Ce înseamnă un program educațional adaptat? Program educațional adaptat. Unitățile structurale ale AOP

Dezvoltarea și implementarea unui program educațional adaptat (AEP) pentru copiii cu dizabilități

Condiții educaționale speciale

Recomandări ale PMPC pentru crearea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copilului pe baza unei organizații educaționale (Scrisoarea

Program educațional de bază adaptat

Program educațional adaptat *

Secțiunile AOOP

Structura AOP

Secțiunea țintă. Notă explicativă.

Secțiunea țintă. Caracteristicile elevilor.

Caracteristicile elevilor

Secțiunea țintă. Rezultatele subiectelor (limba rusă, standardul educațional de stat federal, versiunea 8.1)

Conținutul temelor cursului „Limba rusă” (UMK „Școala secolului XXI”), clasa I. *

Secțiunea țintă. Rezultatele certificării. Probleme de evaluare a calității educației pentru copiii cu dizabilități

Conditii de evaluare a realizarilor elevilor cu TSA

Formular de evaluare a realizarilor

Ajutor personal

Exemple de mijloace de învățare personalizate

Ajutoare personalizate de învățare

Evaluarea lucrărilor finalizate

Evaluarea gradului de independenţă

Secțiunea țintă. Rezultatele certificării.

Secțiunea de conținut a AOOP (opțiunea 8.2)

Secțiunea de conținut a AOP/Planul de lucru corecțional și de dezvoltare *

Formarea și dezvoltarea abilităților și comportamentului social

Organizarea instruirii

Sistemul de condiții pentru implementarea AOP

Aceste recomandări se adresează angajaților instituțiilor de învățământ (lucrători administrativi, profesori, psihologi, profesori de clasă, logopediști, tutori și alți specialiști) responsabili cu elaborarea unui program educațional adaptat (AEP) pentru elevii cu dizabilități.

Scopul lucrării: realizarea de suport metodologic, documente organizatorice care definesc structura și conținutul unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Centrul de educație nr. 1”

(unitatea structurală a MBOU – gimnaziul nr. 2)

PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT PENTRU COPII CU HANDICAPȚI CA MIJLO DE IMPLEMENTARE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL ÎN CADRUL EDUCAȚIEI INCLUZIVE

Compilat de Orlova Natalia Alexandrovna

anul 2014

1. Introducere (justificarea relevanței, definirea scopurilor, obiectivelor, metodelor și semnificației practice a lucrării prezentate);

2. Partea principală:

2.1 Aspecte teoretice ale problemei studiate;

2.2.Aspecte practice ale activității personalului didactic (experiența de lucru a MBOU - gimnaziul nr. 2 din Tula);

3. Concluzie.

4. .

Introducere

În conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273 (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”) a stabilit: „... conținutul educației și condițiile de organizare a formării și educației elevilor cu dizabilități (denumite în continuare HIA)determinat de un program educațional adaptat,și pentru persoanele cu handicap și în conformitate cu programul individual de reabilitare a unei persoane cu handicap.”

Relevanța subiectului de date recomandări metodologice se explică prin faptul că, pentru ca copiii cu dizabilități să beneficieze de educație generală în organizațiile de învățământ general, trebuie elaborate programe de educație generală de bază adaptate (în documente separate), ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice și de capacitățile individuale.

Scopul lucrării: realizarea de suport metodologic, documente organizatorice care definesc structura și conținutul unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități.

Sarcini:

• acordarea de asistență specialiștilor în elaborarea unui program educațional adaptat pentru diferite categorii de elevi cu dizabilități din instituțiile de învățământ de toate nivelurile;
• familiarizarea cu structura programului educațional adaptat, mecanismele de desfășurare a acestuia, procedurile de transfer a unui elev cu dizabilități la studii în cadrul Programului, cu organizarea controlului final și intermediar.

Parte principală

II. Aspecte teoretice ale elaborării unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități

1. DISPOZIȚII GENERALE

Un program educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este un program educațional adaptat pentru predarea persoanelor cu dizabilități (persoane cu auz, vedere,sistemul musculo-scheletic, cu tulburări de vorbire, intelect, tulburări din spectrul autismului), copii cu dizabilitățiluând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacităților individuale și, dacă este cazul, asigurând corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor indivizi.

AOP este elaborat independent de organizația educațională, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal de educație generală pe nivel de educație și (sau) standardele educaționale ale statului federal pentru educația copiilor cu dizabilități pe baza programului de educație generală de bază. și în conformitate cu nevoile educaționale speciale ale persoanelor cu dizabilități.

O etapă necesară este adaptarea programului de învățământ general, care se realizează ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, programul individual de reabilitare a persoanelor cu dizabilități și include astfel de domenii de activitate precumanaliza și selecția conținutului; modificarea structurii și intervalului de timp; utilizarea diferitelor forme, metode și tehnici de organizare a activităților educaționale.Sunt analizate cerințele standardului educațional de stat și conținutul programelor eșantion, inclusiv pentru copiii cu dizabilități.Se iau în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice ale persoanelor cu dizabilități (conform documentelor depuse de părinți).Sunt proiectate componentele structurale necesare ale programului educațional adaptat șise stabilesc termenele de dezvoltare a AOP. La proiectarea unui AOP, este indicată perioada de timp acoperită de implementarea conținutului Programului. În acest caz, este necesar să se acorde atenție unei formulări clare a scopului AOP și definirii gamei de sarcini care specifică scopul programului educațional adaptat.

1. Determinarea conținutului AOP. Proiectarea conținutului AOP ar trebui să includă conținutul componentelor educaționale, corecționale și educaționale.

1. Planificarea formelor de implementare a AOP.

Implementarea AOP poate fi realizată folosind diverse forme, inclusiv utilizarea tehnologiilor la distanță și e-learning.

1. Planificarea participării diverșilor specialiști în implementarea AOP (educatori, psiholog, asistent social, profesor de educație suplimentară etc.). O atenție deosebită trebuie acordată posibilității de includere a părinților (reprezentanților legali) ai unui elev cu dizabilități, sau a unui grup de elevi cu dizabilități cu tulburări similare de dezvoltare, în implementarea AEP.
2. . Determinarea formelor și criteriilor de monitorizare a rezultatelor însușirii unui program educațional adaptat.

Trebuie furnizate criterii pentru evaluarea intermediară și finală a eficacității dezvoltării AOP.

1. Atunci când decideți cu privire la transferul unui student cu dizabilități ca persoană care nu a promovat certificarea intermediară, este necesar să vă ghidați de:

clauza 20 din Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1015 Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare activități educaționale pentru programe de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ primar general, de bază general și secundar general;

paragraful 9 al articolului 58 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ.

1. Decizia de transfer a unui elev de la un handicap la un AEP se ia pe baza recomandarilor comisiei psihologice, medicale si pedagogice si cu acordul cererii scrise a parintilor (reprezentanti legali).
2. Consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ general aprobă anual AOP pentru elevii cu dizabilități și (sau) grupuri de elevi cu dizabilități.

2. STRUCTURA UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT

2.1. Compoziția componentelor structurii AOP pentru elevii cu dizabilități:

2.2.1. Pagina titlu;

2.2.2. O notă explicativă, care stabilește pe scurt caracteristicile psihologice și pedagogice ale persoanelor cu dizabilități, cu o descriere a caracteristicilor dezvoltării lor psihofizice. Pe baza datelor diagnosticului psihologic și pedagogic se formulează scopul și obiectivele predării la disciplina sau disciplinele pentru perioada curentă.

Nota explicativă trebuie să indice programele aproximative pe baza cărora a fost întocmit AOP, precum și să justifice variația dacă există o redistribuire a numărului de ore alocate studiului anumitor secțiuni și subiecte, o modificare a succesiunii studiul temelor etc.

2.2.3. Conținutul programului. O componentă a structurii AOP, dezvăluindu-și conținutul în trei blocuri: educațional, corecțional și educațional. Proiectarea fiecăruia dintre cele trei blocuri ar trebui să țină cont de dezvoltarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale studenților care stăpânesc AOP

componenta educațională a POA relevă conținutul învățământului pe an de studiu, rezultatele așteptate ale realizărilor la discipline, forme de evaluare a realizărilor la discipline ale elevilor cu dizabilități;

componenta corecțională, stabilește direcțiile de lucru corecțional cu elevul (elevii), tehnicile, metodele și formele acesteia. Blocul corecțional ar trebui să prevadă activitățile unui profesor-defectolog, a unui profesor-logoped și a unui profesor-psiholog.

Componenta educațională conține o descriere a tehnicilor, metodelor și formelor de lucru implementate în timpul și după orele școlare.

2.2.4. Cerințe de bază pentru rezultatele implementării AOP.

În această secțiune a AOP, scopul și obiectivele Programului ar trebui să fie corelate cu rezultatele planificate, precum și să formuleze în mod specific rezultatele implementării programului la nivelul dinamicii indicatorilor dezvoltării mentale și psihologice a student (elevi) și nivelul de formare a competențelor cheie. Aceste cerințe stau la baza implementării evaluării intermediare și finale a eficacității AOP. Cerințele pentru rezultatele implementării Programului nu pot fi separate într-o secțiune specială, ci pot fi concepute în paralel cu descrierea conținutului Programului în cadrul componentelor indicate mai sus.

2.2.5. Sistemul de materiale de control și măsurare include materiale de testare, texte de testare, întrebări pentru certificare intermediară și finală și include criterii de evaluare a lucrărilor de testare.

3. CONDIȚII PENTRU IMPLEMENTAREA UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT

3.1. Implementarea AOP ar trebui să includă crearea de organizare educaţională condiții speciale care ar trebui să fie aplicabile unei anumite categorii de persoane cu dizabilități.

3.2. La implementarea AOP, este necesar să se creeze următoarele condiții:

luând în considerare caracteristicile copilului, o abordare pedagogică individuală, manifestată în organizarea specială a procesului pedagogic corecțional, în utilizarea unor metode și mijloace speciale de predare, compensare și corectare a tulburărilor de dezvoltare (informaționale, metodologice, tehnice);

implementarea procesului pedagogic corecțional de către profesori și psihologi educaționali de calificări corespunzătoare, sprijinul psihologic al acestuia de către psihologi speciali;

asigurarea studenților cu dizabilități de asistență medicală, psihologică, pedagogică și socială;

implicarea părinţilor în procesul pedagogic corecţional.

3.3. Tutori, logopezi, logopezi și psihologi educaționali ar trebui să fie implicați în implementarea AOP într-o organizație educațională.

Compoziția componentelor structurii AOP

Aspecte practice ale activităților personalului didactic (experiența de lucru MBOU - gimnaziul nr. 2 din Tula)

În acest moment, doi copii cu dizabilități frecventează instituția noastră. Ambii copii nu au dizabilități vizibile sau dizabilități de dezvoltare, ambii au sferă intelectuală păstrată, ceea ce le permite în mod liber să fie crescuți împreună și să studieze în grupuri cu copii care nu au dizabilități de dezvoltare.

Din momentul în care copiii cu dizabilități intră în instituție, se lucrează îndeaproape cu familiile acestora asupra „Algoritmului de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează o instituție de învățământ preșcolar” elaborat și actual.

Pe stadiul inițial A avut loc o primă întâlnire cu familia pentru a se cunoaște și a colecta informații despre dezvoltarea copilului și pentru a clarifica solicitările educaționale din partea părinților.

Angajații instituției de învățământ, administrație: director adjunct afaceri administrative, adjunct. Directori VR, asistent medical, psiholog educațional, logopezi, instructor de educație fizică, directori muzicali care contribuie la crearea condițiilor și a unui microclimat favorabil în sala de sport pentru a facilita adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, socializarea cu succes a acestora. Ele oferă copiilor o abordare individuală atunci când organizează procesul educațional. Profesorii și specialiștii conduc discuții cu părinții, oferă consultații, oferă recomandări, sfaturi pentru dezvoltarea și adaptarea optimă a copiilor în societate, precum și acordarea de asistență tuturor membrilor familiilor care cresc acești copii. Administrația, la rândul ei, încheie acorduri privind relația dintre instituția de învățământ și părinți (reprezentanții legali), iar ulterior contribuie la crearea unor condiții speciale care implică formarea unui mediu educațional adaptat. Asistentul sanitar urmărește adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități la condițiile instituției de învățământ, monitorizează starea lor de sănătate, bunăstarea în timpul zilei, oportunitatea administrării medicamentelor, conform concluziilor și recomandărilor medicilor curant în perioada şederea acestor copii în instituţia de învăţământ. Consultă profesorii și părinții (reprezentanții legali), oferă recomandări cu privire la implementarea unei abordări individuale a copiilor în conformitate cu diagnosticul în organizarea alimentației, organizarea proceselor de regim în grădiniță și acasă.

Următoarea etapă este o examinare psihologică și pedagogică aprofundată a tuturor domeniilor de activitate ale copiilor din această categorie, sfera emoțional-volițională, funcțiile mentale superioare, dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea intelectuală. Rezultatele acestui sondaj sunt transmise PMPC al instituției pentru a determina traseul educațional ulterior.

În continuare, se desfășoară activități organizatorice pentru proiectarea, dezvoltarea și aprobarea unui program educațional pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, indicatorii medicali, recomandările PMPC, așteptările părinților, scopurile și obiectivele programului educațional individual sunt formulate clar (se discută necesitatea suplimentării sau modificării programului educațional, se determină formele de învățământ, modul de frecventare a orelor, atât subgrup, cât și individual, tipuri suplimentare de sprijin psihologic și pedagogic, determinarea rezultatelor intermediare și finale etc.).

În continuare, cadrele didactice și specialiștii instituției de învățământ elaborează trasee educaționale individuale pe baza programului educațional elaborat pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, ținând cont de programul educațional general al instituției de învățământ. Aceste rute educaționale individuale includ conținutul secțiunilor principale ale programului de bază, precum și direcții de corecție pentru un anumit copil, recomandate de specialiștii instituției.

Deoarece cea mai buna varianta Elaborarea și implementarea unui program educațional individual pentru un elev cu dizabilități durează un an, conținutul acestuia fiind ajustat pe baza rezultatelor unui diagnostic interimar efectuat în luna decembrie a anului universitar în curs. Pe baza analizei diagnosticului intermediar, se efectuează modificări și ajustări la programul educațional individual pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități.

La sfârșitul anului școlar, pe baza rezultatelor implementării programului educațional individual în cadrul consiliului psihologic-medico-pedagogic (PMPC), se realizează o analiză a diagnosticului final al diferitelor domenii ale dezvoltării copilului. , se justifică ajustări, se formulează recomandări pentru a asigura continuitatea procesului de sprijin individual pentru un copil cu dizabilități sau un copil-persoană cu dizabilități de către specialiști în etapa următoare a creșterii și formării acestuia. De asemenea, are loc o întâlnire finală cu părinții (reprezentanții legali) pentru a determina alte forme de lucru cu copilul; profesorii și specialiștii instituției de învățământ oferă recomandări, sfaturi, consultări și memento-uri.

După cum am menționat mai devreme, în acest moment, doi copii cu dizabilități frecventează instituția noastră de învățământ. Conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, partea 11, art. 79„O organizație educațională trebuie să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități dacă stau într-o instituție.”Administrația instituției noastre creează condiții speciale prin alocații bugetare de la bugetul federal, care presupun formarea unui mediu educațional adaptat, fără bariere, există fonduri pentru formare și educație, precum și pentru corectarea în timp util a încălcărilor în dezvoltarea copiilor. , ținând cont de structura încălcărilor acestora:

• echipamente pentru dezvoltarea mobilității generale;
• echipamente și jucării pentru dezvoltarea: abilităților manuale; percepția tactilă, vizuală și auditivă; gândire, vorbire și limbaj;
• jucării pentru sprijinirea dezvoltării socio-emoționale;
• echipamente pentru jocuri cu apă și materiale vrac;
• materiale pentru arte plastice;
• bibliotecă muzicală, jucării muzicale;
• ficțiune pentru copii și părinți.

În instituția noastră, procedura de elaborare și ajustare a programelor educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități sau copiii cu dizabilități se desfășoară în cadrul PMPC al instituției. Programul educațional este elaborat de cadrele didactice și specialiști ai instituției de învățământ și aprobat de director. Un program educațional individual pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități din instituția noastră are următoarea structură.

1. Pagina titlu , care cuprinde denumirea instituției, scopul programului, perioada de implementare, țintirea programului (numele, prenumele studentului, anul de studii), ștampila de aprobare a conducătorului, acordul cu părinții. Dacă este necesar, programul trebuie convenit cu președintele consiliului psihologic, medical și pedagogic. Pe pagina de titlu puteți indica specialistul care este responsabil pentru implementarea programului individual.
2. Notă explicativă,care stabilește informații despre copil: vârstă, grup, mediu social, interese; așteptările părinților; diagnostic; caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului cu o listă de abilități și abilități dezvoltate și cele care nu sunt dezvoltate adecvat. Pe baza datelor diagnosticelor psihologice și pedagogice independente, se formulează scopurile și obiectivele însoțirii copilului pentru o anumită perioadă de timp. Nota explicativă indică principalele programe de învățământ general pe baza cărora a fost elaborat programul individual de învățământ și, de asemenea, justifică variația dacă există o redistribuire a numărului de ore alocate studiului anumitor secțiuni și teme, o modificare a succesiunea studierii temelor etc.
3. Curriculum individual. Este posibil să variați conținutul unui program individual prin consolidarea subiectelor și secțiunilor individuale. Variația nivelului de conținut al unui program educațional individual se realizează prin rearanjarea numărului de ore în unitățile structurale ale programului; modificări în succesiunea studierii secțiunilor individuale ale programului, a unor subiecte; creșterea volumului de clase integrate în cadrul unui program individual.
4. Conținutul programului.

Include trei componente sau blocuri principale:

Componenta educațională, care dezvăluie conținutul educației pentru un anumit an de studiu (rezultate intermediare planificate) cu includerea planificării calendaristice și tematice, criterii de evaluare a realizărilor în domeniile educaționale etc.Componenta educațională este obligatorie dacă în programul individual este inclusă un curriculum individual.

Componenta corectiva, în cadrul căruia se conturează direcţiile de lucru corecţional cu elevii, tehnici, metode şi forme. Blocul corecțional include secțiuni de specialiști ai instituției de învățământ: un logoped, un profesor-psiholog, un instructor de educație fizică, un director muzical, un educator care are posibilitatea de a implementa tehnici și metode de lucru corecțional cu un elev în timpul activităților educaționale directe și în activitate liberă.

Componenta educaționalăconține condițiile de interacțiuni între educatoare și specialiști cu un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, precum și cu părinții aflați în procesul de sprijin psihologic și pedagogic.

Concluzie și recomandări.Această secțiune formulează justificarea efectuării ajustărilor pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare și concluzia privind implementarea programului individual în ansamblu atunci când se discută această problemă ca parte a consultării finale psihologice, medicale și pedagogice de la sfârșitul anului universitar. Recomandările sunt formulate cu scopul de a asigura continuitatea în procesul de susţinere individuală a unui copil cu dizabilităţi şi a unui copil cu dizabilităţi de către specialişti în etapa următoare a educaţiei sale.

La pregătirea acestui material, au fost folosite referințe pentru:

• Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 din 15 mai 2013 Nr. 26.

III. Concluzie

Aceste recomandări se adresează angajaților instituțiilor de învățământ (administratori, profesori, psihologi, profesori de clasă, logopediști, tutori și alți specialiști) responsabili cu elaborarea unui program educațional individual (IEP) pentru studenți.

Un program educațional adaptat este un document care definește specificul stăpânirii conținutului unui standard educațional pe baza recomandărilor comisiei psihologice-medico-pedagogice orășenești și ale consiliului psihologic-medico-pedagogic al unei instituții de învățământ, un diagnostic cuprinzător al trăsăturile de personalitate ale copilului, precum și așteptările părinților pentru a crea condiții pentru realizarea la maximum a nevoilor educaționale speciale ale copilului în procesul de educație și creștere. AOP este compilat pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care primesc educație în diferite forme de educație (normă întreagă, antrenament individual la domiciliu, precum și formarea individuală la domiciliu folosind tehnologii educaționale la distanță (DET).

AOP are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul educațional al copiilor cu dizabilități cu deficiențe de vedere severe, tulburări musculo-scheletice, precum și boli somatice (cu condiția păstrării sferei intelectuale) conform programelor educaționale la un anumit nivel de educație și oportunități reale copilul, pe baza structurii bolii sale, nevoilor și intereselor cognitive.

IV. Lista literaturii folosite

Fondul Națiunilor Unite pentru Copii (UNICEF) - www.unisef.ru

Organizația publică regională a persoanelor cu dizabilități „Perspektiva” - www.perspektiva$inva.ru

DAR Fundația Caritabilă „Downside Up” - www.downsideup.org

Organizația publică regională de social și creativ

reabilitarea copiilor și tinerilor cu dizabilități de dezvoltare și a familiilor acestora

„Cerc” - www.roo$kroog.ru

Organizație caritabilă publică regională

„Centrul pentru Pedagogie Curativă” - www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru

Centrul „Lumea noastră solară” - www.solnechnymir.ru

Institutul pentru Probleme ale Educației Incluzive (la Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova) - www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Președintele Rusiei - pentru școlari - http://www.uznay-prezidenta.ru/

Site-ul web al Asociației Tutorilor - http://www.thetutor.ru

Site-ul web al Ministerului Educației și Științei - http://mon.gov.ru/

Portalul federal „Educația rusă” (despre tot ce ține de educația rusă - documente de reglementare, noi standarde, resurse educaționale etc.) - www.edu.ru

Site-ul Institutului Federal de Măsurători Pedagogice (FIPI)

Concept educativ adaptat programe și sprijin educațional procesul educațional pentru elevii cu dizabilități oportunități de sănătate.

Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate îi împiedică să stăpânească programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Aceasta este determinată în primul rând de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, aparat musculo-scheletic, inteligență, cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de psihicul și sănătatea specifică fiecărui copil.

Scopurile educației școlare, care sunt stabilite pentru școală de către stat, societate și familie, pe lângă dobândirea unui anumit set de cunoștințe și deprinderi, sunt să dezvăluie și să dezvolte potențialul copilului, să creeze condiții favorabile pentru realizarea sa. abilități naturale.

Organizarea de formare pentru copiii cu dizabilități împreună cu alți studenți - educație incluzivă‒ ar trebui să se desfășoare conform AOEP sau prin AOOP OO în conformitate cu un curriculum individual, reflectând organizarea asistenței psihologice și pedagogice și programul de muncă corecțională . Poziția Ministerului Educației și Științei din Rusia cu privire la problema coexistenței a două abordări în organizarea educației copiilor cu dizabilități este prezentată în scrisoarea nr. IR-535/07 din 7 iunie 2013.

Program de educație generală adaptat (AOEP) este un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, de capacitățile individuale și, dacă este necesar, de a asigura corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

Conceptul de „program educațional adaptat” a apărut pentru prima dată în Legea federală 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 2012. Acest lucru se datorează faptului că, pentru prima dată în istoria Rusiei, legea prevede introducerea standardului educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități.

Programul educațional adaptat are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul de predare a copiilor cu dizabilități conform programelor educaționale la un anumit nivel de educație și capacitățile reale ale copilului, bazate pe structura bolii sale, nevoile și interesele cognitive.

Sunt propuse patru opțiuni, care reprezintă caracteristicile sistemice ale cerințelor pentru nivelul rezultatului final al educației, structura programului educațional și condițiile de primire a educației în gama conturată de nevoi și capacități educaționale ale copiilor cu dizabilități.

Cerințe pentru structura AOEP pentru studenții cu dizabilități.

La elaborarea AOOP, este necesar să se țină cont de faptul că acest document este un act de reglementare local care descrie conținutul educației și mecanismul de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități. Toate prevederile principale ale standardului educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități trebuie să fie reflectate în AOOP al instituției de învățământ.

Standardul pentru elevii cu dizabilități ia în considerare vârsta lor, caracteristicile tipologice și individuale și nevoile educaționale speciale.

Standardul pentru elevii cu dizabilități se bazează pe abordări diferențiate și bazate pe activități.

AOEP NEO pentru studenții cu dizabilități este dezvoltat independent în conformitate cu standardul și ținând cont de exemplarul AOOP NEO și este aprobat de organizație, iar pentru studenții cu dizabilități care au dizabilități, este completat de un program individual de reabilitare pentru persoanele cu dizabilități. persoană (IRP) în ceea ce privește crearea condițiilor speciale pentru primirea educației.

Pe baza Standardului, o organizație poate dezvolta, în conformitate cu specificul activităților sale educaționale, una sau mai multe opțiuni pentru AOEP NEO, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități.

Structura NEO AOEP pentru studenții cu dizabilități

1. Secțiunea țintă:

notă explicativă;

rezultatele planificate ale studenților cu dizabilități care stăpânesc AOOP NEO;

sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de dezvoltare a AOOP LEO.

Nota explicativă descrie nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități și caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor.

2. Secțiunea de conținut:

program pentru formarea abilităților de învățare ale elevilor (în funcție de opțiunea AOOP

IEO - activități educaționale de bază) la nivelul IEO;

programe de discipline academice individuale, cursuri corecționale și de dezvoltare

domenii și cursuri de activități extrașcolare;

program de dezvoltare spirituală și morală, educație a elevilor la nivel

NOO (în funcție de versiunea AOOP NOO - dezvoltare morală, educație

studenți la nivelul NEE);

program pentru formarea unei culturi a mediului, a unei imagini sănătoase și sigure

viaţă;

program de lucru corecțional;

program de activități extrașcolare.

Secțiunea de conținut descrie direcția și conținutul programului de lucru corecțional.

3. Departamentul organizatoric:

curriculum al instituțiilor de învățământ non-educaționale, inclusiv discipline și corecție și dezvoltare

domenii, domenii de activități extrașcolare;

sistem de condiții speciale pentru implementarea AOOP NOO în conformitate cu

cerințele Standardului.

Secțiunea organizatorică specifică disciplinele obligatorii ale curriculumului și disciplinele academice care respectă standardul educațional de stat federal al NEO. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, elevilor cu dizabilități li se alocă cel puțin 5 ore pe săptămână per elev, în funcție de nevoile lor, pentru munca corecțională.

În plus față de aceste secțiuni, AOOP al unei școli poate avea secțiuni suplimentare care iau în considerare caracteristicile și capacitățile specifice ale regiunii și ale școlii. De exemplu, ca secțiuni suplimentare, programul poate include un pașaport de program, concepte de bază, caracteristici detaliate ale populației studențești în funcție de diferiți parametri care sunt importanți pentru organizarea ulterioară a formării (de exemplu, caracteristicile populației pentru diferite boli concomitente care necesită sprijin medical semnificativ, sau un număr mare de copii -persoane cu dizabilități pentru care se asigură un program de reabilitare) etc.

Suport educațional și metodologic al procesului educațional pentru elevii cu dizabilități.

AOOP NEO include o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Raportul de piese se determină diferențial în funcție de varianta AOOP NOO și este: 80% și 20%, 70% și 30% sau 60% și 40%).Curriculum-ul asigură implementarea și implementarea cerințelor standardului, determină volumul total al volumului de muncă și volumul maxim al volumului de muncă la clasă pentru elevi, componența și structura disciplinei obligatorii și arii corecționale și de dezvoltare pe clasă (anul de studiu). AOOP NEO poate include una sau mai multe programe. Formele de organizare a procesului de învățământ, alternarea activităților educaționale și extrașcolare în cadrul implementării NEO AOOP sunt determinate de organizație. Planuri educaționaleoferă posibilitatea de a preda și studia limba de stat a Federației Ruse, limbile de stat ale republicilor Federației Ruse și limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse, precum șistabilește numărul de lecții alocat pentru studiul lor pe clasa (anul) de studiu. Curriculum-ul include discipline în funcție de opțiunile AOEP NEO.Numărul de sesiuni de formare pe discipline pe 4 ani academici nu poate fi mai mare de 3039 ore, pentru 5 ani universitari - mai mult de 3821 ore, pentru 6 ani universitari - mai mult de 4603 ore.Un element obligatoriu al structurii curriculare este „Zona de corecție și dezvoltare”, care este implementată prin conținutul cursurilor corecționale. AOOP NEO este implementat de organizație prin organizarea de activități la clasă și extrașcolare. O parte a curriculum-ului, formată din participanții la relațiile educaționale, include ore pentru activități extracurriculare (10 ore pe săptămână), destinate implementării domeniilor de activități extracurriculare (nu mai mult de 5 ore pe săptămână), și ore pentru activități corecționale și de dezvoltare. zonă (cel puțin 5 ore pe săptămână).

Pentru a se asigura că caracteristicile și nevoile individuale ale fiecărui elev sunt luate în considerare, acest act de reglementare local al unei organizații educaționale poate include o listă a drepturilor individuale ale elevilor și ale părinților acestora, care trebuie implementate la formarea unui document, precum și proceduri de identificare. și înregistrarea nevoilor educaționale ale unui elev în diferite formate - curriculum individual în cadrul programului educațional al unei organizații de învățământ, alegere individuală în cadrul disciplinelor academice individuale, cursuri, tipuri, domenii de activitate educațională etc.

Organizarea muncii corecționale.

Zona de corecție și dezvoltare este o parte obligatorie a activităților extrașcolareși este reprezentată de ore de corecție și dezvoltare frontale și individuale (logopedie și psihocorecționale) și ritmice care vizează corectarea defectului și dezvoltarea abilităților de adaptare a personalității în condițiile moderne de viață. Selecția cursurilor corecționale și de dezvoltare pentru clase individuale și de grup, raportul lor cantitativ și conținutul pot fi efectuate de către Organizație în mod independent, pe baza caracteristicilor psihofizice ale studenților, pe baza recomandărilor PMPC și a programului individual de reabilitare pentru persoanele cu dizabilități. . Orele de corecție și dezvoltare pot fi desfășurate în formă individuală și de grup. Timpul alocat activităților extracurriculare nu este luat în considerare la determinarea volumului de muncă săptămânal maxim admisibil al elevilor, ci este luat în considerare la determinarea sumei finanțării alocate pentru implementarea AOOP NEO. Repartizarea orelor prevăzute pentru activitățile extrașcolare este următoarea: sarcină săptămânală - 10 ore, din care 7 ore sunt alocate orelor de corecție.

Manuale, caiete de lucru și materiale didactice

La stăpânirea primei și a doua versiuni ale programului, copiii cu dizabilități sunt predați folosind manuale de bază pentru colegii în curs de dezvoltare normală cu aplicații speciale care țin cont de nevoile educaționale speciale, materiale didactice, caiete de lucru etc. pe hârtie și/sau medii electronice, asigurarea implementării unui program de muncă corecțională care vizează dezvoltarea competenței de viață a elevilor cu dizabilități și sprijinul special pentru însușirea programului educațional principal. La opțiunile trei și patru, elevii cu dizabilități stăpânesc un program educațional de bază adaptat folosind manuale speciale care țin cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofiziologice și de nevoile educaționale speciale, în combinație cu aplicații de specialitate, materiale didactice, caiete de lucru etc. pe hârtie și/ sau media electronică. Conținutul de subiect al manualelor speciale, aparatul lor metodologic, seriile textuale și ilustrative trebuie să fie specifice, deoarece acestea sunt concepute pentru a ține cont de durata prelungită a educației, pentru a se concentra pe posibilitățile copilului de compensare a tulburărilor de dezvoltare (sau a tulburărilor combinate) și un accent deosebit pe dezvoltarea generală și a vorbirii elevilor în metodele utilizate și tehnicile de predare prin materiale educaționale.

Alegerea metodelor de predare în fiecare caz individual este determinată de obiectivele formării, conținutul formării, nivelul inițial al cunoștințelor existente, abilități, aptitudini, nivelul de pregătire profesională a profesorilor, suport metodologic și logistic, caracteristicile studenților. ' percepția informațiilor, disponibilitatea timpului pentru pregătire etc.

Selectarea și dezvoltarea materialelor educaționale ar trebui să fie efectuată ținând cont de furnizarea acestui material sub diferite forme, în special, astfel încât elevii cu deficiențe de auz să primească informații vizual, cu deficiențe de vedere - auditiv (de exemplu, folosind programe de sintetizator de vorbire) sau folosind dispozitive de informare tifoidă.

Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru studenți, se folosesc oportunități de creare de rețele (de exemplu, cu participarea organizațiilor suplimentare de educație pentru copii, organizații culturale și sportive). În perioada vacanțelor, pentru a continua activitățile extrașcolare, posibilitățile de organizare a recreerii copiilor și îmbunătățirea sănătății acestora, ture tematice de tabără, școli de vară creat pe baza organizațiilor de învățământ general și a organizațiilor de educație suplimentară pentru copii. Sarcinile și activitățile implementate în activitățile extracurriculare sunt incluse într-un program educațional individual special.

AOOP pentru elevii cu retard mintal poate fi implementat sub diferite forme: atât împreună cu alți studenți, cât și în clase separate, grupuri sau în organizații separate.

Prima varianta

Copilul primește o educație comparabilă ca nivel cu cea a semenilor sănătoși, aflându-se în mediul lor și în aceleași perioade calendaristice, în timp ce mediul și la locul de muncă copilul trebuie organizat în conformitate cu caracteristicile limitărilor sale de sănătate. Incapacitatea de a stăpâni pe deplin o materie separată din programa școlară nu este un obstacol pentru ca un copil cu dizabilități să aleagă sau să continue să stăpânească prima versiune a Standardului Educațional Federal de Stat.

A doua varianta

Copilul primește educație pe o perioadă mai lungă de timp, printre semeni cu probleme de sănătate similare. Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu componența elevilor clasei. A doua versiune a standardului diferă de prima prin creșterea atenției acordate formării unei competențe de viață cu drepturi depline și utilizării cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

A treia opțiune

Se acordă copiilor cu dizabilități care nu sunt capabili să stăpânească nivelul de învățământ primar general chiar și pe o perioadă prelungită și în prezența unor condiții educaționale speciale. Această opțiune se adresează copiilor cu retard mintal ușor sau copiilor cu dizabilități multiple de dezvoltare. Copilul primește o educație primară care este la un nivel care se potrivește cu capacitățile unui copil cu retard mintal moderat dintr-un grup de copii cu nevoi educaționale similare.

A patra opțiune (nivel individual al rezultatului final al educației școlare) Această versiune a standardului este oferită copiilor care, până acum, au fost de fapt recunoscuți ca „neînvățați”. Copilul primește educație primară, al cărei nivel este determinat numai de capacitățile sale individuale, limitate brusc de starea sa de sănătate. Un program educațional de bază individual este obligatoriu și singurul posibil. Sunt excluse izolarea din sistemul de invatamant si izolarea la domiciliu sau in institutia de securitate sociala.

__________________

1. Datorită caracteristicilor populației studențești în fiecare caz, organizația educațională are posibilitatea de a organiza pregătirea elevilor conform planului de învățământ, un plan individual, a cărui implementare poate presupune grade variate de participare a părinților copilului ( reprezentanți legali), implicarea organizațiilor terțe în implementarea interacțiunii în rețea, precum și alte oportunități de îmbunătățire a condițiilor de obținere a celor mai bune rezultate educaționale pentru școlarii cu dizabilități și adaptarea acestora la viața societății moderne.

2. După cum se indică în Standardele educaționale de stat federale ale NOO OVZ și sunt specificate în AOEP, educația copiilor începe în clasa I. Sarcinile acestei perioade de formare includ diagnosticarea continuă a stării copilului, menită să clarifice specificul nevoilor sale educaționale și apoi să ia o decizie responsabilă la recomandarea uneia sau alteia opțiuni a AOEP. O altă sarcină este de a adapta copilul la condițiile de învățare, de a-l pregăti pentru a desfășura activități educaționale care sunt noi pentru copil și de a înlătura problemele cauzate de lipsa pedagogică și lipsa experienței adecvate în participarea la procesul educațional în copilăria preșcolară.

3. În clasa I, elevii cu dizabilități, ca și ceilalți elevi, învață după un sistem fără note. La sfârșitul clasei I, se efectuează o evaluare dinamică a realizărilor individuale ale copilului în domeniul disciplinei și a rezultatelor personale ale învățării. Materialele pentru întocmirea documentelor analitice pot fi munca productivă a copiilor, materiale de observare a procesului activităților lor în clasă și în activitățile libere, analiza stării activităților lor educaționale etc., colectate, de exemplu, într-un „portofol de realizările copilului” sau un alt complex de analiză convenabil. Pe baza analizei efectuate de profesor, a examinărilor și a observațiilor specialiștilor din grupul de sprijin, se face o concluzie, cu care părintele se familiarizează, cu privire la perspectivele așteptate pentru educația elevului. O discuție comună între reprezentanții organizației educaționale și părinții despre perspectivele copilului formează o strategie pentru educația sa ulterioară. Decizia de trecere la o altă variantă de învățământ sau repetarea învățământului în clasa I se ia pe baza recomandării PMPC după examinarea copilului și analizarea documentelor depuse de școală.

4. Legat de situația descrisă mai sus este situația schimbării opțiunii de educație a copilului recomandată și aleasă în prealabil de părinți: trecerea de la educație conform Standardului Educațional de Stat Federal al NEO la educație conform sau invers, precum și de la o singură opțiune de AOEP la altul. De exemplu, schimbarea opțiunii de antrenament recomandate - de la a treia la a doua. Acest lucru se poate datora și scăderii nivelului de oportunități educaționale ale copilului, inclusiv din cauza unei boli suplimentare sau în alte cazuri și, în consecință, unei modificări a opțiunii educaționale recomandate (de exemplu, de la a doua opțiune). la al treilea conform Standardului Educațional de Stat Federal al NOO OVZ).

____________________________

Aplicațiile electronice specializate pentru manual (materiale didactice vizuale, caiete de lucru, mijloace didactice etc.) ar trebui să se concentreze pe extinderea și completarea conținutului materialului manual, precum și pe asigurarea unor activități productive, interactive, distractive pentru elev. Alături de formularul tipărit se poate realiza și un manual special pentru elevii cu dizabilități și în format electronic. Baza educației pentru copiii orbi este sistemul Braille. Utilizarea percepției tactile și vizual-tactile de către elevii nevăzători necesită dotarea activităților educaționale cu material didactic non-standard și mijloace vizuale speciale care permit extinderea sferei de accesibilitate a informațiilor educaționale și de altă natură. În activitățile educaționale, un elev nevăzător folosește manuale și caiete speciale necesare însușirii, precum și scrisului și cititului, fontului cu puncte ridicate conform sistemului L. Braille, instrumente speciale de măsură, mijloace didactice: a) în proiectarea în relief (imagini, tablouri, tabele, diagrame); b) cu agenţi aromatizanţi care evidenţiază obiectul de cunoaştere pentru nevăzători; c) înlocuirea obiectelor din viața reală de natură animată și neînsuflețită, a realității înconjurătoare (animale împăiate, modele etc.) pentru utilizarea activă a simțului tactil. Datorită volumului cubic mare (prezentarea informațiilor cu caractere în relief), ca urmare a căreia manualele pentru nevăzători sunt greu de transportat, acestea se află în mod constant în sala de clasă, ceea ce reglementează și cerințele pentru organizarea subiect-spațială a clasă.

Mijloacele tehnice de predare a elevilor nevăzători, concentrate pe nevoile lor educaționale speciale, includ: un computer personal echipat cu linie Braille și acces la vorbire; tipuri diferite corecție optică (lupe electronice, lupe la distanță, măritoare de buzunar etc.); citind carti; imprimanta braille; mașini de scris speciale care se imprimă în font cu puncte ridicate; instrumente tiflotehnice: a) pentru desen și desen și variantele acestora, b) pentru matematică, c) pentru scriere în sistemul L. Braille; dispozitiv „Reper”; instrumente și echipamente pentru predarea orientării spațiale și orientării sociale și cotidiene (bastoane, busole, ceasuri, dozimetru etc.).

Pentru elevii cu deficiențe de vedere sunt necesare manuale și caiete de lucru cu font mărit sau mijloace speciale de mărire.

O condiție obligatorie este de a oferi studenților surzi și cu deficiențe de auz echipamente moderne de amplificare electroacustică și de sunet.

Este recomandabil să se doteze procesul educațional cu mijloace tehnice suplimentare care asigură conditii optime pentru perceperea vorbirii orale la niveluri ridicate de zgomot. Printre acestea se numără sistemele de comunicare, sistemele video și audio, mijloacele tehnice pentru formarea laturii de pronunție a vorbirii orale, inclusiv cele care permit copilului să controleze vizual caracteristicile propriului discurs.

Toți adulții implicați în procesul de educație al copiilor cu dizabilități ar trebui să aibă acces nelimitat la tehnologia organizațională sau la un centru special de resurse într-o instituție de învățământ, unde pot fi pregătite materialele individualizate necesare pentru implementarea programului educațional principal și a celor de susținere.

Pentru a accepta un copil cu nevoi educaționale speciale, grădinița trebuie să-i creeze condiții speciale: să organizeze un mediu accesibil și să dezvolte un program adaptat. Dar acest lucru nu este atât de ușor de făcut - crearea de condiții speciale pentru copiii cu dizabilități necesită costuri financiare suplimentare și nu există linii directoare uniforme pentru dezvoltarea programelor educaționale adaptate.

Cum să pregătești un program educațional adaptat?

Părinții nu au întotdeauna posibilitatea de a duce un copil cu nevoi educaționale speciale în instituții specializate. Nu se întâmplă adesea ca o școală corecțională sau o grădiniță să fie situată aproape de casă; cel mai adesea trebuie să duci copilul în celălalt capăt al orașului. Ideea de includere presupune că un copil cu nevoi speciale poate merge la orice grădiniță.

Totuși, pentru a accepta un astfel de copil, grădinița trebuie să aibă resursele corespunzătoare. Copiii cu nevoi speciale au nevoie de acomodare specială. Și nu este vorba doar de rampe și ascensoare, nu doar de mediul înconjurător, ci educația în sine ar trebui să fie accesibilă. Nu poți să aduci un copil într-o echipă și să te aștepți ca el să înceapă singur programul și să înceapă să arate rezultate.

Pentru a ne da seama cum să pregătim grădinițele pentru educația incluzivă, în decembrie am susținut un webinar „Programe educaționale de bază adaptate exemplare ca condiție pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar”.

Webinarul a fost condus de Anna Borisovna Teplova - candidată la științe pedagogice, cercetător principal la Laboratorul de dezvoltare profesională a pedagogiei al Instituției Bugetului Federal de Stat „Institutul pentru Studiul Copilăriei, Familiei și Educației” Academia Rusă educaţie".

Anna Teplova a vorbit la webinar despre cum se organizează educația incluzivă într-o instituție de învățământ preșcolar, ce include programul educațional de bază adaptat (AEP) și cum diferă acesta de programul educațional adaptat (AEP).

Grădinițele au nevoie de restructurare

Educația incluzivă presupune crearea unor condiții speciale pentru educația, creșterea și dezvoltarea copiilor cu dizabilități:

• programe educaționale speciale, manuale, manuale și materiale didactice, metode speciale de predare și educație;
• mijloace tehnice speciale de instruire pentru uz colectiv și individual;
• Servicii de tutore;
• conducerea orelor de corecție de grup și individuale;
• asigurarea accesului la clădirea instituției de învățământ preșcolar și a altor condiții fără de care este imposibil sau dificil pentru elevii cu dizabilități să stăpânească programe educaționale.

Aceste condiții sunt create de organizația educațională, fondatorii acesteia și stat. Vă rugăm să rețineți că nu copilul trebuie să se adapteze, ci organizația în sine își restructurează activitatea pentru ca copiii cu dizabilități să se poată dezvolta într-un mediu de educație incluzivă.

- Trebuie să spun că, în ciuda faptului că toate acestea încă ni se par noi, uneori de netrecut, ni se pare că toate acestea sunt un fel de dificultăți care trebuie asigurate, în primul rând, de către stat. De fapt, educația incluzivă se dezvoltă în Rusia. Atât legea, cât și standardul funcționează pentru asta. Și, prin urmare, nu are sens să spunem că din anumite motive nu suntem pregătiți sau că toate acestea trebuie încetinite - educația incluzivă în Rusia există și va continua să se dezvolte,- spune Anna Borisovna Teplova.

Probleme de dezvoltare a incluziunii și soluții

Cu toate acestea, dezvoltarea educației incluzive în Rusia nu este lipsită de dificultăți. Trebuie spus că aproape toate clădirile din proiecte vechi nu sunt potrivite pentru copiii în scaune cu rotile, chiar dacă au rampă. Din păcate, în acest moment, sunt necesare schimbări serioase în aceste clădiri. Dar aceasta nu este singura problemă cu care se confruntă școlile.

Crearea unor condiții speciale pentru copiii cu dizabilități la grădiniță necesită costuri financiare semnificative și implicarea specialiștilor care lucrează cu una sau alta categorie de copii cu dizabilități. Teplova sugerează rezolvarea acestor probleme prin interacțiunea rețelei.

Comentariu de expert

Educația incluzivă este o educație costisitoare deoarece necesită condiții speciale, prezența specialiștilor, oportunități de mediu, redactarea unor programe educaționale adaptate și munca unei comisii psihologice, medicale și pedagogice. Rețelele rezolvă aceste probleme. Dar grădinițele nu s-au alăturat încă sistemului de interacțiune în rețea și nu au dezvoltat încă logistica acordării de asistență copiilor cu dizabilități, deoarece nu există o astfel de experiență. Interacțiunea în rețea ar trebui creată nu doar la nivelul furnizării de servicii sau al creării condițiilor, ci și la nivelul interacțiunii ca comunitate care acceptă copiii cu dizabilități și creează aceste condiții. Este important să înțelegeți că condițiile depind și de profesori - este necesar să mergem înainte.

Acest lucru este foarte important, deoarece nu orice organizație educațională își poate asigura serviciile aceluiași specialiști în limbajul semnelor, tifoidă și a altora. În această situație, sunteți invitat să lucrați printr-un formular de implementare a rețelei. Utilizarea formei de rețea de implementare a programelor educaționale se realizează pe baza unui acord între aceste organizații. Dezvoltați acest acord împreună cu organizațiile partenere. Interacțiunea în rețea oferă posibilitatea de a stăpâni programe educaționale folosind resursele mai multor organizații. Pentru a organiza interacțiunea în rețea cu mai multe organizații, astfel de organizații dezvoltă în comun programe educaționale - un specialist inclus în formularul de rețea este inclus în scrierea și dezvoltarea programului educațional principal, un program educațional adaptat și un program de dezvoltare individuală pentru o persoană cu dizabilități și curând. Adică, acești specialiști sunt incluși în toate complexitățile procesului educațional.

Ce sunt AOP și AOOP?

Copiii cu dizabilități sunt admiși la studii într-un program educațional de bază adaptat numai cu acordul părinților (reprezentanților legali) și pe baza recomandărilor comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Părinții nu sunt obligați să aducă aceste recomandări la grădiniță, dar dacă le-au adus și acceptă să fie instruiți în cadrul AOOP, atunci conducerea instituției de învățământ preșcolar este obligată să implementeze aceste recomandări.

Programul educațional adaptat este un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

AOP și AOOP: diferențe

Dacă în grupă există un copil cu dizabilități, atunci grădinița funcționează conform programului educațional de bază, iar pentru acest copil este scris un program educațional adaptat. Dacă la grădiniță există un grup cu deficiențe similare, de exemplu, tulburări de vorbire, vedere sau musculo-scheletice, atunci se scrie un program educațional de bază adaptat pentru întregul grup de orientare compensatorie, deoarece sarcinile vor fi aceleași pentru întregul grup de copii. .

AOP și AOOP sunt programe diferite. Liderii trebuie să identifice populația de copii și să dezvolte programe personalizate pe baza caracteristicilor acestor copii. În grupuri combinate, alături de copiii obișnuiți, există copii cu dizabilități, așa că este necesar să se ia în considerare fiecare copil în mod individual - să se scrie un program educațional adaptat pentru fiecare. În consecință, trebuie elaborat un program educațional individual pentru copiii cu dizabilități.

9 mostre de AOOP

La sfârșitul anului 2017, au fost elaborate și supuse discuției nouă programe educaționale de bază aproximative adaptate pentru diferite categorii de copii:

1. pentru copiii surzi;
2. pentru copiii cu deficiențe de auz;
3. pentru copiii orbi;
4. pentru copiii cu deficiențe de vedere;
5. pentru copiii cu tulburări severe de vorbire și subdezvoltare generală a vorbirii, cu tulburări de vorbire fonetic-fonemică;
6. pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice
7. pentru copiii cu retard mintal;
8. pentru copiii cu retard mintal de severitate diferită;
9. pentru copiii cu tulburări din spectrul autist.

Este pentru prima dată când a fost dezvoltat propriul nostru program educațional pentru copiii cu TSA. De ce abia acum, din moment ce profesorii lucrează cu astfel de copii de mulți ani? Da, am evoluții metodologice, școli științifice pentru lucrul cu astfel de copii, dar o școală științifică și un program adaptat pentru o organizație educațională sunt lucruri diferite. Faptul este că s-a dovedit a fi destul de dificil să traduci realizările oamenilor de știință în practica unei organizații educaționale.

Aceste programe sunt încă în curs de finalizare, deoarece nu respectă unele prevederi ale Standardului Educațional Federal de Stat și dezvoltărilor științifice moderne. În plus, nu există încă linii directoare pentru practicieni.

- Le puteți găsi pe Internet, dar nu vă recomandăm insistent să lucrați la ele, pentru a nu face muncă dublă, triplă și așa mai departe. Bineînțeles că le poți privi, consulta, pentru că trebuie să lucrezi aici și acum și să aștepți mult timp aceste programe adaptate, - notează Teplova.

Deși aceste nouă AOOP aproximative nu au fost adoptate, sursele pentru dezvoltarea programelor adaptate în instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

• Legea federală FZ-273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”;
• GEF DO;
• program educațional de bază al învățământului preșcolar;
• aproximativ AOP DO;
• PO pentru copii cu dizabilități;
• software, manuale metodologice și metodologice pentru învățământul preșcolar;
• programe educaționale originale pentru învățământul preșcolar.

Programul educațional de bază aproximativ a fost aprobat prin decizia Asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general din 20 mai 2015. Conține componente corective și incluzive. Acest program poate fi accesat deoarece este conceput ca un cadru pentru toți copiii.

Atunci când dezvoltați programe educaționale adaptate, vă puteți referi și la SanPin, deoarece indică numărul recomandat de copii cu dizabilități în grupuri de compensare și combinare. De exemplu, numărul recomandat de copii în grupuri compensatorii pentru copiii sub 3 ani și, respectiv, peste 3 ani, nu trebuie să depășească:

• pentru copiii cu tulburări severe de vorbire - 6 și 10 copii;
• pentru copiii cu tulburări fonetico-fonemice de vorbire peste vârsta de 3 ani - 12 copii;
• pentru copiii surzi - 6 copii pentru ambele grupe de vârstă;
• pentru copii cu deficiențe de auz - 6 și 8 copii;
• pentru copii nevăzători - 6 copii pentru ambele grupe de vârstă;
• pentru copiii cu deficiențe de vedere, pentru copiii cu ambliopie, strabism - 6 și 10 copii;
• pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice - 6 și 8 copii;
• pentru copiii cu retard mintal - 6 și 10 copii;
• pentru copiii cu retard mintal ușor - 6 și 10 copii;
• pentru copiii cu retard mintal moderat și sever peste vârsta de 3 ani - 8 copii;
• pentru copiii cu autism numai peste 3 ani - 5 copii;
• pentru copiii cu un defect complex (care au o combinație de 2 sau mai multe deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) mentală) - 5 copii pentru ambele grupe de vârstă;
• pentru copiii cu alte dizabilități - 10 și 15 copii.

Ultimul punct este deosebit de interesant, deoarece aici pot ajunge de fapt diferiți copii, inclusiv cel mai comun grup acum - copiii cu hiperactivitate. Dar este important de reținut că hiperactivitatea este un diagnostic, iar copiii nu pot fi numiți hiperactivi decât dacă există o adeverință de la comisia psihologic-medico-pedagogică. Adesea, în spatele hiperactivității se ascund copiii cu neglijență pedagogică, lipsa anumitor forme de iubire parentală sau alte tulburări.

Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în grup, în implementarea Programului sunt implicați cadre didactice suplimentare care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor: logopezi, logopezi, psihologi educaționali, tutori, tiflopedici și alți specialiști. . Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare grupă în care se organizează educația incluzivă.

În acest moment, profesorii trebuie să fie pregătiți pentru eventuala implementare a programelor educaționale de bază adaptate puse în discuție, să învețe să calculeze numărul, să înțeleagă cum funcționează un defectolog, logoped sau psiholog special, cum să-și determine volumul de muncă, cum să se organizeze logistica acestei lucrări pentru ca specialistul să nu fugă din cauza supraîncărcării sau lipsei de salariile. Toate acestea trebuie gândite acum.

Mai mult Informatii utile pentru a vă dezvolta grădiniţă vei primi pe Conferinta Internationala „Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii: cele mai bune practici rusești și experiență străină” , care va avea loc în perioada 6–8 august. Vino la conferință și vei învăța cum să câștigi încrederea părinților și să creezi o imagine pozitivă a unei instituții de învățământ preșcolar.

Notă explicativă

Intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educația în Federația Rusă” necesită introducerea unei noi direcții în activitățile unei instituții de învățământ general (care lucrează cu elevii cu dizabilități) - dezvoltarea unui program educațional adaptat (denumit în continuare ca Program).

Această situație a creat o nevoie reală de a crea suport metodologic și documente organizatorice care să definească structura și conținutul Programului.

Această „Procedură” are scopul de a ajuta specialiștii în elaborarea unui program educațional adaptat pentru diferite categorii de elevi cu dizabilități din instituțiile de învățământ de toate nivelurile.

„Procedura” introduce structura unui program educațional adaptat, mecanismele de desfășurare a acestuia, procedurile de transfer al unui student cu dizabilități la studii în cadrul Programului și organizarea controlului final și intermediar.

1. DISPOZIȚII GENERALE

Adaptarea programului de învățământ general se realizează ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, programului individual de reabilitare a persoanei cu handicap și cuprinde următoarele domenii de activitate:

analiza și selecția conținutului;

modificarea structurii și intervalului de timp;

utilizarea diferitelor forme, metode și tehnici de organizare a activităților educaționale.

1. Analiza cerințelor standardului educațional de stat, conținutul programelor eșantion, inclusiv pentru copiii cu dizabilități.
2. Ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice ale persoanelor cu dizabilități (conform documentelor depuse de părinți).
3. Proiectarea componentelor structurale necesare unui program educațional adaptat.
4. Determinarea limitelor de timp pentru dezvoltarea AOP. La proiectarea unui AOP, este indicată perioada de timp acoperită de implementarea conținutului Programului.
5. Articulând clar scopul AOP.
6. Determinarea gamei de sarcini care specifică scopul programului educațional adaptat.
7. Determinarea conținutului AOP. Proiectarea conținutului AOP ar trebui să includă conținutul componentelor educaționale, corecționale și educaționale.

1. Planificarea formelor de implementare a AOP.

Implementarea AOP poate fi realizată folosind diverse forme, inclusiv utilizarea tehnologiilor la distanță și e-learning.

1. Planificarea participării diverșilor specialiști în implementarea AOP (educatori, psiholog, asistent social, profesor de educație suplimentară etc.). O atenție deosebită trebuie acordată posibilității de includere a părinților (reprezentanților legali) ai unui elev cu dizabilități, sau a unui grup de elevi cu dizabilități cu tulburări similare de dezvoltare, în implementarea AEP.
2. . Determinarea formelor și criteriilor de monitorizare a rezultatelor însușirii unui program educațional adaptat.

Trebuie furnizate criterii pentru evaluarea intermediară și finală a eficacității dezvoltării AOP.

1. Atunci când decideți cu privire la transferul unui student cu dizabilități ca persoană care nu a promovat certificarea intermediară, este necesar să vă ghidați:

clauza 20 din Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1015 Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de primar general, de bază general și studii medii generale;

paragraful 9 al articolului 58 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ.

1. Decizia de transfer a unui elev de la un handicap la un AEP se ia pe baza recomandarilor comisiei psihologice, medicale si pedagogice si cu acordul cererii scrise a parintilor (reprezentanti legali).
2. Consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ general aprobă anual AOP pentru elevii cu dizabilități și (sau) grupuri de elevi cu dizabilități.

2. STRUCTURA UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT

2.1. Compoziția componentelor structurii AOP pentru elevii cu dizabilități:

2.2.1. Pagina titlu;

2.2.2. O notă explicativă, care stabilește pe scurt caracteristicile psihologice și pedagogice ale persoanelor cu dizabilități, cu o descriere a caracteristicilor dezvoltării lor psihofizice. Pe baza datelor diagnosticului psihologic și pedagogic se formulează scopul și obiectivele predării la disciplina sau disciplinele pentru perioada curentă.

Nota explicativă trebuie să indice programele aproximative pe baza cărora a fost întocmit AOP, precum și să justifice variația dacă există o redistribuire a numărului de ore alocate studiului anumitor secțiuni și subiecte, o modificare a succesiunii studiul temelor etc.

2.2.3. Conținutul programului. O componentă a structurii AOP, dezvăluindu-și conținutul în trei blocuri: educațional, corecțional și educațional. Proiectarea fiecăruia dintre cele trei blocuri ar trebui să țină cont de dezvoltarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale studenților care stăpânesc AOP

componenta educațională a POA relevă conținutul învățământului pe an de studiu, rezultatele așteptate ale realizărilor la discipline, forme de evaluare a realizărilor la discipline ale elevilor cu dizabilități;

componenta corecțională, stabilește direcțiile de lucru corecțional cu elevul (elevii), tehnicile, metodele și formele acesteia. Blocul corecțional ar trebui să prevadă activitățile unui profesor-defectolog, a unui profesor-logoped și a unui profesor-psiholog.

Componenta educațională conține o descriere a tehnicilor, metodelor și formelor de lucru implementate în timpul și după orele școlare.

2.2.4. Cerințe de bază pentru rezultatele implementării AOP.

În această secțiune a AOP, scopul și obiectivele Programului ar trebui să fie corelate cu rezultatele planificate, precum și să formuleze în mod specific rezultatele implementării programului la nivelul dinamicii indicatorilor dezvoltării mentale și psihologice a student (elevi) și nivelul de formare a competențelor cheie. Aceste cerințe stau la baza implementării evaluării intermediare și finale a eficacității AOP. Cerințele pentru rezultatele implementării Programului nu pot fi separate într-o secțiune specială, ci pot fi concepute în paralel cu descrierea conținutului Programului în cadrul componentelor indicate mai sus.

2.2.5. Sistemul de materiale de control și măsurare include materiale de testare, texte de testare, întrebări pentru certificare intermediară și finală și include criterii de evaluare a lucrărilor de testare.

3. CONDIȚII PENTRU IMPLEMENTAREA UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT

3.1. Implementarea AOP ar trebui să includă crearea unor condiții speciale într-o organizație educațională care să fie aplicabile unei anumite categorii de persoane cu dizabilități.

3.2. La implementarea AOP, este necesar să se creeze următoarele condiții:

luând în considerare caracteristicile copilului, o abordare pedagogică individuală, manifestată în organizarea specială a procesului pedagogic corecțional, în utilizarea unor metode și mijloace speciale de predare, compensare și corectare a tulburărilor de dezvoltare (informaționale, metodologice, tehnice);

implementarea procesului pedagogic corecțional de către profesori și psihologi educaționali de calificări corespunzătoare, sprijinul psihologic al acestuia de către psihologi speciali;

asigurarea studenților cu dizabilități de asistență medicală, psihologică, pedagogică și socială;

implicarea părinţilor în procesul pedagogic corecţional.

3.3. Tutori, logopezi, logopezi și psihologi educaționali ar trebui să fie implicați în implementarea AOP într-o organizație educațională.

Anexa nr. 1

Concepte pentru dezvoltarea AOP

creşterea – activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socioculturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate social în interesul individului, familiei, societății și statului; ;

educaţie – un singur proces de educație și formare cu scop, care reprezintă un beneficiu semnificativ din punct de vedere social și desfășurat în interesul individului, familiei, societății și statului, precum și al totalității cunoștințelor, aptitudinilor, valorilor, experienței și competențelor dobândite. un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale - morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale;

activități educaționale– activități pentru implementarea programelor educaționale;

organizare educaţională– o organizație nonprofit care desfășoară activități educaționale pe bază de licență ca activitate principală în conformitate cu scopurile pentru care a fost creată o astfel de organizație;

program educațional– un set de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice și, în cazurile prevăzute de prezenta lege federală, formulare de certificare;

program educațional adaptat- un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, de capacitățile individuale și, dacă este necesar, de a asigura corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane;

program educațional de bază aproximativ– documentație educațională și metodologică (curricula aproximativă, programul educațional aproximativ al calendarului, programele de lucru aproximative ale disciplinelor academice, cursurilor, disciplinelor (modulelor), altor componente), definirea volumului și conținutului recomandat al învățământului de un anumit nivel și (sau) un anumit nivel; orientarea, rezultatele planificate ale însușirii programului educațional, condițiile aproximative ale activităților educaționale, inclusiv calculele aproximative ale costurilor standard pentru furnizarea de servicii publice pentru implementarea programului educațional;

educaţie – un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile, abilitățile și competențele, pentru a dobândi experiență operațională, a dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și a forma motivația elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții;

programă – un document care determină lista, intensitatea muncii, succesiunea și distribuția materiilor educaționale, cursurilor, disciplinelor (modulelor), practică, alte tipuri de activități educaționale și, dacă nu se stabilește altfel prin prezenta lege federală, formulare certificare intermediară elevi;

Standardul educațional de stat federal (FSES)- un set de cerințe obligatorii pentru educația de un anumit nivel și (sau) pentru o profesie, specialitate și domeniu de formare, aprobate de organul executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare politici publiceși reglementarea legală în domeniul educației;

elev cu dizabilități– persoana care are deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică-medico-pedagogică și împiedicându-i să primească educație fără crearea unor condiții speciale;

organizare educaţionalăelevii cu dizabilități presupune atât educația comună cu alți elevi, cât și educația în clase separate, grupe sau în organizații separate care desfășoară activități educaționale;

în condiţii speciale pentru ca elevii să primească educaţie– cu dizabilități înțelegem condițiile de pregătire, educare și dezvoltare a unor astfel de elevi, inclusiv utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de predare și educare, manuale speciale, mijloace didacticeși materiale didactice, mijloace didactice tehnice speciale de uz colectiv și individual, acordând serviciile unui asistent (asistent) care asigură studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale, asigurarea accesului în clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale. , și alte condiții fără de care este imposibil sau dificil pentru elevii cu dizabilități să stăpânească programe educaționale;

caracteristici ale organizării activităţilor educaţionale pentru elevi– cu dizabilități sunt determinate de organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de elaborare a politicii de stat și de reglementare legală în domeniul educației, împreună cu organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de elaborare a politicii de stat și de reglementare legală în domeniul protectiei sociale a populatiei

Compoziția componentelor structurii AOP

	Unitățile structurale ale AOP	Caracteristicile lor
	Pagina de titlu AOP	Numele institutiei educationale
		Ştampila de aprobare a programului (in care se indică data şi numărul procesului-verbal al şedinţei asociaţiei metodologice)
		Declarație de aprobare a programului de către directorul instituției de învățământ (indicând data și numărul de ordine)
		Denumirea programului educațional adaptat fără a indica categoria de persoane cu dizabilități.
		Numele complet al profesorului (profesorilor) care a dezvoltat (i-a) și implementează (le) programul (este posibil să se indice experiența de muncă, categoria)
		Paralel/clasa în care se studiază Programul.
		Expert (prin decizia profesorului sau a conducerii instituției de învățământ)
		Anul programului
	Nota explicativă a AOP
		Scopul și obiectivele AOP.
		Caracteristici ale clasei în care va fi implementat acest AOP. Dacă profesorul este conștient de caracteristicile individuale ale unui anumit elev/elevi, atunci acest lucru este de asemenea indicat.
		Lista de programe educaționale, metodologice și software utilizate pentru atingerea rezultatelor planificate ale stăpânirii scopurilor și obiectivelor AOP.
		Numărul de ore de predare pentru care este conceput AOP.
		Forme de organizare a activităţilor elevilor cu dizabilităţi caracteristice AOP
		Forme specifice AOP de monitorizare a stăpânirii conținutului de către elevii cu dizabilități (curent, intermediar, final)
	Cerințe de bază pentru rezultatele implementării AOP Sistem control si masurare materiale	Rezultatul subiectului: „Studentul va învăța” (conținut minim obligatoriu) „Studentul va avea ocazia” (conținutul maxim al cursului de formare)
		Materiale text de testare, texte de testare, întrebări pentru lucrări de testare.
		Rezultat personal.
	Sistem de control și măsurare a materialelor AOP	Materiale de testare, texte de testare, întrebări pentru lucrări de testare. Persoane cu tulburări din spectrul autist; Persoane cu defecte complexe. Ți-a plăcut articolul? Imparte cu prietenii tai! Distribuie pe Facebook Stare de nervozitate imprimare A fost de ajutor articolul? da Nu Vă mulțumim pentru feedback-ul dumneavoastră! Ceva a mers prost și votul tău nu a fost numărat. Mulțumesc. Mesajul tau a fost trimis Ați găsit o eroare în text? Selectați-l, faceți clic Ctrl + Enter si vom repara totul! Sfaturi similare Vocale în rusă Este litera „Y” o vocală sau o consoană, tare sau moale? Note de lecție litera m Sarcini privind sunetul m pentru preșcolari Anagrame cu numere în casă Lecția de alfabetizare „Sunete” Cum se pregătesc texte pentru citirea silabă cu silabă? Top