercetare, prezentare, evaluare) - un proces complet gestionabil în cadrul grupului de proiect, se pot forma subgrupuri care oferă diferite moduri; a rezolva problema, ideile, ipotezele, punctele de vedere; elementul competiţiei măreşte motivaţia.

Etapele organizării lucrărilor de proiect ale elevilor 1. Etapa preliminară: implicarea elevilor în munca de proiect; cunoașterea scopurilor și structurii unui nou tip de muncă. 2. Determinarea temei unui anumit proiect; împărțirea elevilor în grupuri. 3.Identificarea problemei și a obiectivelor acestui proiect. 4. Discutarea structurii proiectului, întocmirea unui plan de lucru brut, definirea metodelor de cercetare (în cadrul unui proiect de cercetare). 5. Lucrul în grup, coordonat de conducătorul proiectului: Colectarea informațiilor, lucrul cu surse de informare, realizarea unui experiment, obținerea și prelucrarea primară a datelor; Analiza informațiilor colectate, tragerea de concluzii, coordonarea acțiunilor diferitelor grupuri; Pregătirea unei prezentări de proiect. 6. Prezentare; 7. Evaluarea proiectului; reflecție asupra rezultatelor proiectului.

Program Etape și sarcini de lucru Forma orelor Activități ale conducătorului Activități elevilor 1. Preliminare. Determinarea gradului de pregătire pentru lucrul la proiect. Diverse forme de lucru: de la comunicare informală la olimpiada de discipline școlare. Selectarea sarcinilor de cercetare scrise și orale, întrebări pentru identificarea cunoștințelor, abilităților și intereselor. Determinarea gamei de probleme în studierea temei în care elevii și-au exprimat interesul. Efectuarea sarcinilor de cercetare, dobândirea de competențe în analiza independentă a materialului. Reflecție pe tema intereselor și înclinațiilor personale (hobby-uri, gamă de lectură, subiecte și activități preferate) Formarea ideilor generale despre munca pe proiecte Prelegere, conversație Povestea managerului despre trăsăturile studierii subiectului prin munca pe proiect Obținerea ideilor de bază despre munca pe proiect. Formarea unei atitudini pozitive față de noile tipuri de muncă Sistematizarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor. Realizări în domeniul de studiu Curs seminar, muncă extracurriculară independentă Selecție de literatură științifică populară privind problemele de studiu, utilizarea metodelor de cercetare. Discuția acestor lucrări Lectura și discuția literaturii de popularitate. Sistematizarea cunoștințelor teoretice

Dezvoltarea reflecției Lucrări extracurriculare independente (luarea notițelor), orele de seminar Implicarea în activități de proiect prin sarcini care direcționează elevii să selecteze în mod independent materialul, reflecția Observații independente, selecția materialului pe o anumită problemă din diferite surse, înregistrarea lui scrisă 2. Selectarea unui problema de cercetare. Formarea de grupuri (pentru proiecte de grup) Discuție colectivă, de grup, individuală a temei (consultare) cu un supervizor Organizarea de discuții a posibilelor probleme de cercetare, asistență în formularea unei teme și formarea grupurilor Orientare în alegerea unei probleme de cercetare, formularea unei teme, gruparea (pentru proiecte de grup) 3. Studierea literaturii pe această temă. Formarea deprinderilor practice în lucrul cu literatura de referință și științifică Lecție practică, lucru independent în bibliotecă cu suport hârtie sau electronic Demonstrarea tehnicilor de bază pentru căutarea informațiilor pe o temă de interes, organizarea unei lecții practice; asistență în selectarea literaturii științifice și populare pe tema de cercetare Alcătuirea unei bibliografii pe tema, evidențierea ideii principale, luarea notițelor 4. Stabilirea obiectivelor. Formarea cercetării abilități de a formula un subiect, ipoteză, stabilirea scopurilor, obiectivelor, determinarea unei metode în funcție de obiectul cercetării Individuală sau de grup (pentru proiecte de grup) Consultare cu un supervizor Consultare pe probleme. formularea temei, ipotezei, înțelegerea scopurilor și obiectivelor lucrării, alegerea unei metode de cercetare bazată pe literatura studiată Clarificarea formulării temei, stabilirea scopurilor și obiectivelor lucrării, definirea metodei în funcție de obiectul cercetării. pe baza literaturii studiate, pregătirea pentru experiment.

5. Colectarea materialului sau realizarea unui experiment. Însușirea metodelor de colectare a materialului Munca independentă în grup (în cadrul unui proiect de grup) sau munca individuală a elevilor (eventual în excursie, în expediție) Consultarea studenților cu privire la metodele de colectare a materialului Colectarea materialului sau efectuarea unui experiment, înregistrarea datelor obținute 6. Analiză și prelucrarea materialului primit. Instruire în metode de cercetare Grup independent (într-un proiect de grup) sau muncă individuală a studenților Consultarea studenților cu privire la analiza materialului primit Analiza și prelucrarea statistică a materialului primit, lucrul la crearea unui produs de proiect 7. Rezumarea rezultatelor analizei de materialul colectat, dezvoltarea capacității de a trage concluzii pe baza rezultatelor obținute Grup independent (într-un proiect de grup) sau munca individuală a studenților Consultanță, asistență studenților în rezumarea și alegerea modalităților de prezentare a rezultatelor cercetării Sistematizarea și generalizarea rezultatelor muncii; lucru la crearea unui produs de proiect 8. Crearea textului. Stăpânirea practică a stilului educațional și științific de vorbire Grup independent (într-un proiect de grup) sau munca individuală a studenților Consultanță, asistență în proiectarea lucrării, redactarea compozițională, stilistică a textului Redactarea textului lucrării de cercetare educațională și munca la crearea unui produs de proiect

9. Editarea textului. Dezvoltarea abilităților de editare Grup independent (într-un proiect de grup) sau munca individuală a studenților Consultanță, asistență la editarea rezumatului și a planului tezei de studiu. Muncă organizatorică (depunerea unei cereri, organizarea unei excursii la o conferință sau participarea la un eveniment școlar) Editarea și proiectarea lucrării, întocmirea unui plan de teză 10. Pregătirea pentru prezentare și prezentarea rezultatelor lucrării. Instruire în crearea și desfășurarea unei prezentări Consultanță privind selecția materialului și apărarea orală a lucrării, organizarea unei prezentări de probă cu o discuție a lucrării prezentate. Organizarea unei excursii la o conferință sau prezentarea lucrărilor la școală Selectarea materialului și pregătirea pentru o susținere publică orală a proiectului, vorbirea la o conferință; comunicare pe tema proiectului (sub formă de monolog, dialog, dezbatere) 11. Evaluarea și autoevaluarea muncii. Reflecție asupra produsului și rezultatului muncii proiectului Discuție de grup, schimb de opinii asupra muncii depuse, impresii primite și experiență acumulată. Chestionare Încurajarea elevilor să reflecteze asupra muncii depuse prin discuții sau întrebări. Discuție asupra planurilor pe termen lung. Reflecție pedagogică Reflecție asupra produsului și rezultatului muncii depuse

Pașaportul de proiectare este folosit de două ori și uneori de trei ori. Inițial, ca o dezvoltare metodologică a proiectului, pe care șeful echipei de proiect o aprobă împreună cu directorul adjunct al școlii înainte de a începe lucrul la proiect. Apoi pașaportul de proiect actualizat devine o introducere necesară în dosarul de proiect (portofoliul de proiecte), prezentat la apărarea proiectului. În cele din urmă, o versiune extinsă a pașaportului de lucru al proiectului poate deveni o descriere a proiectului, pregătită pentru publicare sau pentru stocare în mediateca școlii.

Conținutul pașaportului de lucru al proiectului Numele proiectului. Manager de proiect. Consultant(i) de proiect. Materia academică în cadrul căreia se desfășoară activitatea de proiect. Discipline academice apropiate de tema proiectului. Vârsta elevilor pentru care este conceput proiectul. Componența grupului de proiect (numele elevilor, clasă). Tip de proiect (abstract, informațional, de cercetare, creativ, orientat spre practică, joc de rol). Client de proiect. Scopul proiectului (scopuri practice și pedagogice).. Obiectivele proiectului (24 de sarcini, accent pe sarcini de dezvoltare!). Întrebări de proiect (3-4 cele mai importante întrebări problematice pe tema proiectului la care participanții trebuie să răspundă în timpul implementării acestuia). Echipamentul necesar. Rezumat (relevanța proiectului, semnificația la nivel de școală și societate, orientare personală, aspect educațional, conținut pe scurt). Produsul(produsele) vizat(e) proiectului. Etapele lucrării la proiect (pentru fiecare etapă, indicați forma, durata și locul de muncă al elevilor, conținutul lucrării, rezultatul etapei). Distribuția estimată a rolurilor în echipa de proiect.

Portofoliul de proiecte Dosarul de proiect (portofoliul de proiecte) este unul dintre rezultatele obligatorii ale proiectului prezentate la apărarea (prezentarea) proiectului. Scopul folderului protejat este de a arăta progresul muncii echipei de proiect. În plus, un folder de proiect bine conceput vă permite: să organizați clar munca fiecărui membru al echipei de proiect; deveniți un colector convenabil de informații și referințe pe tot parcursul lucrării la proiect; evaluează în mod obiectiv progresul lucrărilor la proiectul finalizat; judeca realizările personale și creșterea fiecărui participant la proiect pe parcursul implementării acestuia; economisiți timp pentru căutarea informațiilor atunci când desfășurați alte proiecte legate de subiect în viitor.

Conținutul dosarului de proiect: pașaport de proiect; planurile de implementare a proiectului și etapele individuale ale acestuia; rapoarte intermediare ale grupului; toate informațiile colectate pe tema proiectului, inclusiv fotocopiile și imprimatele necesare de pe Internet; rezultatele cercetării și analizei; înregistrarea tuturor ideilor, ipotezelor și soluțiilor; rapoarte despre întâlniri de grup, discuții, sesiuni de brainstorming etc.; o scurtă descriere a tuturor problemelor cu care se confruntă designerii și cum să le depășească; schițe, desene, schițe de produse; materiale pentru prezentare (scenariu); alte materiale de lucru și schițe de grup. Toți membrii grupului participă la completarea dosarului proiectului. Intrările elevilor trebuie să fie cât mai scurte posibil, sub formă de mici schițe și adnotări. În ziua prezentării proiectelor, dosarul completat este predat juriului.

Forme de produse de activitate a proiectului Tipuri de prezentare a proiectelor Website, prezentare in format electronic (Power Point) Analiza datelor sondajului sociologic Analiza comparativa Rezumat Atlas, harta, manual Film video, foto, audio, reportaj video Expozitie, clip video Ziar, revista, album , carte de referință, broșură, catalog Jurnal, serie de ilustrații Colaj, benzi desenate Costum, machetă, model, colecție Joc, produs multimedia Lucrări muzicale sau artistice Decorare birou Montare, vacanță Ghid de program (pentru turiști) Recenzie Dicționar Scenariu, articol, descriere Excursie , drumeție , expediție Poster Joc de afaceri Demonstrarea unui produs realizat pe baza tehnologiei informației Drama-dialog cu personaje literare sau istorice Interviu cu persoane celebre Joc cu publicul Conferință științifică Raport științific Raport expediție de cercetare Conferință de presă Călătorii Publicitate Joc de rol Performanță Competiție Emisiune TV Excursie