Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Súkromná vzdelávacia inštitúcia

„Internát č.33

stredné všeobecné vzdelanie

Otvorená akciová spoločnosť

"Ruské železnice"

" OrganizáciadizajnčinnostiVškoly"

Obsah

• Podstata projektovej metódy
• Typológia projektu
• Úloha študenta
• Príloha 1
• Etapy projektu
• Dotazník pre študentov
• Dodatok 2
• Dodatok 3

Organizácia projektových aktivít na škole

" Málo vedieť, nevyhnutné A uplatniť . Málo Veľmi chcieť, nevyhnutné A robiť !".

Clark

Vlastnosti študentských projektových aktivít

V súčasnosti si projektová metóda opäť získala pomerne veľkú popularitu. Je to dané predovšetkým prítomnosťou krízových javov vo všetkých oblastiach verejného života vrátane školstva a neschopnosťou cieľavedome a promptne riešiť naliehavé spoločenské problémy. Deštrukcia doterajšieho školstva, centralizovaného, ​​zameraného výlučne na plnenie štátneho spoločenského poriadku, viedla v podmienkach odnárodňovania verejného života k zmätku pre mnohých a mnohých učiteľov, vzdelávacie inštitúcie, školské orgány. Koniec koncov, teraz, keď sa oslobodíme od nepodložených ilúzií alebo spotrebiteľských postojov, musíme sa naučiť robiť veľa sami: chápať zmysel a účel našej práce, samostatne si stanovovať profesionálne ciele a ciele, premýšľať o spôsoboch ich realizácie a oveľa viac, je súčasťou obsahu projektu. Toto sa však špeciálne neučilo. Existuje teda naliehavá potreba výučby dizajnu na takmer všetkých úrovniach vzdelávania: federálnom, regionálnom, obecnom, školskom. A nielen vzdelanie. Nie náhodou pribudol v Základnom učebnom pláne nový riadok o projektových aktivitách a jedným z parametrov novej kvality vzdelávania je schopnosť projektovať.

Analýza svetových skúseností nám umožňuje konštatovať široké využitie projektovej metódy vo vzdelávacích systémoch rôznych krajín. Dôvodom je, že v podmienkach informačnej spoločnosti, v ktorej vedomosti o svete rýchlo zastarávajú, je potrebné nie tak prenášať na študentov množstvo tých či oných vedomostí, ale naučiť ich získavať tieto poznatky na svoje vlastné, aby vedeli využiť získané poznatky pri riešení nových kognitívnych a praktických problémov.

Každých 5-6 rokov sa objavujú nové oblasti profesionálnej činnosti a stávajú sa žiadanými, zatiaľ čo tie zastarané ustupujú do pozadia a postupne zanikajú. To si vyžaduje, aby ľudia boli vysoko mobilní. Nie je náhoda, že známy slogan „Výchova pre život“ prestal byť aktuálny. V súčasnosti ho možno nahradiť sloganom „Vzdelávanie po celý život“. Každý absolvent školy musí byť pripravený na to, že sa bude musieť celý život učiť: študovať nové materiály, nové vybavenie, nové pracovné technológie, zlepšovať si zručnosti, získavať ďalšie vzdelanie.

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, najmä schopnosť samostatne získavať vedomosti, vedome ich aplikovať v praktických činnostiach, pripravenosť hľadať riešenia vzdelávacích a sociálnych problémov, potrieb a schopností sebarozvoja, sa najúspešnejšie uskutočňuje v procese projektové aktivity školákov.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania je tento typ činnosti definovaný ako jeden z najproduktívnejších spôsobov dosiahnutia predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov u žiakov už od základnej školy.

Projektové aktivity riešia množstvo dôležitých pedagogických problémov:

b Aplikácia základných vedomostí a zručností získaných na vyučovacích hodinách žiakmi pri hľadaní a riešení rôznych problémov, vrátane sociálnych, rodinných a osobných problémov;

b Stimulácia samostatnej kognitívnej činnosti detí, keď majú záujem hľadať spôsoby riešenia problému, ktorý nastolili, osvojiť si nové informácie a nové metódy činnosti;

ь Viacrozmerné uvažovanie o zložitých objektoch z pohľadu viacerých vied, ktoré stiera hranice medzi školskými predmetmi, ukazuje žiakom vzťah medzi rôznymi javmi, približuje výchovno-vzdelávací proces situáciám z reálneho života;

b Účasť detí na spoločensky významných, tvorivých a transformačných aktivitách, ktoré zabezpečujú formovanie rôznych sociálnych kompetencií, mnohých osobnostných kvalít a profesionálnych záujmov.

V prvom rade je potrebné rozlišovať medzi pojmami „ dizajnvzdelanie" , " metódaprojektov" , " dizajnčinnosť" .

Dizajn vzdelanie možno považovať za didaktický systém, a metóda projektov- ako súčasť systému, ako pedagogická technológia. Dizajn činnosť- zložka projektového učenia spojená s identifikáciou a uspokojovaním potrieb žiakov prostredníctvom návrhu a tvorby ideálneho alebo materiálneho produktu s objektívnou alebo subjektívnou novosťou. Predstavuje tvorivú prácu na riešení praktického problému, ktorej ciele a obsah si študenti určujú a uskutočňujú v procese teoretického spracovania informácií a praktickej realizácie vytvorených myšlienok.

Projektovými aktivitami školákov sprevádza učiteľ. Z toho vyplýva, že druhou stranou, zložkou projektového učenia, je činnosť učiteľa.

Pojmy „projektové učenie“, „projektová metóda“, „projektová činnosť“ sú teda vzájomne prepojené a projektová metóda a projektová činnosť sú súčasťou projektového učenia.

Veľmi často nájdete kombináciu " dizajn A výskumu činnosť" . Je tiež potrebné rozlišovať medzi týmito pojmami, hoci spolu úzko súvisia. Zásadný rozdiel medzi projektovými aktivitami je v tom, že v dôsledku toho vzniká špecifický produkt (projekt), ktorý je nový (objektívny alebo subjektívny) a je možné ho použiť v praxi. Výskum je hľadanie v určitej oblasti, ktorého výsledkom môže byť získanie niektorých informácií o probléme, umožňujúce študentovi vyvodiť samostatné závery.

Projektová metóda a jej miesto v modernej metodológii

INzákladmetódaprojektovlžirozvoj kognitívne zručnosti žiakov, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosť orientovať sa v informačnom priestore, rozvoj kritického a tvorivého myslenia.

Metódaprojektov- to je z oblasti didaktiky, súkromných metód, ak sa používa v rámci určitého predmetu. Metóda je didaktická kategória. Ide o súbor techník, operácií zvládnutia určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, jednej alebo druhej činnosti. Toto je cesta poznania, spôsob organizácie procesu poznania. Ak teda hovoríme o projektovej metóde, máme na mysli práve cestu k dosiahnutiu didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorého výsledkom by mal byť veľmi reálny, hmatateľný praktický výsledok, tak či onak formalizovaný.

Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá tvorí podstatu pojmu „projekt“, jeho pragmatickom zameraní na výsledok, ktorý možno dosiahnuť riešením konkrétneho prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť a aplikovať v reálnych praktických činnostiach. Na dosiahnutie takéhoto výsledku je potrebné naučiť deti alebo dospelých samostatne myslieť, hľadať a riešiť problémy, pričom na tento účel využívajú poznatky z rôznych oblastí, schopnosť predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych možností riešenia a schopnosť stanoviť vzťahy príčina-následok.

Projektová metóda je vždy orientovaný na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovými metódami.

Projektová metóda vždy zahŕňa Riešenie nejaký druh Problémy . Riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej strane predpokladá potrebu integrácie poznatkov, schopnosť aplikovať poznatky z rôznych oblastí vedy, inžinierstva. , technológie a kreatívne oblasti. Výsledky ukončených projektov musia byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“, teda ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak ide o praktické riešenie, tak konkrétny výsledok, pripravený na použitie (v r. v triede, v škole, v reálnom živote).

Ak hovoríte o metóda projektov čo sa týka pedagogickej techniky, potom táto technológia predpokladá totality výskum, hľadanie, problémové metódy, tvorivosť vo svojej podstate.

Projektová metóda umožňuje najmenej zdrojovo náročným spôsobom vytvárať prevádzkové podmienky, ktoré sa čo najviac približujú reálnym pre rozvoj kompetencií žiakov. Pri práci na projekte je u školákov výnimočná príležitosť rozvíjať kompetenciu v riešení problémov (keďže predpokladom implementácie projektovej metódy v škole je, aby žiaci riešili svoje problémy pomocou prostriedkov projektu), ako aj osvojenie si metód činnosti, ktoré tvoria komunikačnú a informačnú kompetenciu.

Vo svojom jadre je dizajn nezávislým typom činnosti, ktorá sa líši od kognitívnej činnosti. Tento typ činnosti existuje v kultúre ako základný spôsob plánovania a implementácie zmien v realite.

Aktivity projektu zahŕňajú nasledovné etapy:

vypracovanie plánu projektu (analýza situácie, analýza problémov, stanovenie cieľov, plánovanie);

realizácia plánu projektu (realizácia plánovaných akcií);

posúdenie výsledkov projektu (nový/zmenený stav reality).

Projektové aktivity na škole pokrývajú všetky úrovne.

Na základnej škole (1. – 4. ročník) sa projektové aktivity realizujú na vyučovacích hodinách, pri voľnej samostatnej práci a v mimoškolských hodinách. Precvičujú sa spoločné projekty celej triedy na akýkoľvek problém, projekty realizované spolu s rodičmi, aj individuálne projekty.

Na základnej škole (5. – 9. ročník) majú projekty najčastejšie tvorivý charakter. Projektová metóda v tomto štádiu umožňuje samostatné hromadenie skúseností a táto skúsenosť sa pre dieťa stáva hybnou silou, od ktorej závisí smerovanie ďalšieho intelektuálneho a sociálneho rozvoja jedinca.

Charakteristickou črtou projektov na vyššej úrovni vzdelávania (10. – 11. ročník) je ich výskumný, aplikovaný charakter. Stredoškoláci uprednostňujú interdisciplinárne projekty a projekty so sociálnou orientáciou.

Projektové aktivity sú inovatívne, pretože zahŕňajú transformáciu reality a sú postavené na vhodnej technológii, ktorú je možné zjednotiť, zvládnuť a vylepšiť.

"Projekt" - doslovne preložené z latinčiny. "hodený dopredu"

Cieľdizajnčinnosti- pochopenie a uplatnenie vedomostí, zručností a schopností študentmi nadobudnutých štúdiom rôznych predmetov (na integračnej báze).

Vzdelávací projekt je súbor rešeršných a výskumných typov prác vykonávaných študentmi samostatne (vo dvojiciach, skupinách alebo individuálne) s cieľom praktického alebo teoretického riešenia významného problému.

Prečo potrebujeme projektovú metódu?

· Naučiť študentov samostatnému, kritickému mysleniu.

· Myslite na základe poznania faktov, zákonov vedy a vyvodzujte informované závery.

· Robiť nezávislé odôvodnené rozhodnutia.

· Naučiť sa pracovať v tíme, vykonávať rôzne sociálne roly.

Tvoreniekľúčkompetenciecezdizajnčinnosťštudentov.

V súčasnosti sa zvýšila úloha niektorých osobnostných kvalít, ktoré predtým neboli potrebné pre život v spoločnosti, ako napríklad: schopnosť rýchlo sa orientovať v meniacom sa svete, ovládať nové profesie a oblasti vedomostí, schopnosť nájsť spoločnú reč s ľuďmi rôzne profesie, kultúry atď. Tieto vlastnosti dostali názov „kľúčové kompetencie“.

Vo „Federálnej koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ sa po prvý raz na štátnej úrovni navrhlo využiť moderné kľúčové kompetencie, ktoré sú definované ako systém „univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj skúsenosti samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti,“ posudzovať kvalitu obsahu vzdelávania.

Po analýze existujúcich interpretácií pojmu kompetencia sme dospeli k jeho chápaniu. Kompetenciou myslíme výsledok vzdelávania, pripravenosť žiaka dosiahnuť stanovený cieľ. Myšlienka rozvoja kompetencií je jednou z kľúčových myšlienok modernizácie vzdelávania. Táto myšlienka posúva cieľ moderného vzdelávania nad rámec tradičných predstáv o ňom ako o systéme prenosu množstva vedomostí a rozvoja zodpovedajúcich zručností a schopností. V súčasnej fáze sa práve kompetencia stáva indikátorom novej kvality vzdelávania.

Výskumné a projektové aktivity študentov sú inovatívnou vzdelávacou technológiou a slúžia ako prostriedok komplexného riešenia problémov výchovy, vzdelávania, osobnostného rozvoja v modernej spoločnosti a prenosu noriem a hodnôt vedeckej komunity do vzdelávacieho systému.

Moderný rozvoj spoločnosti, ekonomiky a vzdelávania si vyžaduje rozvoj mechanizmov formovania človeka 21. storočia - človeka schopného analyzovať súčasnú situáciu, aktívne sa zapájať do sociokultúrnych aktivít a samostatne a zodpovedne sa rozhodovať v neustále sa meniacich podmienkach. podmienky.

Podstata projektovej metódy

Totalitametódy,použitéVdizajnčinnosti

· výskum (diskusie, heuristické rozhovory)

vyhľadávanie (brainstorming)

· vedecká metóda (hry na hranie rolí)

· reflexné

Inteligentnýzručnosti,nevyhnutnépripoužitiemetódaprojektov

· zručnosti predmetnej oblasti vedomostí (zručnosti predmetnej oblasti vedomostí),

· intelektuálne schopnosti kritického myslenia (hľadanie informácií, porozumenie, syntéza, analýza, aplikácia, hodnotenie),

· komunikačné zručnosti (zručnosti spoločných činností).

Úrovneproblematické

· Všeobecným základom pre úrovňové zvažovanie problémových otázok je stupeň samostatnej duševnej aktivity študentov:

· Úroveň 1 zodpovedá problematickej prezentácii vzdelávacieho materiálu učiteľom;

· Úroveň 2 znamená, že učiteľ vytvára problémovú situáciu a rieši ju spolu so žiakmi;

· Úroveň 3 predpokladá, že učiteľ vytvára problémovú situáciu a študent ju rieši samostatne;

· Stupeň 4 označuje úplnú samostatnosť žiaka, ktorý si problém sám nájde a sám ho vyrieši, čím vyrieši vzniknutú problémovú situáciu.

Princípyorganizáciídizajnčinnosti.

· Projekt musí byť realizovateľný

· Zabezpečiť vedenie projektu zo strany učiteľov

· Každý študent musí jasne preukázať svoj príspevok k dokončeniu projektu. Každý účastník projektu dostane individuálne hodnotenie.

· Pripraviť študentov na projekty

· Vytvárať potrebné podmienky pre úspešnú realizáciu projektov

· Povinná prezentácia výsledkov projektu

Pri výbere predmetov projektovej činnosti a jej organizácie by mal učiteľ brať do úvahy viaceré požiadavky , z ktorých najvýznamnejšie sú:

tvorivý charakter stanovenia a riešenia problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti a výskum na jeho vyriešenie;

pripravenosť študentov na tento typ činnosti;

záujem školákov o problém, potreba jeho riešenia;

študenti získavanie nových vedomostí, osvojenie si nových metód činnosti, formovanie UUD potrebného na dokončenie projektu;

osobný a spoločenský význam projektu;

zabezpečenie subjektívnej pozície študentov;

samostatná činnosť školákov;

projektová typológia školy

využívanie rôznych prostriedkov, ktoré zabezpečujú výskumný a tvorivý charakter činnosti;

praktické zameranie a realizovateľnosť projektu.

Je potrebné poskytnúť nasledovné podmienky projektové aktivity:

súlad projektovej úlohy s individuálnymi možnosťami detí;

využitie, upevnenie predtým nadobudnutého UUD, sociálne skúsenosti v. riešenie problémov;

dialogický a flexibilný charakter interakcie medzi učiteľom a dieťaťom v procese dokončovania projektu na základe otázok, ktoré podnecujú dieťa k dobrovoľnému hľadaniu samostatnej kognitívnej činnosti;

dostupnosť potrebných materiálnych a technických prostriedkov;

súlad projektu s environmentálnymi a ekonomickými požiadavkami;

zabezpečenie bezpečných podmienok pre aktivity detí;

využívanie vzdelávacích zdrojov školy a prostredia, organizácia interakcie s odborníkmi, rodičmi a novými ľuďmi.

Úspešnosť implementácie týchto zásad organizovania projektových aktivít v prvom rade od charakter interakcie učiteľ A školákov . Hlavnou vecou pre učiteľa je riadiť samostatnú kognitívnu činnosť detí. Sprevádza prácu dieťaťa na projekte, pôsobí ako tútor, koordinátor, konzultant; povzbudzuje dieťa, aby hľadalo, premýšľalo, robilo samostatné rozhodnutia, bolo aktívne, predkladalo nápady a dosahovalo zamýšľaný výsledok; vytvára situácie úspechu a zodpovednosti za každé dieťa.

V projektových aktivitách je to dôležité individuálne prístup Preto je úspešnosť projektových aktivít založená na poznaní schopností každého dieťaťa, schopnosti podnietiť a viesť každého žiaka k vlastnému rozhodnutiu.

Charakteristika úspešných projektových aktivít

deti sú v centre výchovno-vzdelávacieho procesu, t.j. študenti budujú vzdelávacie, sociálne a osobné aktivity v súlade so svojimi záujmami a vášňami;

projekt má jasné ciele a konkrétne plánované výsledky;

študenti sú zapojení do rôznych aktivít (stanovenie cieľov, výskum, dizajn atď.);

deti sa zúčastňujú rôznych typov hodnotenia vo všetkých fázach projektových aktivít;

projekty majú spojenie so skutočným svetom, rozvíjajú sociálne väzby detí s vonkajším svetom a ľuďmi;

deti prezentujú svoje úspechy prostredníctvom konečného produktu štúdie;

informačné technológie sa využívajú optimálne;

deti rozvíjajú schopnosti myslenia na vysokej úrovni (HLC);

Na podporu rôznych štýlov vnímania detí a práce s informáciami a správaním sa používajú rôzne vzdelávacie nástroje.

Typológia projektu

Znaky typológie.

Dominantný V projektu činnosť :

· výskum, vyhľadávanie, tvorivosť, hranie rolí, aplikované (orientované na prax),

· orientácia a pod. (výskumný projekt, hra, orientácia na prax, tvorivosť).

úroveň tvorivosť :

· vystupovanie,

· konštruktívny,

· kreatívny

Predmet-obsah regiónu :

· jednoodborový projekt (v rámci jednej oblasti vedomostí) - dokonale zapadá do systému triedy;

· interdisciplinárny projekt – projekt, ktorý zahŕňa využitie vedomostí v dvoch alebo viacerých predmetoch. Častejšie sa používa ako doplnok k vyučovacím aktivitám.

· nadpredmetový projekt - nadpredmetový projekt, realizovaný na priesečníkoch oblastí vedomostí, presahujúci rámec školských predmetov. Používa sa ako doplnok vzdelávacích aktivít a má výskumný charakter.

Charakter koordinácia projektu :

· projekt s otvorenou koordináciou - priamy (rigidný, flexibilný),

· projekt so skrytou (implicitnou) koordináciou - skrytá (implicitná, simulujúca účastníka projektu, typická pre telekomunikačné projekty).

Charakter kontakty

· vnútrotrieda;

· vnútroškolské;

· regionálne;

· medzinárodný.

Množstvo účastníkov projektu

· individuálny;

· páry (medzi pármi účastníkov);

· skupina (medzi skupinami účastníkov).

Vek zlúčenina účinkujúcich

rovnaký vek;

· rôzneho veku.

Trvanie projektu

· krátkodobý (na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému). Takéto malé projekty môžu byť vypracované v jednej alebo dvoch lekciách;

priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca);

· dlhodobé (od mesiaca po niekoľko mesiacov, rokov).

Základňa exekúcie

· škola;

mimoškolských

Účel

· vzdelávacie;

· osobné (rodinné);

· verejnosť;

· výroba

Práce na projektoch sa vykonávajú postupne.

Projektová metóda ako pedagogická technológia neznamená prísnu algoritmizáciu akcií, ale vyžaduje dodržiavanie logiky a princípov projektovej činnosti.

Práce na projekte možno rozdeliť do 5 etáp. Treba poznamenať, že princípy budovania projektov sú rovnaké; úplne „dospelácke“ projekty sú postavené presne rovnakým spôsobom ako projekty vytvorené študentmi. Keďže vo vzdelávacom procese hovoríme o projektovej metóde, rád by som poznamenal, že postupnosť etáp práce na projekte zodpovedá štádiám produktívnej kognitívnej činnosti: problémová situácia - problém v nej obsiahnutý a rozpoznaný osoba - hľadanie spôsobov riešenia problému - riešenie.

Etapy organizovania projektových aktivít pre školákov

Štruktúru a podľa toho aj štádiá projektovej činnosti možno prezentovať lineárne: potreba>problém>výskum>počiatočné nápady>hodnotenie nápadov>vývoj najlepších nápadov>plánovanie>výroba>testovanie>hodnotenie.

Charakteristický Hlavná etapy dizajn školenia školákov

Etapy práca vyššie projektu

1. Vyhľadávač

2. Analytický

3. Praktické

4. Prezentácia

5. Ovládanie

Etapyvykonávanieprojektu

1. Prezentácia problémovej situácie:

slovne;

pomocou videozáznamu;

pomocou multimédií.

2. Brainstorming.

3. Diskusia.

4. Navrhovanie hypotéz.

5. Určenie typu projektu.

6. Organizácia malých kooperačných skupín, rozdelenie rolí.

7. Diskusia v skupinách o výskumnej stratégii, zdrojoch informácií, spôsoboch prezentácie výsledkov.

8. Samostatná výskumná a rešeršná práca študentov v súlade s ich zadaním.

9. Priebežné diskusie, debaty, zber a spracovanie údajov (na hodinách, vo vedeckej spoločnosti, v tvorivých dielňach, v mediatéke).

10. Registrácia výsledkov aktivít projektu.

11. Obhajoba projektu, oponentúra, diskusia.

12. Navrhovanie a predpovedanie nových problémov vyplývajúcich zo získaných výsledkov.

13. Sebaúcta, vonkajšie hodnotenie.

Kritériáexternéodhadyprojektu

1. Význam a relevantnosť predložených problémov, ich primeranosť pre skúmanú tému.

2. Správnosť použitých výskumných metód a metód spracovania získaných výsledkov.

3. Činnosť každého účastníka projektu v súlade s jeho individuálnymi možnosťami.

4. Kolektívny charakter prijatých rozhodnutí.

5. Charakter komunikácie a vzájomnej pomoci medzi účastníkmi projektu.

6. Nevyhnutná a dostatočná hĺbka prieniku do problému, prilákanie poznatkov z iných oblastí.

7. Evidencia prijatých rozhodnutí, schopnosť zdôvodniť svoje závery.

8. Estetika prezentácie výsledkov projektu.

9. Schopnosť odpovedať na otázky oponentov.

Interakcia medzi učiteľom a študentom pri práci na projekte

ja. Roleučiteľov.

Úloha učiteľa pri dokončovaní projektov sa mení v závislosti od etáp práce na projekte. Vo všetkých fázach však učiteľ pôsobí ako facilitátor, teda asistent. Učiteľ neprenáša vedomosti, ale zabezpečuje aktivity študenta, tj:

radí.

Učiteľ vyvoláva otázky, úvahy, samostatné posudzovanie činností, modelovanie rôznych situácií, pretváranie edukačného prostredia a pod. Pri realizácii projektov je učiteľ konzultantom, ktorý sa musí zdržať napovedania, aj keď vidí, že študenti „niečo robia zle“;

motivuje.

Vysoká miera motivácie v aktivite je kľúčom k úspešnej práci na projekte. Pri práci musí učiteľ dodržiavať zásady, ktoré žiakom odhaľujú situáciu projektovej činnosti ako situáciu voľby a slobody sebaurčenia;

uľahčuje.

Pomoc žiakom pri práci na projekte nie je vyjadrená v odovzdávaní vedomostí a zručností, ktoré je možné prakticky realizovať v projektových činnostiach, študent by sa ich mal minimálne naučiť na hodinách predchádzajúcich práci na projekte; ďalšie potrebné informácie sa získajú prácou na zbere informácií v rôznych fázach projektu. Učiteľ tiež v hodnotiacom formulári neuvádza nedostatky alebo chyby v konaní študenta alebo nejednotnosť priebežných výsledkov. Vyvoláva otázky, úvahy, samostatné posudzovanie činností, simulovanie rôznych situácií;

pozoruje.

Pozorovanie, ktoré vykonáva projektový manažér, je zamerané na získanie informácií, ktoré umožnia učiteľovi na jednej strane produktívne pracovať pri konzultácii a na druhej strane vytvoria základ pre jeho konanie na posúdenie úrovne formovaných kompetencií študentov. .

Najdôležitejšou technikou v projektových činnostiach je otázka . Otázky učiteľa a detí navzájom sprevádzajú celý proces projektovej činnosti. Zároveň je dôležité, aby učiteľ hľadal nezávislý názor a odpoveď na otázku od samotných detí. Identifikuje sa zásadná otázka, ktorá je pre deti zaujímavá, nemá jednoznačnú odpoveď, ale motivuje deti ku kognitívnej činnosti a hľadaniu. Takáto otázka sa môže stať základom pre spustenie projektu.

Charakteristický typický otázky:

ZATVORENÉ, navrhovanie jednoznačné odpoveď;

OTVORENÉ, počnúc s slová: Kde, Kedy, Koľko, SZO;

alternatíva, dávať správny výber (V prípad ťažkosti);

hodnotiaci, pomáhanie expresné názor O navrhované nápad (komu Páčilo sa mi to nápad? Ako? Sto páčilo V toto možnosť riešenia Problémy?);

problematické, vyžadujúce založenie príčina a následok spojenia (Prečo? vy vybral toto možnosť? Prečo? potrebovať Toto robiť? Prečo? nie Stalo?);

objasnenie dovoľovať špecifikovať informácie, prísť na to podrobnosti (s kým Môcť poradiť sa? TO komu kontakt pozadu s pomocou?);

zhrnutie, zásobovanie Komu ako výsledok, Konečný rozhodnutie (ja Správny rozumel, Čo.?)

Úloha študenta

Úloha študentov vo vzdelávacom procese sa pri práci na projekte zásadne mení: vystupujú skôr ako aktívni účastníci ako pasívni komparzisti. Inými slovami, študent sa stáva predmetom činnosti. Školáci si zároveň môžu slobodne zvoliť metódy a typy aktivít na dosiahnutie svojich cieľov. Nikto im nenúti, ako a čo majú robiť. Malo by sa uznať, že každý študent má právo:

nezúčastňovať sa na žiadnom zo súčasných projektov;

podieľať sa na viacerých projektoch súčasne v rôznych rolách;

kedykoľvek začať nový projekt.

Úloha študenta pri dokončovaní projektu sa mení v závislosti od etáp práce. Ale vo všetkých fázach:

vyberá (prijíma riešenia).

Malo by sa pamätať na to, že právo voľby, ktoré má študent, nie je len motivačným faktorom, ktorý vytvára pocit spolupatričnosti. Voľba musí byť zafixovaná v mysli študenta ako proces prevzatia zodpovednosti;

stavia systému vzťahy s ľudí.

Nie je to len o rolovej účasti na tímovej práci. Interakcia s učiteľom-konzultantom umožňuje zvládnuť inú rolovú pozíciu. Ísť mimo školy hľadať informácie alebo testovať (realizovať) svoj nápad núti človeka nadväzovať vzťahy s dospelými (knihovník, školník atď.) a rovesníkmi z nových pozícií. Vo vzťahu k dospelým nastáva prechod z pozície sociálnej infantility (on je zodpovedný opatrovník, ja som nezodpovedný spotrebiteľ) do pozície spolupráce (on je profesionál, ktorý robí svoju prácu, rozhoduje sa, ja som človek, ktorý robí konkrétna vec a niesť za ňu zodpovednosť);

hodnotí.

V každej fáze vyvstávajú rôzne predmety hodnotenia. Študent hodnotí „cudzí“ produkt – informácie z hľadiska ich užitočnosti pre projekt, navrhované nápady z hľadiska ich reálnosti a pod. Zároveň hodnotí produkt svojej činnosti a seba v procese tejto činnosti. Aby sme žiakov naučili adekvátne hodnotiť seba aj iných, je potrebné dať im možnosť zamyslieť sa nad tým, čo každému z nich účasť v projekte dala, aké boli zložky úspechu, čo nefungovalo (nepochopenie, nedostatok informácií , nedostatočné vnímanie ich schopností a pod.). Aj ten najmenej úspešný projekt má veľký pozitívny pedagogický význam. Analýza (sebaanalýza) objektívnych a subjektívnych príčin neúspechov, neočakávaných dôsledkov činností, pochopenie chýb zvyšuje motiváciu pre ďalšiu prácu, napríklad formuje osobný záujem o nové poznatky, ak je „neúspech“ projektu spôsobený nesprávne interpretovaným informácie alebo neoverené údaje. Takáto reflexia vám umožňuje vytvoriť si hodnotenie (sebaúctu) sveta okolo vás a seba v mikro- a makro-spoločnosti.

Nevyhnutným bodom pri organizovaní projektových aktivít je naučiť školákov schopnosti navrhovať.

Kreatívne metódy používané v dizajne

1 . Kreatívnemetódydizajn: analógia, združenie, neológia, heuristický kombinácia, aitrotechnika.

Analógia je metóda riešenia daného problému, ktorá využíva už existujúce riešenia v iných oblastiach (bioforma, architektúra, inžinierske riešenia atď.). Analógy sa tak stávajú kreatívnym zdrojom. Podstatou tejto metódy je interpretácia kreatívneho zdroja a jeho premena transformáciou na dizajnové riešenie vlastného problému. Počiatočná myšlienka, požičaná analogicky, sa postupne dopracuje k riešeniu, ktoré je adekvátne plánu. Takýto dizajn súvisí s funkčným dizajnom, to znamená, že nenavrhujeme predmet (vec), ale metódu (funkciu): navrhujeme nie kachle, ale spôsob vykurovania miestnosti; nie kanvica, ale spôsob varenia vody; nie prehrávač, ale spôsob reprodukcie zvuku.

Asociácia je spôsob formovania myšlienok. Tvorivá predstavivosť sa týka rôznych predstáv o okolitej realite. Rozvoj figuratívno-asociatívneho myslenia študenta, uvedenie jeho mentálneho aparátu do neustálej bojovej pohotovosti sú jednou z najdôležitejších úloh pri výcviku tvorivého človeka, ktorý je schopný mobilne reagovať na prostredie a čerpať odtiaľ produktívne asociácie.

Neológia je metóda využívania myšlienok iných ľudí. Môžete napríklad hľadať tvar na základe priestorového usporiadania prototypu. ale V V procese výpožičky je potrebné odpovedať na otázky: čo je potrebné zmeniť na prototype? Čo sa dá na prototype zmeniť? Aký je najlepší spôsob, ako to urobiť? Rieši to problém?

Heuristická kombinácia je permutačná metóda, ktorá zahŕňa zmenu prvkov alebo ich nahradenie. Dá sa charakterizovať ako kombinatorické hľadanie dispozičných riešení. Táto metóda môže poskytnúť celkom neočakávané výsledky. Napríklad s jeho pomocou sa dá prvotná myšlienka doviesť až do absurdnosti a potom sa v nej nájde racionálne zrno. Avantgardní umelci v móde teda často používajú heuristické kombinácie.

Antropotechnika je metóda, ktorá zahŕňa prepojenie vlastností navrhovaného objektu s pohodlím človeka, s jeho fyzickými možnosťami. Napríklad pri navrhovaní tašiek existuje pravidlo: zámok by sa mal dať ľahko otvoriť jednou rukou; Dáždnik by sa mal otvárať stlačením tlačidla, aj jednou rukou. Pamätajte si, ako teraz majitelia otvárajú svoje autá - stlačením jedného tlačidla na kľúčenke. Toto všetko je antropotechnika.

2 . MetódydávaťNovýparadoxnériešenia: inverzia, mozog útok, mozog obliehanie.

Inverzia - (z latinskej inverzie - „preusporiadanie“). Metóda návrhu je protikladná. Ide o zdanlivo absurdnú prestavbu – „prevrat“. Tento prístup k dizajnu je založený na rozvoji flexibility myslenia, takže umožňuje získať úplne nové, niekedy až paradoxné riešenia (napríklad oblečenie so švami smerom von atď.).

Brainstorming (brainstorming) je kolektívne generovanie nápadov vo veľmi krátkom čase. Metóda je založená na intuitívnom myslení. Hlavný predpoklad: medzi veľkým počtom nápadov môže byť niekoľko úspešných. Hlavné podmienky: tím by mal byť malý; každý účastník „útoku“ sa striedavo pri vytváraní nápadov veľmi rýchlym tempom; akákoľvek kritika je zakázaná; proces je zaznamenaný. Nápady sa potom analyzujú.

Brain obliehanie je tiež metóda vykonania rýchleho prieskumu účastníkov bez kritických komentárov. Na rozdiel od predchádzajúceho je však každá myšlienka dovedená k logickému záveru, takže proces sa ukazuje ako zdĺhavý, a preto sa nazýva „obliehanie“.

Príležitosti pre dizajnérske a výskumné aktivity študentov na riešenie vývojových a nápravných problémov

Formovanie a rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností.

Regulácia vzťahov v detskom kolektíve.

Zapojenie detí a dospelých do riešenia problému.

Zvýšenie sebaúcty dieťaťa.

Rozvoj motivácie k učeniu

Prehĺbenie záujmu o rozvoj osobnosti a mnohé iné.

Výhodymetódaprojektov

Projektová metóda je súbor techník a techník, ktoré umožňujú vytvárať edukačné situácie, v ktorých študent kladie a rieši vlastné problémy, a technológia na podporu samostatnej činnosti študenta. Projekt je súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľom a samostatne vykonávaných deťmi s cieľom vyriešiť subjektívne významný problém pre študenta, ktorý vyvrcholí vytvorením produktu a jeho prezentáciou v rámci ústnej alebo písomnej prezentácie.

Projektová metóda má niekoľko výhod:

umožňuje organizovať vzdelávacie aktivity pri zachovaní primeranej rovnováhy medzi teóriou a praxou;

úspešne sa začleňuje do vzdelávacieho procesu;

ľahko zapadne do vzdelávacieho procesu. Táto technológia umožňuje dosiahnuť ciele stanovené akýmkoľvek programom alebo vzdelávacím štandardom v akomkoľvek akademickom predmete pri zachovaní výdobytkov domácej didaktiky, pedagogickej psychológie a súkromných metód;

Táto metóda je humanistická a zabezpečuje nielen úspešné učenie sa učebného materiálu, ale aj intelektuálny a morálny rozvoj detí, ich samostatnosť, dobrú vôľu voči učiteľovi a navzájom;

projekty spájajú deti, rozvíjajú komunikačné schopnosti, chuť pomáhať druhým, schopnosť tímovej práce a zodpovednosť za tímovú prácu;

umožňuje posunúť dôraz z procesu pasívnej akumulácie sumy vedomostí študentom na jeho zvládnutie rôznych metód činnosti v podmienkach dostupnosti informačných zdrojov.

Projektové vzdelávanie stimuluje skutočné učenie sa samotných študentov, pretože:

osobne orientovaný;

využíva rôzne didaktické prístupy;

sebamotivovaný, čo znamená rastúci záujem a zapojenie do práce v priebehu jej napredovania;

umožňuje vám učiť sa z vlastnej skúsenosti a skúseností iných v konkrétnej veci;

prináša uspokojenie študentom, ktorí používajú produkt svojej práce.

Zvýšený záujem o metódu projektu sa vysvetľuje skutočnosťou, že vám umožňuje implementovať hlavné smery modernizácie všeobecné vzdelanie:

integrácia vzdelávacieho obsahu;

rozvoj používateľských zručností v oblasti informačných technológií;

formovanie informačných, komunikačných a sociálnych kompetencií;

formovanie osobitného postoja k sebe u študentov ako k predmetu vedomostí, praktických zručností a schopností.

Zručnosti získané študentom v procese navrhovania, na rozdiel od učenia sa „kumulatívnych vedomostí“, tvoria zmysluplné vykonávanie životne dôležitých mentálnych a praktických činností. Inými slovami, tvoria sa zložky kognitívnych, informačných, sociálnych, komunikačných a iných kompetencií. Patria sem napríklad:

schopnosť identifikovať potreby na zlepšenie objektívneho sveta, na zlepšenie spotrebiteľských kvalít vecí (a služieb);

schopnosť porozumieť danej úlohe, podstate vzdelávacej úlohy, povahe interakcie s rovesníkmi a učiteľom, požiadavkám na prezentáciu dokončenej práce alebo jej častí;

schopnosť plánovať konečný výsledok práce a prezentovať ho verbálne;

schopnosť plánovať akcie, to znamená riadiť rozpočet času, úsilia a finančných prostriedkov. Vytvorte postupnosť akcií s približnými odhadmi času stráveného na etapách; - schopnosť vykonávať zovšeobecnený návrhový algoritmus;

schopnosť upraviť predchádzajúce rozhodnutia;

schopnosť konštruktívne diskutovať o výsledkoch a problémoch každej fázy projektovania; formulovať konštruktívne otázky a žiadosti o pomoc (rady, dodatočné informácie, vybavenie a pod.);

schopnosť vyjadrovať nápady a dizajnové riešenia pomocou technických výkresov, schém, náčrtov a rozložení;

schopnosť samostatne vyhľadávať a nachádzať potrebné informácie;

schopnosť zostaviť diagramy potrebných výpočtov (štrukturálnych, technologických, ekonomických), prezentovať ich verbálne;

schopnosť hodnotiť výsledky z hľadiska dosiahnutia toho, čo bolo plánované, z hľadiska objemu a kvality toho, čo bolo dokončené, z hľadiska nákladov na pracovnú silu a z hľadiska novosti;

schopnosť hodnotiť projekty dokončené inými;

schopnosť porozumieť kritériám hodnotenia projektov;

schopnosť obhájiť svoj projekt počas konania o verejnej obhajobe projektov;

schopnosť konštruovať predstavy o profesionálnej dizajnérskej činnosti, o individualite dizajnéra, prejavujúcej sa vo výsledku, hotovom výrobku.

Príloha 1

Metodické odporúčania pre organizáciu projektových aktivít

Etapy projektu

1. Prípravné alebo úvodné (ponorenie do projektu).

2. - Výber témy a jej špecifikácia (určenie žánru projektu).

3. - Definovanie cieľov, formulovanie úloh. Formovanie projektových tímov, rozdelenie zodpovedností v rámci nich. Vydávanie písomných odporúčaní členom projektového tímu (požiadavky, termíny, harmonogram, konzultácie a pod.).

4. - Schválenie témy projektu a individuálnych plánov členov skupiny. Stanovenie postupov a kritérií hodnotenia projektu a formy jeho prezentácie.

5. Fáza vyhľadávania a výskumu.

6. - Identifikácia informačných zdrojov.

7. -. Plánovanie spôsobov zberu a analýzy informácií.

8. - Príprava na výskum a jeho plánovanie.

9. - Vykonávanie výskumu. Zber a systematizácia materiálov (faktov, výsledkov) v súlade s cieľmi a žánrom práce, výber ilustrácií.

10. - Organizačné a poradenské stretnutia. Priebežné študentské správy, diskusia o alternatívach, ktoré vznikli počas projektu.

11. Fáza prekladu a návrhu.

12. - "Predobrana projektu."

13. - Finalizácia projektu s prihliadnutím na pripomienky a návrhy.

14. - Príprava na verejnú obhajobu projektu:

15. - určenie dátumu a miesta;

16. - určenie programu a scenára verejnej obrany, rozdelenie úloh v rámci skupiny (mediálna podpora, príprava publika, video a fotografovanie a pod.);

17. - plagátová informácia o projekte.

18. Záverečná fáza.

19. - Verejná obhajoba projektu.

20. - Zhrnutie, konštruktívna analýza vykonanej práce.

Projektovému manažérovi (organizátorovi)

1. Navrhnite témy projektu s rôznymi dominantnými metódami (výskumné, sociálne, kreatívne, informačné, praktické, herné a pod.). Zdôvodnite ich relevantnosť. Uveďte vek školákov, pre ktorých je toto zadanie projektu určené.

2. Charakterizovať a dopĺňať projekty na základe iných charakteristík (charakter kontaktov, charakter koordinácie projektu, trvanie, počet účastníkov). Vyberte ten najrelevantnejší (na základe výsledkov diskusie v skupine účastníkov kurzu).

3. Špecifikovať problém, formulovať ciele a zámery projektu, vzdelávací materiál k danej problematike a interdisciplinárne súvislosti (vo forme didaktických celkov), ktoré by mali byť zahrnuté do priebehu projektu.

4. Zvážte praktický/teoretický význam projektu.

5. Uveďte, aké rozvojové ciele si kladiete (intelektový, morálny, kultúrny rozvoj žiakov).

6. Uveďte, aké kreatívne metódy budú použité na dokončenie projektu.

7. Uveďte, ako tento projekt zapadá do tried a mimoškolských aktivít.

8. Zamyslite sa nad tým, ako by mohli byť prezentované výsledky projektu.

9. Určte formy kontroly nad fázami projektu.

10. Navrhnite kritériá na hodnotenie úspešnosti projektu.

11. Zamyslite sa nad tým, ako môže tento projekt ovplyvniť sociálnu adaptáciu a profesijné sebaurčenie tínedžera a motiváciu pracovať vo zvolenom odbore (len pre stredoškolákov).

12. Zamyslite sa nad tým, aký psychologický a pedagogický efekt je možný ako výsledok dokončenia tohto projektu.

Všeobecné pravidlá pre projektového manažéra

1. K tejto práci pristupujte kreatívne.

2. Nebrzdite iniciatívu študentov.

3. Podporujte samostatnosť, vyhýbajte sa priamym pokynom, učte deti samostatne konať.

4. Pamätajte na hlavný „pedagogický“ výsledok – nerobte za žiaka to, čo dokáže (alebo sa môže naučiť robiť) sám.

5. Neponáhľajte sa s hodnotovými úsudkami.

6. Pri hodnotení pamätajte: je lepšie desaťkrát pochváliť za nič, ako raz kritizovať za nič.

7. Venujte pozornosť hlavným zložkám procesu získavania vedomostí:

8. - naučiť sledovať súvislosti medzi predmetmi, udalosťami a javmi;

9. - snažiť sa rozvíjať zručnosti v samostatnom riešení výskumných problémov;

10. - pokúsiť sa naučiť študenta zručnostiam analyzovať, syntetizovať a triediť informácie, ktoré dostáva.

11. V procese práce nezabúdajte na vzdelávanie.

Diagnostika študentov (identifikácia vlohy pre výskum a spoločenské aktivity)

Podobné dokumenty

Podstata projektovej metódy, jej úloha, význam a miesto v procese učenia. Metodika organizácie projektových aktivít školákov v procese vyučovania matematiky. Organizácia projektových aktivít na príklade projektu „Výstavba letného domu“ v 9. ročníku.

práca, pridané 01.06.2010


Projektová metóda ako problém reformy školstva. Organizácia projektového vyučovania v škole. Vytváranie podmienok pre projektovú činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese. Projektové zručnosti žiaka základnej školy. Systém činnosti učiteľa pri organizovaní projektových aktivít.

práca, pridané 26.08.2011


Typológia projektov a charakteristika etáp ich tvorby školákmi na hodinách informatiky. Požiadavky na využitie dizajnérskych činností pri tvorbe webových stránok. Úloha učiteľa a žiaka v tejto činnosti. Potrebné znalosti na realizáciu projektu.

kurzová práca, pridané 15.01.2013


Analýza psychologického vzťahu medzi schopnosťami tínedžera a projektovými aktivitami. Charakteristika rozvoja tvorivých schopností. Projektová metóda v systéme hodín informatiky. Organizácia vzdelávacích projektových aktivít na hodine informatiky.

práca, pridané 06.05.2014


Teoretické zdôvodnenie projektových aktivít a štúdium projektovej metódy ako naliehavého problému v období reformy školstva. Analýza a vývoj formy a obsahu projektových aktivít pre žiakov 2.-4. ročníka v rámci organizácie internetového festivalu.

práca, pridané 25.08.2011


Analýza možnosti organizácie projektového vyučovania v experimentálnej škole. Charakteristika projektovej metódy ako naliehavého problému v období reformy školstva. Štúdium systému činností učiteľa pri organizovaní projektových aktivít pre školákov.

kurzová práca, pridané 25.10.2015


Štúdium histórie vzniku projektovej metódy a zváženie jej úlohy v činnosti školákov. Charakteristika výskumných, tvorivých, dobrodružných a informačných projektov. Výsledky projektovej činnosti učiteľa informatiky na škole.

kurzová práca, pridané 07.05.2012


Projektová metóda ako pedagogická technológia. Organizácia projektových aktivít na hodinách techniky na základnej škole. Využitie výpočtovej techniky v procese výučby žiakov základných škôl, vykonávanie experimentálnych a praktických prác v tejto oblasti.

kurzová práca, pridané 24.08.2011


Klasifikácia projektov v rámci projektových aktivít v triedach prvého stupňa. Aplikácia projektových metód v systéme vzdelávania. Študenti získavajú vedomosti a zručnosti v procese samostatného plánovania a realizácie prakticky orientovaných úloh.

kurzová práca, pridané 7.11.2015


Cieľ moderného jazykového vzdelávania. Vývinový tréning v metódach rečovej činnosti v procese osvojovania si cudzieho jazyka. Projektová metóda ako pedagogická technológia. Organizácia projektových aktivít pre školákov pri vyučovaní anglického jazyka.

Organizácia projektových aktivít

v MAOU strednej škole č.1 r.p. Región Krestsy Novgorod

Gaponova Tatyana Alekseevna,

učiteľ ruského jazyka a literatúry,

Jedným z hlavných bodov implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je organizácia projektových aktivít v škole. V rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú stanovené požiadavky na výsledky vzdelávania: predmetové, metapredmetové a osobné.

Metapredmetové výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania by mali odrážať:

1) schopnosť samostatne určovať ciele svojho učenia, stanovovať a formulovať nové ciele pre seba v oblasti učenia a kognitívnej činnosti, rozvíjať motívy a záujmy svojej kognitívnej činnosti;

2) schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov, vrátane

alternatívne, vedome voliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných a kognitívnych problémov;

3) schopnosť korelovať svoje činy s plánovanými výsledkami, sledovať svoje aktivity v procese dosahovania výsledkov, určovať metódy konania v rámci navrhovaných podmienok a požiadaviek a prispôsobovať svoje činy v súlade s meniacou sa situáciou;

4) schopnosť vyhodnotiť správnosť dokončenia učebnej úlohy, vlastnej

možnosti jeho riešenia;

5) zvládnutie základov sebakontroly, sebaúcty, rozhodovania a informovaného výberu vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách;

6) schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať, nezávisle vyberať dôvody a kritériá klasifikácie, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, vytvárať logické uvažovanie, odvodzovať (induktívne, deduktívne a analogicky) a vyvodzovať závery;

7) schopnosť vytvárať, aplikovať a transformovať znaky a symboly, modely a diagramy na riešenie vzdelávacích a kognitívnych problémov;

8) sémantické čítanie;

9) schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať individuálne a v skupine: nájsť spoločné riešenie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov; formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor;

10) schopnosť vedome používať verbálne prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok a potrieb; plánovanie a regulácia jej činností; ovládanie ústneho a písomného prejavu, monológový kontextový prejav;

11) formovanie a rozvoj kompetencie v oblasti využívania informačných a komunikačných technológií (ďalej len IKT - kompetencia);

rozvoj motivácie osvojiť si kultúru aktívneho používania slovníkov a iných vyhľadávačov;

12) formovanie a rozvoj environmentálneho myslenia, schopnosť aplikovať ho v kognitívnej, komunikatívnej, spoločenskej praxi a odbornom vedení.

Pri tvorbe Základného vzdelávacieho programu školy bol obsahovou časťou Program rozvoja všestranných vzdelávacích aktivít. Je zameraný na rozvoj základov študentovkultúra výskumnej a projektovej činnosti a zručnosti vo vývoji, realizácii a verejnej prezentácii výsledkov výskumu, predmet alebo interdisciplinárny vzdelávací projekt zameraný na riešenie vedeckého, osobnostného a (alebo) spoločensky významného problému.

Na základe Programu rozvoja výchovného manažmentu v MAOU SOŠ č.1 r.p. Sacrum vytvoril podmienky na vytvorenie základov dizajnérskej a výskumnej činnosti.

Metodická služba na škole sa zaoberala otázkami týkajúcimi sa využívania dizajnových a výskumných technológií na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách. Uskutočnili sa metodické semináre, na ktorých si učitelia vymieňali skúsenosti s využívaním projektovej techniky v rokoch 2014-2015, do učebných osnov mimoškolských aktivít pre 7. ročník bol zaradený kurz „Základy projektových činností“. Bola to prvá skúsenosť s prezentovaním a obhajobou detských projektov. 7 žiakov uprednostnilo vypracovanie vzdelávacieho projektu pred komplexnou prácou. Na obranu boli navrhnuté informačné, výskumné a experimentálne projekty. Výsledkom tejto aktivity bola výskumná práca „Králik“, ktorá sa umiestnila na 2. mieste v súťaži „Zelená planéta“.

V súvislosti s prechodom na federálny štátny vzdelávací štandard SOOVV rámci učebných osnov v 10. ročníku sa realizuje výberový predmet „Individuálny projekt“. No aktivity v tomto smere začínajú už na základnej škole. Tu sú hlavné výsledky -rozvinuté zručnosti:

pozorovať, merať, porovnávať, modelovať, predkladať hypotézy, experimentovať, definovať pojmy, nadväzovať vzťahy príčiny a následku, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií;

počúvať a počuť partnera;

pracovať kriticky a tvorivo v spolupráci s ostatnými;

preukázať nezávislosť v učení;

brániť svoje presvedčenie; posúdiť a pochopiť svoje silné a slabé stránky;

byť zodpovedný za svoje činy a ich následky

Učitelia základných škôl pracujú v rámci triednických a mimoškolských aktivít. Na základných školách sa už tradične realizuje projekt „Darček pre predškoláka“. V rámci tohto projektu boli vyrobené darčeky na Nový rok.

V rokoch 2017-2018 sa na škole po prvýkrát konal „Projektový festival“. Žiaci desiateho a deviateho ročníka, ktorí plánovali vstúpiť do 10. ročníka, pracovali na tematických a interdisciplinárnych projektoch. Na festivale sa predstavilo 22 individuálnych a kolektívnych projektov.

Analýza projektov:

podľa počtu účastníkov projektu , prichádzame k záveru, že žiaci desiateho ročníka so skúsenosťami v takejto práci preferovali individuálne projekty a deviataci párové;

dominantnou metódou prevládajú výskumné projekty, prakticky orientované a kreatívne projekty;

podľa trvania Prezentované boli projekty s priemernou dĺžkou trvania 3 mesiace.

podľa tematickej oblasti žiaci si vybrali vlastivedné, prírodovedné a exkurzné projekty na obhajobe boli prezentované aj projekty „Dejiny mojej dediny“ a „Cesta duchov“ (2. miesto v kraji).

Výsledkom takýchto aktivít sú nielen rozvinuté zručnosti, účasť na výskumných súťažiach, ale aj víťazstvá:

NARIADENIE zo 17. decembra 2010 č. 1897 O SCHVÁLENÍ FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO ŠTANDARDU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA

Počas pobytu v škole by deti mali nielen získavať vedomosti, ale aj maximálne rozvíjať svoje schopnosti. Formovanie schopností nie je možné bez aktívnej, zainteresovanej činnosti študentov. Ako učiteľ som si istý, že ani jedna metóda neumožňuje využiť celú škálu schopností študentov. Ale podľa môjho názoru je to výskumná metóda, ako žiadna iná, ktorá umožňuje zmeniť dieťa na aktívny subjekt spoločnej činnosti. S prihliadnutím na pravidlo: „Neexistujú netalentovaní ľudia, ale sú takí, ktorí sú zaneprázdnení inými vecami“, využitie výskumnej metódy umožňuje nielen úspešným študentom, ale aj slabým študentom využiť svoje silné stránky. Konfucius tiež povedal: Počujem a zabudnem,
Vidím a pamätám si
Robím to a rozumiem."
Výskumná činnosť je samostatnou činnosťou, ale učiteľ môže kontrolovať proces prejavov a prekonávania ťažkostí, predvídať ich výskyt, a tým aktivovať ideologické pozície vo výchovno-vzdelávacom procese.
Skúmať znamená vidieť to, čo každý videl, ale myslieť na to, čo si nikto nemyslel. Absolvent školy sa musí adaptovať na meniace sa životné situácie, kriticky myslieť samostatne, byť spoločenský a komunikatívny v rôznych sociálnych skupinách. Škola musí u žiakov vytvárať podmienky pre formovanie moderných kľúčových kompetencií: všeobecných prírodovedných, informačných, kognitívnych, komunikatívnych. Spomedzi rôznych oblastí moderných metód a technológií je k stanoveným cieľom z môjho pohľadu najvhodnejšia projektová metóda. Získal som ďalšie odborné školenie ako školiteľ školského vzdelávacieho miesta prostredníctvom programu Intel 21st Century Learning.
Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať tvorivé myslenie. Žiak sa stáva aktívnym, zainteresovaným, rovnocenným účastníkom učenia. Vzďaľuje sa štandardným vzorcom myslenia a konania, čo mu umožňuje rozvíjať túžbu učiť sa. Takáto práca v triede a mimo nej má veľký výchovný, vzdelávací a rozvojový význam. Projektová metóda poskytuje učiteľovi najširšie možnosti na zmenu tradičných prístupov k obsahu, formám a metódam výchovno-vzdelávacej činnosti, čím sa celý systém organizácie vyučovacieho procesu dostáva na kvalitatívne novú úroveň. Dá sa použiť v ktorejkoľvek fáze učenia, pri práci so študentmi rôzneho veku, schopností a pri štúdiu materiálu rôzneho stupňa zložitosti.
Chémia patrí medzi komplexné vedy. Štúdium chémie v škole pomáha formovať svetonázor študentov. V podmienkach skrátenia času určeného na štúdium chémie pri zachovaní objemu jej obsahu však znižuje záujem študentov o predmet.
Domnievam sa, že je potrebné vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnej činnosti žiaka a jeho sebarealizáciu prostredníctvom hromadenia vlastných skúseností.

Metóda edukačného projektu Ide o jednu zo študentsky orientovaných technológií, spôsob organizácie samostatných aktivít študentov, zameraný na riešenie problému edukačného projektu, integrujúci problémový prístup, skupinové metódy, reflektívne, prezentačné, výskumné, vyhľadávacie a iné techniky.

Vzdelávacia projektová metóda je charakterizovaná ako: orientovaná na študenta; aktívny; výučba skupinovej interakcie a skupinových aktivít; postavené na princípoch problémového učenia; rozvíjanie zručností sebavyjadrenia, sebaprezentácie, sebaprezentácie a reflexie; rozvíjanie zručností nezávislosti v mentálnej, praktickej a vôľovej oblasti; podporovať odhodlanie, toleranciu, individualizmus a kolektivizmus, zodpovednosť, iniciatívu a tvorivý prístup k podnikaniu; zdravotne nezávadný.

Projektová činnosť Ako pedagogická myšlienka, technológia a prax vznikla projektová (problémová) metóda v 20. rokoch dvadsiateho storočia v USA (J. Dewey a W.H. Kilpatrick). V Rusku vznikli myšlienky projektového vzdelávania v roku 1905 (S.T. Shatsky). V roku 1931 bola projektová metóda odsúdená a nebola použitá. V zahraničí (USA, Anglicko, Nemecko, Dánsko, Taliansko atď.) sa metóda navrhovania celé tie roky vyvíjala a zdokonaľovala.

Päť „P“ projektu To znamená, že projekt má „päť P“: Návrh problému (plánovanie) Vyhľadávanie informácií Prezentácia produktu. Šiestym „P“ projektu je jeho Portfólio, t. j. priečinok, v ktorom sú zhromaždené všetky pracovné materiály projektu vrátane konceptov, denných plánov a správ atď. Dôležité pravidlo: každá fáza práce na projekte musí mať svoj vlastný konkrétny produkt!

Prakticky orientovaný projekt je zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Produkt je vopred určený a môže byť použitý v živote triedy, školy, štvrte, mesta, štátu. Paleta je pestrá, od učebnice pre učebňu fyziky až po balík odporúčaní na obnovu ruskej ekonomiky. Dôležité je zhodnotiť reálnosť používania produktu v praxi a jeho schopnosť riešiť problém.

Výskumný projekt je štruktúrovaný ako skutočne vedecká štúdia. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, identifikáciu cieľov výskumu, povinné sformulovanie hypotézy s jej následným overením a diskusiu k získaným výsledkom. V tomto prípade sa používajú metódy modernej vedy: laboratórny experiment, modelovanie, sociologický prieskum a iné.

Informačný projekt je zameraný na zhromažďovanie informácií o nejakom objekte alebo jave za účelom ich analýzy, sumarizácie a prezentácie širokému publiku. Výstupom takéhoto projektu je často publikovanie v médiách vrátane internetu. Výsledkom takéhoto projektu môže byť vytvorenie informačného prostredia pre triedu alebo školu.

Projekt na hranie rolí. Vývoj a realizácia takéhoto projektu je najťažšia. Účasťou v ňom dizajnéri preberajú úlohy literárnych či historických postáv, fiktívnych hrdinov a pod. Výsledok projektu zostáva otvorený až do samého konca. Ako sa skončí súdny proces? Podarí sa konflikt vyriešiť a uzavrieť dohodu?

Klasifikácia projektov podľa zložitosti (oblasť predmetu): Monoprojekty sa realizujú spravidla v rámci jedného predmetu alebo jednej oblasti vedomostí, aj keď môžu využívať informácie z iných oblastí vedomostí a činností. Vedúcim takéhoto projektu je učiteľ predmetu a učiteľ iného odboru pôsobí ako konzultant. Interdisciplinárne projekty sa realizujú výlučne mimo vyučovacích hodín a pod vedením viacerých odborníkov z rôznych oblastí vedomostí. Vyžadujú si hlbokú zmysluplnú integráciu už vo fáze formulovania problému.

Klasifikácia projektov podľa charakteru kontaktov: Intraclass Intraschool Regional (All-Russian) International Posledné dva typy projektov sú telekomunikačné, vyžadujú si koordináciu aktivít účastníkov, ich interakciu na internete a využitie moderných počítačových technológií.

Osobné alebo skupinové projekty? Výhody osobných projektov: Výhody skupinových projektov: plán práce na projekte je možné zostaviť a sledovať s maximálnou presnosťou v projektovej skupine, u študenta sa formujú kooperačné schopnosti, vytvára sa zmysel pre zodpovednosť, projekt sa dá realizovať najhlbším a najuniverzálnejším spôsobom študent získava skúsenosti vo všetkých fázach projektu bez výnimky Každá fáza práce má spravidla svojho situačného vedúceho; každý, podľa svojich síl, je v určitej fáze zapojený do práce formovanie najdôležitejšieho OUN študenta (výskum, prezentácia, hodnotenie) - úplne zvládnuteľný proces v rámci projektovej skupiny, môžu sa vytvárať podskupiny, ktoré ponúkajú rôzne spôsoby; riešiť problém, nápady, hypotézy, uhly pohľadu; prvok súťaživosti zvyšuje motiváciu.

Etapy organizácie študentskej projektovej práce 1. Prípravná fáza: zapojenie študentov do projektovej práce; oboznámenie sa s cieľmi a štruktúrou nového druhu práce. 2. Určenie témy konkrétneho projektu; rozdelenie žiakov do skupín. 3.Identifikácia problému a cieľov tohto projektu. 4. Diskusia o štruktúre projektu, vypracovanie hrubého plánu práce, definovanie výskumných metód (vo výskumnom projekte). 5. Práca v skupinách, koordinovaná vedúcim projektu: Zber informácií, práca so zdrojmi informácií, príprava experimentu, získavanie a primárne spracovanie údajov; Analýza zhromaždených informácií, vyvodzovanie záverov, koordinácia akcií rôznych skupín; Príprava prezentácie projektu. 6. Prezentácia; 7. Hodnotenie projektu; reflexia výsledkov projektu.

Program Etapy a úlohy práce Forma vyučovania Aktivity vedúceho Aktivity študenta 1. Priebežná. Určenie pripravenosti na projektovú prácu. Rôzne formy práce: od neformálnej komunikácie po školský predmet olympiáda Výber písomných a ústnych výskumných úloh, otázok na zistenie vedomostí, schopností a záujmov. Určenie okruhu problémov pri štúdiu témy, o ktorú študenti prejavili záujem. Plnenie výskumných úloh, získavanie zručností v samostatnej analýze materiálu. Reflexia na tému osobných záujmov a sklonov (záľuby, rozsah čítania, obľúbené predmety a aktivity) Vytváranie všeobecných predstáv o projektovej práci Prednáška, rozhovor Príbeh manažéra o vlastnostiach štúdia predmetu prostredníctvom projektovej práce Získanie základných predstáv o projektovej práci. Formovanie pozitívneho vzťahu k novým druhom práce Systematizácia, rozširovanie a prehlbovanie vedomostí. Úspechy v študijnom odbore Seminárne hodiny, samostatná mimoškolská práca Výber populárno-náučnej literatúry k problematike štúdia, využitie výskumných metód. Diskusia k týmto dielam Čítanie a diskusia o populárno-vedeckej literatúre. Systematizácia teoretických poznatkov

Rozvoj reflexie Samostatná mimoškolská práca (robenie poznámok), seminárne hodiny Zapojenie do projektovej činnosti prostredníctvom úloh, ktoré smerujú žiakov k samostatnému výberu látky, reflexia Samostatné pozorovania, výber látky ku konkrétnemu problému z rôznych zdrojov, jej písomný záznam 2. Výber a výskumný problém. Tvorba skupín (pri skupinových projektoch) Kolektívna, skupinová, individuálna diskusia k téme (konzultácia) s vedúcim práce Organizácia diskusie o možných výskumných problémoch, pomoc pri formulovaní témy a formovaní skupín Orientácia pri výbere výskumného problému, formulovanie témy zoskupovanie (pre skupinové projekty) 3. Štúdium literatúry k danej téme. Formovanie praktických zručností pri práci s referenčnou a vedeckou literatúrou Praktická hodina, samostatná práca v knižnici s papierovými alebo elektronickými médiami Ukážka základných techník vyhľadávania informácií k téme, ktorá vás zaujíma, organizácia praktickej hodiny; pomoc pri výbere vedeckej a populárno-náučnej literatúry k výskumnej téme Zostavenie bibliografie k téme, zvýraznenie hlavnej myšlienky, písanie poznámok 4. Stanovenie cieľa. Formovanie výskumu zručnosti formulovať tému, hypotézu, stanoviť ciele, ciele, určiť metódu v závislosti od predmetu skúmania Individuálna alebo skupinová (pri skupinových projektoch) konzultácia s vedúcim Konzultácie k problematike. formulovanie témy, hypotézy, pochopenie cieľov a cieľov práce, výber výskumnej metódy na základe preštudovanej literatúry Objasnenie formulácie témy, stanovenie cieľov a zámerov práce, definovanie metódy v závislosti od predmetu výskumu na základe preštudovanej literatúry, príprava na experiment.

5. Zhromažďovanie materiálu alebo príprava experimentu. Osvojenie si metód zberu materiálu Samostatná skupinová práca (v skupinovom projekte) alebo samostatná práca žiakov (prípadne na exkurzii, expedícii) Konzultácia so žiakmi o metódach zberu materiálu Zber materiálu alebo realizácia experimentu, zaznamenávanie získaných údajov 6. Analýza a spracovanie prijatého materiálu. Nácvik výskumných metód Samostatná skupinová (v skupinovom projekte) alebo individuálna práca študentov Konzultácia so študentmi o rozbore prijatého materiálu Analýza a štatistické spracovanie prijatého materiálu, práca na tvorbe projektového produktu 7. Zhrnutie výsledkov rozboru zozbieraný materiál, rozvíjanie schopnosti vyvodzovať závery na základe získaných výsledkov Samostatná skupinová (v skupinovom projekte) alebo individuálna práca študentov Poradenstvo, pomoc študentom pri sumarizovaní a výbere spôsobov prezentácie výsledkov výskumu Systematizácia a zovšeobecňovanie výsledkov práce; práca na tvorbe projektového produktu 8. Tvorba textu. Praktické zvládnutie výchovného a vedeckého štýlu reči Samostatná skupinová (v skupinovom projekte) alebo individuálna práca žiakov Poradenstvo, pomoc pri návrhu práce, kompozičná, štylistická úprava textu Písanie textu výchovno-výskumnej práce a práca na tvorbe projektový produkt

9. Úprava textu. Rozvoj editačných zručností Samostatná skupinová (v skupinovom projekte) alebo individuálna práca študentov Poradenstvo, pomoc pri úprave abstraktu a plánu diplomovej práce štúdia. Organizačná práca (podanie prihlášky, zorganizovanie výletu na konferenciu alebo účasť na školskom podujatí) Úprava a návrh práce, vypracovanie plánu diplomovej práce 10. Príprava na prezentáciu a prezentácia výsledkov práce. Školenie tvorby a vedenia prezentácie Poradenstvo pri výbere materiálu a ústna obhajoba práce, organizácia skúšobnej prezentácie s diskusiou k prezentovanej práci. Organizovanie zájazdu na konferenciu alebo prezentácia práce v škole Výber materiálu a príprava na ústnu verejnú obhajobu projektu, vystúpenie na konferencii; komunikácia na tému projektu (formou monológu, dialógu, debaty) 11. Hodnotenie a sebahodnotenie práce. Reflexia produktu a výsledku projektovej práce Skupinová diskusia, výmena názorov na vykonanú prácu, získané dojmy a získané skúsenosti. Kladenie otázok Povzbudzovanie študentov, aby uvažovali o vykonanej práci prostredníctvom diskusie alebo kladenia otázok. Diskusia o dlhodobých plánoch. Pedagogická reflexia Zamyslenie sa nad produktom a výsledkom vykonanej práce

Pracovný pas projektu sa používa dvakrát a niekedy trikrát. Spočiatku ako metodický vypracovanie projektu, ktorý vedúci projektového tímu schvaľuje so zástupcom riaditeľa školy pred začatím prác na projekte. Potom sa aktualizovaný projektový pas stáva nevyhnutným úvodom do projektovej zložky (projektového portfólia), prezentovanej pri obhajobe projektu. Napokon, rozšírená verzia projektového pracovného pasu sa môže stať popisom projektu, pripraveným na publikovanie alebo na uloženie v školskej mediatéke.

Obsah pracovného pasu projektu Názov projektu. Projektový manažér. Projektový konzultant(i). Akademický predmet, v rámci ktorého sa projektová práca vykonáva. Akademické disciplíny blízke téme projektu. Vek študentov, pre ktorý je projekt určený. Zloženie projektovej skupiny (mená žiakov, trieda). Typ projektu (abstraktný, informačný, výskumný, kreatívny, prakticky orientovaný, hranie rolí). Zákazník projektu. Cieľ projektu (praktické a pedagogické ciele).. Ciele projektu (24 úloh, dôraz na rozvojové úlohy!). Projektové otázky (3-4 najdôležitejšie problematické otázky k téme projektu, na ktoré musia účastníci odpovedať počas jeho realizácie). Potrebné vybavenie. Abstrakt (relevantnosť projektu, význam na úrovni školy a spoločnosti, osobná orientácia, vzdelávací aspekt, stručný obsah). Zamýšľaný(é) produkt(y) projektu. Etapy práce na projekte (pre každú etapu uveďte formu, trvanie a miesto práce študentov, obsah práce, výstup etapy). Odhadované rozdelenie rolí v projektovom tíme.

Portfólio projektu Priečinok projektu (portfólio projektu) je jedným z povinných výstupov projektu prezentovaných pri obhajobe (prezentácii) projektu. Účelom chráneného priečinka je ukázať postup práce projektového tímu. Dobre navrhnutá projektová zložka navyše umožňuje: prehľadne organizovať prácu každého člena projektového tímu; stať sa pohodlným zberateľom informácií a odkazov počas práce na projekte; objektívne zhodnotiť postup prác na dokončenom projekte; posudzovať osobné úspechy a rast každého účastníka projektu počas jeho realizácie; ušetriť čas na hľadanie informácií pri realizácii ďalších projektov súvisiacich s danou témou v budúcnosti.

Obsah projektovej zložky: projektový pas; plány realizácie projektu a jeho jednotlivých etáp; priebežné skupinové správy; všetky zozbierané informácie o téme projektu vrátane potrebných fotokópií a výtlačkov z internetu; výsledky výskumu a analýzy; zaznamenávanie všetkých nápadov, hypotéz a riešení; správy o skupinových stretnutiach, diskusiách, brainstormingoch atď.; stručný popis všetkých problémov, ktorým musia dizajnéri čeliť a ako ich prekonať; náčrty, výkresy, náčrty výrobkov; materiály na prezentáciu (scenár); iné pracovné materiály a skupinové návrhy. Všetci členovia skupiny sa podieľajú na vypĺňaní projektovej zložky. Študentské príspevky by mali byť čo najstručnejšie, vo forme malých náčrtov a anotácií. V deň prezentácie projektov je vyplnený fascikel odovzdaný porote.

Formy produktov projektovej činnosti Typy prezentácií projektov Webstránka, prezentácia v elektronickej forme (Power Point) Analýza údajov sociologického prieskumu Porovnávacia analýza Abstrakt Atlas, mapa, učebnica Videofilm, foto, audio, videoreportáž Výstava, videoklip Noviny, časopis, album , referenčná kniha, brožúra, katalóg Denník, séria ilustrácií Koláž, komiks Kostým, layout, model, kolekcia Hra, multimediálny produkt Hudobné alebo umelecké dielo Výzdoba kancelárie Inscenácia, dovolenka Programový sprievodca (pre turistov) Recenzia Slovník Scenár, článok, popis Exkurzia , túra , expedícia Plagát Obchodná hra Ukážka produktu vyrobeného na báze informačnej technológie Drama-dialóg literárnych alebo historických postáv Rozhovor so známymi osobnosťami Hra s publikom Vedecká konferencia Vedecká správa Správa z výskumnej expedície Tlačová konferencia Cestovanie Reklama Rolové predstavenie Súťažná televízna relácia Exkurzia