Silabă sonoră. Ce este analiza sonoră a unui cuvânt? Consultație tipărită pentru părinți. VIII. Exerciții de logică

Subiect:"Sunet""Literă" Silabă", "Cuvânt"

profesoara Chulkova N.A.

Ţintă:Repetarea materialului abordat într-o lecție generală despre vocalele și consoanele studiate, sunetele și literele.

Sarcini:

Educațional:

1. Consolidează cunoștințele despre vocale și consoane, reproduce după ureche lanțul sonor

2. Pentru a consolida conceptul de „Sunete” și „Litere” „Cuvânt”

Educațional:

1. Dezvoltați activitatea mentală atunci când rezolvați ghicitori și să fiți capabil să izolați un sunet dat în cuvinte și să determinați locul acestuia în cuvinte.

2. Dezvoltați percepția vizuală și recunoașterea pe baza literelor vocale.

3. Dezvoltați gândirea logică prin îndeplinirea sarcinilor.

Educațional

1. Cultivați bunăvoința, asistența reciprocă și receptivitatea.

2. Dezvoltați capacitatea de a lucra independent

Echipament:

• Material demonstrativ- poze cu răspunsul, cartonașe cu vocale desenate, proiector, laptop
• Fișe- pentru fiecare copil un creion simplu și roșu, suporturi pentru creion, silabe pentru citirea și compunerea cuvintelor, cartonașe pentru jocul „Tăsiți litera în plus”, creion lipici,

Progresul lecției

eu .Bună dragii mei! Astăzi avem oaspeți la lecția noastră. Să ne salutăm împreună.

Suntem deștepți!

Suntem prietenosi!

Suntem atenti!

Suntem harnici!

Învățăm cu toții!

Vom reuși!

Fie ca această activitate să ne aducă nouă și oaspeților noștri bucuria comunicării și să ne umple sufletul de sentimente minunate.

Acum stai linistit pe saltea. Ascultă cu atenție și memorează povestea despre sunete (Ascultă povestea despre sunete)

II . Băieți, ați ascultat un basm despre sunete. Acum vom călători prin țara sunetelor și literelor. Oh! Ce este - o furtună se ridică (vântul urlă în înregistrare) Furtuna ne-a ridicat și ne-a dus undeva (ne învârtim) Zburăm sus, sus deasupra norilor. Furtuna s-a potolit și ne-am așezat pe scaunele noastre. Ne-am găsit într-un oraș glorios numit... copiii citesc - ZUKOGRAD

1. Primul oraș pe drumul nostru este Zvukograd.

Ce castel imens atârnă pe porțile acestui oraș. Să încercăm să-l deschidem.

Gimnastica cu degetele „Castelul”

Există o încuietoare pe ușă (blocarea ritmică a degetelor)

Cine l-ar putea deschide? Trase (brațele se întind în lateral)

Răsucit(mișcări circulare ale degetelor departe de tine)

Au bătut(Tocurile palmelor se lovesc unul de celălalt)

Și s-au deschis(degetele deschise)

Cine crezi că locuiește în acest oraș? (sunete)

Ce sunete sunt acolo? (sunetele sunt diferite: sunete ale naturii, muzică și sunete de vorbire: vocale și consoane)

Există multe sunete în lume:

Foșnetul frunzelor, stropitul valurilor.

Și sunt sunete de vorbire,

Trebuie să-i cunoaștem cu siguranță.

Ce sunete se numesc vocale (Sunetele care nu întâlnesc un obstacol în gură sunt cântate, extrase)

Să ne jucăm cu sunetele:

Joc cu minge „Dă-mi înapoi sunetul vocalei”

Prinde mingea și aruncă mingea

Vocala din cuvântul chemare (ceapă, brânză, casă, minge, lume, pisică, fum, balenă, șoarece, vis, creangă, orez, mac, cancer, elefant, crenguță, suc)

Ce sunete se numesc consoane ? (Sunetele care întâmpină obstacole în gură nu pot fi cântate, nu sunt cântate )

Pentru a ajunge în alt oraș, trebuie să îndepliniți mai multe sarcini: rezolvați ghicitori, iar răspunsurile vor fi imagini așezate pe masă. Determinați cu ce sunet începe cuvântul și selectați litera dorită. (Copiii ghicesc ghicitoarea, determină sunetul și găsesc o carte cu o anumită literă). Sarcina poate fi finalizată stând la bord.

1. Ghicitori:

Imaginile și literele sunt afișate pe tablă.

A, O, U, E, I, S- Ce sunete sunt astea? De ce se numesc vocale? Cu ce ​​culoare le marcam?

2. Acum uită-te la mine. „Recunoașteți sunetul pe care l-am scos fără voce.” (copiii trebuie să recunoască un sunet dintr-un număr de sunete prin articulare silențioasă și să-l pronunțe).

3. Să jucăm jocul „Ascultă cu atenție” - trebuie să repeți lanțul de sunet.

1. Joc Adună cuvântul" Alcătuiți un cuvânt și citiți-l (puteți lucra la tablă sau individual) - o sarcină pentru atenție.

RU KA VA PENTRU

PUII DO MA

KI NO SA LO

DAR HA WE LO

SI TO RA MA

2. Vino cu un cuvânt de o silabă, două, trei...

3 . Jocul „Colectează cuvântul”

Literele s-au prăbușit. Trebuie să le colectați astfel încât să obțineți cuvântul YMCAA

3 1 3 2 4

Convertiți cuvântul Mike în cuvântul Laika; Raika. Nebun, Bunny.

4. Ghicitori distractive:

Cu litera N - copiii visează la asta noaptea

Cu litera K - la căldură îți dă ceva de băut (somn - suc)

Cu litera G - te va speria cu tunet

Și fără G - înflorește în patul de flori (furtună - trandafir)

Cu litera U - se așează pe mine,

Cu litera O - mănâncă în spatele meu (scaun - masă)

Cu litera G, zbor peste cer,

Cu litera B - sunt copii care zboară (rook - doctor)

Cu litera K - scuipă pe un vierme,

A fără K pe vârful cârligului (pescăr - pește)

Unde se ascunde mereu LEUL: în dreapta sau în stânga ta? (CU leu O)

V. Reflecţie.

Astăzi am vizitat trei orașe: ZVUKOGRAD, BUKVOGRAD și SLOVOGRAD. Dacă ați fost interesat și ați finalizat toate sarcinile, atunci desenați un „Zâmbet” pe fulg de nea. Dacă nu a fost interesant, a fost dificil, atunci desenați „Tristețea”. Te rog arată-mi fulgii tăi de zăpadă. Toți sunt veseli. Sunt foarte fericit, multumit de voi toti. Ghici ghicitoare: Iarna și vara - o culoare (pomul de Crăciun).

Vom agăța toți fulgii de zăpadă amuzanți de pomul de Crăciun, lasă-l să se distreze și el. La urma urmei, Anul Nou tocmai a început.

Evaluarea lecției.

Literatură:

1. Prokosheva O.V. „Sistemul de cursuri de pregătire pentru învățarea scrisului și citirii” partea 1 „Vreau să citesc”; partea 2 „Pot citi” Murmansk, 1998

2. Tkachenko T.A. „Caiet de terapie logopedică. Îmbunătățirea abilităților de analiză a sunetului și alfabetizarea de predare” Moscova „EGSI” 1999

clasa I (1–4)

Subiect.„Contopirea unei consoane cu vocalele”.

Goluri.Învață-i pe copii să facă analiză silabică-sunet a cuvintelor; introduceți silaba de fuziune; dezvoltarea vorbirii copiilor, auzul fonemic, gândirea logică;

cultivați dragostea pentru natura nativă, atenția. Echipamente.

Diagrame de cuvinte, ilustrații cu animale de companie, păpușă băiat, poștaș Pechkin.

PROGRESUL LECȚIEI

I. Moment organizatoric

Profesor.
Atenţie! Verifică, amice.
Ești gata să începi lecția?
Este totul în ordine, este totul în ordine -

Pix, carte și caiete.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) A fost odată o fată Masha, ea locuia într-un oraș mare. Avea 6 ani, la fel ca tine. A venit vara și a decis să meargă la bunicul ei din sat. Bunicul locuia departe, departe, iar Mașenka putea ajunge acolo doar cu... Dar ce, trebuie să aflăm. Să rezolvăm ghicitoarea.

Frații sunt gata să viziteze,
S-au lipit unul de altul
Și s-au grăbit într-o călătorie lungă,
Au lăsat doar niște fum.

Copii. Cu trenul.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Mashenka a venit la gară și a cumpărat un bilet, dar s-a dovedit a fi criptat.

Fata s-a gândit îndelung, s-a mirat, dar nu a putut să o descifreze.

Pe bord.

- Băieți, ce scrie pe bilet? D.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Schema propunerii.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Câte cuvinte sunt în această propoziție?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Trei.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Faceți o propoziție despre Masha și bilet.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Masha a cumpărat un bilet.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Băieți, ce înseamnă șirul lung din primul cuvânt?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie)Începutul unei propoziții.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Ce înseamnă punctul?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Sfârșitul propoziției.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Ai finalizat sarcina, biletul a fost descifrat, iar acum poți merge să-l vizitezi pe bunicul tău. Copii, cum ar trebui să vă comportați când vizitați?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Fii politicos, nu striga, comportă-te politicos la masă.

Mashenka și-a luat prietenii cu ea - sunete, pentru că va merge la școală în toamnă și are multe de învățat.

- Băieți, ce scrie pe bilet?-Băieți, ce sunete a luat cu ea, vocale sau consoane?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Vocalele.

- Băieți, ce scrie pe bilet? De ce ai decis asta?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Cartonașe roșii.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Ce sunete se numesc vocale?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Sunetele, în timpul pronunțării cărora nu există barieră în gură, sunt extrase, cântate, se numesc vocale.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Prin ce pătrate sunt indicate?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Roşu.

Deci, hai să mergem la drum.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) III. Minut de educație fizică
Locomotiva strigă: „Doo-doo,
Mă duc, merg, merg.”
Și roțile bat
Și roțile spun:

(— Păi, bine, bine!)

Mersul pe loc cu picioarele îndoite, brațele îndoite și mișcându-se înainte și înapoi. – Aici trenul a venit în satul Abevegadeiku ( card pe tablă

). Pe platformă, Mașenka a fost întâmpinat de bunicul său, dar nu singur, erau săteni cu el - sunete.

- Băieți, ce scrie pe bilet?– Ce sunete ai venit să întâlnești?

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Vocalele.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Consoane.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Deocamdată notăm sunetele consoane cu pătrate albe.

- Băieți, ce scrie pe bilet? Ce sunete se numesc consoane?

Sunetele care produc bariere în gură atunci când sunt pronunțate se numesc consoane.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) IV. Lucrați la dezvoltarea vorbirii

Sunetele consoanelor au fost foarte fericite că sunetele vocale au venit cu Masha și au început să o trateze cu ceai și vorbă. Sunetele consoanelor spuneau cât de interesant era să locuiești în sat cu bunicul meu. Și Mașenka își dorea foarte mult să se uite la toate, să afle despre toate. Trezindu-se foarte devreme, Masha a ieșit pe veranda casei și a văzut această poză.

Profesorul arată poza „Curtea rurală”.

- Băieți, spuneți-mi ce a văzut Masha în curtea bunicului ei.

-Ce animale a văzut Masha?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Pisică, câine, găini.

V. Introducere în material nou

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Deodată, fata aude: „Mu-mu-mu”. „Oh”, s-a speriat Masha, „cine țipă așa?”

- Băieți, ce scrie pe bilet? Vacă

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Cum țipă o vaca?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Mooo!

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Mu este o silabă sau un cuvânt?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Silabă.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Așezați-l pe limbă și ascultați din ce sunete constă.

Copiii cu un profesor pronunță încet [mm-u-u].

– Copii, nu pronunțăm sunetele separat [m], [u], ci le pronunțăm lin, melodios. Într-o silabă mu două sunete sunt strâns legate între ele, s-au îmbinat și, prin urmare, sunt pronunțate imediat, fără nicio, chiar și cea mai mică, oprire, nedespărțit unul de celălalt, fără întreruperi. Sunetele care sunt pronunțate împreună se numesc silabă de fuziune.

Profesorul arată pe un model cum se îmbină sunetele consoanelor și vocalelor. Copiii demonstrează un pătrat cu un buzunar. Ele inserează și formează o silabă de fuziune.

– Burenka ne-a făcut cunoștință cu silaba de îmbinare, multumiri ei.

VI. Consolidarea cunoștințelor primare pe această temă

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Copii, veniți cu silabe de fuziune și arată pe un model cum sunetele formează o fuziune.

D. Ba– [b], [a], ma– [m], [a].

VII. Minut de educație fizică

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie)Și acum toată lumea trebuie să se ridice,
Ridică-ți mâinile încet
Strângeți degetele, apoi desfaceți-le.
Mâinile în jos - și stați așa.
Unu, doi, trei, patru, cinci.
Aplecați-vă - trei, patru,
Și sari pe loc.
Pe degete, apoi pe călcâi,
Cu toții facem exerciții.

Dar Mașenka vrea să știe totul. Și ea a mers mai departe, s-a apropiat de o casă mică și a bătut în liniște la uşă. Și deodată am auzit în spatele ușii: „Ko-ko-ko!” Cine ar putea fi?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Acestea sunt găini.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Găsiți cardul cu diagramă de cuvinte găini .

Analiza silabică-sunet a cuvântului (în același timp, profesorul întocmește o diagramă a cuvântului pe tablă).

– Numărul de silabe?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Două silabe.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Silabă accentuată?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Prima silabă este accentuată.
– Prima silabă are două sunete care formează o fuziune.
– A doua silabă conține două sunete care formează o fuziune.

Copiii colorează pentru a forma o silabă de confluență (profesorul desenează pe tablă).

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie)Și pe cine a mai văzut Mașenka, vei afla ghicind ghicitoarea.

Bălăduiți-vă de-a lungul potecii
Perne și paturi de pene la apă -
Sunt excelenți înotători
Picioarele au aripi roșii.
Cine este aceasta?

- Băieți, ce scrie pe bilet? gâște.

Arată ilustrația.

Analiza silabică a sunetului unui cuvânt gâște , întocmind o diagramă de cuvinte din silabe de fuziune.

Raționamentul copiilor.
– Cuvântul are două silabe, prima este accentuată. Prima silabă are două sunete care formează o fuziune.

– A doua silabă are două sunete care formează o fuziune.

VIII. Exerciții de logică

U. Mashenka i-a plăcut foarte mult locul bunicului ei. Ea a compus chiar o vorbă atât de îngrijită.
Mu-mu-mu - lapte pentru oricine?
Ko-ko-ko - pisica iubește laptele.

Ce silabe de fuziune se repetă în poeziile lui Masha?

D. Mu, co.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Băieți, bunicul vă invită pe voi și pe Masha să vă jucați și să alegeți o diagramă pentru fiecare cuvânt.

Copiii raționează și potrivesc cuvintele cu diagramele necesare.

IX. Rezumatul lecției

U. Ce nou ai învățat la lecție?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Sunetele consoane și vocale pot forma fuziuni.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Când se întâmplă asta?

- Băieți, ce scrie pe bilet? Sunetele ar trebui să fie astfel: consoană și vocală. Sunetul lor este indestructibil.

II. Repetarea a ceea ce a fost acoperit (păpușă-jucărie) Cum este indicată o fuziune pe diagramă?

Bandă de memorie sonoră

Alfabetul conține 33 de litere.

Vocalele scrisori – 10: O, O, y, s, Şi, uh, e, eu, da, eu.

Vocalele sunete – 6: [a], [o], [i], [s], [e], [y].

Semne ale sunetelor vocale.

1. Sunetele vocale sunt sunete de vorbire, în timpul pronunțării cărora aerul nu întâmpină obstacole.

1. Vocalele formează o silabă. Există atâtea sunete vocale într-un cuvânt câte silabe sunt într-un cuvânt.

• Vocalele accentuate sunt într-o poziție puternică: se scriu pe măsură ce sunt auzite.

• Literele e, e, yu, i desemnează două sunete atunci când stau în picioare:

1. la începutul cuvântului (luminos, Yura, pom de Crăciun);

1. după vocale (a mea, lăptase, baterie);
2. după ь, ъ (intrare, locuință, viscol).

• De îndată ce literele e, ё, yu, ya apar într-un cuvânt după consoane, sunetele consoanelor sunt pronunțate încet.

Semne de sunete consoane.

1. Sunetele consoane sunt sunete de vorbire, în timpul pronunțării cărora fluxul de aer întâmpină diverse obstacole.

1. Sunetele consonante constau din zgomot /fără voce/ sau voce și zgomot /voce/. · Sunetele vocale constau din zgomot și voce.

• Consoanele fără voce sunt pronunțate fără voce și constau numai din zgomot
• Pe baza prezenței sau absenței vocii, consoanele formează perechi. Există 11 perechi de consoane contrastate în surditate / voce: [b] - [p], [b'] - [p'], [v] - [f], [v'] - [f'], [g ] - [k], [g'] - [k'], [d] - [t], [d'] - [t'], [z] - [s], [z'] - [s' ], [g] – [w]. Sunetele enumerate sunt, respectiv, fie perechi vocale, fie perechi fără voce.
• Consoanele rămase sunt caracterizate ca nepereche. Consoane dure și moi

• Consoanele dure și moi diferă în trăsăturile articulației, și anume poziția limbii: când se formează consoanele moi, întregul corp al limbii se deplasează înainte, iar partea de mijloc a spatelui limbii se ridică la palatul dur când; se formează consoane dure, corpul limbii se deplasează înapoi.

Analiza sonoră a cuvintelor (mod de acțiune – algoritm).

1. Spune cuvântul și ascultă-te pe tine însuți.
2. Identificați sunetele dintr-un cuvânt (acțiune de intonație).

1. Selectați primul sunet, stabiliți dacă este o vocală sau o consoană și desemnați-l cu un simbol. Dacă sunetul este consonant, dă-i o descriere: vocal - plictisitor, dur - moale. Dacă sunetul este o vocală, determinați dacă este accentuat sau neaccentuat, marcați sunetul accentuat cu pictograma [stres].

1. Selectați al doilea sunet... (pasul 3 și așa mai departe cu fiecare sunet al cuvântului).

1. Evidențiați sunetele vocale din diagrama (modelul de sunet) a cuvântului cu un punct în partea de jos, împărțiți cuvântul în silabe.

1. Selectați silaba accentuată și pronunțați-o.

De exemplu, cuvânt servietă.

• Pronunță cuvântul, evidențiez primul sunet din cuvânt: [PPPPartf’el’] - sunetul [P], este consonant, plictisitor, dur, îl desemnez în diagramă cu un cerc albastru.

• Evidențiez al doilea sunet din cuvânt: [pAAAArtf’el’] - sunetul [A], este o vocală, neaccentuată, îl desemnez cu cerc roșu.

• Evidențiez al treilea sunet din cuvânt: [paRRRRtf’el’] - sunetul [P] - este consonant, sonor, dur, îl desemnez în diagramă cu cerc albastru.

• Al patrulea sunet este [partTTTTf’el’] – sunetul [T], este consonant, plictisitor, dur, îl notez în diagramă cu un cerc albastru.

• Al cincilea sunet este [partFFFFF’l’] – sunetul [F’] (f), este consonant, plictisitor, moale, îl notez în diagramă cu un cerc verde.

• Al șaselea sunet din cuvânt este [partf'EEEEl'] - sunetul vocal [E], este accentuat, îl desemnez cu un cerc roșu în diagramă, pun un semn de accent deasupra sunetului vocalic.

• Al șaptelea sunet din cuvânt este [partf'eLLLL'] - sunetul [L'] (l) - este consonant, sonor, moale, îl notez cu un cerc verde.

Analiza fonetică a cuvintelor provoacă din ce în ce mai multe dificultăți, deși sarcini similare sunt deja îndeplinite în școala elementară. Esența analizei este auzi și pune pe hârtie sunetul cuvântului. Pentru majoritatea copiilor, sarcina este dificilă și de neînțeles. Să încercăm să-i ajutăm pe băieți să analizeze cuvântul, să răspundem la întrebarea de bază despre câte sunete există într-un cuvânt.

Caracteristici ale foneticii

Știința limbajului are propria sa clasificare. Una dintre secțiunile sale este fonetica. Ea studiază compoziţia sonoră a limbii. Relația sunetului în vorbirea umană este interesantă:

• puteți pronunța câteva sute de sunete;
• folosit pentru a transmite mai mult de 50 de gânduri;
• Există doar 33 de imagini cu sunete în vorbirea scrisă.

Pentru a înțelege fonetica, ar trebui să evidențiați sunete și litere, distingeți-le clar.

• literele sunt o imagine simbolică a ceea ce se aude, sunt scrise și văzute;
• sunetele sunt o unitate pronunțată a vorbirii, sunt pronunțate și auzite.

Ortografia și pronunția unui cuvânt adesea nu coincid. Semne (litere) pot fi mai puțin sau mai mult decât sunetele. O opțiune este posibilă atunci când un sunet este pronunțat și imaginea cu litere a altuia este înregistrată pe literă. Astfel de inconsecvențe sunt explicate prin reguli de ortografie și ortografie. Fonetica își rezervă doar normele de pronunție. Ce concepte se găsesc în secțiunea „Fonetică”:

• sunet;
• silabă;

Fiecare concept are propriile sale caracteristici și numărul de termeni. Așa se creează o întreagă știință. Ce este analiza fonetică a unui cuvânt? Acest caracteristicile compoziției sale sonore a unui cuvânt.

Fonetică – schemă

Principii și reguli

Principalele dificultăți care apar în timpul analizei fonetice sunt discrepanța frecventă dintre o literă și pronunția acesteia. Este greu să percepi un cuvânt nu așa cum este scris, ci așa cum este auzit. Principiul analizei fonetice - concentrându-se pe pronunția corectă. Câteva sfaturi pentru efectuarea analizei sunetului cuvintelor:

1. Determinați caracteristicile sunetului.
2. Notați transcrierea fiecărei litere.
3. Nu ajustați sunetele la litere, de exemplu, sunet zhi sau shi [zhy], [timid].
4. Faceți ajustări, pronunțând clar fiecare unitate minimă de vorbire.

Analiza fonetică a unui cuvânt se realizează într-o anumită secvență. Unele dintre date vor trebui memorate, alte informații pot fi pregătite sub forma unui memento. Arii specifice ale foneticii trebuie înțelese. Procese fonetice care sunt considerate de bază în învățământul școlar:

1. Uimitor și cu voce. Pozițiile în care consoanele devin fără voce sunt sfârșitul cuvântului. Stejar [dup].
2. Înmuierea consoanelor în poziție înaintea celor moi. Mai des devin moi: z, s, d, t, n. Aici - [z'd'es'].
3. Uimirea consoanelor sonore înaintea celor fără voce. Dinți - [zupk’i].
4. Exprimarea persoanelor surde înaintea celor cu voce. A face - [zd'elat'], cosit - [kaz'ba].

În instituțiile de învățământ superior există mai multe procese fonetice studiate de studenții la filologie:

• cazare,
• disimilare,
• reducere.

Astfel de procese oferă o înțelegere mai profundă a foneticii și transformarea normelor de vorbire. Ele îi ajută pe viitorii profesori să vadă unde ar putea greși copiii și cum să explice subiecte complexe.

Analiza fonetică a unui cuvânt - un exemplu.

Caracteristicile vocalelor și consoanelor

Când împarte un cuvânt în sunete, știința limbajului recunoaște distribuția în două grupuri mari:

• consoane;
• vocale.

Principala diferență este în formarea anatomică. Vocale - pronunțate cu o voce fără obstacole cu participarea laringe și organe bucale. Aerul părăsește plămânii fără interferențe. Consoanele întâmpină obstacole în timpul formării. Acestea pot fi organe diferite sau o combinație a acestora: limbă, buze, dinți.

Vocalele

Există doar 6 dintre ele în limbă: a, o, u, y, e, i, iar pentru a le transmite în scris veți avea nevoie de 10 caractere alfabetice. Disponibil în semivocală. În cursul școlii, se consideră că este de acord - acesta este "al-lea". Ajută să auzi literele i, ё, e, yu. În acest caz, se vor auzi două sunete:

• da – eu;
• tu – e;
• yu – yu;
• eu – eu.

Bifurcația apare în anumite condiții:

1. La începutul cuvintelor: Yura, Yasha, Elena.
2. După vocale: liniștit, albastru, albastru.
3. După semne dure și moi: viscol, ieșire.

În alte poziții, după consoane, ei înmuiați, dar nu creați sunet dublu.

Vocalele pot fi împărțite în două grupuri.

1. Indicați consoana tare anterioară: a, o, u, s, e.
2. Ei avertizează că în față este o consoană moale: i, e, e, i, e.

Principala caracteristică care este necesară pentru a analiza un cuvânt după sunete la școală se referă la stres. Vocalele pot fi de 2 tipuri: percutantă și neaccentuată.

Structura fonetică, câte sunete dintr-un cuvânt devine clară numai după analiza și prezentarea acestuia sub forma unei diagrame.

Sunete de vorbire

Consoane

În rusă doar douăzeci de consoane. Ele pot fi împărțite în funcție de caracteristicile care vor fi necesare pentru analiză:

Asociat de vocea si surditatea au aceeași articulație, motiv pentru care se pot înlocui între ele în timpul pronunției. Exprimat în anumite poziții devine surd.

Atenţie! Pentru memorarea cuvintelor pereche, elevilor li se poate cere să memoreze primele consoane ale alfabetului.

Modelul cuvântului

Pentru percepția figurativă și înțelegerea structurii unei unități de vorbire, aceasta a fost dezvoltată modelul sonor al unui cuvânt. Ce este această analizare a cuvintelor? Cu cuvinte simple, aceasta este întocmirea unei diagrame sub formă de cartonașe colorate de diferite forme: pătrat și dreptunghi. Diferențierea culorilor:

• consoane dure - pătrat albastru;
• consoane moi - pătrat verde;
• vocale – pătrat roșu;
• o silabă în care o consoană tare cu o vocală este un dreptunghi împărțit în diagonală, albastru și roșu (două triunghiuri);
• o silabă cu o consoană moale și o vocală este un dreptunghi împărțit în două părți în diagonală, verde și roșu.

Modelul sonor al unui cuvânt sunt cărți colorate așezate într-o anumită secvență. Modelul este utilizat în instituțiile preșcolare și clasele primare. Ea ajută copiii să învețe să citească. Cu explicația corectă, profesorul creează condiții pentru comasarea unităților de vorbire într-un singur întreg. Antrenamentul se bazează pe imagini simplu si usor. În plus, modelul de analiză a cuvintelor în sunete și litere este o modalitate de a auzi diferența în pronunția consoanelor și a vocalelor.

Tabel de analiză sunet-litere a cuvintelor.

Algoritm de analiză

Să luăm în considerare modul în care se efectuează analiza sunetului unui cuvânt. Cuvântul este analizat în scris. Procesul poate fi comparat cu transcrierea cu care suntem obișnuiți când învățăm limbi străine. Ordinea analizei:

1. Înregistrarea ortografiei ortografice a conceptului analizat.
2. Împărțirea în părți silabice, în posibilă împărțire în silabe (silabări).
3. Stabilirea accentului, găsirea locului corect.
4. Distribuția în ordinea sunetului lor.
5. Caracteristică.
6. Numărarea numărului de litere și sunete.

Pentru a simplifica sarcina, cuvântul scris într-o coloană cu litere separate, apoi lângă fiecare literă este descompusă în sunete cu o descriere a caracteristicilor acestora.

Exemplu. Analiza fonetică a cuvântului „totul”

Totul - 1 silabă

v- [f] - conform. tare, plictisitor și vaporos;

s - [s’] – acc., moale, surd și pereche;

ё - [o] – vocală și accentuată.

Analiza fonetică a cuvântului yula.

Analiza fonetică a cuvântului „laser”, exemplu

La-zer – 2 silabe

l - [l] - acc., dur, voce și nepereche;

a - [a] – vocală și accentuată;

z - [z’] – acc., moale, sonor și pereche;

e - [e] – vocală și neaccentuată;

p - [p] – de acord, dur, vocal și neîmperecheat.

Toate etapele analizei dezvoltă conștientizarea fonemică. Este nevoie nu doar de viitorii muzicieni.

Auzul ajută la învățare oratorie, stăpânind ortografia rusă, este folosit activ de poligloți.

Silabisire

Modelul sonor al unui cuvânt începe prin împărțirea lui în silabe. Cea mai mică unitate a vorbirii orale este silaba. Un indiciu pentru copil este numărul de vocale: câte sunt, atâtea silabe. În limba rusă, împărțirea silabică în părți semnificative este supusă anumitor cerințe. Reguli fonetice nu se potrivesc întotdeauna cu împărțirea cuvintelor în părți pentru separare cu silabe.

Tipuri de silabe:

• deschis - se termina cu o vocala;
• închis - pe o consoană;
• acoperit - neacoperit, care încep cu o consoană.

Analizarea cuvintelor în silabe este construită după următoarele reguli:

1. O silabă trebuie să conțină o vocală (chiar o parte semnificativă, de exemplu, un prefix) nu poate fi o silabă: s-de-la-t - greșit, make - la-t - corect.
2. O silabă începe adesea cu o consoană, dacă este urmată de o vocală, nu poate rămâne o parte separată: ko-ro-va - corect, kor-ova - incorect.
3. Semnele, dure și moi, sunt incluse în precedenta: cal - ki, ridicare - plimbare.
4. Literele care formează un singur sunet nu sunt împărțite în părți: prin – zhe [zhe], învață [tsa].

ÎN Atenţie! Ordinea analizei se modifică în timp.

Părinții constată adesea că au fost predați diferit. Au apărut reguli noi și în împărțirea silabică.

1. Anterior, consoanele dublate în mijlocul unui cuvânt erau distribuite între diferite părți. Acum sunt introduse în silaba în care încep: kla - ssny, ka - ssa, ma-ssa.
2. Consoanele fără voce trec la următoarea silabă, consoanele vocale merg la cea anterioară: chifla, apoi - chka.

Analiza fonetică a cuvintelor

lecții de rusă. Sunete și litere

Concluzie

Acum știți cum se face o analiză a sunetului unui cuvânt și este creată o diagramă care transmite sunetul acestuia în vorbire live. Analizarea cuvintelor ajută dezvolta auzul fonetic, întărește memoria, clarifică unele reguli de ortografie. Cunoașterea algoritmului de analizare vă va permite să faceți totul rapid și competent.

În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de TSD. Majoritatea au, într-o măsură sau alta, o încălcare a structurii silabice a cuvântului (SWS). În activitatea de logopedie cu copiii, depășirea deficiențelor în pronunția sunetului este adesea evidențiată și importanța dezvoltării sistemului cardiovascular este subestimată. Dificultățile în pronunțarea sunetelor individuale, precum și concentrarea asupra depășirii lor, duc la faptul că sunetul, și nu silaba, devine unitatea de pronunție. Acest lucru este oarecum contrar procesului natural de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, este de o importanță deosebită să se determine relația corectă dintre dezvoltarea pronunției sunetului și stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt. Corectarea sistemului cardiovascular este una dintre sarcinile prioritare în activitatea de logopedie cu preșcolari cu tulburări sistemice de vorbire. Formarea CVS afectează succesul stăpânirii structurii gramaticale a vorbirii, stăpânirea analizei sunetului, scrisului și citirii.

Întrucât această temă nu a fost suficient studiată și acoperită în literatura educațională și metodologică, logopedii întâmpină dificultăți în organizarea lucrărilor de formare a structurii silabice a unui cuvânt: în sistematizarea și selectarea materialului didactic de vorbire, asigurarea orelor cu bogăție lexicală.

Acest manual prezintă un sistem de lucru asupra structurii silabice a unui cuvânt, bazat pe o analiză a literaturii despre această problemă și pe experiența personală de predare.

Tipuri de încălcări ale structurii silabice a cuvintelor

A.K. Markova identifică următoarele tipuri de încălcări ale structurii silabice a unui cuvânt:

1. Încălcarea numărului de silabe:

• Abrevierea (omiterea) a unei silabe: „scot” - ciocan;
• Omiterea vocalei silabice: „pinino” - pian;
• Creșterea numărului de silabe prin inserarea vocalelor în grupuri de consoane: „komanata” - cameră;

2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:

• Rearanjarea silabelor: „devore” - arbore;
• Rearanjarea sunetelor silabelor adiacente: „gebemot” - hipopotam;

3. Distorsiunea structurii unei silabe individuale:

• Abrevierea grupurilor de consoane: „tul” - scaun;
• Inserarea consoanelor într-o silabă: „limont” - lămâie;

4. Asimilarea silabelor : „nuci de cocos” - caise;

5. Perseverențe (repetarea ciclică a unei silabe).

6. Anticipări (înlocuind sunetele anterioare cu cele ulterioare): „nananas” - ananas;

7. Contaminare (amestecarea elementelor cuvintelor): „cabină” - canisa + cabină.

Etape de lucru asupra structurii silabice a unui cuvânt

Pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt, sunt semnificative procese non-vorbire precum orientarea optic-spațială, posibilitatea organizării tempo-ritmice a mișcărilor și acțiunilor și capacitatea de a procesa în serie informațiile. Aceste procese non-vorbire sunt premisele de bază pentru dobândirea structurii silabice a unui cuvânt.

Lucrările corective pentru depășirea tulburărilor CVS pot fi împărțite în 2 etape:

• pregătitoare, al cărei scop este de a pregăti copilul să stăpânească structura ritmică a cuvintelor în limba sa maternă; se lucrează pe material non-verbal și verbal;
• corecție adecvată, al cărei scop este corectarea directă a defectelor sistemului cardiovascular la un anumit copil; se lucrează pe material verbal.

Etapa pregătitoare

Etapa pregătitoare include lucrări în următoarele domenii:

• formarea conceptelor spațiale și orientarea optic-spațială;
• dezvoltarea orientării temporal-spațiale;
• dezvoltarea organizarii dinamice si tempo-ritmice a miscarilor.

Mai jos sunt exemple de jocuri și exerciții pentru a dezvolta aceste funcții. În etapa pregătitoare, aceste jocuri și exerciții pot fi folosite simultan, adică toate domeniile de lucru pot fi incluse într-o singură lecție. Exercițiile sunt folosite nu numai la orele de logopedie, ci și la cursurile de dezvoltare a conceptelor matematice elementare, la orele de muzică, la desen, educație fizică și la orele de familiarizare cu lumea exterioară.

I. Formarea reprezentărilor spațiale și orientarea optic-spațială

1. Orientare în propriul corp

• „Aceasta suntem noi”(„Arată-ți burta, spatele”: Burta este în față, spatele este în spate. Unde este burta? Unde este spatele?).
• „Punem lucrurile în ordine”(în fața copilului sunt mănuși, mănuși, sandale etc. - „Găsiți o pereche”, „Puneți corect sandalele”).
• „Palme și urme”(Copilului i se oferă contururile mai multor palme și urme de picioare și conturul unei palme, pentru care trebuie să găsească o pereche din variantele propuse).

2. Orientarea în spațiu tridimensional

• "Tren"(Jucăriile sunt așezate într-o coloană în fața copilului și se pun întrebări: „Cine este în față? Cine este în spate? Cine este departe? Cine este aproape?")
• „Colectează un basm”(În fața copilului se află un set de jucării sau obiecte: „Pune calul aproape de casă. Pune omulețul între casă și copac.”)
• „Găsiți comoara”(orientare conform diagramelor).
• „Unde fluieră locomotiva”(determinarea locației sonore).

II. Dezvoltarea orientării temporal-spațiale

• „Iepurașul a fost în vizită”(Copilul în rolul unui iepuraș merge conform instrucțiunilor să viziteze o veveriță, un arici, o broască. Cine a avut-o mai întâi, apoi, la sfârșit?)
• „Ce este primul, ce urmează”(Adultul îi dă copilului sarcini: 1) mai întâi să sară, apoi să se ghemuiască și, în final, să bată din palme; 2) mai întâi legăna ursul, apoi hrănește iepurașul, la final îmbracă păpușa - copilul execută și apoi descrie succesiunea acțiunilor sale).
• „Urmăriți și repetați”(Adultul arată o serie de mișcări, copilul urmărește, apoi repetă toate mișcările în succesiunea dorită)

III. Dezvoltarea organizării dinamice și tempo-ritmice a mișcărilor

Domenii de lucru:

• Îmbunătățirea mișcărilor motorii grosiere
• Îmbunătățirea abilităților motorii fine
• Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii
• Dezvoltarea simțului ritmului
• Formarea simțului ritmului

Îmbunătățirea abilităților motorii: generale, fine, articulatorii

Scop: dezvoltarea organizării spațiale a mișcărilor; dezvoltarea comutabilității mișcărilor; dezvoltarea capacităţii de a reproduce o anumită secvenţă de mişcări.

• "Fă ca mine"

Logopedul efectuează o serie de primele două, apoi trei sau patru mișcări, copiii urmează instrucțiunile: „Fă cum fac eu”, „Continuă-te”: 1) Așează-te - ridică-te, așează-te - ridică-te, .. 2) Mâinile în lateral - pe centură, în laterale - pe centură, ...3) Picior înainte - înapoi - în lateral, înainte - înapoi - în lateral.

• „Mâini pricepute”

Alternarea diferitelor poziții: 1) Pumni - palme, ... 2) Inele - urechi - coarne, ... 3) Degetele salută.

• Exerciții de articulare

Alternarea diferitelor poziții ale organelor aparatului articulator: 1) „Broacă” - „Proboscis” - „Gogoșă”; 2) „Ceas”; 3) „Spatula” - „Ac”.

Dezvoltarea simțului ritmului

Scop: să învețe să distingă, să reproducă, să caracterizezi tempo pe baza senzațiilor tactil-kinestezice, vizuale și auditive.

• „Șoarece și pisică”

Un adult le arată copiilor cât de ușor și repede aleargă un șoarece pe degetele de la picioare, iar o pisică se strecoară încet în spatele lui. Mișcările se execută în cerc, pe sunetul unui tamburin. Pentru lovituri dese - repede, ca un șoarece, pentru lovituri rare - încet, calm, ca o pisică.

• "Pumni - palme"

Un adult citește o poezie, iar copiii efectuează mișcări ale mâinii în ritmul potrivit:

Oricine are doi pumni, loviți ușor unul pe celălalt:
bate — bat, bat — bate
Ei bine, palmele nu rămân în urmă, le bat vesel:
Bate — aplauda, ​​aplauda — bate
Pumnii bat mai repede, cât de tare încearcă:
bate — bate — bat, bat — bate — bate
Și palmele sunt chiar acolo, prăbușindu-se:
Bate — bate — aplauda, ​​aplauda — bate — bate

Formarea simțului ritmului

Obiective: să învețe să perceapă relațiile metrice (bătăi accentuate neaccentuate — o condiție prealabilă pentru dobândirea stresului), distingeți și reproduceți ritmul bazat pe senzații tactil-kinestezice, vizuale și auditive.

• „Tunet” (bate din palme tare sau liniștit, sprijinindu-te pe desen - un nor mare - o palmă puternică, un nor mic - unul liniștit).
• Exerciții de comutare grafică: „Margele” (alternarea mărgele de diferite culori - de exemplu, roșu - galben - roșu - galben etc.), „Track” (alternarea a două sau trei forme geometrice, diverse obiecte).
• Reproducerea ritmurilor bazată pe claritate, pe modele: „Fulgi de zăpadă”, „Ploaie”, „Cicănitoare” („Ploaie” - o picătură mare - o palmă lungă, o picătură mică - una scurtă).
• Cântarea unui ritm dat după ureche: „Bunny and Spoons”

Adultul are linguri de lemn în mâini, copiii stau în cerc. Un adult se plimbă în jurul cercului și cântă: Micul iepuraș cenușiu a mers în vizită. Micul iepuraș cenușiu a găsit o lingură. Am găsit lingurile și am urcat în casă. Se opreste in spatele copilului si bate in linguri: bat - bat - bat. Copilul întreabă: „Cine este acolo?” Adultul răspunde: „Sunt eu, Bunny, și tu cine ești?” Copilul răspunde: „…”. Adultul continuă: „Hai... vino afară și bate cu mine în linguri!” Adultul joacă copilul pe linguri cu oricare dintre ritmurile propuse: / //; // /; // //; /// etc.

Etapa corectivă

Lucrările corective se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri. Trecerea la nivelul următor are loc după stăpânirea materialului de la nivelul anterior.

Se disting următoarele niveluri:

• nivelul sunetelor vocale;
• nivelul silabelor;
• nivelul cuvântului;
• nivelul propozițiilor scurte;
• nivel de proverbe pure, poezii și alte texte.

O importanță deosebită la fiecare nivel este acordată „incluziunii în muncă” pe lângă analizatorul de vorbire, și celor auditive, vizuale și tactile. Mai jos sunt sugerate exerciții pentru fiecare nivel.

Lucrul la vocale

• Pronunțarea unei serii de două, trei sau mai multe sunete:
• însoțit de simboluri („Bărbații - sunete”)
• fără suport vizual.
• Pronunțarea unui număr de vocale cu accent pe una dintre ele (de asemenea - cu sprijin pentru claritate și fără aceasta - după ureche).
• Recunoașterea și pronunția unei serii de vocale din articulația tăcută a unui adult.
• „Bal muzical”

Un adult, care aruncă o minge unui copil, scoate unul sau două (în etapa următoare mai multe) sunete. Copilul repetă și întoarce mingea.

• Pronunțarea unei serii de vocale, modificarea volumului, tempoului, „dispoziției” (trist, supărat, afectuos) al vocii.
• Pronunțați atâtea vocale câte flori sunt pe pajiște.
• Ridică-te atunci când o serie de două (sau alt număr specificat) sunete.

Lucrul la silabe

Lucrarea se desfășoară cu diferite tipuri de silabe:

• cu o consoană comună (de exemplu, exercițiul „Rolând o femeie de zăpadă” - imitând mișcările, spuneți: ba - bo - bu - ar);
• cu o vocală comună ( ka - ta - ma - va);
• silabe inverse (Spune „Aw - aw” de câte ori există puncte);
• silabe închise, rândurile și perechile acestora (diverse onomatopee);
• silabe directe și inverse cu sunete de opoziție: după duritate - moliciune, sonoritate - surditate („Lovim în cuie cu un ciocan: ta - da - ta - da, apoi - la - la - la");
• silabe cu confluenţă.

Tehnici si exercitii:

• „Minge muzicală” (vezi „Lucrarea vocalelor”)
• Combinația de pronunțare a rândurilor silabice cu orice mișcare ritmică: cu trasarea sau trasarea liniilor întrerupte; cu așezarea bețe și cercuri; cu modele de desen cu un deget în cereale turnate într-o cutie mică.
• Lucrând cu modele ritmice (Exercițiul „Pui”: copilului i se oferă un model ritmic // / // / /// / /, trebuie să-l pronunțe: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Lucrând la cuvânt

A.K. Markova identifică următoarele tipuri de structură silabică a unui cuvânt:

• Două silabe din silabe deschise ( salcie, copii).
• silabe deschise trisilabice ( vânătoare, zmeură).
• monosilabică ( casă, mac).
• Două silabe cu o silabă închisă ( canapea, mobilier).
• Două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului ( bancă, sucursală).
• Cuvinte cu două silabe făcute din silabe închise ( compot, lalea).
• Cuvinte cu trei silabe cu o silabă închisă ( hipopotam, telefon)
• Trei silabe cu un grup de consoane ( cameră, pantofi).
• Trei silabe cu un grup de consoane și o silabă închisă ( călugăr).
• Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane ( matrioșca).
• Cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la începutul unui cuvânt ( masă).
• Cuvinte monosilabice cu o confluență la sfârșitul unui cuvânt ( umbrelă).
• Două silabe cu două grupuri de consoane ( buton).
• Cuvinte cu patru silabe făcute din silabe deschise ( broasca testoasa, pian).

Lucrarea asupra cuvintelor se efectuează secvenţial - trecerea la cuvinte cu o structură silabică mai complexă se realizează pe măsură ce cuvintele de tipul anterior sunt stăpânite.

Jocuri și exerciții utilizate în procesul de exersare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică

• Urme silabe (pe urme sunt urme - în funcție de numărul de silabe din cuvânt - copilul rostește cuvântul, pășind pe fiecare silabă la următorul urmă).
• Linii de silabă.
• Case silabice (1. Numărul de silabe corespunde numărului de etaje din casă - 3 case cu număr diferit de etaje - copilul pronunță cuvântul, numără silabele și pune poza în casa dorită. 2. Numărul de silabe în cuvintele distribuite depinde de locuitorii caselor: cancer - 1 silabă, cocoș - 2, broască - 3 silabe).
• „Casa - castel - cabana” (distribuirea cuvintelor in functie de numarul de silabe din aceste cladiri: la casa - cuvinte de o silaba, la castel - cuvinte cu doua silabe, la cabana - cuvinte formate din 3 silabe).
• „Ceas” (găsiți și afișați cu o săgeată cuvinte de două (1, 3, 4) silabe)
• „Gândește-te la un cuvânt” (potriviți cuvântul cu diagrama - cu sau fără ajutorul imaginilor, de exemplu, SA _; SA _ _)
• „Locomotivă cu abur” (o locomotivă cu abur este formată din mai multe vagoane, vagurile diferă prin numărul de ferestre, în funcție de aceasta cuvintele sunt distribuite - într-o vagonă cu o fereastră există cuvinte monosilabe, cu două - cuvinte cu două silabe etc. .).
• „TV” (Ajutor vizual „TV”. Pe ecran sunt 1-4 litere vocale. Copilului i se oferă imagini. Trebuie să alegeți o imagine care se potrivește cu modelul de pe ecran. De exemplu, pe ecran sunt literele U A. Si poze la alegere: casa, para, trandafir) .

Lucrul la fraze, propoziții, texte

• „Suplimente” (Sunt imagini în fața copiilor. Adultul începe, copilul termină și apoi repetă fraza. De exemplu, înţepător... (arici); balon); viclean... (vulpe)).
• "bulgăre de zăpadă" (Cuvintele sunt însoțite de mișcări ale mâinilor de sus în jos; câte cuvinte, atâtea mișcări, de parcă am „încărca treptele”. Numărul de cuvinte crește treptat. De fiecare dată când începem să „pășim” din din nou de sus în jos De exemplu: Păsărică. O pasăre zboară. O pasăre frumoasă zboară. O pasăre frumoasă zboară.).
• Lucrează la zicale pure, versuri, glume, poezii.