Materiale de referință pentru pregătirea pentru OGE în limba rusă. Propoziție complexă. Generalizare a ceea ce s-a învățat Pregătirea pentru planul de lecție OGE în limba rusă (clasa a 9-a) pe tema Metoda de formatare a gândurilor exprimate.

Sarcina nr. 3.

MIJLOACE VIZUALE ȘI EXPRESIVĂ DE LIMBAJ ȘI DE VORBIREA

SCURT DICTIONAR DE TERMINOLOGIE LINGVISTICA

Antonime- sunt cuvinte ale aceleiași părți de vorbire, diferite ca sunet și ortografie, având sensuri lexicale opuse. De exemplu: altruist - egoist, hiperbol - litotes, vesel - trist, departe - aproape, ridicare - asezat.

Sinonime – Acestea sunt cuvinte ale aceleiași părți de vorbire, apropiate ca sens, dar diferite ca sunet și ortografie. De exemplu: stacojiu - roșu

Frazeologisme- acestea sunt combinații stabile de cuvinte care exprimă un sens holistic și sunt corelate în funcție cu un cuvânt separat. Într-o propoziție, ei sunt un singur membru. De exemplu : intri in necazuri, sange si lapte, suflet in suflet, smulge ca un bat, nici lumină, nici zori; totul curge, totul se schimbă.

ÎN nesigurŞi pronume negative, precum și în adverbe negative sub stres se scrie prefixul NU-, fara accent – NI: Nu" ce pot sa zic - nici ce „n-a făcut, n-a făcut” la nimeni să nu întrebe la nu am intrebat pe cine.

Sarcina 5. Sufixe de ortografie.

Scrierea N și NN în sufixele adjectivale (care dintre ele?)

Scrierea Н și НН în sufixele participiilor pasive și adjectivelor verbale. (Care? ce s-a facut?)

N-, -NN- în adverbe care se termină cu -O (-E) (Cum?)

În adverbe pe - OȘi - e atâtea sunt scrise N, câte sunt în adjectivele și participiile din care sunt formate.

N-, -NN- în substantive (cine? ce?)

se scrie –НН- și –Н-, ca în adjectivul sau participiul din care sunt formate:

Sarcina 7. Combinație de cuvinte.

Sarcina 8. Baza gramaticală a unei propoziții.

SUBIECTUL ȘI MODELE DE EXPRIMARE A SA

Subiectul poate fi exprimat:

- substantiv în ele p.: Ceaţă devine argintiu.

- locuri în ele p. : TOATE obosit.

- infinit(n.f. ch.): inamic distruge - mare merit.

- frază întreagă: Două picături stropit in fata. Eu și prietenul meu grozav împreună traim. Unul dintre noi deja fost acoloîn muzeu.

- adj., prib. : Curajos spre victorie se straduieste. Viitor aparține oameni de muncă cinstită.

- adv.. : Aprinde Mâine în mâinile noastre, prieteni!

- conteaza.: Cinci - Favoritul meu număr.

3. PREDICAT SI MODALURI DE EXPRIMARE

Tipuri de propoziții dintr-o singură parte

Membru principal - predicat

- Cu siguranță personal : predicat - verb la forma persoanei I sau a II-a singular. sau mai multe numere de timp prezent sau viitor; în led. înclinare..

Așteptând (așteptând, așteptând, așteptând, așteptând) vești de la tine (eu, noi, tu, tu).

- Vag personal: predicat - verb sub forma celei de-a 3-a litere. plural prezent si mugurel. vr. și la plural. trecut vr.

ciocănit (ciocănit) la usa.

- Impersonal: cu un predicat nu există subiect.

Se întunecă.

Sarcina nr. 9. Izolarea membrilor minori ai pedepsei.

Separarea definițiilor convenite

Definiții agreate (cuvânt dependent în concordanţă cu principalulr., h., p. ): înainte de lemn casa, la mele surori – acord.

Definiții de consens separate sunt exprimate :

1. Expresii de participare sau participii unice:

O) Nor, / strâns pe jumătate din cer / , disipat treptat.

B)/ Excitat / ( singur ), El vorbit mult timp.

2) Adjective comune și unice:

O) Cer , / plin de tunete / (un adjectiv comun), totul tremura în fulger.

B) Acest gând / simplu si clar / (adjectiv unic), nu a dat odihnă.

Separarea definițiilor inconsistente

Definiții inconsistente - substantiv în R. p. cu și fără prepoziție și alte forme de caz cu diverse prepoziții: ramuri (care ?) mesteacăni ; barca (ce fel?) cu vela ).

Segregarea aplicațiilor

Aplicație - definiţie, exprimat prin nume substantiv, convenit cu un cuvânt definit în cazul în care. Aplicația oferă un nume diferit care caracterizează articolul.

Congelare-voievod ocolește bunurile sale în patrulare.

El a venit cu fiul meu, / băiat de zece ani /, la expozitie.

Pușkin, / mare poet rus / , născut la Moscova.

Izolarea circumstanțelor

împrejurări răspunde la următoarele întrebări: Unde? Când? din ce motiv? in ce scop? Cum? etc.

Se exprimă circumstanțe separate:

1. Participii

Participiu- Asta

o formă neflectată a unui verb care răspunde la întrebări ce fac? ce-ai făcut? Semnalul gerunzurilor sunt sufixe -I (A), -B, -păduchi(citireeu, grijaeu, citeșteV).

Gerunzii unice și locuțiunile participiale sunt aproape întotdeauna izolate.

Focul s-a stins de mult și, | raspa păduchi stai pe cărbuni | , se stingea .

2. Substantive cu prepoziții:

A) Substantive cu prepozițiiÎN CHIUDA, ÎN POIDĂ:

/În ciuda furtunii care se apropie / , eaa mers la munte.

B) împrejurări motive cu prepozitii datorită, ca urmare a, în vederea, din lipsă de, conform, întâmplător, în virtutea.

ÎN) Concesiv împrejurările cu un pretext contrar

D) împrejurări conditii cu prepozitii dacă este prezent, dacă este absent.

3. Clarificareamembrii(membrii unei propoziții care clarifică membrul anterior al propoziției și îndeplinesc aceeași funcție sintactică ca acesta.

Cuvinte clarificatoare pe scrisoare separate prin virgule.

Exemple:
La subsol (Unde?), /sub rafturi / (unde mai exact?), bunicul își păstra uneltele.
DESPREsepararea adaosurilor

Adăugiri cu prepoziții: cu excepția, pe lângă, în loc de, excluzând, în afară de, peste, împreună cu, inclusiv.

* În afară de școlari , părinții au participat la seară.

10. Recurs - un cuvânt sau o combinație de cuvinte care îl numește pe cel căruia sau ce i se adresează.

O) Această lucrareVania , a fost teribil de mare.

B) Vecină, lumina mea! Vă rog să mâncați.

ÎN) Oh, raiul , albastru deasupra noastră! Deci aceasta este soarta fiilor tăi, o, Roma, o mare putere.

G) Buna ziua,Soare Da dimineață distractivă!

Cuvinte introductive - acestea sunt cuvinte sau o combinație de cuvinte cu care vorbitorul își exprimă a lui atitudine la ceea ce raportează, indică succesiune de gânduri, indică la sursa mesajului.

Amintiți-vă:
Cuvintele introductive nu sunt părți ale propoziției, ele sunt separate în scris prin virgule.

Sarcinile nr. 12,14Propoziție complexă

Propoziție complexă - este o propoziție în care două sau mai multe propoziții simple sunt legate prin conjuncții coordonate ( și, a, da, dar, sau).

[Briză neliniştit tremuratîn copaci întunecați], Şi[undeva departe mormăitunet]. , Și .

(Conjuncțiile de coordonare sunt situate între propoziții simple și nu se referă la nicio parte.)

[Tovarăși a aparținut ostil față de el], [ soldaţilor sau iubit cu adevărat]. ( De asemenea, de asemenea, la fel ocupă un loc neobișnuit: sunt situate în interiorul celei de-a doua părți.)

Conjuncții de coordonare

Conectare

Şi, da (= și), nu numai... ci și, de asemenea, de asemenea, și... și, nici... nici, ambele... și

Separarea

sau, sau... sau, fie, sau... sau, atunci... atunci, sau... sau, nu asta... nu asta

Urât

O, da (= dar), Dar, dar, totuși, totuși, la fel, numai, nu numai... ci și

Diferența dintre o propoziție compusă și o propoziție simplă.

Nord respiră de vântul nopţii Şi salvie se legănă (propoziție simplă).

Nu există virgulăîntr-o propoziție complexă cu conjuncții simple si, da (însemnând „și”), sau, sau in urmatoarele cazuri:

dacă părți dintr-o propoziție complexă au membru minor comun sau clauza comuna : [În septembrie pădure mai rar] Şi[aviară vot linişti]. Când soarele a răsărit , [roua s-a uscat]Şi[ iarba a devenit verde].

dacă părțile unei propoziții complexe sunt motivant, interogativ sau semne de exclamare ofera: Unde va avea loc întâlnirea?Şi cine este presedintele acesteia? Ce liniște este în jurŞi ce curat este cerul înstelat!

Între părți ale unei propoziții complexe este pusliniuță, dacă propoziția conține un contrast puternic sau indică o schimbare rapidă a evenimentelor, un rezultat neașteptat:

Ai pus un băț pe apă -Şi ea va merge cu fluxul.

Ea a respirat puțin aer -Şi mirosea a mare rece.

Mă grăbesc acolo -O tot orașul este deja acolo.

Propoziție complexă. Tipuri de propoziții subordonate.

Semnele de punctuație înainte de conjuncția CUM

Se pune o virgulă

• Cifra de afaceri comparativă :

Ochii ei scânteiau, verzi, ca agrișele .

Combinație introductivă ca de obicei, ca întotdeauna, de regulă :

Pe drum, ca întotdeauna, ne-am oprit la o cafenea.

Aplicație cu motive. sens :

Tu, ca prima dragoste, Inima nu va uita Rusia!

Există o corelație în propoziție. cuvinte așa, așa, așa, așa :

Liceul a dat Rusiei oameni precum Pușkin, Pușchin, Delvig.

După aceasta urmează:

Copacii, ca și oamenii, au propriul lor destin.

Nu există virgulă

• Înainte de cifra de afaceri comparativă există Nu sau cuvinte complet, complet, aproape , ...:

Ziarul nu a ieșit ca de obicei.

Cifra de afaceri ca parte a predicatului :

Era o pădure ca un vis si zapada ca un vis.

Cifra de afaceri = „ca”:

Lensky a fost acceptat peste tot ca mire.

Cu o dublă unire, atât... cât și...:

Acest subiect este acoperit ca în poezie, deci în proză.

Semnele de punctuație într-o propoziție complexă fără uniuni .

Virgulă:

între părți ale relației enumerare sau simultaneitate; o propoziție complexă poate fi împărțită în mai multe simple . Verdeaţăurme totul pare să fie în pădurefumat , ceață pretutindenise ridică apă bulese aseaza pe frunze. Propunerea constă din trei părți.

Evenimentele sunt enumerate simplu,
prin urmare între părți se așează
VIRGULĂ.

Punct şi virgulă:

Între părți există o relație de enumerare sau simultaneitate, dar piesele sunt complicate(au membri separați, membri omogene, adrese, cuvinte introductive) sau părțile nu au nicio legătură între ele. 1) Negruumbre și roșustrălucire mutat pe pământ, /înlocuindu-se unul pe altul /; 2) Ei Căau fost șterse din foc, atuncise apropiau aproape de el.

Colon într-o propoziție complexă fără uniuni

(): cauza(deoarece)

Iubește o carte: te va ajuta să rezolvi confuzia vieții.

(): explică (anume)

Imaginea s-a schimbat: era zăpadă, pământul umed fumega.

(): completează(Ce)

Deodată simt: cineva mă trage în lateral.

(): în prima propoziție cuvintele sunt omise:și a văzut, și a auzit și a simțit:

Seryozhka se uită în jur: focul cuprinse tot mai mult școala.

Dash într-o propoziție complexă fără uniuni

() - () (= și)
schimbare rapidă a evenimentelor, rezultat neașteptat:

Brânza a căzut - așa a fost șmecheria cu ea.

() - ()
(ah, dar)
opoziţie :

Slujesc de șaisprezece ani - asta nu mi s-a întâmplat niciodată.

timp, condiție de acțiune - ():

(când, dacă)

Pădurea este tăiată și așchiile zboară.

() - rezultat, ieșire:
(deci, deci)

Soarele fumuriu răsare - va fi o zi fierbinte.

() - ()
(ca și cum, ca și cum, ca)
comparaţie:

Spune un cuvânt - privighetoarea cântă.

Lecție deschisă despre limba rusă în clasa a IX-a.

Dezvoltat și condus de Svetlana Vladimirovna Kosyanenko, profesor de limba și literatura rusă din categoria I de calificare.

Subiectul lecției : Propoziție complexă. Generalizarea a ceea ce s-a învățat. Pregătirea pentru OGE.

Scopul lecției : consolidarea și generalizarea cunoștințelor elevilor despre propoziții complexe;

Îmbunătățiți-vă abilitățile de punctuație în BSC.

Obiectivele lecției : stăpânirea principalelor caracteristici ale BSC;

Repetarea semnificațiilor conjuncțiilor coordonatoare în BSC;

Îmbunătățirea capacității de a determina relații semantice între părți ale BSC;

Dezvoltarea alfabetizării ortografice;

Dezvoltarea abilităților de punctuație în BSC.

Tipul de lecție : sistematizarea si generalizarea cunostintelor. Lecție - atelier.

Metode de predare : metoda de activare a activitatii cognitive, metoda de actualizare a cunostintelor de baza.

Progresul lecției.

1. Discursul de deschidere al profesorului.

Astăzi aș dori să încep lecția noastră cu cuvintele lui A.S Pușkin „Prietenii mei, uniunea noastră este minunată!” Aceste rânduri sunt preluate din poemul „19 octombrie” și sunt dedicate lui Nikolai Korsakov, Fyodor Matyushkin, Ivan Pushchin, Alexander Gorchakov. , Anton Delvig, Wilhelm Kuchelbecker. Aceste cuvinte au fost rostite de mai mult de o generație de oameni. Sunt sculptate pe soclul de granit al monumentului lui Pușkin, un student la liceu, în grădina din Tsarskoe Selo. amărăciunea sorţii

2. Anunțarea temei, stabilirea scopului lecției.

Astăzi avem o lecție despre rezumarea cunoștințelor pe tema „Sistemul de echilibru”. Să încercăm să formulăm sarcinile pe care le vom rezolva în lecție.

Aşa. Vom repeta informații despre BSC, conjuncții de coordonare;

Vom învăța să distingem SSP-urile de propoziții simple conectate prin conjuncții de coordonare.

3.Verificarea temelor.

4 .Munca individuala(la tablă folosind cărți în timp ce casa este verificată).

1 card. Puneți virgule în aceste propoziții, subliniați baza gramaticală, întocmește diagrame de propoziție.

A) Iubirea a trecut și muza a apărut

Și mintea întunecată a devenit limpede.

B) În depărtare, înaintea lui erau colorate și înflorite

Pajiștile și câmpurile sunt aurii.

2 card. Puneți semne de punctuație, subliniați principiile gramaticale și creați diagrame de propoziții.

A) Ea nu ascultă de oaspeți

Și le blestemă timpul liber.

B). Dorul de dragoste o conduce pe Tatiana

Și se duce în grădină să fie tristă.

Elevii de la tablă explică munca pe care au făcut-o și trag concluzii despre compoziția propozițiilor.

5. Lucrul cu aluatul. Spuneți-ne algoritmul pe care trebuie să-l urmați când finalizați sarcina B7.

ALGORITM.

Găsiți conjuncții de coordonare,

Determinați tipul propoziției (simple sau complexe),

Vezi ce leagă alianțele,

Acordați atenție semnelor de punctuație

Abia apoi scrieți numărul sau numerele.

6. MUNCĂ ÎN GRUP. Sunt teste tipărite pe birouri.

Selectați numărul care indică conexiunea de coordonare în BSC. Justificați-vă răspunsul.

În 1810, țarul Alexandru 1 a semnat un proiect (1) întocmit de ministrul Mihail Speransky (2) privind crearea unei instituții de învățământ special. Planurile marelui om de stat Speranski erau îndreptate spre viitor (3) și el spera în această instituție închisă.

Marea deschidere a Liceului a avut loc la 19 octombrie 1811 în prezența lui Alexandru 1 (1), a familiei sale și a celor mai de seamă oameni ai statului rus. După ceremonie, băieții au fost duși la prânz (2), iar invitații au făcut turul incintei Liceului.

Pe o parte a mesei stăteau liceenii împreună cu directorul (1) profesorii; Oaspeții de cinste, în frunte cu împăratul (2), stăteau în fotolii la masă, iar directorul Liceului, Malinovsky, a rostit în fața lor un discurs solemn.

Au fost numiți „primul an al Liceului Tsarskoye Selo” (1) și se puteau considera atât școlari (2) cât și studenți. Acum oaspeții vor pleca (3) și băieții vor merge în camerele lor.

Folosind propozițiile de test, vom repeta ORTOGRAFIA.

1. În ce cuvinte este scrierea lui N și НН în sufixul determinată de regula „În adjectivele formate din substantive care folosesc sufixul –ENN-, se scrie NN”?

2. În ce cuvânt este ortografia lui N și НН din sufix determinată de faptul că acest cuvânt este un participiu scurt?

3. Care cuvinte au un prefix neschimbabil?

4.Distribuie următoarele cuvinte în coloane:

Strălucește, rătăci, umanism, atinge, balustradă, crede, fii mândru, profesor, înotător, labirint, arde, mângâie, încuie, pune o dorință, expediție.

7. MUNCĂ LA CONsiliu . (MUNCĂ INDIVIDUALĂ) A) Stabiliți tipul de conexiune din expresie Reconstruiți-o în control.

Suprafața apei este suprafața apei, la lumina lunii - la lumina lunii, curtea școlii este curtea școlii.

B) Determinați tipul de conexiune din frază, rearanjați-o într-o adiacență.

A privit cu surprindere - a privit surprins, a studiat cu perseverență - a studiat cu insistență.

8. MUNCĂ ÎN GRUP. (Efectuat pe foaia de control).

1 grup – efectuează testul 21 sarcini A5, A6, A7, B2, B7. Justificați-vă răspunsul.

a 2-a grupă – finalizează testul 24 de sarcini A5, A6, A7, B2, B7. Justificați-vă răspunsul.

Grupa 3 – realizează testul 25 al sarcinilor A5, A6, A7, B2, B7. Justificați-vă răspunsul.

9. CONSTRUIREA PROPOZIȚIILOR.

Luna a ieșit din spatele pădurii și……….

Am condus de-a lungul malului râului și…….

10. SARCINA ACASA. Extrageți 5 SSP din lucrările lui A.S Pușkin, întocmește diagrame de propoziție.

11. REZULTATELE LECȚIEI.

Lecția noastră se apropie de sfârșit. Să aflăm împreună dacă am reușit să atingem obiectivele stabilite la începutul lecției.

Am repetat SSP-uri și propoziții simple cu membri omogene conectați prin conjuncții coordonate.

AM STUDIAT TOATA LECȚIAplasați corect semnele de punctuație în SSP și PP cu membri omogene ai propoziției conectați prin conjuncții coordonate.

NE-AM AMINTIT un eveniment important din viața lui A.S Pușkin, a cărui lucrare o cunoaștem în lecțiile de literatură.

Vă mulțumesc pentru lecție, pe care vreau să o închei cu cuvintele „Prietenii mei, uniunea noastră este minunată!” Pentru că ne oferă posibilitatea de a comunica, de a învăța lucruri noi, de a ne îmbunătăți și de a crea!

Publicat pe site-ul oficial al Institutului Federal de Măsurători Pedagogice (FIPI) versiuni demo ale OGE în limba rusă (clasa 9) pentru 2009 - 2018.

Versiuni demo ale OGE în limba rusă consta din trei părți.

Prima parte este o scurtă lucrare scrisă bazată pe textul ascultat (prezentare condensată).

Partea a doua și a treia conțin sarcini care sunt efectuate pe baza aceluiași text citit. A doua parte conține sarcini de două tipuri: sarcini în care trebuie să alegi unul dintre răspunsurile propuse și sarcini în care trebuie să dai singur un răspuns scurt.

În a treia parte, trebuie să alegeți una dintre cele trei sarcini și să oferiți un răspuns detaliat și motivat la aceasta (trebuie să scrieți un eseu argumentativ).

Răspunsurile corecte sunt date la sarcinile din partea a doua, iar criteriile de evaluare sunt date pentru sarcinile din prima și a treia parte.

ÎN versiunea demo a OGE 2018 în rusă comparativ cu versiunea demo din 2017 nicio modificare.

Versiuni demo ale OGE în limba rusă

Rețineți că versiuni demo ale OGE în limba rusă sunt prezentate în format pdf, iar pentru a le vizualiza trebuie să aveți, de exemplu, pachetul software gratuit Adobe Reader instalat pe computer.

Scala pentru recalcularea scorului primar

• pentru finalizarea lucrării de examinare 2018 la un punct pe o scară de cinci puncte,
• scala pentru recalcularea scorului primar pentru finalizarea lucrării de examinare 2017 la un punct pe o scară de cinci puncte,
• scala pentru recalcularea scorului primar pentru finalizarea lucrării de examinare 2016 la un punct pe o scară de cinci puncte,
• scala pentru recalcularea scorului primar pentru finalizarea lucrării de examinare 2015 la un punct pe o scară de cinci puncte,
• scala pentru recalcularea scorului primar pentru finalizarea lucrării de examinare 2014 la un punct pe o scară de cinci puncte,
• scala pentru recalcularea scorului primar pentru finalizarea lucrării de examinare 2013 la un punct pe o scară de cinci puncte.

Modificări ale versiunilor demo pentru limba rusă

ÎN Versiunea demo a OGE în limba rusă 2009 Criteriile de evaluare au suferit modificări.

În 2013 în versiunea demo a OGE în rusă au fost introduse următoarele schimbari:

• a fost sarcina C2 a fost schimbată,
• a fost sarcină alternativă exclusă (C2.2)

În 2014 în versiunea demo a OGE în rusă Nu au existat modificări fundamentale în comparație cu versiunea demo din 2013.

În 2015 în versiunea demo a OGE în rusă Au fost efectuate următoarele modificări:

• Numărul de sarcini din lucrare a fost abreviat Cu 18 la 15 .
• Punctajul maxim pentru finalizarea lucrării a fost redus Cu 42 la 39 .
• Numerotare sarcinile au devenit prinîn întreaga versiune fără denumirile literei A, B, C.
• Formularul de înregistrare a răspunsului în sarcini cu o alegere de răspunsuri a fost modificat: răspunsul trebuie acum notat număr cu numărul răspunsului corect(neîncercuit).
• Au fost două sarcini alternative adăugate 15.2 și 15.3 (eseu-raționament)

ÎN versiuni demo ale OGE 2016-2018 în limba rusă comparativ cu versiunea demo din 2015 nu au existat modificari.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Gimnaziul nr. 5” Bryansk

Sistem de pregătire pentru OGE în limba rusă în 9 clase

pregătit

profesor de limba și literatura rusă

Radkova Iulia Nikolaevna

Bryansk-2017

Pregătirea pentru examenul de stat unificat în limba rusă nu este mai puțin importantă decât pentru examenul de stat unificat. Dacă Examenul Unificat de Stat ca formă de certificare a absolvenților de liceu a intrat cu încredere în viața școlară, motivația studenților este mare, deoarece este practic un examen de admitere la o universitate, atunci Examenul Unificat de Stat este un examen a cărui semnificație a noua- elevii nu sunt încă pe deplin conștienți de.

Temele în KIM OGE din partea teoretică au ca scop determinarea modului în care studentul a înțeles textul, cât de bine cunoaște diferitele secțiuni ale cursului de limba rusă. Sarcinile sunt alcătuite din întrebări din programa școlară, dar în timpul primelor teste de diagnosticare atât profesorii, cât și elevii sunt surprinși de calitatea scăzută a părții testului. În timpul analizei, sunt relevate lacune în cunoștințe, se dovedește că am înțeles greșit întrebarea, nu am înțeles deloc întrebarea, nu am acordat atenție, am uitat excepțiile de la regulă etc.

Voi împărtăși o parte din experiența mea în pregătirea pentru partea de testare a OGE.

Pentru a combina studiul materialului educațional și pregătirea pentru îndeplinirea sarcinilor OGE, folosesc texte mici în lecție. Lucrul cu ei nu necesită mult timp, dar vă permite să dezvoltați discursul elevilor, să vă concentrați pe mijloacele vizuale și expresive folosite de autor și să exersați îndeplinirea sarcinilor OGE. Este important ca un astfel de text să fie bogat în unități și fenomene lingvistice care vor fi studiate în lecție. De exemplu, când studiez subiectul „IBS cu propoziții subordonate de cauză și efect”, folosesc următorul text:

1) Căldura dogoritoare s-a potolit pentru că ziua tropicală de lux se încheia. 2) A devenit mai ușor să respiri, pe măsură ce răcoarea sufla din oceanul liniștit. 3) Soarele se rostogoli repede spre apus, astfel încât în ​​curând a luminat orizontul cu o strălucire arzătoare, colorând cerul cu tenta magice de tot felul de culori și umplând cu o strălucire de violet și auriu atât fâșia oceanului cât și vârfurile goale ale munților vulcanici ai insulei înalte, conturate ascuțit în limpezimea sticloasă a aerului. 4) Sufland nori negri de fum, „Zmeul” s-a apropiat de spargatoarele de spumă, care s-au albit ca o panglică argintie ondulată lângă insulă. 5) Aceste valuri puternice s-au izbit zgomotos de o barieră care se ridicase datorită muncii de secole a polipilor mici din adâncurile invizibile ale oceanului. 6) Când, după ce a încetinit, „Zmeul” a zburat printr-un pasaj îngust al recifului, ne-am trezit în liniștea unei lagune, netedă ca o oglindă și albastră ca turcoazul. 7) Această lagună era un port excelent, în adâncurile căruia, cufundat în verdeață, se cuibărea un mic oraș - capitala regatului de pe insule.

1. În ce sens este folosit cuvântul „înec” în text (fraza 7).

1) Scufundarea în fund sub influența gravitației.

2) Umplerea, învăluirea în ceva din belșug.

3) Aproape ascuns în ceva, printre ceva.

4) Cufundarea în ceva, răsfățarea cu ceva.

2. Înlocuiți cuvântul colocvial „cocoțat” (propoziția 7) cu un sinonim neutru din punct de vedere stilistic.

3.Din propozițiile 3 - 4, notează o comparație.

4. Scrieți un cuvânt din text în care ortografia prefixului este determinată de faptul că sunetul care îl urmează este lipsit de voce.

5. Scrieți un cuvânt în care scrierea N - NN în sufix nu este determinată de regula de bază (este o excepție).

6. Înlocuiți sintagma „rupere cu zgomot”, construită pe bază de control, cu o expresie sinonimă cu adiacența conexiunii.

7. Notează baza gramaticală a propoziției 7.

8. Scrieți o propoziție, ale cărei părți sunt impersonale într-o singură parte, evidențiați elementele de bază, desenați o diagramă.

Determinați tipul de propoziție subordonată din propoziția scrisă.

Ultima sarcină vă permite să treceți la studiul unui subiect nou. Structurez fiecare lecție de limba rusă într-un mod similar. În plus, din clasa a V-a, propun tuturor elevilor să păstreze „Caiete de referință”, în care notăm note justificative, algoritmi pentru aplicarea cutare sau cutare regulă și distribuim tot materialul pe subiecte și secțiuni. În clasa a IX-a, aceste caiete conțin o secțiune numită „OGE Tasks”, în care notăm algoritmul de finalizare a unor sarcini. De exemplu,

Algoritm pentru finalizarea sarcinii 4

1. Dacă trebuie să scrieți un cuvânt în care ortografia prefixului depinde de sens, căutați un cuvânt cu prefixul pre- sau pr-.

2.Dacă este indicată semnificația prefixului „aproximare”, „atașare”, „acțiune incompletă”, „acțiune în interesul cuiva”, „acțiune finalizată”, căutăm un cuvânt cu prefixul pri-.

3. Dacă semnificația prefixului este indicată „aproape de sensul prefixului pere-” sau „aproape de sensul cuvântului „foarte”,” căutați un cuvânt cu prefixul prefix.

4. Dacă trebuie să scrieți un cuvânt în care ortografia unui prefix depinde de consoana care îl urmează, căutați cuvinte cu prefixe care se termină în -з, -с (fără-, bes-, raz-, ras-, iz-, este- etc.).

5. Dacă trebuie să scrieți un cuvânt în care ortografia prefixului este determinată de faptul că consoana care urmează este exprimată, căutăm cuvinte cu un prefix care începe cu -z (fără-, o dată-, iz- etc.).

6. Dacă trebuie să scrieți un cuvânt în care ortografia prefixului este determinată de faptul că consoana care îl urmează este fără voce, căutăm cuvinte cu prefixul care se termină cu -s (bes-, ras-, este-, etc.).

Algoritmul pentru finalizarea sarcinii 7

1. Identificați cuvintele principale și dependente din frază.

2. Dacă este necesară înlocuirea unei sintagme construite pe bază de acord, sinonimă cu gestionarea conexiunii, înlocuiți cuvântul dependent cu un substantiv înrudit (casă de piatră - casă din piatră).

3. Dacă este necesară înlocuirea unei sintagme construite pe bază de management, sinonimă cu coordonarea conexiunii, înlocuiți cuvântul dependent cu un adjectiv înrudit (străzi ale orașului - străzi ale orașului).

4. Dacă este necesară înlocuirea unei sintagme construite pe baza adiacenței, sinonimă cu controlul conexiunii, înlocuiți cuvântul dependent cu un substantiv înrudit (șoptește anxietat - șoptește îngrijorat).

5. Dacă este necesară înlocuirea unei fraze construite pe bază de control, sinonimă cu adiacența conexiunii, înlocuiți cuvântul dependent cu un adverb înrudit, mai rar - cu un gerunziu (s-au rupt de zgomot - făcând zgomot, s-au rupt) .

Luați în considerare alternanța sunetelor în cuvinte cu aceeași rădăcină, supletivismul tulpinilor (de exemplu, vocile umane - vocile oamenilor)

Începând din clasa a 5-a, să se pregătească pentru OGEFolosesc posibilitățile lecțiilor de literatură. De exemplu, când studiez operele de artă, acord o atenție deosebită mijloacelor de exprimare artistică și fac în mod regulat dictate literare pe această temă. O condiție prealabilă pentru a analiza o poezie sau a o citi expresiv pe de rost este și o analiză a mijloacelor de exprimare.

În plus, în clasa a VII-a păstrăm caiete mici, unde în timpul orelor de literatură notăm numele lucrărilor studiate și o listă a problemelor care sunt abordate în acestea. Deci, după ce am studiat povestea lui A. Platonov „Yushka” facem următoarea intrare: un exemplu de generozitate, bunătate, compasiune (atitudinea lui Yushka față de fata orfană); un exemplu de inumanitate (atitudinea sătenilor față de Yushka) etc.

Sistemul muncii mele de pregătire pentru OGE includeLucrul cu textul.Încep să lucrez la dezvoltarea abilității de comprimare a textului deja în clasa a V-a, pentru că... Programul prevede scrierea unei prezentări detaliate și concise.

Pregătesc fișe sau lucrez cu texte din manual. În primul rând, învățăm să identificăm micro-temele în text. A doua etapă este exersarea abilităților de scurtare a textului. Fără a introduce termeni (excludere, generalizare, simplificare), îi învăț pe copii să evidențieze informații esențiale și suplimentare (esențial dezvăluie subiectul și ideea textului, suplimentar conține detalii, detalii, elemente descriptive care pot fi omise). daumemoriu„Cum să scrii un rezumat concis”

PRIMA ETAPA (prima lectura a textului).

1. Stabiliți TEMA textului (despre ce este textul?).

Metode (cum se face):

1) la începutul textului;

2) prin cuvinte cheie;

3) prin acțiunile sau gândurile personajelor (autorul);

2. Prezentați GÂNDUL PRINCIPAL (ce învață textul?)

Metode (cum se face):

1) după starea de spirit pe care o evocă lectura textului;

2) prin prezența în text a unei teze care formulează direct sau indirect ideea principală (definirea poziției autorului).

3. Determinați STILUL textului și TIPUL vorbirii, trăsături ale construcției textului.

Metode (cum se face):

1) în narațiune - după începutul evenimentelor, cursul acesteia, momentul cel mai acut al intrigii, finalul;

2) în descriere - despre subiectul vorbirii și trăsăturile sale semnificative, esențiale;

3) în raționament – ​​conform poziției generale, argumente, dovezi, concluzie.

4. Realizați un PLAN al textului, evidențiind micro-temele fiecărei părți și intitulându-le.

Metode (cum se face):

1) prin evidențierea ideii principale într-un paragraf;

2) prin relația mai multor paragrafe în conformitate cu ideea principală;

3) prin cuvinte cheie și propoziții cheie ale paragrafului.

ETAPA A DOUA (a doua lectură a textului)

1. Marcați substantivul și COMPLEMENTARUL în fiecare micro-temă.

Metode (cum se face):

1) după conținut (esențialul dezvăluie tema și ideea textului, suplimentarul conține detalii, detalii, elemente descriptive care pot fi omise).

2. Determinați MODUL de scurtare a textului (excludere, generalizare, simplificare).

3. Scrieți un rezumat COMPRESAT al fiecărei părți, legându-le între ele pentru a forma un text.

Metode (cum se face acest lucru): utilizați mijloace lexicale și lexico-gramaticale pentru a conecta părți ale textului:

1) lexical - repetiție, înrudit, sinonime;

2) lexicale și gramaticale - pronume, adverbe, conjuncții și cuvinte conexe, particule.

Amintiți-vă principalele CONDIȚII atunci când scrieți o prezentare:

1) este necesar să se transmită atât conținutul fiecărei microteme, cât și întregul text în ansamblu;

2) nu combinați micro-temele într-un singur paragraf;

3) începeți fiecare paragraf cu o linie roșie;

4) volumul de prezentare este de minim 70 de cuvinte;

5) scrieți rezumatul în mod ordonat și cu un scris de mână lizibil.

Lucrăm împreună la fiecare paragraf. Băieții oferă varianta lor de reducere, noi alegem, justificând, cea mai optimă variantă. Predau aceste lecții în clasele a 5-a și a 6-a. În clasa a VII-a învățăm să comprimăm textul care este perceput după ureche.

În clasa a VIII-a le prezint elevilor metodele de bază ale compresiei de text (introduc termeni), iar toate textele pe care scriu rezumate în clasele a VIII-a și a IX-a, elevii le percep după ureche.

Acest tip de muncă îi învață pe copii să asculte și să audă text, să analizeze conținutul și componentele lingvistice ale acestuia, să structureze informațiile, să interpreteze textul altcuiva și să-și creeze propriul text.

Creați-vă propria declarație pe un anumit subiect.

Scrierea unui eseu argumentativ este poate una dintre cele mai dificile sarcini. Pentru ca studenții să îndeplinească în mod conștient această sarcină, construiesc un sistem de predare a scrierii unui eseu - un raționament. Încep această lucrare învățând cum să scriu un eseu în format 15.1. Din clasa a V-a, la terminarea studiului unei anumite secțiuni, trebuie să stabilim rolul materialului lingvistic studiat în vorbire, să facem o declarație orală pe această temă și să scriem teza în caiete de referință. De exemplu, atunci când stabilim rolul unui substantiv în vorbire, pornim de la afirmația lingvistului V.G. Vetvitsky: „Un substantiv este ca dirijorul unei orchestre gramaticale. Membrii orchestrei îl urmăresc vigilenți - cuvinte dependente și devin asemănători cu el ca formă, în concordanță cu el” (open bank of OGE tasks).

Scriem teza în caietele noastre de referință: „Rolul substantivelor în vorbire este enorm: 1) ele denumesc obiectele lumii din jurul nostru; 2) în fraze, substantivele acționează adesea ca cuvântul principal și cuvintele dependente subordonate care sunt de acord cu ele în gen, număr și caz.”

În clasa a VII-a dau modelul eseu 15.1

Un lingvist/om de știință/scriitor celebru (numele complet al autorului declarației) a declarat: „Citat”. Nu se poate decât să fie de acord cu această afirmație, întrucât... (în propriile noastre cuvinte interpretăm teza, relevăm conceptul, funcțiile, folosim la maximum cunoștințele cursului școlar).

Pentru a verifica acest lucru, să trecem la text... (numele complet al autorului textului citit). De exemplu, în propoziţia... (numărul propoziţiei) foloseşte/apare/este dat... (primul exemplu). Explicația funcției de utilizare (de ce?)

Un alt exemplu ar fi propoziția ...(număr), în care ... (al doilea exemplu) este folosit/apare/este dat. Explicația funcției de utilizare (de ce?)

Astfel... (rezumam cele de mai sus). Am fost din nou convinși de corectitudinea declarației numelui complet al autorului.

Compunem primul eseu în formatul 15.1 în mod colectiv și îl notăm ca exemplu, iar apoi elevii își creează propriile eseuri.

Începând din clasa a VII-a, îi învăț pe școlari să scrie eseuri în format 15.3.

După cum am mai spus, păstrăm caiete care ne ajută să dăm un exemplu-argument din experiența de viață. În plus, cred că este eficientlectii tematice, când sunt selectate exemple de observare, analiză, sarcini pentru formarea vorbirii ținând cont de un singur subiect semantic, de exemplu: „Ce este frumusețea”, „Un prieten adevărat”, „Compasiune și milă în viața noastră”, etc. În cadrul unei teme semantice date, elevii învață să exprime gândurile în mod coerent cu și fără suport din textul scris, asimilează materialul programului și învață în acest sens să aplice regulile de ortografie, gramatică, ortografie și punctuație. În lecțiile tematice este creată baza dezvoltării vorbirii motivate. Iată un exemplu de material didactic pentru o astfel de lecție la studierea temei „Semnele de punctuație în propoziții cu vorbire directă” (clasa a IX-a).

1) A trăit la Roma un sculptor faimos care a creat trupurile zeilor și ale oamenilor din lut, marmură și bronz și atât de mult era frumusețea lor divină încât oamenii o numeau nemuritoare. 2) Totuși, el însuși a fost nemulțumit și a susținut că mai există ceva, cu adevărat frumos, pe care nu l-a putut fixa nici în marmură, nici în bronz. 3) „Nu am adunat încă lumina lunii”, a spus el, „Nu am băut încă de soare - nu există suflet în marmura mea, nici viață în bronzul meu frumos.” 4) „Ai de gând să strângi lumina lunii, Aurelius? - au întrebat prietenos cei pe care i-a întâlnit când în nopțile cu lună mergea încet de-a lungul drumului, traversând umbrele negre ale chiparoșilor, fulgerându-și chitonul alb sub lună și a adăugat: „De ce nu ai luat coșuri cu tine? ” 5) El, râzând, și-a arătat ochii și a răspuns: „Iată coșurile mele, unde adun lumina lunii și strălucirea soarelui”. 6) Și era adevărat: luna strălucea în ochii lui, și soarele scânteia în ei, dar nu le putea transforma în marmură, iar aceasta era suferința strălucitoare a vieții lui.

După ce am determinat tipul și stilul de vorbire al unui text dat, tema și ideea acestuia, pun întrebarea, ce este, în opinia elevilor, adevărata frumusețe. Elevii trebuie să-și justifice răspunsul cu exemple din textul citit și din ficțiune. În esență, elevii construiesc un enunț oral în formatul 15.3.

cu siguranta daueşantionpentru redactarea unui eseu în format 15.3

1.Introducere. Teză (explicația sensului cuvântului + comentariu asupra lui: cât de des se găsește această calitate, proprietate în lumea noastră etc., avem nevoie de ea).

2. Un exemplu de manifestare (nu manifestare) a unei proprietăți date, calitate din textul sursă, un comentariu asupra acesteia.

3. Un exemplu din experiența de viață (o operă de artă), un comentariu asupra acesteia.

Un exemplu... ar putea fi... (comportament, acțiuni etc.) (numele eroului, titlul lucrării, numele complet al autorului), care...

4. Concluzie (evaluarea unei anumite calități, proprietăți, dacă aceasta trebuie hrănită, cultivată).

Fiecare profesor își dezvoltă propriul sistem de pregătire a elevilor pentru OGE, dar toți avem un lucru în comun: rezultatele sunt necesare. Și aceasta nu este doar promovarea cu succes a examenului de limba rusă de către absolvenți, ci și educația unei persoane care își respectă limba maternă, vorbește fluent în scris și oral și este o persoană competentă. Și, mi se pare, cel mai important lucru în orice metodă, în orice lucrare, este dorința, conștientizarea importanței acestei lucrări de către elevul însuși și munca minuțioasă împreună cu profesorul.

Literatura folosita

1. Lvova S.I. limba rusă. clasa a IX-a. În 3 părți: un manual pentru instituțiile de învățământ / S.I. Lvova, V.V. - M.: Mnemosyne, 2009.

2. Lvov V.V. Caiet pentru evaluarea calității cunoștințelor în limba rusă. clasa a IX-a / V.V. -M.: Dropia, 2009

3. Lvova S.I. Atelier despre limba rusă. Clasa a IX-a: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general / S.I.Lvova. -M.: Educație, 2010

4. Malyushkin A.B. Analiza cuprinzătoare a textului. Caiet de lucru. clasa a IX-a. - M.: Centrul comercial Sphere, 2008.

5. limba rusă. Materiale didactice. Clasa a IX-a: un manual pentru profesorii de învățământ general. organizaţii/ L.A. Trostentsova, N.M. Podstrekha. - Ed. a II-a. - M.: Educație, 2013.

6. Limba rusă. Dezvoltarea lecției de clasa a IX-a: un manual pentru profesorii de învățământ general. Instituții/ L.A. Trostentsova, A.I. Zaporozhets. - Ed. a II-a. - M.: Educație, 2012.

7. Trostentsova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deykina A. D., Aleksandrova O. M. Limba rusă. Educativ: clasa a IX-a. Editor științific - acad. RAO N.M.Shansky.