Věkové charakteristiky vývoje osobnosti v podmínkách deprivace. Psychická deprivace v dětství. Rysy vývoje osobnosti v podmínkách dětské deprivace Vývoj v podmínkách deprivace stručně
Sklyarová T.V.
Psychické problémy ve vývoji dětí i dospělých nejčastěji vznikají v souvislosti s jejich prožitky deprivace nebo ztráty. Termín „deprivace“ se používá v psychologii a medicíně, v běžné řeči znamená zbavení nebo omezení příležitostí k uspokojení životních potřeb. „Když mluví o deprivaci, mají na mysli neuspokojení potřeb, ke kterému dochází v důsledku oddělení člověka od nezbytných zdrojů jeho uspokojení a má škodlivé důsledky. Podstatná je právě psychická stránka těchto důsledků: bez ohledu na to, zda má člověk omezenou motoriku, zda je exkomunikován z kultury či společnosti nebo zda je od raného dětství zbaven mateřské lásky, projevy deprivace jsou podobné. Úzkost, deprese, strach, intelektuální poruchy – to jsou nejcharakterističtější znaky tzv. deprivačního syndromu. Příznaky psychické deprivace mohou pokrýt celé spektrum možných poruch: od mírných zvláštností, které se nevymykají běžnému emočnímu obrazu, až po velmi těžké poškození rozvoje inteligence a osobnosti.“
Podle deprivace člověka se rozlišují různé typy deprivace – mateřská, smyslová, motorická, psychosociální a další. Pojďme stručně charakterizovat každý z těchto typů deprivace a ukázat, jaký mají dopad na vývoj dítěte.
Mateřská deprivace. Normální vývoj dítěte v prvních letech života je spojen se stálou péčí alespoň jednoho dospělého. V ideálním případě se jedná o mateřskou péči. Pozitivní vliv na psychický vývoj miminka má však i přítomnost další osoby pečující o miminko v době, kdy mateřská péče není možná. Normativním jevem ve vývoji každého dítěte je vytvoření vazby na dospělého, který se o dítě stará. Tato forma připoutání se v psychologii nazývá připoutanost k matce. Existuje několik typů mateřské vazby – bezpečná, úzkostná, ambivalentní. Absence nebo porušení mateřské vazby, spojené s nuceným odloučením matky od dítěte, vede k jeho utrpení a má negativní dopad na duševní vývoj obecně. V situacích, kdy dítě není odloučeno od matky, ale nedostává se mu dostatečné mateřské péče a lásky, dochází i k projevům mateřské deprivace. Při utváření pocitu připoutanosti a bezpečí má rozhodující význam fyzický kontakt dítěte s matkou, například možnost přitulit se, cítit teplo a vůni matčina těla. Podle pozorování psychologů se u dětí žijících v nehygienických podmínkách, často s hladem, ale s neustálým fyzickým kontaktem s matkou, nevyvíjejí somatické poruchy. Přitom i v těch nejlepších ústavech péče o děti, které poskytují správná péče pro kojence, ale neposkytující možnost fyzického kontaktu s matkou, dochází u dětí k somatickým poruchám.
Mateřská deprivace utváří osobnostní typ dítěte, který se vyznačuje neemocionálními duševními reakcemi. Psychologové rozlišují vlastnosti dětí zbavených mateřské péče od narození a dětí násilně odloučených od matky poté, co již vzniklo citové spojení s matkou. V prvním případě (mateřská deprivace od narození) se tvoří přetrvávající zaostávání v intelektuálním vývoji, neschopnost navazovat smysluplné vztahy s jinými lidmi, letargie emočních reakcí, agresivita a pochybnosti o sobě. V případech odloučení od matky, po navázání citové vazby, dítě začíná období těžkých emočních reakcí. Odborníci nazývají řadu typických fází tohoto období – protest, zoufalství, odcizení. Ve fázi protestu se dítě energicky pokouší navázat spojení se svou matkou nebo pečovatelkou. Reakce na oddělení v této fázi je převážně charakterizována emocí strachu. Ve fázi zoufalství dítě vykazuje známky smutku. Dítě odmítá všechny pokusy ostatních lidí o něj pečovat, dlouho bezútěšně truchlí, může plakat, křičet, odmítat jídlo. Stádium odcizení je v chování malých dětí charakteristické tím, že začíná proces přeorientování se na jiné vazby, což pomáhá překonat traumatický efekt odloučení od milované osoby.
Smyslová deprivace. Pobyt dítěte mimo rodinu – na internátě či jiném ústavu – je často provázen nedostatkem nových zážitků, zvaným smyslový hlad. Vyčerpaný biotop je škodlivý pro lidi jakéhokoli věku. Studie stavů speleologů, kteří tráví dlouhou dobu v hlubokých jeskyních, členů posádek ponorek, arktických a vesmírných expedic (V.I. Lebeděv) naznačují výrazné změny v komunikaci, myšlení a dalších duševních funkcích dospělých. Obnovení normálního duševního stavu pro ně je spojeno s organizací speciálního programu psychologické adaptace. Děti zažívající senzorickou deprivaci se vyznačují prudkým zpožděním a zpomalením ve všech aspektech vývoje: nedostatečně vyvinuté motorické dovednosti, nerozvinutá nebo nepropojená řeč a inhibice duševního vývoje. Další velký ruský vědec V.M. Bekhterev poznamenal, že do konce druhého měsíce života dítě hledá nové zkušenosti. Špatné podnětové prostředí způsobuje u dítěte lhostejnost, nedostatek reakce na realitu kolem něj.
Motorická deprivace. Prudké omezení schopnosti pohybu v důsledku zranění nebo nemoci způsobuje výskyt motorické deprivace. Dítě v normální vývojové situaci pociťuje svou schopnost ovlivňovat okolí vlastní pohybovou činností. Manipulace s hračkami, ukazování a prosebné pohyby, úsměv, křik, vyslovování zvuků, slabik, žvatlání – všechny tyto činnosti kojenců dávají možnost z vlastní zkušenosti vidět, že jejich vliv na okolí může mít hmatatelný výsledek. Experimenty s nabízením kojencům různé typy mobilní struktury vykazovaly jasný vzorec - schopnost dítěte ovládat pohyb předmětů tvoří jeho motorickou aktivitu, neschopnost ovlivnit pohyb hraček zavěšených na kolébce vytváří motorickou apatii. Neschopnost změnit prostředí způsobuje frustraci a s ní spojenou pasivitu či agresivitu v chování dětí. Omezení ve snaze dětí běhat, lézt, plazit se, skákat a křičet vede k úzkosti, podrážděnosti a agresivnímu chování. Důležitost pohybové aktivity v životě člověka potvrzují příklady experimentálních studií dospělých, kteří se i přes následné nabízené odměny odmítají účastnit experimentů s prodlouženou nehybností.
Citová deprivace. Potřeba citového kontaktu je jednou z předních duševních potřeb, která ovlivňuje vývoj lidské psychiky v každém věku. „Emocionální kontakt je možný pouze tehdy, když je člověk schopen citového souladu se stavem ostatních lidí. S citovou vazbou však dochází k oboustrannému kontaktu, při kterém má člověk pocit, že je objektem zájmu ostatních, že ostatní jsou v souladu s jeho vlastními pocity. Bez odpovídajícího přístupu lidí kolem dítěte nemůže dojít k citovému kontaktu.“
Odborníci zaznamenávají řadu významných rysů vzniku emoční deprivace v dětství. Přítomnost velkého množství různých lidí tedy ještě neposílí citový kontakt dítěte s nimi. Komunikace s mnoha různými lidmi s sebou často nese pocity ztráty a osamělosti, se kterými je dítě spojeno se strachem. Potvrzují to pozorování dětí vychovaných v dětských domovech, které vykazují nedostatek syntonie ((řecky syntonie se zvučností, koherence) – rys osobnosti: kombinace vnitřní rovnováhy s citovou vnímavostí a sociabilitou) ve vztahu k okolí. Prožívání společných oslav dětí z dětských domovů a dětí žijících v rodinách na ně tedy mělo jiný dopad. Děti zbavené rodinné výchovy a s ní spojené citové vazby se ztrácely v situacích, kdy je obklopovalo citové teplo, dovolená na ně zapůsobila mnohem méně než na citově kontaktované děti. Po návratu od hostů děti z dětských domovů zpravidla schovávají dárky a klidně přecházejí ke svému obvyklému způsobu života. Rodinné dítě obvykle zažívá prázdninové dojmy po dlouhou dobu.
Některé rysy duševního vývoje dětí vychovaných mimo rodinu
Trvalý pobyt dítěte mimo rodinu (i ve velmi dobrých podmínkách) sirotčinec nebo internátní škola) má vliv na proces jejího vývoje, který mnozí odborníci spíše považují za nějaký druh postižení. Atmosféra rodinného prostředí dítěte (v tomto ohledu je jedno, zda se jedná o jeho vlastní rodinu či nikoli) určuje kvalitativně odlišný typ vývoje rostoucí osobnosti.
Dlouhodobé studie vývoje intelektové a afektivní sféry dětí z internátní školy a charakteristiky jejich chování vedené A.M. Prikhozhan a N.N. Tolstykha, jim umožnil dospět k závěru, že existuje psychologická specifičnost osiřelosti, kterou autoři interpretují nikoli jako prosté zpoždění v duševním vývoji, ale jako kvalitativně odlišnou povahu vývoje dítěte. Toto specifikum se projevuje např. u mladších školáků v neutvoření vnitřního, ideálního plánu, v propojenosti myšlení, v motivaci reakcí chování vnější situací.
Pojem „deprivace“ znamená ztrátu něčeho, deprivaci z důvodu nedostatečného uspokojení nějaké důležité potřeby. V první řadě hovoříme o nedostatečném uspokojování takových základních duševních potřeb, jako je potřeba intimní a osobní komunikace (emocionální deprivace), potřeba různých podnětů z okolí (senzorická deprivace), potřeba dítěte po mateřské péči a opatrovnictví ( mateřská deprivace) atd. .
Tak, deprivace je psychický stav subjektu, který vzniká v důsledku neschopnosti uspokojovat v dostatečné míře a po dostatečně dlouhou dobu některou ze svých základních duševních potřeb.
Deprivační situace- jedná se o životní situaci člověka, kde není příležitost uspokojit důležité duševní potřeby. Takové situace se vyskytují poměrně často v každodenním životě a profesionální činnosti člověka. Všimněme si situací dlouhodobého pobytu v nemocnici při absenci navyklých kontaktů s blízkými a rozvinutého rytmu života; situace osamělosti nebo skupinové izolace při plnění odborných úkolů v nebezpečných profesích (bojová služba na ponorkách, výzkum na vesmírných stanicích, polárních expedicích, cestách kolem světa atd.).
Pojem deprivace se liší od pojmu zanedbávání, což obvykle znamená pedagogické zanedbávání. Zanedbávání ve výchově a vzdělávání nemá přímý vliv na duševní zdraví člověka.
Pojmy deprivace a frustrace by se také neměly zaměňovat. Deprivace je vážnější stav než frustrace. Příliš dlouhá frustrace se však mění v deprivaci a často je to právě přítomnost situace frustrace, která je úvodem do deprivační situace. Například situace frustrace je docela pravděpodobná jako reakce na překážku v komunikaci člověka v podmínkách adaptace na nový pracovní (vzdělávací atd.) tým, ale pokud jeho izolace trvá několik měsíců, pak je deprivace evidentní.
Mezi hlavní typy deprivace patří senzorická, kognitivní, emoční a sociální deprivace. Je třeba poznamenat, že některé psychické stavy jsou vyjádřeny současně kombinací různých typů deprivace. Například izolace člověka na pustém ostrově může současně představovat sociální, kognitivní a emoční deprivaci.
Psychický stav způsobený „ochuzeným“ prostředím, tzn. nazývá se prostředí vyznačující se nedostatečnou kvantitou, omezenou variabilitou nebo stejnoměrnou kvalitou smyslových podnětů smyslová deprivace.
Duševní stav v reakci na nedostatek nebo absenci uspořádaných a smysluplných informací pro poznání je kognitivní deprivace.
Citová deprivace je duševní stav charakterizovaný nedostatečnou schopností navázat intimní citový vztah s jakoukoli osobou nebo přerušením takového citového spojení, pokud již bylo vytvořeno.
Dalším typem deprivace je sociální deprivace– duševní stav způsobený omezenou možností člověka realizovat svou sociální roli.
Projevy psychické deprivace mohou pokrýt celou škálu od mírných zvláštností, které stále nepřesahují běžný emoční obraz, až po velmi těžké porážky ve vývoji inteligence a charakteru. Mohou představovat pestrý obraz neurotických, psychopatických a somatických poruch.
Studie smyslové a kognitivní deprivace odhalily zejména tyto ukazatele psychického stavu zkoumaných osob: 1) poruchy směru myšlení a koncentrace, 2) myšlení je zachyceno fantazií a denním sněním, 3) porucha orientace v čase. , 4) fyzické iluze a podvody, 5) úzkost a potřeba aktivity, 6) bolesti hlavy, bolesti zad, bolesti v zátylku, očí, 7) bludy, 8) halucinace, 9) úzkost a strach, 10) neschopnost soustředit se, 11) nuda, panika.
V experimentech se D. Lilly a D. Shirley pokusily vypnout všechny smyslové podněty. Experimenty byly prováděny podle následující metodiky: subjekty byly vybaveny dýchacím přístrojem s neprůhlednou maskou a byly zcela ponořeny do nádrže s teplou, pomalu tekoucí vodou, ve které byly ve volném, „beztížném“ stavu. Podle pokynů se pohybovali co nejméně. Za těchto podmínek se přibližně po hodině dostavilo vnitřní napětí a tzv. „smyslový hlad“, po 2–3 hodinách pak zrakové halucinace, které částečně přetrvávaly i po experimentu. Dlouhodobé důsledky experimentů však byly rozhodně příznivé: zkoumané osoby uvedly, že začaly lépe chápat své potřeby a motivace a získaly vnitřní sebevědomí.
Zároveň se objevila důležitá okolnost: reakce lidí na situace deprivace mohou být extrémně individuální. Hodně samozřejmě závisí na převažujících potřebách, dovednostech a na ochranných a adaptačních mechanismech. Řada faktů ukazuje, že „extrovertní“ (navenek orientovaní) jedinci reagují s většími poruchami než „introvertní“ (dovnitř orientovaní) jedinci.
Během experimentu v podmínkách absolutního ticha (ve zvukotěsné komoře) jej subjekty začaly vnímat jako silně výrazný vliv. Začali „slyšet“ ticho. Zde je vyjádření kosmonauta G.T. Beregovoy: „Ticho není jen prostá absence zvuků a zvuků; ticho je jednou z vlastností existující hmoty, vlastností, která může zabíjet.“
Z psychologického hlediska existují různá vysvětlení mechanismu deprivace. V aspektu teorie D. Brunera se předpokládá, že omezený přísun podnětů znemožňuje neustálý proces hodnocení a přehodnocování, jehož prostřednictvím si organismus běžně vytváří modely a strategické formy za účelem kontaktu s okolím.
Jiní autoři zdůrazňují emocionální složky deprivace. Bezbrannost a závislost (tmavá místnost, zavřené oči, obvázané ruce v experimentálních deprivačních podmínkách) vrací subjekt do situace raného dětství, která způsobuje regresivní chování.
Za normálních podmínek lidé nepociťují kognitivní deprivaci, v procesu života předávají a přijímají velké množství různých informací – osobně významných i hromadných. Ve zvláštních podmínkách profesionální činnosti však mohou nastat jevy, zejména kognitivní deprivace, kterou je třeba předem předvídat a omezit na minimum. Během dlouhých plaveb tedy ponorkáři zažívali stavy úzkosti, deprese a poruchy spánku při absenci provozních informací o příbuzných. Když lidé dostávali zprávy, které je zajímaly, a to i negativní (odepření vstupu do výchovného ústavu, bytu atd.), všechny neurotické příznaky zcela zmizely. Již od prvních letů pociťovali potřebu získávat různé informace i kosmonauti. Tato potřeba se stala zvláště zřejmou s tím, jak se prodlužovalo trvání letů na orbitálních stanicích. Následně se pro štáby začala připravovat speciální vydání „Nejnovějších zpráv“ a také se konala setkání s rodinami prostřednictvím televize.
Potřeba informací z vnějšího světa o blízkých, událostech v zemi atp. lze jasně vidět v expedičních podmínkách. Z deníkových záznamů E. Bishopa, pořízených během transatlantické plavby na voru, je jasně vidět, jak se nálada členů posádky kvůli omezení osobně významných informací změnila k horšímu. Autor popisuje zejména reaktivní neurotický stav, který vzniká, když jeden z členů posádky obdrží zprávu o nemoci své ženy a nemožnosti zjistit průběh pooperačního období.
Dlouhotrvající osamělost jako situace sociální deprivace způsobuje i změny v duševní aktivitě. R. Baird po třech měsících samoty na Rossově ledovci (Antarktida) vyhodnotil svůj stav jako depresivní. V jeho fantazii se zrodily živé obrazy rodinných příslušníků a přátel. Zároveň zmizel pocit osamělosti. Objevila se touha po filozofickém uvažování. Často tam byl pocit univerzální harmonie, zvláštní význam okolního světa. H. Ritter, která strávila 60 dní sama v polární noci na Špicberkách, říká, že její zážitky jsou podobné těm, které popsal Baird. Měla obrazy z minulého života. Ve snech viděla svůj minulý život jakoby v živém obrazu sluneční světlo. Měla pocit, jako by splynula s Vesmírem. Vyvinula se u ní stav lásky k této situaci, doprovázený fascinací a halucinacemi. Tuto „lásku“ přirovnala ke stavu, který lidé zažívají, když berou drogy nebo jsou v náboženské extázi.
Z historie vědeckých výprav, zimování v Antarktidě a Antarktidě, dlouhých plaveb na lodích a vorech lze uvést velké množství příkladů, které ukazují, že malé skupiny se tváří v tvář těžkostem a nebezpečím spojují ještě silněji. Lidé si zároveň zachovávají ve svých vztazích pocit srdečné péče jeden o druhého, často se obětují ve jménu záchrany svých kamarádů.
Historie vědeckých expedic a plaveb však zná i mnoho smutných případů nejednoty lidí, kteří se ocitli v podmínkách dlouhodobé skupinové izolace, což je i situace sociální deprivace. Studie domácích i zahraničních psychologů přesvědčivě prokázaly, že s přibývajícím časem stráveným polárníky na antarktických stanicích se nejprve objevuje napětí ve vztazích a posléze konflikty, které se v průběhu šesti až sedmi měsíců zimování rozvinou v otevřené nepřátelství mezi jednotlivými členy expedice. Ke konci zimování se výrazně zvyšuje počet izolovaných a odmítnutých členů skupiny. V důsledku toho vyvstává otázka psychologického výběru účastníků expedice, jehož potřeba byla odborníky již dávno rozpoznána. R. Baird se připravoval na svou první výpravu a navštívil R. Amundsena, který mu poradil, aby byl při výběru lidí extrémně opatrný. „Lidé,“ řekl Amundsen, „jsou tou nejnejistější veličinou v Antarktidě. Nejpečlivější příprava, ten nejpříkladnější plán, může zmařit nešikovný nebo nehodný člověk.“ Soudě podle deníkových záznamů I.D. Papanin, složení expedice na severní pól bylo také pečlivě vybráno.
Poruchy ve fungování psychiky, ke kterým dochází u dospělých (na rozdíl od dětí) v podmínkách deprivace, jsou zpravidla reverzibilní, krátkodobé, jedinec je k těmto stavům kritický, je schopen posoudit jejich důsledky a předvídat je. vývoj v předstihu. K prevenci deprivace v nebezpečných profesích existuje speciálně vyvinutý systém psychologického výcviku, vědecky podložený psychologický výběr a sociálně-psychologické metody skupinové soudržnosti.
Pozdní zralost
Pojem deprivace.
deprivace) znamená deprivaci, ztrátu.
Základní (životní) potřeby.
Mezi „základní (životně důležité)“ potřeby přitom J. Langmeyer a Z. Matějček řadí:
1) potřeba v určitém množství, variabilitě a typ (modalita) podnětů;
2) potřeba efektivní integrace jedince do primární sociální vazby (zejména s matkou;
3) potřeba zvládnout různé sociální role a hodnotové cíle v veřejné seberealizace
Duševní a biologické selhání.
Při definování deprivace se často používá analogie mezi duševním a biologickým postižením.
Biologické selhání: závažné poruchy vznikají v důsledku nutričního deficitu, nedostatku vitamínů, kyslíku atd., mohou nastat vážné poruchy
Psychické selhání, když duševní deficit – nedostatek lásky, stimulace, sociálních kontaktů.
Deprivační syndrom.
Charakterové rysy syndrom:
Úzkost,
Deprese,
Poruchy intelektu.
Příznaky duševní deprivace mohou pokrýt celou škálu možných poruch:
Od mírných zvláštností, které nepřekračují normální emocionální obraz,
Až k velmi těžkým porážkám ve vývoji inteligence a osobnosti.“
7. Deprivační situace- jedná se o životní situaci člověka, kde není příležitost uspokojit důležité duševní potřeby.
Deprivace a frustrace.
Frustrace je definován jako duševní stav způsobený neuspokojením potřeby a doprovázený různými negativními zkušenostmi: zklamání, podráždění, úzkost, zoufalství atd.
9.Frustrace:
Za prvé se jedná o potřebu, která je v tuto chvíli aktualizována a již směřuje k cíli;
Za druhé se vyznačuje povědomí ze strany subjektu nemožnost to uspokojit.
Deprivace možná na nějakou dobu částečně nebo dokonce úplně nerealizovat se.
Jeho negativní důsledky mohou být spojeny s různými důvody.
Člověk si tak nemusí spojovat například depresi s deficitem smyslových podnětů.
Korelace mezi frustrací a deprivací.
Deprivace působí skrytěji než frustrace, ale často má vážnější důsledky.
Deprivační situace a izolace.
Deprivační situace je životní situace člověka, kdy není příležitost uspokojit důležité duševní potřeby.
V tento aspekt„Izolace“ jedince od podnětného prostředí lidské společnosti, rodiny, tedy představuje „deprivační situaci“, nikoli „deprivaci“ samotnou.
A. Maslow identifikuje 2 typy deprivace.
deprivacenezákladní potřeby
A hrozivýdeprivace.
Ohrožení osobnosti, tedy deprivace, která ohrožuje životní cíle jedince, jeho sebeúctu, zasahuje do seberealizace – jedním slovem brání uspokojování základních potřeb.
Typy deprivace.
1. Stimulační (smyslová) deprivace: snížený počet smyslových podnětů nebo jejich omezená variabilita a modalita.
2. Významová deprivace (kognitivní): příliš proměnlivá, chaotická struktura vnějšího světa bez jasného uspořádání a smyslu, která neumožňuje pochopit, předvídat a regulovat to, co se děje zvenčí.
3. Zbavení citového postoje (emocionální): nedostatečná příležitost k navázání intimního citového vztahu s osobou nebo přerušení takového citového spojení, pokud již bylo vytvořeno .
4. Ztráta identity (sociální): omezená možnost získat autonomní sociální roli.
Motorická deprivace.
Člověk zažívá motorickou deprivaci při omezení pohybu (v důsledku úrazu, nemoci nebo jiných případů).
Taková deprivace, i když ne přímo psychická, má přesto silný dopad na psychický stav člověka. Motorická deprivace ovlivňuje i duševní vývoj.
Zejména ve vývojové psychologii byly získány důkazy, že vývoj pohybů v dětství je jedním z faktorů při utváření „obrazu sebe sama“.
Hypochondrie je projevem motorické deprivace.
Hypochondrie je nadměrná fixace člověka na tělesné vjemy, vznik obav nebo přesvědčení o přítomnosti vážného fyzického onemocnění, které není potvrzeno objektivními lékařskými vyšetřeními.
Hypochondrie se obvykle projevuje v podobě nových, pro člověka nezvyklých a extrémně bolestivých tělesných vjemů. Pálení, napínání, kroucení, střelba nebo neustálá bolestivá bolest, „elektrické šoky“, pocit pálení v těle - to není úplný seznam stížností pacientů s hypochondrií.
Hypochondrické pocity.
Důkladné vyšetření terapeutem nebo neurologem neodhalí příčinu těchto pocitů a předepisování léků proti bolesti je neúčinné.
Hypochondrické pocity a představy jsou obvykle doprovázeny nízkou náladou s náznakem podrážděnosti, nespokojenosti a reptání.
Tito pacienti jsou nedůvěřiví, často mění lékaře a trvají na dalších vyšetřeních.
Stálá fixace zapnutá bolestivé pocity, nekonečné dožadování se pomoci příbuzných, značné finanční náklady na všechna nová nákladná vyšetření – to je životní styl starého pána s hypochondrem.
Mezitím základem pro bolestivé tělesné pocity v hypochondrii jsou duševní poruchy.
17. V moderní psychologii a příbuzných humanitních vědách existují typy deprivace, mající obecnou povahu nebo spojené s jednotlivými aspekty lidské existence ve společnosti: vzdělávací, ekonomické, etické deprivace atd.
Forma projevu deprivace
Explicitní deprivace je zřejmá: pobyt člověka v podmínkách sociální izolace, dlouhotrvající osamělost, výchova dítěte v dětském domově atd. Jde o viditelnou odchylku od normy (v kulturním chápání).
Forma projevu deprivace.
Skrytá deprivace ( je také částečná, podle J. Bowlbyho; maskovaný, podle G. Harlowa) není tak zřejmé.
Dochází k němu za navenek příznivých podmínek, které však neposkytují možnost uspokojit pro člověka významné potřeby.
J. Bowlby tedy píše, že částečnou deprivaci lze pozorovat tam, kde nedochází k přímé separaci matky a dítěte, ale jejich vztah je z nějakého důvodu pro dítě nevyhovující.
Změny podmínek smyslové deprivace.
Rytmus spánku a bdění je narušen a rozvíjejí se hypnotické stavy.
Čím závažnější jsou podmínky smyslové deprivace, tím rychleji dochází k narušení procesů paměti a myšlení, což se projevuje neschopností se na cokoli soustředit nebo důsledně promýšlet problémy.
Při provádění jednoduchých mentálních akcí dochází ke snížení extrapolační funkce produktivity.
EMOČNÍ DEPRIVACE u nemocných lidí a její důsledky.
Pickův znak.
Ve 2-3 letech života se může objevit perverze chuti k jídlu (Pickův příznak), když dítě jí nepoživatelné látky: uhlí, popel, sádra atd.
53. Psychosomatické poruchy v raném dětství.
Velmi emocionální děti mohou zažít psychogenní zvracení (na základě emočního stresu) a některé děti mohou zažít demonstrativní zvracení (aby přilákaly pozornost). Nejčastěji však zvracení používá dítě jako prostředek protestu proti jakémukoli jednání rodičů.
Časté virová onemocnění nosit psychosomatické charakteru (bronchitida, otitida atd.).
Deprivace a dermatózy.
Psoriáza je založena na změnách psycho-emocionálního stavu spojených s emočním stresem.
Chronická emoční nepohoda, emoční napětí, podezíravost, napětí způsobují negativismus a sociální izolaci.
Deprivační fenomény.
Zkreslení obrazu vlastního těla u lidí s nadváhou přispívá k jejich sociálně-psychologické nepřizpůsobivosti a nízkému nedostatečnému sebevědomí.
Výrazné negativní vnímání sebe sama, vnitřní konflikt. Sebeobviňování.
Fenomén deprivace.
Osobní reakce na nemoc v této fázi mohou být různé: pacient se dopouští impulzivních činů, které poškozují jeho vlastní zdraví, úzkostný a podezřívavý postoj k tomu, co se stalo, pacient spěchá od jednoho lékaře k druhému, pak si zoufá, pak doufá.
A celkový úspěch léčby závisí na tom, jak pacient se svou nemocí zachází.
Fenomén deprivace.
Z psychických projevů jsou na prvním místě poruchy klasifikované jako adaptivní (psychogenní): depresivní a smíšené (úzkostně-depresivní) reakce, poruchy chování.
Fenomén deprivace.
Prodloužené (stacionární) období je charakteristické kromě psychogenních poruch i výskytem somatogenních změn v psychice, s astenodepresivními projevy na prvním místě.
Aktivní síly osobnosti se používají ke skutečnému nebo symbolickému výstupu z nemoci.
Fenomén deprivace.
Psychický stav pacienta je poněkud retardovaný. Takoví pacienti nejsou schopni snést ani mírnou bolest.
Mluvený projev, vzhled, držení těla, mimika se stávají monotónní a monotónní. Navzdory určité vnější odpoutání potřebují tito pacienti soucitný přístup, protože se bojí být sami se svými temnými myšlenkami.
Fenomén deprivace.
U pacientů s rakovinovou intoxikací na pozadí kachexie jsou možné oneirické stavy: pacienti ležící v posteli se zavřenýma očima vidí před sebou pohyblivé obrazy a scény.
Orientace je zachována. U některých pacientů se může objevit úzkost a podezíravost: špatně se s nimi zachází, léky jsou zmatené, podávají se jim škodlivé látky, provádějí se s nimi pokusy, sousedé říkají něco nevlídného, naznačují, ukazují na ně očima.
Tyto poruchy lze považovat za bludné představy o pronásledování a vztazích, které lze identifikovat pečlivým dotazováním pacientů a které lze částečně napravit.
Rakovinová deprese.
Vnitřní svět pacientů bledne, mění se vnímání času (jde rychleji).
Osobnost pacienta v terminálním stadiu zůstává nedotčena, ale klesá intelektuální napětí a rozhodnost. Změny řeči v důsledku vyčerpání.
Afekty slábnou.
U řady pacientů je předsmrtné období zbaveno prožitku strachu ze smrti. Jejich představa smrti podléhá takzvané represi, „jejich vlastní nemoc je odcizena“, tzn. Existují rozmary, požadavky na druhé, stejně jako nevrlost a konflikty.
Problémy s adaptací.
Nevhodné chování a atypické psychické reakce vznikají nejen v období sociální deprivace, ale i při jejím opuštění.
Pobyt člověka v podmínkách sociální deprivace v něm vyvolává určité psychické změny, které po odeznění deprivačních faktorů ihned nezmizí.
80.Duševní poruchy.
Dochází ke snížení schopnosti plynule mluvit, zhoršování paměti, potížím s abstraktním myšlením, mizí civilizované způsoby a vkus.
81.Sublimace jako psychologická obrana.
Sublimace- psychická ochrana prostřednictvím desexualizace prvotních impulsů a jejich transformace do společensky přijatelných forem činnosti. Agresivita může být sublimována ve sportu, erotika v přátelství, exhibicionismus (F65.2) ve zvyku nosit světlé, chytlavé oblečení.
Rozvoj osobnosti v podmínkách deprivace.
2. Fenomén psychické deprivace
Pojem deprivace.
Slovo „deprivace“ (z angl. deprivace) znamená deprivaci, ztrátu.
Deprivace je deprivace nebo omezení příležitostí uspokojovat životní potřeby po dostatečně dlouhou dobu.
Deprivace je psychický stav subjektu, který vzniká v důsledku neschopnosti uspokojovat v dostatečné míře a po dostatečně dlouhou dobu některé ze svých základních duševních potřeb.
3. Psychická deprivace je duševní stav, který vznikl v důsledku takových životních situací, kdy subjekt žádná příležitost poskytnuta v dostatečné míře a po dostatečně dlouhou dobu uspokojovat některé ze svých základních (životně důležitých) duševních potřeb.“
Psychická deprivace je psychický stav, který vzniká v důsledku životních situací, kdy člověku není dána možnost uspokojovat své základní psychické potřeby v dostatečné míře a dlouhodobě.
Termín deprivace pochází z latinského slova deprivatio - ztráta, deprivace; anglické sloveso zbavit znamená zbavit, odebrat, odnést a s negativním akcentem - když znamenají připravit o něco důležitého, cenného, potřebného.
Když mluvíme o problému psychické deprivace v dětství, mluvíme o neuspokojení potřeb dítěte po mateřské lásce, fyzické aktivitě, dojmech a kultuře v širokém slova smyslu. Psychologové se domnívají, že naplnění potřeb malého dítěte na dojmy je důležitější než ukojení hladu nebo žízně. Duševní vývoj dětí nevyhnutelně trpí, pokud dítě neopouští pokoj nebo oddělení (v případě nemoci), pokud jsou jeho pohyby omezené nebo miminko nemá dostatek hraček a kontaktů s vrstevníky.
Je známo, že děti, které se kvůli nemoci nemohou delší dobu hýbat, často trpí depresemi, zvýšenou vzrušivostí a agresivitou. Když jsou děti pevně zavinuty, stávají se vybíravými. Nucené omezení pohybu vždy negativně ovlivňuje zdraví dítěte. K tomu dochází v důsledku nedostatku vjemů ze svalů, kloubů a šlach, které jsou velmi důležité pro stav nervového systému. Tělo dítěte se podvědomě snaží překonat omezenou pohyblivost a stav motorického omezení patologickými navyklými akcemi - sání prstů, kousání nehtů, motání vlasů atd.
Aby se malé dítě plně rozvinulo, je bezpodmínečně nutné ho houpat, mazlit, hladit atp. Zároveň se cítí chráněný, klidný a sebevědomý. Plný vývoj dítěte je možný pouze v kontaktu s matkou, jinak miminko zažívá strachy a úzkost z jakéhokoli nového podnětu. Aktivita dítěte při poznávání prostředí je založena na pocitu lásky k matce. Důvěra ve svět a otevřenost k vnímání nových věcí jsou možné s pocitem neustálé mateřské péče. Deficit citové vřelosti, který dítě zažívá v kojeneckém věku, se do budoucna těžko vyrovnává.
Jakýkoli věk je důležitý pro shromažďování znalostí o světě a rozvoj osobnosti dítěte. Obzvláště významné je však období od 2 do 6 let. V životě je však třeba usilovat o to, aby dítě bylo v každém věku v rozmanitém, bohatém, smyslově bohatém prostředí. Nudné, monotónní prostředí nepřispívá k utváření jasné lidské osobnosti.
Neméně nebezpečný je nedostatek pozornosti a náklonnosti ze strany rodičů – tzv mateřská deprivace . Pro plný vývoj dítěte je důležité, aby péče a teplo pro něj byly soustředěny v jedné osobě. Nejčastěji se koncentrují u biologické matky, kterou však může nahradit jiný dospělý, pokud se k dítěti chová s láskou. Vícenásobné a neustále se měnící kontakty s dospělými nepřispívají k efektivnímu rozvoji emocionality dítěte. Přesně taková je situace v dětských ústavech pro sirotky. Faktem je, že Malé dítě nedokáže obnovit přerušený citový kontakt s různými lidmi na dlouhou dobu, stává se k nim lhostejným.
Studie psychiatrů o stavu dětí, které byly v extrémních podmínkách (bombardování, zemětřesení, ve válečné zóně), ukazuje, že jejich duševní trauma není katastrofální, pokud jsou rodiče přítomni poblíž. Díky jejich blízkosti se dítě cítí bezpečně. Naopak odloučení od blízkých vede rychle k hlubokým změnám v psychice dětí. U dětí se zvyšuje mentální retardace, u starších dětí dochází k těžkým poruchám chování. Kluci se stanou podezřívavými, nedůvěřivými, bojovnými a pomstychtivými.
Děti, které vyrůstají „jako tráva“, bez náležité pozornosti a péče ze strany rodičů, jsou docela obyčejným jevem. Pokud se dítěti, zvláště v raném věku, nevyprávějí pohádky, nečte se mu knížky, neučí se kreslit, modelovat, nedostává základní informace o počítání, prostoru, ročních obdobích atd., pak vážné důsledky takového postoj na sebe nenechá dlouho čekat. Lhostejnost k duševnímu vývoji dítěte, i když se narodilo s dobrými sklony, vede v průběhu let ke stavu k nerozeznání od skutečné mentální retardace.
Běžnou okolností způsobující deprivaci je nepřítomnost otce (tzv. otcovská deprivace "). To může ovlivnit mnoho dětí žijících se svými neprovdanými nebo jinak svobodnými matkami. Dítě vyrůstající bez otce je ochuzeno o důležitý mužský příklad, který je důležitý zejména pro starší chlapce v regulaci jejich chování, ale je důležitý i pro dívky jako vzor pro jejich budoucího partnera. Dítě bez otce také trpí nedostatkem autority, disciplíny a pořádku, které jsou obvykle zosobněny otcem. Zatímco matka poskytuje dítěti příležitost prožít intimitu lidské lásky, otec dláždí cestu dítěti a postoji k lidské společnosti. Konečně otec představuje pro děti nejpřirozenější zdroj znalostí o světě, práci, technice, přispívá jak k jejich orientaci na budoucí povolání a vytváření společensky užitečných cílů a ideálů. Pokud není žádný otec, pak to má něco jiného nepřímý deprivační efekt . Faktem je, že pokud matka sama musí nést veškeré ekonomické a výchovné starosti o rodinu, pak je zpravidla natolik vytížená, že jí na dítě nezbývá mnoho času a dokonce i její zájem o něj slábne. V takových případech je dítě po většinu dne ponecháno samo sobě; není-li o něj jinak postaráno, může se snadno stát, že se začne toulat, má více příležitostí k přestupkům a může snadněji zabloudit. Pokud místo otce v rodině zaujímá nevlastní otec a někdy i dědeček, pak jsou deprivační vlivy potlačeny, ale zde je příznivější půda pro rozvoj různých konfliktů a na tomto základě vznikající neurotické poruchy velmi časté.
Zobecnění četných empirických dat týkajících se problému deprivace v tomto smyslu je věnována obsáhlá monografie českých autorů J. Langmeyera a Z. Matějčka „Psychická deprivace v dětství“. Autoři v něm zdůrazňují nejdůležitější potřeby vyvíjejícího se dítěte a podle toho i formy deprivace, kdy je schopnost tyto potřeby uspokojovat omezená.
Podle Langmeyera a Matějčka jsou pro plný vývoj dítěte nutné: 1) různorodé podněty různých modalit (zrakové, sluchové atd., jejich nedostatek způsobuje smyslová deprivace ; 2) uspokojivé podmínky pro učení a získávání různých dovedností; chaotická struktura vnějšího prostředí, která neumožňuje pochopit, předvídat a regulovat to, co se děje zvenčí, způsobuje kognitivní deprivace ; 3) sociální kontakty (s dospělými, především s matkou), které zajišťují formování osobnosti, jejich nedostatek vede k citová deprivace ; 4) možnost sociální seberealizace prostřednictvím asimilace sociálních rolí, seznámení se sociálními cíli a hodnotami; omezení této možnosti způsobuje sociální deprivace.
Klinický obraz jakákoli forma psychické deprivace se projevuje chudobou slovní zásoby, omezenou rámcem každodenní slovní zásoby a používáním převážně jednoduchých, nerozvinutých frází v řeči. Dochází k fragmentaci, diskontinuitě v sémantické struktuře a lineární posloupnosti výroků a ztrátě vlákna prezentace. Často dochází k porušení zvukové výslovnosti a agramatismu v řeči. Tyto poruchy řeči jsou většinou kombinovány s nedostatečným rozvojem vyšších psychických funkcí. Intelektový potenciál dětí neodpovídá jejich věku. Stupeň redukce se může pohybovat od mírné po významnou.
Ve specializovaných dětských ústavech jsou vykonávány komplexní psychologické, léčebné a pedagogické činnosti s deprivovanými dětmi. Předpokládá se spolupráce specialisté různých profilů: logoped, psycholog, psychoterapeut, psychiatr. Rozhodující význam pro rozvoj a formování řeči a dalších vyšších psychických funkcí u této skupiny dětí má vytváření příznivého sociálně-psychologického klimatu v prostředí dítěte. Neméně důležité je organizování všeobecných zdravotnických aktivit a vedení nápravného výcviku na pozadí intenzivnější intelektuální a tvůrčí činnosti.
Komplexní psychologická a pedagogická činnost kromě výběru profilu vzdělávací instituce zahrnuje:
1. Vedení kurzu logopedické výuky (převážně skupinovou formou). Hodiny by měly být zaměřeny na rozvoj řeči dítěte (včetně opravy výslovnosti, gramatického návrhu řečových struktur a výuku souvislých výroků), rozšiřování slovní zásoby, utváření představ a obrazného a logického myšlení. Pro děti s opožděným vývojem řeči způsobeným sociální deprivací a pedagogickým zanedbáváním se doporučuje 45 až 180 lekcí.
2. Logorytmika a psychogymnastika – 20–45 lekcí za kurz.
3. Lekce s psychologem – 20–45 lekcí za kurz.
4. Psychoterapeutické působení formou individuální a skupinové psychoterapie.
Délka trvání nápravných opatření závisí na úrovni učení dítěte, možnosti zintenzivnění řečové aktivity, stupni zlepšení celkového somatického stavu a změnách sociálních podmínek a je určena maximálním dosažením výsledků.
Očekávané výsledky nápravy: rozvoj řeči, dalších vyšších psychických funkcí a intelektových schopností do věkové úrovně, rozšíření slovní zásoby a schopností souvislého a konzistentního vyjadřování, posílení somatického a psychického stavu.
28.Duševní vývoj a komunikace dítěte.
Komunikace hraje důležitou roli v normálním utváření a dalším vývoji lidské psychiky, stejně jako utváření kulturního a vědomého chování.
Všechny své nejvyšší vlastnosti a kognitivní schopnosti člověk získává právě komunikací s psychicky vyvinutými lidmi.
V osobnost se člověk promění až komunikací s psychicky vyvinutými osobnostmi.
Bude-li o tuto příležitost od narození zbaven, pak se nikdy nestane kulturně a morálně vyspělým občanem a bude odsouzen zůstat až do konce svých dnů napůl divochem, který se jen ve vnější skořápce podobá lidské bytosti.
Všichni známe podobné medializované příklady, kdy se rodiče alkoholici o své dítě nestarali a ono bylo nuceno žít na ulici v psí boudě. Poté, co si osvojilo zvyky od zvířat, strávilo část svého dětství mezi psy, takové dítě se již nebude moci stát normálním člověkem, protože v dětství utrpělo vážné psychické trauma.
Příběhy jako Mauglí dokazují důležitost lidské komunikace s lidmi od dětství. Nikdo nedokáže zprostředkovat dítěti své zkušenosti tak, jak to dělali jeho starostliví rodiče v dětství. Výjimkou jsou situace, které lidé popisují jako: „Jablko z jabloně...“ nebo „S kým se budeš...“. Není pochyb o tom, že v lidském duševním vývoji jsou tyto případy důkazem důležitosti role komunikace.
Komunikace každého druhu dítěte s dospělými v raných fázích vývoje je zvláště důležitá pro psychický vývoj. V tomto období člověk získává všechny své behaviorální, lidské a duševní rysy osobnosti. Zejména uvážíme-li, že až do dospívání je zbaven schopnosti sebevzdělávání a sebevzdělávání, pak je význam role komunikace v duševním vývoji člověka a formování jeho osobnosti zcela jasný.
Duševní vývoj dítěte začíná komunikací. Jedná se o první typ sociální aktivity, který vzniká v individuálním vývoji člověka, díky němuž miminko dostává informace potřebné pro jeho individuální rozvoj. V tomto ohledu lze vyzdvihnout roli participace obou rodičů na komunikaci s dítětem. Nedostatek pozornosti jednoho z nich v dětství ovlivňuje formování a rozvoj osobnosti v dospělosti.
Objektivní činnost jako nezbytná součást normálního vývoje dítěte, obsahující jeho kognitivní potřebu, působí i jako podmínka a prostředek duševního vývoje a objevuje se o něco později, ve věku 2-3 let.
Základní životní zkušenost dítěte se získává nejprve nápodobou a později slovními pokyny. Tuto zkušenost nelze získat jiným způsobem a komunikace s lidmi, kteří jsou pro dítě nositeli této zkušenosti, hraje důležitou roli v duševním vývoji člověka. Současně jsou důležité podmínky určující vývoj dětí:
A. Intenzita komunikace
b. Rozmanitost komunikačního obsahu
PROTI. Rozmanitost účelů a prostředků komunikace
Výše uvedené typy komunikace ovlivňují vývoj různých aspektů lidské psychologie a faktorů chování. Tím pádem obchodní rozhovor je prostředkem k získávání zkušeností - znalostí a dovedností, formuje a rozvíjí lidské schopnosti. Člověk v něm rozvíjí a zdokonaluje své obchodní a organizační schopnosti nezbytné pro schopnost interakce s ostatními lidmi v procesu jakékoli činnosti.
Osobní komunikace umožňuje člověku určovat si životní cíle, vybírat si prostředky k jejich realizaci, osvojovat si určité charakterové rysy, sklony, zvyky, zájmy, osvojovat si mravní normy přijímané v lidské společnosti, to znamená, že formuje člověka jako osobu .
Materiální komunikace, spolu s dalšími typy zahrnutými do rozmanitosti typů komunikace plní svou funkci ve vývoji jedince. Umožňuje získat znalosti, schopnosti a nápady nezbytné pro běžný život člověka z oblasti hmotné a duchovní kultury.
Kognitivní komunikace (proces zpracování informací mozkem) je také důležitý pro duševní a intelektuální vývoj člověka, protože vzájemná komunikace mezi lidmi jim umožňuje vyměňovat si informace a vzájemně se tak obohacovat o přenášené znalosti.
Podmíněná komunikace určuje připravenost dítěte k učení jako procesu vnímání informací a formuje postoje, které jsou nezbytné pro to, aby budoucí osobnost zdokonalovala další typy komunikace, a tím ovlivňuje individuální osobnostní a intelektuální rozvoj člověka.
Motivační komunikace , je zase zdrojem další energie, která ho stimuluje k produktivní činnosti, která v konečném důsledku ovlivňuje vývoj jedince. Koneckonců, jak víte: „pouze ten, kdo nic nedělá, nedělá chyby“ a ten, kdo nic nedělá, se nemůže nazývat člověkem. V důsledku motivační komunikace člověk získává některé nové zájmy, cíle a motivy k jejich dosažení. Dobíjením motivační komunikací člověk zvyšuje svou energii a duševní potenciál, který rozvíjí sám sebe.
Komunikace aktivity , tedy výměna akcí, dovedností a schopností, jakož i operací, zlepšuje a obohacuje jeho osobní nezávislou činnost, to znamená, že hraje důležitou roli i v duševním rozvoji člověka.
Biologická komunikace je nutná podmínka k udržení a rozvoji životních funkcí těla a slouží také k jeho sebezáchově. Bez normální biologické komunikace bude duševní vývoj jedince neúplný a dokonce destruktivní, protože jde o jeden z nejdůležitějších typů nezbytných pro plození a jeho správnou výchovu. Bez tohoto typu komunikace se jednotlivec nemůže vyvíjet jako osoba, aniž by měl dovednosti vytvořit rodinu a posílit manželství.
Sociální komunikace je faktorem podporujícím rozvoj základních forem sociální činnosti a sloužících společenským potřebám: různé týmy, skupiny, národy, organizace, společnosti a lidstvo jako celek. Tento typ komunikace umožňuje člověku cítit se jako součást něčeho celku, jeho součásti, která hraje roli při dosahování společného výsledku. Lidé někdy potřebují mít pocit, že patří do společnosti. Osamělost a uzavřenost nemohou mít pozitivní vliv na duševní vývoj člověka, protože ve velké skupině lidí dochází k jiným typům komunikace, která je pokračováním osobního růstu.
Přímá komunikace umožňuje člověku rozvíjet se pomocí školení a vzdělávání v důsledku širokého uplatnění v praxi nejjednodušších a účinnými prostředky a metody učení: zástupné (přejímání informací a dovedností pozorováním jiných lidí nebo zvířat), verbální (řeč) a podmíněný reflex.
Nepřímá komunikace rozvíjí schopnost člověka vědomě řídit samotný komunikační proces a také pomáhá osvojit si komunikační prostředky a optimalizovat jeho schopnost sebevzdělávání a sebevzdělávání člověka.
Neverbální komunikace umožňuje člověku rozvíjet a zdokonalovat komunikační dovednosti, které mu otevírají široké možnosti rozvoje osobnosti a navazování mezilidských kontaktů. Díky tomuto typu komunikace se člověk začíná psychicky vyvíjet ještě dříve, než si osvojí a naučí používat řeč (cca 2-3 roky věku).
Role by se však neměla podceňovat verbální komunikace v duševním vývoji člověka. Jen díky tomu se člověk po celý život intelektuálně, osobně a duševně vyvíjí, protože je založen na schopnosti asimilovat a ovládat řeč - hlavní nástroj pro přenos informací člověkem. Návštěvníky s vadami řeči ať se mnou neuráží, ale jak říkají Italové: „Co nevysvětlíte slovy, nemůžete rozložit prsty.“
Tímto jsme ukončili úvahy o roli komunikace v lidském duševním vývoji. Chtěl bych rodičům připomenout, aby se všemožně podíleli na komunikaci jakéhokoli druhu se svými dětmi, bude to mít příznivý vliv na váš vztah a vývoj dítěte do budoucna.
Zpět dopředu
Pozornost! Náhledy snímků mají pouze informativní charakter a nemusí představovat všechny funkce prezentace. Pokud vás tato práce zaujala, stáhněte si prosím plnou verzi.
Osobní rozvoj je ve svém obsahu dán tím, co společnost od člověka očekává, jaké hodnoty a ideály mu nabízí, jaké úkoly mu v různých věkových fázích klade, nese také otisk jeho věku a individuálních vlastností, které musí být zohledněn v procesu vzdělávání.
co je osobnost? Pojem osobnosti se začal formovat již ve starověku. Zpočátku pojem „osobnost“ znamenal masku, kterou nosil herec antického divadla, poté - herec sám a jeho role v představení. Pojem „osobnost“ následně začal označovat skutečnou roli člověka ve veřejném životě. Zaměření na holistický přístup k psychologickému studiu lidské osobnosti je předmětem zájmu filozofů již dlouho. Jeho teoretický vývoj je typický pro řadu domácích psychologů: B.G. Ananyeva; B.F. Lomová; A.V. Petrovský; A.G. Kovaleva; S.L. Rubinstein; E.V. Shorokhova; K.L. Abulchanov; V.N. Myasishcheva; D.N. Uznadze; B.V. Zeigarnik; JIM. Paley; B.S. Jsem bratr.
Osobnost je koncept vyvinutý tak, aby odrážel sociální povahu člověka, považoval ho za subjekt sociokulturního života, definoval jej jako nositele individuálního principu, sebeobjevujícího se v kontextech sociálních vztahů, komunikace a objektivní činnosti. „Osobnost“ může být chápána buď jako lidský jedinec jako subjekt vztahů a vědomé činnosti („člověk“ v širokém slova smyslu), nebo jako stabilní systém společensky významných vlastností, které jedince charakterizují jako člena konkrétní společnost nebo komunitu. Přestože jsou tyto dva pojmy - tvář jako integrita člověka (latinsky persona) a osobnost jako jeho sociální a psychologický vzhled (latinsky personalitas) - terminologicky dosti odlišitelné, někdy se používají jako synonyma.
K plnému duševnímu rozvoji a fungování potřebuje člověk příliv různých podnětů: smyslových, emočních, kognitivních atd. Jejich nedostatek vede k nepříznivým následkům pro psychiku. Psychické problémy ve vývoji dětí i dospělých nejčastěji vznikají v souvislosti s jejich prožitky deprivace nebo ztráty.
Termín „deprivace“ se v psychologické literatuře posledních let aktivně používá. Při definování obsahu tohoto pojmu však neexistuje jednota.
Deprivace je dynamický stav, který vzniká v životních situacích, kdy je subjekt zbaven možnosti uspokojovat základní (životní) potřeby v dostatečné míře a na dlouhou dobu.
DOPOLEDNE. Prikhozhan, N.N. Tolstykh považuje deprivaci za „zbavení nebo omezení příležitostí k uspokojení životně důležitých potřeb“. "Příznaky mentální deprivace mohou charakterizovat celé spektrum možných poruch: od mírných zvláštností, které nepřesahují normální emocionální obraz, až po velmi vážné poškození rozvoje inteligence a osobnosti."
Pro plný rozvoj osobnosti jsou významné nejen a ne tak potřeby jídla, sebezáchovy, plození, ale také interakce a citové spojení dítěte s blízkými. Skutečnost, že komunikace má primární význam pro rozvoj a asimilaci sociálně-historické zkušenosti dětmi, uznává ve svých dílech mnoho domácích psychologů: L.S. Vygotsky, A.V. Záporoží, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin.
Podle deprivace člověka se rozlišují různé typy deprivace – mateřská, smyslová, emocionální, kognitivní, somatická, sociální. Pojďme stručně charakterizovat každý z těchto typů deprivace a ukázat, jaký mají dopad na vývoj dítěte.
Mateřská deprivace je celá řada jevů spojených s výchovou dítěte od matky (rodiny). Mateřskou deprivaci zažívají opuštěné děti, sirotci a děti, ke kterým je matka citově chladná nebo pracovně příliš vytížená.
Mateřská deprivace vede k různým druhům změn v duševním vývoji. Odchylky v duševním vývoji spojené s mateřskou deprivací se v různém věku projevují různě, ale všechny mají potenciálně závažné důsledky pro formování osobnosti dítěte. Plný vývoj dítěte je možný pouze v psychickém kontaktu s matkou. Odloučení dítěte od rodičů přispívá k rozvoji tzv. deprivačních duševních poruch, které jsou tím závažnější. dřívější dítě odloučen od matky a čím déle na něj faktor tohoto odloučení působí.
V raném dětství vede deprivace k charakteristickým poruchám raného vývoje (zaostávání ve vývoji celkového a řeči, nedostatečný rozvoj jemné motoriky a mimiky); později se objevují emoční poruchy v podobě celkové hladkosti v projevu pocitů. Mateřská deprivace způsobuje emoční chlad, agresivitu a zároveň zvýšenou zranitelnost. Různé poruchy vazby vytvářejí základ pro rozvoj neurotické osobnosti, protože vedou dítě na psychicky rizikové cesty vývoje. Nedostatečně vytvořený pocit připoutání nebo jeho porucha se tak může postupně rozvinout v osobní problémy nebo duševní onemocnění.
Portrét osobnosti rozvíjející se u dítěte, které se od narození nachází v podmínkách mateřské deprivace:
Agresivita vůči lidem, věcem;
Nadměrná mobilita;
Pocit méněcennosti;
Neustálé fantazie;
Tvrdohlavost;
Nevhodné obavy;
přecitlivělost;
Neschopnost soustředit se na práci;
Nejistota při rozhodování;
Časté emoční poruchy;
Lež;
Úspěchy, které neodpovídají normám chronologického věku;
Neadekvátní, nadměrně vysoké nebo naopak nízké sebevědomí;
Mluvit sám se sebou atd.
Snížená zvědavost, opožděný vývoj řeči, opožděné osvojování - ------
Neschopnost navazovat smysluplné vztahy s ostatními lidmi
letargie emočních reakcí,
Agresivita,
Nesmělost.
Důvěra ve svět u dětí, které zažily mateřskou deprivaci, může vzniknout pouze prostřednictvím emocionálního tepla mateřské péče a také díky stálosti a
opakovatelnost citově vřelé péče o dítě. Láska a teplo, tolik potřebné pro každé dítě bez ohledu na věk.
Citová deprivace je citová (afektivní) deprivace v podobě nedostatku lásky, pozornosti a něžných citů vůči dítěti. K citové deprivaci dochází také v důsledku narušení emocionálních vazeb dítěte v důsledku smrti významného dospělého.
Je známo, že citová deprivace je pro děti nejcharakterističtější, a pokud jsou v nadměrně proměnlivém prostředí, pak vývoj probíhá tak, že se dítě stává sociálně hyperaktivní. Všechny nové kontakty ho přitahují, přestože je jedno, od koho pocházejí. Aktivita dětí prožívajících citovou deprivaci má socio-emocionální podtext. To znamená, že lezou na klín i cizím lidem a snaží se na sebe upoutat pozornost. Při takových kontaktech vždy dochází k vzájemnému porozumění, které se vyznačuje velkou variabilitou, i když je pozitivní.
Důsledky emocionální deprivace: dítě se stává letargickým, jeho orientační aktivita klesá, nemá snahu se pohybovat a neustále začíná oslabovat své zdraví a zaostávat ve vývoji ve všech ohledech. S emoční deprivací dochází k rozvoji „hospitalismu“. Právě na tomto základě byla kojenecká úmrtnost v sirotčincích mezi osmnáctým a devatenáctým stoletím tak vysoká a tato situace byla pozorována v různých západních zemích. Nyní bylo zjištěno, že tyto statistiky jsou způsobeny nedostatkem kontaktu mezi dětmi a jejich matkou, to znamená, že došlo k emoční deprivaci.
Sociální deprivace je zúžení sociálního pole působnosti dítěte a omezení příležitostí k získání sociální role. Extrémním stupněm sociální deprivace jsou „vlčí“ a „divoké“ děti.
L.S. Vygotsky napsal, že vyšší mentální funkce, které tvoří podstatu samotné lidské psychiky, se formují výhradně životem dítěte ve společnosti, komunikací a učením.
Sociální deprivace může mít také méně globální charakter. Pokud tedy dítě nemá zkušenost s komunikací s představiteli určitých sociálních rolí (otec, matka, sourozenci, vrstevníci), bude méně úspěšné v porozumění druhým lidem, předvídání jejich chování, a tedy v budování komunikace s nimi. . To vše dále ovlivní efektivitu jeho komunikace a činnosti.
Kognitivní deprivace nastává, když je vnější svět neuspořádaný a příliš proměnlivý, což snižuje schopnost chápat, předvídat a regulovat složité změny.
Kognitivní deprivace je chápána jako nedostatek informací, stejně jako jejich chaotická povaha, proměnlivost, neuspořádanost, která brání konstrukci adekvátních modelů okolního světa, a tedy i schopnosti v něm produktivně působit, a také způsobuje řadu určité psychologické jevy.
Ani správné, ale nedostatečně úplné informace často neumožňují vytvořit si objektivní obrázek o situaci. Faktem je, že ji člověk interpretuje v souladu se svými vlastními osobnostními charakteristikami, vybavuje ji svými vlastními významy, nahlíží na ni prizmatem osobního zájmu, což často vede k falešným přesvědčením a hodnocením, což vede k nepochopení lidí. navzájem. Nedostatek adekvátních informací je považován za jednu z hlavních příčin konfliktů v osobní i profesní komunikaci.
Somatická deprivace je psychofyzická slabost nebo vážná patologie orgánů v důsledku perinatálního poškození, stejně jako nedostatek příležitostí plně uspokojit primární biologické potřeby.
Smyslová deprivace je důsledkem zúžení vnějších podnětů a nedostatku podnětů – zrakových, sluchových, hmatových a dalších v „ochuzeném prostředí“, do kterého se dítě ocitne, když se ocitne v dětském domově, nemocnici nebo internátu. Senzorická deprivace se může objevit u dětí žijících s rodiči nebo bez nich v oblastech vzdálených od obydlených oblastí nebo u dětí upoutaných na lůžko kvůli nemoci.
Vztah mezi smyslovou deprivací a stavem člověka je již dlouho znám. Efekt omezení spojení člověka s vnějším světem, do té či oné míry, částečně nebo úplně, byl široce používán v celé historii lidstva. Praxe poustevny, která je v podstatě druhem sociální deprivace, byla používána téměř všemi náboženstvími světa. Člověk, který se dostal do podmínek naprosté absence kontaktu s ostatními lidmi, vyloučil ze svého života verbální, emocionální a sociální praktiky výměny informací, dosáhl velmi neobvyklých stavů, fyzických i psychických. Mnoho cvičení a pozic různých škol jógy, meditačních technik, rituálů přechodu do různých klanů, sekt, sociální skupiny Tradice zdravotní a lékařské praxe různých východních škol také naznačují vliv určitých typů deprivace na celkový stav člověka a možnost využití deprivace za účelem pozitivní korekce tohoto stavu.
Dnes se o smyslové deprivaci ví hodně. Bylo prokázáno, že s nedostatkem smyslových informací jakéhokoli řádu se u člověka aktualizuje potřeba pocitů a silných zážitků a ve skutečnosti se rozvíjí smyslový a/nebo emocionální hlad. To vede k aktivaci imaginačních procesů, které určitým způsobem ovlivňují obraznou paměť. Za těchto podmínek se schopnost člověka uchovat a reprodukovat velmi živé a detailní obrazy dříve vnímaných předmětů nebo vjemů začíná realizovat jako ochranný (kompenzační) mechanismus. S přibývajícím časem stráveným v podmínkách smyslové deprivace se začíná rozvíjet letargie, deprese a apatie, které jsou nakrátko nahrazeny euforií a podrážděností. Zaznamenány jsou také poruchy paměti, rytmus spánku a bdění, rozvíjejí se hypnotické a transové stavy a halucinace různých forem. Čím závažnější jsou podmínky smyslové deprivace, tím rychleji dochází k narušení myšlenkových procesů, což se projevuje neschopností se na cokoli soustředit nebo důsledně promýšlet problémy.
Experimentální údaje také ukázaly, že smyslová deprivace může u člověka způsobit dočasnou psychózu nebo způsobit dočasné duševní poruchy. Při déletrvající senzorické deprivaci jsou možné organické změny nebo vznik podmínek pro jejich vznik. Nedostatečná stimulace mozku může vést i nepřímo k degenerativním změnám nervových buněk.
Tradičně se v psychologické a pedagogické praxi rozlišují dvě úrovně projevů deprivace v závislosti na době a úplnosti přerušení vazeb a vztahů dítěte s významnými dospělými:
- Úplná deprivace – odpovídá podmínkám, kdy se dítě vyvíjí v dětském domově a od narození nebo raného dětství nemá žádný kontakt s příbuznými.
- Částečná deprivace odpovídá vývojovým podmínkám dětských domovů, které mají možnost strávit nějaký čas v rodině nebo s lidmi blízkými.
Podle úrovně a závažnosti negativních projevů psychického stavu se deprivace rozlišuje:
Deprivace má velký vliv na formování duševních funkcí člověka a rozvoj jeho osobnosti jako celku. Množství a kvalita emocionálních, smyslových a jiných podnětů je podmínkou plného duševního rozvoje v dětství a také faktorem duševní pohody v dětství i v dospělosti.
Za stejných podmínek izolace bude povaha psychické deprivace každého člověka do značné míry určována individuálními charakteristikami jednotlivce, zejména významem těch potřeb, které jsou deprivovány. Izolaci od společnosti tak lidé prožívají jinak a jiné budou i její důsledky pro jejich psychiku. Hodně záleží na potřebě stimulace. Ještě více - od motivace člověka, připravenosti dosáhnout cíle, překonání vnějších a vnitřních překážek.
Lidé zažívají deprivaci nejen v neobvyklých, extrémních situacích. Zvláštnosti struktury moderního světa jsou takové, že přispívají ke vzniku stále více nových typů deprivace. Je důležité naučit se je rozpoznat a odlišit od jiných psychických problémů jedince.
Dopad deprivace na duševní stav člověka je psychology často podceňován. Jedním z důvodů je jeho skrytý charakter. Deprivace může být po určitou dobu částečně nebo dokonce zcela nepoznaná a její negativní důsledky mohou být spojeny s jinými, zjevnějšími, základními příčinami. V tomto ohledu je podle našeho názoru relevantní studovat latentní nebo maskovanou deprivaci, která může vzniknout na pozadí zdánlivé vnější pohody, ale z tohoto důvodu není o nic méně nebezpečná. Zdroj skryté deprivace může být v rodině, škole, jiných sociálních institucích a společnosti jako celku.
Deprivace, navzdory své složitosti a specifičnosti, není stálá a stálá. Když jsou kolem dítěte vytvořeny optimální podmínky, dochází k vyhlazení jejích negativních symptomů, což je důležité z hlediska organizace psychologické a pedagogické podpory vývoje dětí.
Bibliografie.
1. Berezhnova L.N. Prevence deprivace ve výchovně vzdělávacím procesu. – Petrohrad: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A. I. Herzen, 2000.
2. Božovič L.I. Problémy formování osobnosti. – M. – Voroněž, 1995.
3. Vygotsky L.S. Nástroj a znak ve vývoji dítěte // Kolekce. cit.: V 6 dílech - M., 1984. T. 6.
4. Kondratyev M.Yu. Sociální psychologie uzavřených vzdělávacích institucí. – Petrohrad: Petr, 2005.
5. Langmeyer J., Matějček Z. Psychická deprivace v dětství. – Praha: Avicenum, Lékařské nakladatelství, 1984.
6. Zbaveni rodičovské péče: Čtenář / Komp. V.S. Mukhina. – M.: Vzdělávání, 1991.
7. Prikhozhan A.M., Tolstykh N. N. Psychologie osiřelosti. – Petrohrad: Petr, 2004.
8. Duševní deprivace: Čtenář / Komp. N.N. Krygina. – Magnitogorsk: Nakladatelství MAGU, 2003.
