Rodinné funkcie. Funkcie rodiny, znaky rozvoja a socializácie jednotlivca vo funkcii rodiny, primárna socializácia detí, zvládnutie všetkými

16. Rodina ako primárna inštitúcia socializácie.

Záujem o problém socializácie, najmä v rodine, už mnoho rokov neutícha z dôvodu vysokého významu socializácie dieťaťa pre jeho budúci život v spoločnosti.

Na podnet prezidenta Ruska bola u nás dvetisícosem vyhlásená za Rok rodiny. Hlava štátu v príhovore k poslancom parlamentu zdôraznila, že zorganizovanie Roku rodiny v Rusku umožní zjednotiť úsilie štátu, spoločnosti a biznisu okolo najdôležitejších otázok posilňovania autority a podpory inštitúcie rodiny a základných rodinných hodnôt. . Význam rodiny ako primárnej inštitúcie socializácie je uznávaný na úrovni štátu. Práve sociologický výskum rodiny slúži ako pevný základ pre rozvoj sociálnej politiky štátu. Spoločnosť a štát majú záujem na pozitívnom rozvoji rodiny, jej zachovaní a každý človek bez ohľadu na vek potrebuje pevnú, spoľahlivú rodinu. Pri formovaní osobnosti človeka je rozhodujúca socializačná funkcia rodiny.

Socializácia je rozvoj a sebapremena človeka v procese asimilácie a reprodukcie kultúry, ku ktorej dochádza v interakcii človeka so spontánnymi, relatívne riadenými a cieľavedome vytváranými životnými podmienkami vo všetkých vekových štádiách. (Mudrik)

Jednou z hlavných inštitúcií socializácie je rodina. Čo dieťa nadobudne v rodine počas detstva, to si uchová počas celého svojho ďalšieho života. Práve v rodine sa kladú základy osobnosti dieťaťa a v čase, keď vstupuje do školy, je už viac ako z polovice formované ako osobnosť.

Dieťa sa nerodí ako člen spoločnosti. "Narodil sa s predispozíciou byť spoločenský a potom sa stal členom spoločnosti." Komplexný a dôsledný vstup jedinca do objektívneho sveta spoločnosti alebo do jej oddelenej časti sa nazýva socializácia. Primárna socializácia je prvá socializácia, ktorú jedinec podstúpi v detstve a prostredníctvom ktorej sa stáva členom spoločnosti. Sekundárna socializácia je každý nasledujúci proces, ktorý umožňuje už socializovanému jedincovi vstúpiť do nových sektorov jeho objektívneho sveta, spoločnosti.

Je zrejmé, že primárna socializácia je zvyčajne pre jednotlivca najdôležitejšia, pretože v procese primárnej socializácie sa konštruuje primárny svet jednotlivca a je to rodina (za normálnych podmienok), ktorá pôsobí ako primárny sprievodca jednotlivca, prvý etapa socializácie, stav a zdroj jeho vývinu. Spomedzi inštitúcií socializácie, posudzovaných oddelene, je to rodina, ktorá bola a zostáva najdôležitejšou a najvplyvnejšou.

Rodina je najdôležitejšou inštitúciou pre socializáciu mladších generácií. Predstavuje osobnostné prostredie života a vývoja detí, dospievajúcich a mladých mužov, ktorého kvalitu určuje množstvo parametrov konkrétnej rodiny. Ide o nasledujúce parametre:

Demografické – rodinná štruktúra (veľká, vrátane iných príbuzných, alebo jadrová, zahŕňajúca iba rodičov a deti; úplná alebo neúplná; jedno dieťa, málo alebo veľa detí).

sociálno-kultúrne - vzdelanostná úroveň rodičov, ich účasť v spoločnosti.

sociálno-ekonomické - majetkové vlastnosti a zamestnanie rodičov v práci.

Technické a hygienické -životné podmienky, vybavenie domácnosti, prvky životného štýlu.

Moderná rodina sa od rodiny minulých čias veľmi výrazne odlišuje nielen inou ekonomickou funkciou, ale - čo je pre nás ešte dôležitejšie - radikálnou zmenou svojich emocionálnych a psychických funkcií. Vzťah medzi deťmi a rodičmi sa v priebehu posledných desaťročí mení, stáva sa čoraz emocionálnejším a psychologickým, t.j. určuje hĺbka ich vzájomnej náklonnosti, pretože pre čoraz väčší počet ľudí sa deti stávajú jednou z hlavných hodnôt života. To ale, paradoxne, rodinný život nezjednodušuje, ale len komplikuje. Sú na to dôvody. Spomeňme len niektoré z nich.

Po prvé, veľký počet rodín má jedno dieťa a pozostávajú z dvoch generácií – rodičov a detí; starí rodičia a iní príbuzní spravidla žijú oddelene. V dôsledku toho rodičia nemajú možnosť denne čerpať zo skúseností a podpory predchádzajúcej generácie a uplatniteľnosť tejto skúsenosti je často problematická. Vytratila sa tak rôznorodosť, ktorú do medziľudských vzťahov vniesli starší ľudia, súrodenci (bratia a sestry), tety, strýkovia a pod.

Po druhé, pri zachovaní tradičnej deľby „mužskej“ a „ženskej“ práce je tá prvá vo väčšine rodín (okrem dedín a malých miest) zredukovaná na minimum. Postavenie žien sa zvýšilo vďaka ich typickej vedúcej úlohe v rodine (v domácnosti) a mimo domáceho zamestnania.

Po tretie, keďže vzťah manželov je čoraz viac determinovaný mierou a hĺbkou ich vzájomnej náklonnosti, úroveň ich vzájomných očakávaní sa prudko zvyšuje, čo si mnohí nedokážu uvedomiť v dôsledku kultúrnych tradícií a ich individuálnych charakteristík.

Po štvrté, vzťah medzi deťmi a rodičmi sa stal zložitejším a problematickejším. Deti skoro získavajú vysoké postavenie v rodine. Deti majú často vyššie vzdelanie a majú možnosť tráviť väčšinu voľného času mimo rodiny. Tento čas vypĺňajú aktivitami akceptovanými medzi rovesníkmi a nie vždy im záleží na súhlase rodičov s ich zábavou. Autorita rodičovskej autority dnes často nefunguje; treba ju nahradiť autoritou osobnosti rodičov.

Socializačné funkcie rodiny. Bez ohľadu na to, aký aspekt vývoja dieťaťa vezmeme do úvahy, vždy sa ukáže, že rodina zohráva rozhodujúcu úlohu v jeho efektívnosti v určitom veku. Preto sa obmedzíme na niekoľko aspektov.

Po prvé, rodina poskytuje fyzický a emocionálny vývoj človeka. V dojčenskom a ranom detstve zohráva rozhodujúcu úlohu rodina, ktorú iné inštitúcie socializácie nemôžu kompenzovať. V detstve, základnej škole a dospievaní zostáva jeho vplyv vedúci, ale prestáva byť jediným. Potom sa úloha tejto funkcie znižuje.

Po druhé, rodina ovplyvňuje formovanie psychologického pohlavia dieťaťa. V prvých troch rokoch života je tento vplyv rozhodujúci, pretože práve v rodine prebieha nezvratný proces rodovej typizácie, vďaka ktorému si dieťa osvojuje atribúty rodu, ktoré mu boli priradené: súbor osobných charakteristík, charakteristiky emocionálnych reakcií, rôzne postoje, chute, vzorce správania spojené s mužskosťou (mužské vlastnosti) alebo ženskosťou (ženské vlastnosti). Rodina v tomto procese naďalej zohráva významnú úlohu aj v nasledujúcich vekových štádiách, pričom pomáha alebo bráni formovaniu psychologického pohlavia tínedžera alebo mladého muža.

Po tretie, rodina hrá hlavnú úlohu duševný vývoj dieťaťa(Americký výskumník Bloom zistil, že rozdiel v IQ detí vychovaných v prosperujúcich a nefunkčných rodinách dosahuje až dvadsať bodov) a ovplyvňuje aj postoj detí, dospievajúcich a mladých mužov k učeniu a do značnej miery určuje jeho úspešnosť vo všetkých fázach socializácia Vzdelanostná úroveň rodiny a záujmy jej členov ovplyvňujú intelektuálny rozvoj človeka, aké vrstvy kultúry asimiluje, chuť ďalej sa vzdelávať a sebavzdelávať.

Po štvrté, rodina je dôležitá človek ovláda sociálne normy, a pokiaľ ide o normy, ktoré určujú jeho výkon rodinných rolí, vplyv rodiny sa stáva kardinálnym. Najmä výskumy ukazujú, že výber manželského partnera a charakter komunikácie v rodine sú determinované atmosférou a vzťahmi v rodičovskej rodine. Rodičia, ktorí sami v detstve zažili nedostatok pozornosti alebo nedokázali v rodine úspešne vyriešiť svoje detské konflikty či problémy spojené s pubertou, spravidla nedokážu nadviazať so svojím dieťaťom úzky citový vzťah.

Po piate, v rodine sa formujú základné princípy ľudská hodnotová orientácia, prejavujúce sa v sociálnych a medzietnických vzťahoch, ako aj takých, ktoré určujú jeho životný štýl, sféry a úroveň ašpirácií, životných ašpirácií, plánov a spôsobov ich dosahovania.

Po šieste, v tomto procese hrá veľkú úlohu rodina sociálny vývoj osoba, pretože jej súhlas, podpora, ľahostajnosť alebo odsúdenie ovplyvňujú nároky osoby, pomáhajú alebo bránia jej nájsť východiská v ťažkých situáciách, prispôsobiť sa zmeneným okolnostiam svojho života a postaviť sa v meniacich sa spoločenských podmienkach. Hodnoty a atmosféra rodiny určujú, do akej miery sa rodina stáva prostredím sebarozvoja a arénou pre sebarealizáciu svojich členov, možné aspekty a metódy oboch.

„Hlavnou, prvou funkciou rodiny je reprodukčná, teda biologická reprodukcia obyvateľstva na sociálnej úrovni a uspokojovanie potreby detí na osobnej úrovni. Spolu s touto hlavnou funkciou plní rodina množstvo ďalších dôležitých sociálnych funkcií:

1) výchovná - socializácia mladej generácie, udržiavanie kultúrnej reprodukcie spoločnosti;

2) domácnosť - udržiavanie fyzického zdravia členov spoločnosti, starostlivosť o deti a starších členov rodiny;

3) ekonomické - získavanie materiálnych zdrojov od niektorých členov rodiny pre iných, ekonomická podpora maloletých a zdravotne postihnutých členov spoločnosti;

4) sféra primárnej sociálnej kontroly - morálna regulácia správania členov rodiny v rôznych sférach života, ako aj regulácia zodpovednosti a povinností vo vzťahoch medzi manželmi, rodičmi a deťmi, zástupcami starších a

strednej generácie;

5) duchovná komunikácia – osobný rozvoj členov rodiny, duchovné vzájomné obohacovanie sa;

6) sociálny status – poskytovanie určitého sociálneho

postavenie členov rodiny, reprodukcia sociálnej štruktúry;

7) voľný čas - organizácia racionálneho voľného času, vzájomné obohacovanie záujmov;

8) emocionálne - prijímanie psychologickej ochrany, emocionálnej podpory, emočná stabilizácia jednotlivcov a ich psychologická terapia.

Rodinná výchova- neoddeliteľná súčasť relatívne sociálne riadenej socializácie človeka, zároveň v každej rodine človek prechádza aj spontánnou socializáciou. O výsledkoch socializácie rozhodujú objektívne charakteristiky rodiny (sociálne postavenie, materiálne podmienky rodiny, úroveň vzdelania rodičov a pod.), hodnotové postoje (prosociálne, asociálne, antisociálne), životný štýl a vzťahy členov rodiny.

Vplyv rodiny na dieťa je silnejší ako všetky ostatné výchovné vplyvy naň; s vekom slabne, ale nikdy sa úplne nestratí; v rodine sa formujú tie vlastnosti, ktoré sa nedajú formovať nikde inde ako v rodine; rodina uskutočňuje socializáciu jednotlivca, ktorá je sústredeným prejavom jeho úsilia v telesnej, mravnej a pracovnej výchove; rodina vychováva občana, vlastenca, budúceho rodinného muža, zákonitého člena spoločnosti.

64. Typy rodinných vzťahov a ich vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Existujú 4 typy rodinných vzťahov: diktát, opatrovníctvo, „nezasahovanie“ a spolupráca.

Diktát v rodine sa prejavuje systematickým správaním niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) a iniciatívnosťou a sebaúctou ostatných členov rodiny.

Poručníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorých rodičia svojou prácou zabezpečujú uspokojovanie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, námahou a ťažkosťami a berú ich na seba. Otázka aktívneho formovania osobnosti ustupuje do pozadia. V centre výchovných vplyvov je ďalší problém – uspokojovanie potrieb dieťaťa a jeho ochrana pred ťažkosťami.

Systém medziľudských vzťahov v rodine, postavený na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť vytvorený taktikou „ bezzásahovosť„Zároveň sa predpokladá, že dva svety môžu koexistovať: dospelí a deti, pričom ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto nakreslenú hranicu. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov.

Spolupráca ako typ vzťahu v rodine predpokladá sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizáciu a vysoké mravné hodnoty. Práve v tejto situácii sa prekonáva sebecký individualizmus dieťaťa. Rodina, kde je vedúcim typom vzťahu spolupráca, nadobúda osobitnú kvalitu a stáva sa skupinou na vysokej úrovni rozvoja – tímom.

Veľký význam v rozvoji sebaúcty je štýl rodinnej výchovy a hodnoty akceptované v rodine.

3 štýly rodinnej výchovy:

Konniving, th

V demokratickom štýle sa najprv zohľadňujú záujmy dieťaťa.

Pri povoľnom štýle je dieťa ponechané samo.

65.Organizačná a pedagogická práca školy s rodičmi žiakov.

Škola uplatňuje svoj vplyv na výchovu žiakov v rodine rôznymi formami organizačnej a pedagogickej práce s rodičmi. Jednou z týchto dôležitých foriem sú rodičovské stretnutia a konferencie. Uskutočňujú sa tak v celoškolskom meradle, ako aj v jednotlivých triedach.

Na celoškolských rodičovských stretnutiach či konferenciách sa preberajú najpálčivejšie problémy skvalitňovania výchovno-vzdelávacej práce rodín a škôl, ale aj aktuálne problémy vo vzdelávaní a výchove žiakov. Celoškolské rodičovské stretnutia sa zvyčajne konajú dva až trikrát do roka.

Efektívnejšou formou organizačno-pedagogickej práce s rodinami sú stretnutia rodičov žiakov v jednotlivých triedach. Triedni učitelia na nich podávajú správy o stave študijných výsledkov a disciplíny žiakov, diskutujú o informáciách rodičov o skúsenostiach s výchovno-vzdelávacou prácou s deťmi a riešia aj otázky súvisiace so skvalitňovaním študijnej práce a správania jednotlivých žiakov. Takéto stretnutia sú obzvlášť dôležité pre vytvorenie spoločnej línie výchovná práca rodiny a školy. Ide o to, čo, kedy triedny učiteľ predkladá triede tú či onú výchovnú úlohu, potrebuje do jej riešenia zapojiť aj rodičov.

Niekedy je užitočné organizovať rodičovské stretnutia spolu so žiakmi.

V takýchto prípadoch sa vytvára špeciálna psychologická atmosféra, ktorá zvyšuje zodpovednosť detí aj rodičov za riešenie úlohy. Vo všeobecnosti treba zdôrazniť, že vplyv školy na výchovno-vzdelávaciu činnosť rodiny do značnej miery závisí od toho, do akej miery škola stanovuje rodičom konkrétne výchovné úlohy a poskytuje metodické rady a odporúčania na ich riešenie.

V systéme organizačno-pedagogickej práce školy s rodinou veľké miesto zaberá činnosť rodičovských výborov - celoškolských a triednych.

K organizačno-pedagogickej práci školy patrí aj udržiavanie kontaktov s vedením domov v mieste bydliska žiakov, s priemyselnými a poľnohospodárskymi podnikmi, kde pôsobia.

Rodičia a v rámci nich vytvorené komisie na podporu rodiny a školy.

Práca účastníka celoruského internetového projektu „Pedagogické skúsenosti. Inovácie, technológie, vývoj“

Celoruský pedagogický portál METODKABINET.RF ( www.methodkabinet.rf)

„Úloha rodiny v socializácii dieťaťa“

Rechkina Lyubov Fedorovna,

učiteľ-organizátor,

učiteľ doplnkového vzdelávania

„Centrum Krasnoselkup

dodatočné vzdelanie pre deti"

Rodina, nech sa na ňu pozerá z akéhokoľvek uhla, je taký mnohovrstevný spoločenský útvar. Spája v sebe vlastnosti sociálnej organizácie, sociálnej štruktúry, inštitúcie a malej skupiny, zaraďuje sa do predmetu štúdia sociológie výchovy a širšie - socializácia, sociológia výchovy, politika a právo, kultúrna práca a pod. lepšie pochopiť procesy sociálnej kontroly a sociálneho rozvratu, sociálnej mobility, migrácie a demografických zmien; Bez toho, aby sme sa obrátili na rodinu, aplikovaný výskum v mnohých oblastiach výroby a spotreby, je masová komunikácia nemysliteľná, dá sa ľahko opísať z hľadiska sociálneho správania, rozhodovania, konštrukcie sociálnych realít atď.

Keď už hovoríme o funkciách rodiny, treba pripomenúť, že hovoríme o sociálnych výsledkoch životnej činnosti miliónov rodín, ktoré sa nachádzajú na úrovni spoločnosti, majú vo všeobecnosti významné dôsledky a charakterizujú úlohu rodiny ako sociálna inštitúcia medzi ostatnými inštitúciami spoločnosti

Je dôležité zdôrazniť, že ide o funkcie spoločnosti, akoby pridelené inštitúciám špecializovaným na ich realizáciu, a preto určujú jedinečnosť, profil danej inštitúcie a funkcie, ktoré sprevádzajú pôsobenie tých hlavných. Nie je možné rozdeliť funkcie rodiny na hlavné a vedľajšie, všetky funkcie rodiny sú hlavné, potreba rozlišovať medzi nimi tie špeciálne, ktoré umožňujú odlíšiť rodinu od iných inštitúcií, však viedla k identifikácii špecifických a nešpecifických funkcií rodiny.

Špecifické funkcie rodiny vychádzajú z podstaty rodiny a odrážajú jej charakteristiky ako spoločenského javu, pričom nešpecifické funkcie- sú to tie, ku ktorým bola rodina prinútená alebo prispôsobená za určitých historických okolností

Patria sem narodenie (reprodukčná funkcia), výchova detí (existenčná funkcia) a výchova detí (socializačná funkcia), zostávajú so všetkými zmenami v spoločnosti, hoci povaha spojenia medzi rodinou a spoločnosťou sa môže v priebehu histórie meniť. Keďže ľudská spoločnosť vždy potrebuje reprodukciu obyvateľstva, vždy tu zostáva sociálna potreba rodiny ako sociálnej formy organizácie pôrodu a socializácie detí, a to v takej jedinečnej forme, keď k realizácii týchto spoločenských funkcií dochádza s osobnou motiváciou jednotlivcov. pre rodinný životný štýl – bez akéhokoľvek vonkajšieho nátlaku a nátlaku. Prítomnosť osobných potrieb pre rodinu a deti, osobných túžob a príťažlivosti pre manželstvo a rodinu je veľmi dôležitou okolnosťou, ktorá ukazuje, že existencia rodiny a spoločnosti je možná len preto, že milióny ľudí cítia potrebu detí a len vďaka tomu dochádza k reprodukcii populácie. Ak si predstavíme, predstavíme iné formy sociálnej organizácie reprodukcie obyvateľstva, založené nie na osobných pohnútkach ľudí, ale na nátlaku, tak tieto formy už nemožno považovať za rodinu v bežnom sociokultúrnom zmysle, relevantnú pre všetky typy rodina známa z histórie

nešpecifické funkcie rodiny, spojené s hromadením a prevodom majetku, postavením, organizáciou výroby a spotreby, domácnosťou, rekreáciou a oddychom. Vzájomne prepojené starostlivosťou o zdravie a pohodu členov rodiny, s vytváraním mikroklímy, ktorá pomáha odbúravať stres a sebazáchovu každého človeka atď. Všetky tieto funkcie odrážajú historický charakter spojenia medzi rodinou a spoločnosti, odhaľujú historicky prechodný obraz o tom, ako presne sa rodia, udržiavajú a vychovávajú deti v rodine. Preto sa rodinné zmeny najvýraznejšie odhalia pri porovnávaní nešpecifických funkcií v rôznych historických etapách: v nových podmienkach sa modifikujú, zužujú alebo rozširujú, realizujú sa úplne alebo dokonca úplne zanikajú.

Slovami Antonova A.I., Rodina je spoločenstvo ľudí založené na jedinej rodinnej aktivite, spojených zväzkami manželstva – rodičovstva, čím sa uskutočňuje reprodukcia obyvateľstva a kontinuita rodinných generácií, ako aj socializácia detí a udržiavanie existenciu rodinných príslušníkov.

Ako už bolo spomenuté vyššie, jedna z hlavných funkcií rodiny je socializácia mladej generácie.

Socializácia je proces, pri ktorom si dieťa osvojuje správanie, zručnosti, motívy, hodnoty, presvedčenia a normy svojej kultúry, ktoré táto kultúra považuje za potrebné a žiaduce. Agentmi socializácie sú ľudia a sociálne inštitúcie zahrnuté do tohto procesu – rodičia, súrodenci, rovesníci, učitelia, predstavitelia cirkvi, televízia a iné médiá. Hoci všetky môžu mať na dieťa veľký vplyv, Rodina je zvyčajne najdôležitejšou súčasťou detského sveta. Z tohto dôvodu sa zvyčajne uvažuje ako primárny a najsilnejší činiteľ socializácie, ktorý zohráva kľúčovú úlohu pri formovaní osobnostných vlastností a motívov; pri usmerňovaní sociálneho správania; v odovzdávaní hodnôt, viery a noriem charakteristických pre danú kultúru.

Mudrik A.V. považuje rodinu za najdôležitejšiu inštitúciu socializácie mladších generácií, ktorá je osobným prostredím pre život a rozvoj detí. Jeho kvalitu určuje množstvo parametrov konkrétnej rodiny.

Socializácia- Toto je proces asimilácie jednotlivca počas jeho života spoločenských noriem a kultúrnych hodnôt spoločnosti, do ktorej patrí. Obsah pojmu „socializácia“ zahŕňa:

Asimilácia sociálnych noriem, zručností, stereotypov;

Formovanie sociálnych postojov a presvedčení;

Vstup jednotlivca do sociálneho prostredia;

Uvedenie jednotlivca do systému sociálnych väzieb;

Sebaaktualizácia seba;

Individuálna asimilácia sociálnych vplyvov;

Sociálne učenie spoločensky akceptovaných foriem správania a komunikácie.

Účel socializácie existujú osobnostné črty, ktoré si dieťa musí osvojiť a sociálne správanie, ktoré sa musí naučiť.

Youniss verí, že socializácia je proces vzájomnej alebo spoločnej regulácie počas zvyšku života strán zapojených do socializácie, a nie proces prenosu kontroly z rodičov na dieťa, keď sa stáva nezávislejšie a schopné regulovať svoje vlastné správanie. . Maccoby naznačuje, že trvanie vplyvu rodičov je určené silou a primeranosťou ich vzťahu s dieťaťom, ktorý sa vytvoril počas stredného detstva. V niektorých prípadoch príspevok rodičov k spoločnej regulácii správania potláča vôľu detí, v iných pomáha zvyšovať ich autonómiu v rámci takýchto vzťahov. Interakcia s rodičmi navyše umožňuje deťom precvičovať a zlepšovať sociálne zručnosti, ktoré potom budú veľmi užitočné pri interakcii s rovesníkmi.

Vo veľmi všeobecný pohľad socializácia je definovaná ako vplyv prostredia ako celku, ktorý uvádza jednotlivca do participácie na verejnom živote, učí ho chápať kultúru, správať sa v skupinách, presadzovať sa a vykonávať rôzne sociálne roly.

Poprednou sociálnou inštitúciou pre socializáciu osobnosti dieťaťa je rodina. Rodina je „domom“, ktorý spája ľudí, kde sú položené základy medziľudských vzťahov, prvá socializácia jednotlivca..

Rodina- najdôležitejšia inštitúcia pre socializáciu mladších generácií. Ide o osobné prostredie života a vývoja dieťaťa, ktorého kvalitu určuje množstvo parametrov. Sociokultúrny parameter závisí od vzdelanostnej úrovne rodičov a ich participácie v spoločnosti; sociálno-ekonomická je určená charakteristikami majetku a zamestnaním rodičov v práci; technické a hygienické závisí od životných podmienok, domáceho vybavenia, vlastností životného štýlu; demografický je určený štruktúrou rodiny. Bez ohľadu na to, aký aspekt vývoja dieťaťa vezmeme do úvahy, vždy sa ukáže, že rodina zohráva v tom či onom štádiu rozhodujúcu úlohu v jeho efektívnosti. Rodina uvádza dieťa do spoločnosti práve v rodine získava dieťa sociálnu výchovu a stáva sa individualitou. V útlom detstve ho kŕmia, opatrujú, v mladšom veku ho učí a v predškolskom veku sa mu otvára svet. Mladším školákom pomáha v štúdiu a tínedžerom a mladým mužom pri výbere správnej životnej cesty. V rodine upevňujú zdravie detí, rozvíjajú ich sklony a schopnosti, starajú sa o vzdelanie, rozvoj mysle, výchovu občanov, rozhodujú o ich osude a budúcnosti. V rodine sa rozvíjajú humánne charakterové vlastnosti, láskavosť a vrúcnosť dieťaťa, učí sa niesť zodpovednosť za svoje činy, učí sa pracovať a vyberá si povolanie. Rodinný život je pre dieťa taký istý, ako je pre nás spoločenský život..

Socializácia osobnosti závisí od aktivít dieťaťa, jeho účasti na práci, vplyvu prostredia na rozširovanie jeho obzorov, ako sa spoločnosť a štát starajú o budúcu generáciu. Zohľadňuje sa v procese učenia vek a individuálne vlastnosti dieťaťa, dokáže samostatne riešiť svoje problémy, nakoľko sa podporuje jeho samostatnosť, ako sa rozvíja jeho sebavedomie? Tieto osobnostné črty sú vychovávané v rodine a v škole.

Ak to zhrnieme, treba povedať, že budúca osobnosť človeka, a teda aj jeho budúci život, závisí od toho, do akej miery sa rodine sociálne darí, od toho, do akej miery sa rodina o dieťa starala.

Literatúra

1. Suchomlinsky V. A. „O vzdelávaní“ M„ 1984.

2.Frankl V. „Človek pri hľadaní zmyslu“: Trans. z angličtiny a nemčina - M., 1990.

3. Asmolov A. „Osobnosť; psychologická stratégia výchovy“, Politická výchova, 1988, č.16.

4. Ananyev B. G. „Človek ako objekt poznania“ // Vybrané články. ped. diela: zv. 1, M., 1980.

5. Arshavsky I. A. „Základy periodizácie veku“ // Fyziológia veku. L., 1975.

Pokiaľ ide o také dôležité funkcie rodiny, ako sú reprodukčná a výchovná, konštatujeme, že v priebehu evolučného vývoja spoločnosti sa výchovná funkcia rodiny čiastočne presunula do iného inštitucionálneho prostredia (najmä do výchovy). Zároveň práve v rodine dieťa vníma spôsoby správania, ktoré zodpovedajú jeho veku a pohlaviu v konkrétnej spoločnosti. Antropologické výskumy ukazujú, že ľudská osobnosť je veľmi plastická. Z biologických surovín možno vytvoriť širokú škálu produktov rôzne druhy osobnosti. Počas procesu socializácie sa učíme hrať rôzne roly. Chlapci sa napríklad učia tak, že sa identifikujú so svojimi otcami, a tak sa dozvedia, ako sa líši správanie mužov od správania žien v danej spoločnosti.

Samozrejme, v rôznych spoločnostiach sa normy mužského a ženského správania líšia. Antropológovia a sociológovia tak mohli študovať spoločnosť, v ktorej boli sexuálne roly úplným opakom tých, ktoré sú akceptované v našej spoločnosti. Sedeli tam muži, nečinne klebetili a intrikali, zdobili si vlasy kvetmi a premýšľali, ktorá žena sa pozrie ich smerom, zatiaľ čo ženy pracovali a kontrolovali rodinnú kabelku. Ale bez ohľadu na normu, muži a ženy vyrastú vo viere, že sexuálne roly, ktoré si osvojili, sú „ľudskou prirodzenosťou“. Tento proces, ktorým sa spoločnosť zabudováva do našej osobnosti, ukazuje nám špecifické spôsoby konania, myslenia a cítenia, je proces socializácie.

Proces socializácie je veľmi zložitý a tu sa zameriame len na úlohu, ktorú v socializácii dieťaťa zohráva jeho rodina. Socializácia začína dňom narodenia dieťaťa.

Napríklad až donedávna boli matky nabádané, aby kŕmili svoje deti s prísnymi intervalmi medzi kŕmeniami. Väčšina matiek zo strednej triedy dodržiavala svoj prísny plán kŕmenia, zatiaľ čo matky z robotníckej triedy nie. Antropologické štúdie však ukázali, že kŕmenie dojčaťa „na požiadanie“ môže pomôcť vychovať rozvinutejšiu osobnosť a zvyky kŕmenia sa obrátili opačným smerom.

Aj keď pevný rozvrh kŕmenia nemusí mať rozhodujúci vplyv na rozvoj osobnosti, je súčasťou štruktúry "odložené uspokojenie" ktorým museli čeliť deti zo strednej triedy. A keď vyrástli, boli požiadaní, aby obetovali možnosť okamžitého uspokojenia, aby mohli robiť domáce úlohy, zložiť skúšky, ktoré zaručili, že dostanú lepšia práca nabudúce.

Dlhodobo sa uskutočňovali pozorovania spôsobov výchovy detí rôznych sociálnych vrstiev. Vybrané sociologické štúdie druhej polovice 20. storočia. identifikovali niektoré mechanizmy podieľajúce sa na tejto diferenciálnej socializácii a pomohli vysvetliť agresívnejšiu a tvrdšiu socializáciu otcov z robotníckej triedy. Zistilo sa, že otcovia, ktorí majú veľmi malú autonómiu v práci, ktorých riadia iní a ktorí sami nikoho neriadia, sú agresívnejší a drsnejší. Synovia takýchto otcov často neobdivovali a nedostávali od nich emocionálnu podporu. Tieto faktory zase súvisia s profesionálnymi ašpiráciami. Mobilita je najväčšia tam, kde rodičia zdieľajú moc s ostatnými členmi rodiny, synovia sa identifikujú s otcami a otcovia sú zapojení do emocionálneho života svojich chlapcov.

Okrem rodiny k socializácii prispievajú aj iné organizácie, najmä vzdelávacie inštitúcie a televízia. Ale rodina si naďalej zachováva svoj extrémny význam, najmä na úrovni primárnej socializácie. U detí, ktorých domáci život nie je taký ružový, je väčšia pravdepodobnosť, že sa zapletú do delikvencie a nedokážu sa prispôsobiť sociálnym požiadavkám.

Čo sa týka rozloženia rolí v rámci rodiny, v mnohých spoločnostiach, napríklad v stredovekom Anglicku, postavenie muža do značnej miery určovala rodina, z ktorej pochádzal. Jeho stav bol vopred určené od narodenia. V industriálnej spoločnosti však špecializácia a deľba práce znamenajú, že stále viac pracovných miest je obsadených ľuďmi so špeciálnym talentom a odborným vzdelaním, statusom zvyčajne je dosiahnutý. To však neznamená, že rodina stráca svoj význam, naďalej plní podpornú sociálnu funkciu.

Rodina je spoločensky uznané a relatívne trvalé združenie ľudí spriaznených pokrvne, manželstvom alebo adopciou, ktorí spolu žijú a sú na sebe ekonomicky závislí. Keďže rodina je nevyhnutnou súčasťou sociálnej štruktúry každej spoločnosti a plní viacero sociálnych funkcií, zohráva dôležitú úlohu v sociálnom rozvoji. „Spoločenský poriadok,“ zdôraznil F. Engels, „v ktorom žijú ľudia určitej historickej epochy a určitej krajiny, je determinovaný... stupňom vývoja na jednej strane práce, na druhej strane rodina." Cez rodinu sa menia generácie ľudí, človek sa do nej narodí a rodina cez ňu pokračuje.

Pre dieťa je rodina prostredím, v ktorom sa formujú podmienky pre jeho telesný, duševný, citový a rozumový rozvoj.

V rodine prebieha primárna socializácia a výchova detí a do značnej miery sa realizuje zodpovednosť za starostlivosť o starých a postihnutých členov spoločnosti. Rodina je tiež jednotkou pre organizovanie každodenného života a dôležitou spotrebiteľskou jednotkou.

Rodina je zdrojom a sprostredkujúcim článkom pri odovzdávaní spoločensko-historickej skúsenosti adolescentovi a predovšetkým skúsenosti citových, rodovo-rolových a obchodných vzťahov medzi ľuďmi. Ak to vezmeme do úvahy, môžeme sa oprávnene domnievať, že rodina bola, je a bude najdôležitejšou inštitúciou pre výchovu a socializáciu tínedžera.

Svojho času J.-J. Rousseau si všimol, že každý nasledujúci učiteľ má na dieťa menší vplyv ako ten predchádzajúci.

Ako ukazujú pozorovania, zo všetkej rozmanitosti okolitého sveta, ktorý tak či onak ovplyvňuje tínedžera, má osobitný význam „intímny sociálny kruh“. Tento kruh zahŕňa rodičov a blízkych. Výnimočnosť rodinnej výchovy spočíva v tom, že ako malá skupina rodina maximálne spĺňa požiadavky na postupné uvedenie dospievajúceho dieťaťa do sociálny život s prihliadnutím na jeho repertoár rodových rolí a postupné rozširovanie jeho obzorov a rodových skúseností. Treba brať do úvahy, že rodina nie je homogénna, ale diferencovaná sociálna skupina, predstavuje rodinných príslušníkov rôzneho veku, pohlavia (ženy a muži) a profesií. To umožňuje tínedžerovi čo najširšie vyjadriť svoj rodový potenciál a rýchlejšie a plne si uvedomiť potreby svojho repertoáru rodových rolí.

Sociálno-pedagogická veda má teda dôkazy o tom, že rodina je prvou a najvýznamnejšou výchovnou inštitúciou pre socializáciu tínedžerov podľa sexuálnych rolí.

Funkcie rodiny:

Reprodukčná funkcia rodina pozostáva z reprodukcie života, to znamená z narodenia detí, pokračovanie ľudskej rasy. Táto funkcia zahŕňa prvky všetkých ostatných funkcií, keďže rodina sa podieľa nielen na kvantitatívnej, ale aj na kvalitatívnej reprodukcii obyvateľstva. Súvisí to predovšetkým s oboznamovaním novej generácie s vedeckými a kultúrnymi výdobytkami ľudstva, udržiavaním jeho zdravia, ako aj zamedzením reprodukcie rôznych druhov biologických anomálií v nových generáciách.

Rodina sa podieľa na spoločenskej produkcii prostriedkov na živobytie, obnovuje sily svojich dospelých členov vynaložené na výrobu, vedie vlastnú domácnosť, má vlastný rozpočet a organizuje spotrebiteľské aktivity. To všetko dohromady predstavuje ekonomická funkcia rodiny.

V rodine sú vychovávaní dospelí aj deti. Dôležitý je najmä jej vplyv na mladú generáciu. Preto vzdelávaciu funkciu rodina má tri aspekty.

Prvým je formovanie osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho schopností a záujmov, prenos sociálnych skúseností nahromadených spoločnosťou na deti dospelými členmi rodiny (matka, otec, starý otec, stará mama atď.); rozvoj vedeckého svetonázoru a vysoko morálneho postoja k práci; vštepovať im zmysel pre kolektivizmus, potrebu a schopnosť byť občanom a vlastníkom, dodržiavať normy socialistickej spoločnosti a správania; obohatenie ich intelektu, estetický rozvoj, podpora ich telesného zdokonaľovania, upevnenie zdravia a rozvoj hygienických a hygienických zručností.

Druhým aspektom je systematické výchovné pôsobenie rodinného tímu na každého člena počas jeho života.

Tretím aspektom je neustály vplyv detí na rodičov (a ostatných dospelých členov rodiny), podnecovanie ich k aktívnemu sebavzdelávaniu.

Úspešnosť plnenia tejto funkcie závisí od výchovného potenciálu rodiny. Je to súbor podmienok a prostriedkov, ktoré určujú pedagogické možnosti rodiny. Tento komplex kombinuje materiál a životné podmienky, veľkosť a štruktúra rodiny, vývoj rodinného tímu a charakter vzťahov medzi jeho členmi. Zahŕňa ideovú, morálnu, emocionálnu, psychologickú a pracovnú atmosféru, životné skúsenosti, vzdelanie a profesionálne kvality rodičov. Osobný príklad otca a matky a rodinné tradície sú veľmi dôležité. Je potrebné brať do úvahy charakter komunikácie v rodine a jej komunikáciu s ostatnými, úroveň pedagogickej kultúry dospelých (predovšetkým matka a otec), rozdelenie výchovných povinností medzi nimi, vzťah rodiny so školou a verejnosť. Špeciálne a veľmi dôležitý komponent- špecifiká samotného procesu rodinnej výchovy. Rodina spája ľudí rôzneho veku, často pohlavia, s rôznymi profesionálnymi záujmami. To umožňuje dieťaťu plne vyjadriť svoje emocionálne a intelektuálne schopnosti.

Rodina má najaktívnejší vplyv na rozvoj duchovnej kultúry, sociálnej orientácie jedinca, motívov správania. Rodina, ktorá je pre dieťa mikromodelom spoločnosti, sa ukazuje ako najdôležitejší faktor pri vytváraní systému sociálnych postojov a vytváraní životných plánov. Sociálne pravidlá sa najskôr realizujú v rodine, kultúrne hodnoty spoločnosti sa konzumujú prostredníctvom rodiny, spoznávanie iných ľudí začína v rodine.

Rozsah vplyvu rodiny na výchovu detí je rovnako široký ako rozsah sociálneho vplyvu. Všetky vyššiu hodnotu sociológovia dávali a dávajú komunikatívna funkcia rodiny. Zložky tejto funkcie možno vymenovať: rodinná mediácia v kontakte jej členov s médiami (televízia, rozhlas, periodiká), literatúra a umenie; vplyv rodiny na rôznorodé spojenia jej členov s prírodným prostredím a na povahu jej vnímania; organizácia vnútrorodinnej komunikácie. Ak rodina venuje dostatočnú pozornosť výkonu tejto funkcie, výrazne to zvyšuje jej výchovný potenciál.

Funkcia sociálneho statusu zabezpečuje reprezentáciu určitého sociálneho statusu členom rodiny, reprodukciu jej sociálnej štruktúry. Každý človek vychovávaný v rodine dostáva ako dedičstvo niektoré statusy blízke statusom členov jeho rodiny. Týka sa to predovšetkým takých dôležitých statusov pre jednotlivca, akými sú národnosť, sociálne postavenie, miesto v mestskom alebo vidieckom spôsobe života atď. V triednych spoločnostiach členstvo rodiny v určitej sociálnej vrstve poskytuje dieťaťu príležitosti a odmeny charakteristické pre túto vrstvu a vo veľkej väčšine prípadov určuje jeho budúci život. Samozrejme, triedny status sa môže zmeniť vďaka úsiliu človeka a priaznivým okolnostiam, ale začiatok budúcnosti treba hľadať v rodine tohto človeka. Rodina musí nevyhnutne vykonávať rolovú prípravu dieťaťa na postavenie blízke stavu jeho rodičov a príbuzných, vštepovať mu vhodné záujmy, hodnoty a formovať jeho spôsob života.

Lekárska funkcia Najčastejšie má preventívny charakter. Pozostáva z pozorovania zdravý imidžživot, opustenie zlé návyky, aktívny oddych, zvládnutie hygienických zručností, vykonávanie záujmovej činnosti. Rodinní príslušníci by mali mať informácie o zdravotných problémoch, okamžite kontaktovať zdravotníckych pracovníkov so žiadosťou o radu a pomoc a riadiť sa ich pokynmi.

Rodinná kríza - rozpad rodiny, nárast počtu nemanželských detí, predčasné materstvo, nárast rodinného alkoholizmu, drogovej závislosti, zneužívania návykových látok medzi rodičmi, nárast kriminality (rodičia si odpykávajú tresty vo väzniciach, na izolačných oddeleniach, kolóniách a pod. a deti sú v detských domovoch).

Implementačným mechanizmom je zmena politiky všetkých rezortov v oblasti prípravy na rodinný život, príprava rodičov na výkon ich funkcií súvisiacich s výchovou detí a starostlivosťou o ne, vysvetľovanie problematiky rodičovskej zodpovednosti pri výchove detí a starostlivosti o ne, výchove zákonných občanov.

Je potrebné vypracovať medzirezortný program prípravy na rodinný život - výchova, zdravotná starostlivosť vo výchovných ústavoch, preventívna práca špecialistov zo všetkých oddelení v mieste bydliska alebo v blízkosti bydliska (kluby pre nastávajúce mamičky, kluby budúcich mladých rodiny, kluby pre mladé rodiny).

Je potrebné vytvoriť (na akomkoľvek oddelení alebo na medzirezortnej báze) centrá na pomoc mladým matkám, slobodným mladým matkám a dospievajúcim matkám s možnosťou bývania v týchto centrách.

Je tiež potrebné rozšíriť typy inštitúcií sociálnej a pedagogickej podpory na rôznych oddeleniach. Je potrebné zmeniť a doplniť zákon Ruskej federácie „o výchove a vzdelávaní“ o zoznam vzdelávacích inštitúcií a odborníkov poskytujúcich sociálnu a pedagogickú podporu, uviesť tam všetky názvy inštitúcií sociálnej a pedagogickej podpory, ktoré sú dnes k dispozícii (Centrum rodinnej výchovy , Psychologicko-liečebno-pedagogická služba, Centrum psychologicko-liečebno-sociálnej pomoci, Krízové ​​centrum, Sociálny hotel, Centrum sociálnej a pracovnej adaptácie adolescentov a pod.). Tieto otázky je potrebné koordinovať s ministerstvom financií a ministerstvom práce a sociálnej ochrany.

Záver prvý: Prechod Ruska na kvalitatívne inú cestu ekonomického rozvoja výrazne ovplyvnil život rodiny. Dnes je priskoro hovoriť o konečných sociálnych dôsledkoch, no finančná situácia rodín v súčasnosti v mnohých ohľadoch zaostáva za želaním.

Záver druhý: zhoršenie finančnej situácie rodiny spojené s poklesom prestíže viacerých profesií viedlo k zníženiu vzdelanostného potenciálu rodičov.

Záver tri: verejná politika v oblasti zamestnanosti svojim vágnym konaním neposkytuje záruku proti nezamestnanosti, netvorí svoju spoločenskú objednávku pre rodiny a školy na odbornú prípravu mládeže.

Záver štvrtý: nedostatočná pozornosť štátnych funkčných inštitúcií ohrozeným rodinám vedie ku kriminalizácii ruskej spoločnosti v dôsledku rozšírenej reprodukcie podobných potomkov týmito rodinami.

Záver piaty, hlavný: národné záujmy Rusko vyžaduje urýchlené opatrenia na sociálnu podporu rodiny ako hlavnej zložky štruktúry spoločnosti a prioritného predmetu výchovy detí.

Súvisiace informácie.