Sprijin pedagogic pentru profesori. Conceptul de „suport pedagogic. Etapele suportului pedagogic

Sokolova E.A.

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„UNIVERSITATEA DE STAT ORENBURG”

Orenburg
Relativ nou pentru sistemul de învățământ autohton, conceptul de sprijin pedagogic și suport pedagogic pentru elevi este inclus din ce în ce mai mult în viața de zi cu zi a școlii. Ele sunt cel mai des folosite în context munca educațională, precum și în legătură cu orientarea în carieră și autodeterminarea profesională a adolescenților în vârstă. În opinia noastră, însoțirea pedagogică și sprijinul pedagogic ar trebui să ocupe un loc important în metodele educaționale.

Conceptul de „sprijin pedagogic” este indisolubil legat de conceptul de „sprijin pedagogic”, pe care mulți cercetători îl consideră o strategie și tactică a educației secolului XXI. Suportul pedagogic este inclus în sistemul de concepte de „pedagogie de sprijin” - una dintre paradigmele pedagogice moderne.

Să notăm următoarele caracteristici importante.

În primul rând, însuși conceptul de „sprijin pedagogic” și „sprijinul pedagogic” apărut după acesta au fost introduse în circulația pedagogică în legătură cu problemele creșterii copiilor de vârstă școlară.

În al doilea rând, atât în ​​știința pedagogică, cât și în practică, mulți, dacă nu majoritatea, consideră conceptele de „suport pedagogic” și „suport pedagogic” drept sinonime și le interpretează cel mai adesea la nivel empiric.

Este necesar să se identifice esența conceptelor de „suport pedagogic” și „suport pedagogic”, precum și să se determine relația dintre aceste concepte,

Fundamentele teoriei suportului pedagogic au fost dezvoltate de O.S. Gazman: se dă definiția sa, se caracterizează specificul său (diferențe față de alte domenii ale educației), se evidențiază subiectul și conținutul, se descriu tehnicile, metodele și formele de activitate.

Sprijinul pedagogic - o direcție specială activitate pedagogică, implementând în mod consecvent principiile educației orientate spre personalitate. Nu numai că proclamă elevul ca subiect al educației, dar se străduiește și să asigure disciplină-subiect, relații egale între un adult și un copil, care vizează rezolvarea problemelor, depășirea dificultăților și autodezvoltarea individuală.

Pedagogia de sprijin în comunitatea pedagogică modernă este considerată una dintre paradigmele pedagogice (amintim că paradigma pedagogică este înțeleasă ca un set de linii directoare teoretice, metodologice și de altă natură adoptate de comunitatea pedagogică științifică la fiecare etapă de dezvoltare a pedagogiei, care sunt utilizate ca model (model, standard) la decizia problemelor pedagogice; un anumit set de instrucțiuni, regulamente).

G.B.Kornetov propune o tipologie a modelelor de bază ale procesului educațional, ținând cont de sursa și metoda de stabilire a scopurilor pedagogice, de pozițiile și relațiile părților în procesul de realizare a acestora, precum și de rezultatul obținut. În același timp, întreaga varietate de sisteme, tehnologii și metode poate fi redusă la trei modele de bază, care sunt reprezentate de paradigmele pedagogiei autoritare, manipulative și de suport.

În modelul manipulativ de educație, elevul se dovedește a fi și un obiect de influență, deoarece scopul și mecanismul dezvoltării sale sunt proiectate de profesor și subiect, întrucât subiectiv acționează independent. Un exemplu este școala M. Montessori, unde copiii sunt incluși în activități cu ajutorul unor materiale didactice speciale. Motto-ul sistemului este „ajută-te pe tine însuți”. Pedagogia manipulativă, comparativ cu pedagogia autoritara, creează condiții mai favorabile pentru dezvoltarea independenței, dar nu asigură transformarea elevului într-un partener deplin al profesorului.

Se pune întrebarea: este chiar posibil să se organizeze procesul educațional în așa fel încât ambii participanți să devină co-creatori deplini ai educației și formării? Problema pusă este rezolvată în cadrul paradigmei pedagogiei suport. Pedagogia suportivă presupune o modalitate fundamental diferită de stabilire a obiectivelor educaționale față de una autoritar. Prima sarcină este stabilirea contactului, stabilirea unei comunicări productive bazată pe respect și încredere. Al doilea se referă la nevoia de a înțelege elevul. Profesorul trebuie să-și înțeleagă lumea interioară, să identifice acele nevoi, abilități, interese pe care le posedă deja. Abia atunci poți face următorul pas - te ajută să te înțelegi, să-ți realizezi potențialul, să stabilești și să verbalizezi scopul propriei tale dezvoltări. Astfel, în cadrul pedagogiei suport, scopul educației se dovedește a fi rezultatul eforturilor comune ale educatorului și elevului, profesorului și cursantului.

Cel mai important lucru este că în cadrul paradigmei pedagogiei suport, profesorul și elevul devin subiecți egali, co-creatori ai procesului educațional, iar relația dintre ei capătă un cu adevărat caracter subiect-subiect.

ÎN viata reala elemente ale modelelor de educație autoritare, manipulative și suportive, de regulă, sunt combinate în cadrul unor sisteme, tehnologii, metode specifice și nu putem vorbi decât despre orientarea lor predominantă. Toate cele trei paradigme nu se exclud, ci se completează reciproc, fiind necesare pentru dezvoltarea deplină a individului. Totuși, tendința globală de formare a civilizației post-industriale actualizează pedagogia suportului.

Particularitatea pedagogiei este că cuvintele din alte domenii ale cunoașterii și din limba vorbită sunt adesea introduse în tezaurul său, care devin adesea „gunoi”, folosite în mod corespunzător și inadecvat. Ceva similar se întâmplă cu conceptele de „sprijin pedagogic” și „suport pedagogic”. Majoritatea profesorilor, inclusiv liceu, nu conștientizați că sprijinul pedagogic nu este doar ajutor (și așa se interpretează cel mai adesea acest concept), ci poziția activă a profesorului în raport cu elevul.

Ideile de pedagogie suport s-au dezvoltat în țara noastră încă din a doua jumătate a anilor '80. XX și s-a conturat într-un concept holistic de „suport pedagogic”, creat la mijlocul anilor 90. O.S.Gazman și un grup de colegi ai săi (N.N.Mikhailova, S.M.Yusfin, T.V.Anokhina etc.). Acest concept a avut ca sarcină fundamentarea abordărilor de depășire a orientării tradițiilor pedagogiei sovietice, de a focaliza atenția profesorilor asupra problemei creării condițiilor necesare realizării de sine a individualității fiecărui copil. Autorii conceptului s-au bazat pe realizările teoriei și practicii pedagogiei umaniste occidentale (A. Maslow, K. Rogers etc.).

Sprijinul se referă la un set de „relații de ajutor” din partea unui „intermediar” sau „confidabil”. Acestea sunt acțiuni care, conform „Dicționarului limbii ruse” (1987), nu permit să se oprească nimic sau să cadă nimănui.

Potrivit lui O.S. Gazman, „sensul semantic și pedagogic al conceptului de sprijin este că poți susține doar ceea ce ajută ceea ce este deja disponibil (dar la un nivel insuficient), adică. Este susținută dezvoltarea „selfității” și a independenței umane. Prin suport pedagogic înțelegem activitățile profesioniștilor - reprezentanți ai unei instituții de învățământ, care vizează acordarea de asistență preventivă și operațională copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, progresul de succes în educație, comunicarea eficientă în afaceri și interpersonale și auto -determinare în viață.”

Având în vedere corelarea și interrelația dintre conceptele de „sprijin pedagogic” și „sprijin pedagogic”, să ne întoarcem la manualul editat de V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova.

Sprijinul pedagogic și acompaniamentul pedagogic sunt forme diferite de activitate pedagogică; ele sunt unite prin faptul că sunt concentrate pe dezvoltarea individualității. Autorii distribuie tipurile de activități pedagogice pe grupe de vârstă astfel: îngrijire pentru copii, ajutor pentru copiii mai mici, sprijin pentru adolescenți, sprijin pentru liceeni. Ei consideră că sprijinul pedagogic se dezvoltă treptat în sprijinul pedagogic al copilului în educație și oferă următoarele definiții:

Sprijinul pedagogic este procesul de creare a condițiilor (împreună cu copilul) pentru ca copilul să rezolve în mod conștient și independent situația de alegere, cu condiția ca copilul să nu poată face față singur.

Sprijinul pedagogic este un proces de observare interesată, consiliere, participare personală, încurajarea independenței maxime a unui adolescent într-o situație problematică cu participare minimă a profesorului în comparație cu sprijinul.

Sprijinul pedagogic presupune capacitatea profesorului de a fi aproape, de a-l urma pe elev, însoțindu-l în progresul său individual în învățare. Sprijinul pedagogic este considerat una dintre formele de sprijin pedagogic aplicabile şcolarilor mai mari.

Conceptul de „sprijin pedagogic” a intrat în pedagogia domestică ca reflectând caracteristicile muncii unui profesor cu probleme legate de educația copiilor. Au apărut concepte înrudite - suport social-pedagogic, suport psihologic-pedagogic, suport medico-pedagogic, care reflectă caracteristicile activităților diferitelor instituții. Cuvântul „sprijin” servește drept semnal: aici va fi oferit ajutor celor care se află într-o situație dificilă.

Subiectul suportului pedagogic este în principal:

dificultăți asociate cu inadaptarea socială;

dificultăți de învățare (eșec academic persistent și, prin urmare, tensiune cu profesorii și părinții).

Conceptul de „sprijin pedagogic” este utilizat cel mai activ în legătură cu autodeterminarea profesională a școlarilor.

Din postura de autodeterminare socio-profesională, S.N. Chistyakova definește sprijinul pedagogic ca un domeniu special de activitate a profesorului, axat pe interacțiunea cu elevul pentru a-i oferi sprijin în formarea creșterii personale, a adaptării sociale, a deciziei. -facerea despre activitatea profesională aleasă și autoafirmarea în ea.

Să luăm în considerare mai multe interpretări ale conceptului de „suport pedagogic”.

Sprijinul F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov este considerat ca ajutând un adolescent în dezvoltarea sa personală, stabilirea unei înțelegeri empatice a elevului și comunicare deschisă. A.V.Mudrik interpretează sprijinul ca pe o zonă specială de activitate a unui profesor, care vizează introducerea unui adolescent în valorile socio-culturale și morale necesare autorealizării și autodezvoltării.

M.R. Bityanova consideră că sprijinul este un sistem de activitate profesională a comunității pedagogice, care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru succesul învățării și dezvoltării psihologice în situații de interacțiune.

Astfel, comparând esența conceptelor de „sprijin pedagogic” și „sprijin pedagogic”, putem concluziona că sprijinul pedagogic este asociat în primul rând cu depășirea problemelor specifice ale elevului și este implementat de profesori într-o situație problematică. Sprijinul pedagogic presupune activități continue (preplanificate) menite să prevină dificultățile.

În condițiile moderne, sprijinul pedagogic și suportul pedagogic pentru școlari este oferit din ce în ce mai mult de tutori-profesori cu un set specific de funcții. Activitățile tutorelui se bazează tocmai pe ideile de pedagogie suport. Munca unui tutore este intensă din punct de vedere psihologic. În special, trebuie să creeze condiții de reflecție asupra punctelor de autodeterminare: succese și eșecuri în obținerea rezultatelor planificate, modalități și mijloace de a le atinge. Munca unui tutore folosește o varietate de forme și metode, dar conținutul acestora este determinat de un singur principiu: mijloacele de asistență în îndrumare nu sunt de natură rigidă, diagnostică și recomandativă și pot fi folosite de către copil după bunul plac. Toate formele de activități de tutorat trebuie să asigure implicarea emoțională a elevilor și subiectivitatea acestora.
Bibliografie

1. 
   Alexandrova, E.A. Sprijinul pedagogic al autodeterminării culturale ca componentă a pedagogiei Libertăţii / E.A. Aleksandrova: Monografie. – Saratov: Editura Sarat. Universitatea, 2003. – 200 p.
2. 
   Gromyko, Yu.V. Abordarea activității: noi linii de cercetare / Yu.V. Gromyko //

Secțiuni: Pedagogie corectivă

În pedagogia modernă totul valoare mai mare dobândește conceptul de „acompaniament”, considerat în contextul unei abordări umaniste. Utilizarea acestuia este dictată de necesitatea integrării proceselor de furnizare, sprijin, protecție, asistență, precum și de a sublinia independența subiectului în luarea deciziilor. În dicționarul de limbă rusă S.I. Ozhegov interpretează acompaniamentul după cum urmează - „a urma cu cineva, a fi în apropiere, a conduce undeva sau a urmări pe cineva” (S.I. Ozhegov, 1990).

„Însoțiți - însoțiți, însoțiți, mergeți”, notează V.I. Dahl.

Astfel, studiul etimologiei conceptului „însoțire” ne permite să concluzionăm:

• este considerată ca acțiuni comune (sistem, proces, activități) ale oamenilor în relație unul cu celălalt în mediul lor social;
• presupune interacțiunea diverșilor subiecți care pot fi atât în ​​relații subiect-obiect, cât și subiect-subiect;
• Mai mult, acompaniamentul include în mod convențional trei componente, nu doar subiecții călători și însoțitorul, ci și drumul pe care îl parcurg împreună;
• Aceasta este, în primul rând, compatibilitatea, aceasta este indicată de prefixul „cu” și sensul cuvântului.

Caracteristica esențială a sprijinului este crearea condițiilor pentru trecerea persoanei care este însoțită de la ajutor la autoajutor. În mod convențional, putem spune că în procesul de sprijin, profesorul creează condiții și oferă sprijin necesar și suficient (dar în nici un caz excesiv) pentru trecerea de la poziția „nu pot” la poziția „Îmi pot face față dificultățile vieții eu însumi.” L.G. Subbotina include sprijin și asistență pentru elev în sprijin pedagogic.

M.I. Gubanova vede sprijinul ca asistență, furnizare, protecție, unde una dintre componentele principale este sprijinul pedagogic. Sprijinul și însoțirea pot fi considerate paradigme interschimbabile ale activității pedagogice, necesare unei persoane în diferite etape ale vieții sale.

Sprijinul, pe de o parte, precede sprijinul pedagogic, iar pe de altă parte, îl urmează la cererea copilului.

În pedagogia domestică, metodele și metodele de sprijin pedagogic au fost dezvoltate fructuos de profesori inovatori (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.I. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov), care, în cadrul pedagogiei cooperării au fundamentat nevoia de relații umane între participanții la procesul pedagogic. În cercetarea lor, principiile umaniste care stau la baza sprijinului pedagogic sunt:

• acceptarea personalității copilului, apelul direct al profesorului către elev, dialogul cu acesta, înțelegerea nevoilor și problemelor sale reale, asistență eficientă a copilului bazată pe acceptarea lui pentru ceea ce este cu adevărat;
• înțelegerea empatică a copilului, care oferă profesorului posibilitatea unei comunicări interpersonale deplină și inepuizabilă cu acesta, oferindu-i ajutor exact atunci când este cel mai necesar;
• comunicare deschisă, de încredere, care impune ca profesorul să nu
  și-a jucat rolul, dar a rămas mereu el însuși; aceasta oferă elevilor posibilitatea de a înțelege, accepta și iubi profesorul pentru ceea ce este.

O.S. Gazman, N.B. Krylov identifică următoarele norme de sprijin care ar trebui incluse în poziția profesională a educatorului:

1. Dragostea pentru copil și, ca urmare, acceptarea necondiționată a lui ca persoană, căldură, receptivitate, capacitatea de a vedea și de a auzi, empatie, milă, toleranță și răbdare, capacitatea de a ierta.
2. Angajamentul față de formele interactive de comunicare cu copiii, capacitatea de a le vorbi într-o manieră camaradeșească (fără copilărie și fără familiaritate), capacitatea de a asculta, de a auzi și de a fi auzit.
3. Respect pentru demnitate și încredere, credință în misiunea fiecărui copil, înțelegerea intereselor, așteptărilor și aspirațiilor acestuia.
4. Așteptarea de succes în rezolvarea problemei, disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea problemei, refuzul aprecierilor și concluziilor subiective.
5. Recunoașterea dreptului copilului la libertatea de acțiune, alegere și exprimare de sine; recunoașterea voinței copilului și a dreptului acestuia de a-și exprima propria voință (dreptul la „vreau” și „nu vreau”).
6. Încurajarea și aprobarea independenței, independenței și încrederii în punctele sale forte, stimularea autoanalizei; recunoașterea drepturilor egale ale copilului la dialog și rezolvarea propriilor probleme.
7. Capacitatea de a fi prieten pentru un copil, disponibilitatea și capacitatea de a fi de partea copilului (acționând ca un protector simbolic și avocat), disponibilitatea de a nu cere nimic în schimb.
8. Autoanaliză proprie, automonitorizare constantă și capacitatea de a schimba poziția și evaluarea/stima de sine.

Pe baza esenței suportului pedagogic, T.V. Anokhina identifică următoarele etape ale activității comune între un profesor și un copil:

1. Diagnostic: presupune identificarea problemelor copilului, conștientizarea lui asupra semnificației acestora și dorința de a le rezolva.
2. Căutare: căutarea comună cu copilul pentru motive și soluții.
3. Proiecta: construirea unei relaţii contractuale între profesor şi copil pentru a se îndrepta spre rezolvarea problemei.
4. Activitate: activitățile complementare ale profesorului și ale copilului, la care acționează în principal copilul însuși, ceea ce copilul nu poate, este completată de către profesor, psiholog, medic, educator social.
5. Reflexiv: analiza activitatilor comune de rezolvare a problemei, discutarea rezultatelor obtinute, modalitati de rezolvare a problemei.

Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice asupra problemei suportului pedagogic ne-a permis să definim sprijinul pedagogic ca un proces holistic de sprijin și asistență în formarea și dezvoltarea personalității unui elev dintr-un orfelinat printr-un sistem de acțiuni ale profesorului.

Astfel, esenţa sprijinului pedagogic este considerată şi înţeleasă în următoarele accepţiuni: ca sistem de acţiuni pedagogice; ca un set de măsuri de altă natură; ca proces orientat spre obiective; ca tehnologie educațională.

• ajutarea copilului în creșterea sa personală, stabilirea unei înțelegeri empatice a elevului, comunicare deschisă (I.O. Karelina, N.L. Konovalova, N.G. Osukhova, F.M. Frumin, V.I. Slobodchikov etc.) ;
• un sistem de activitate didactică care vizează introducerea copilului în valorile socio-culturale și morale pe care se bazează în procesul de autorealizare și autodezvoltare (V.A. Airapetova, A.V. Mudrik, T.G. Yanicheva etc.);
• sfera de activitate a profesorului, axată pe interacțiunea cu copilul în procesul de a-i oferi sprijin în formarea creșterii personale, luarea deciziilor cu privire la activitățile alese și autoafirmarea în aceasta (M.I. Gubanova, L.G. Tarita etc.) ;
• sprijinirea și dezvoltarea subiectivității individuale (E.V. Bondarevskaya, A.A. Zolotarev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya etc.);
• direcția activității profesorului în domeniul autodeterminarii sociale și profesionale a tinerilor (Yu.V. Slyusarev, I.I. Khasanova etc.).

A.A. Arkhipova identifică două componente interdependente în sprijinul psihologic și pedagogic al orfanilor.

Prima dintre ele este monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului și a dinamicii dezvoltării sale psihologice în procesul de formare și creștere. Se presupune că din primele minute serviciul psihologic și pedagogic începe să colecteze și să acumuleze cu atenție și confidențialitate informații despre diverse aspecte ale vieții mentale a copilului și dinamica dezvoltării, ceea ce este necesar pentru a crea condiții pentru învățarea cu succes și creșterea personală a fiecăruia. student. Pentru obținerea și analizarea informațiilor de acest fel se folosesc metode de diagnostic pedagogic și psihologic. În același timp, profesorii și psihologii au o idee clară despre ce ar trebui să știe exact despre copil, în ce etape ale educației este necesară intervenția de diagnosticare și prin ce mijloace minime poate fi efectuată.

Al doilea este legat de crearea unor condiții psihologice și pedagogice speciale pentru acordarea asistenței orfanilor. Principalele caracteristici ale sprijinului sunt natura sa procedurală, prelungirea, non-directivitate, imersiunea în viața de zi cu zi reală a unei persoane, relațiile speciale dintre participanții la acest proces.

BINE. Berejnaia, A.A. Arkhipova subliniază că sprijinul psihologic și pedagogic pentru elevi ar trebui să se concentreze pe acele realizări personale pe care copilul le are de fapt. În procesul de sprijin, se creează condiții pentru ca copiii să stăpânească în mod independent și creativ sistemul de relații cu lumea și cu ei înșiși, precum și pentru ca fiecare copil să îmbunătățească alegerile semnificative personal. Având în vedere această problemă în raport cu orfanii dintr-un internat, trebuie remarcat faptul că există diferite tipuri de sprijin pentru această categorie de copii. În funcție de premisele conceptuale și de posibilitatea de a atrage specialiști, acesta este definit ca „psihologic-pedagogic” sau „social-pedagogic”, și este considerat în contextul socializării orfanilor.

Deci, O.V. Berezhnaya caracterizează sprijinul psihologic și pedagogic ca mijloc de socializare. În opinia ei, modelul acestui proces într-un internat include:

Utilizarea termenului de „sprijin psihologic și pedagogic” în legătură cu procesul de formare a experienței sociale a elevilor dintr-un internat special (corecțional) este dictată de necesitatea integrării proceselor de sprijin, protecție și asistență în proces. de interacţiune cu mediul. Utilizarea acestui termen indică faptul că sprijinul este oferit de educatori în activități pedagogice folosind metode și mijloace pedagogice. Utilizarea mijloacelor psihologice este opțională.

Principiile metodologice ale sprijinului psihologic și pedagogic într-o școală specială (corecțională) sunt:

1. Complex studierea dezvoltării psihicului unui copil implică descoperirea cauzelor interne profunde și a mecanismelor apariției unei anumite abateri. Este realizat de un grup de specialiști: un medic, un profesor defectolog, un logoped, un psiholog educațional, un profesor social.
2. Sistem Abordarea presupune analiza rezultatelor activității mentale a elevului în fiecare etapă de dezvoltare. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie identificate, ci și funcțiile păstrate și laturi pozitive indivizi care vor sta la baza activităților corecționale și de dezvoltare.
3. Dinamic abordarea presupune urmărirea schimbărilor care apar în procesul de dezvoltare a elevului, precum și luarea în considerare a acestuia. caracteristici de vârstă. (monitorizarea).
4. Identificare si contabilitate capacitățile potențiale ale copilului - acest principiu se bazează pe poziția teoretică a lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și proximă. Aceste posibilități sunt relevate în procesul de cooperare dintre elev și adult, pe măsură ce acesta învață noi moduri de a acționa.
5. Principiul unității asistența de diagnostic și corecție este necesară la elaborarea unui traseu individual de sprijin psihologic și pedagogic pentru elev.
6. Principiul observabilității.În legătură cu orfanii, oamenii de știință introduc o etapă observabilă suplimentară. În cadrul acesteia, tocmai în condițiile unei instituții orfelinate elevul, la finalizarea principalelor activități însoțitoare, rămâne în centrul atenției profesorului.

• Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii dintr-un internat special (corecțional) reflectă principii de baza, etapele, tehnologiile și metodele activităților comune ale profesorilor, educatorilor, psihologilor și altor specialiști.
• Sprijinul psihologic și pedagogic este un proces continuu de sprijin din partea tuturor specialiștilor.
• Sprijinul psihologic și pedagogic pentru elevi este un ansamblu de activități: diagnostic, determinarea prognosticului dezvoltării mentale și evaluarea potențialului copilului.

Numai atunci când prevederile de mai sus sunt implementate putem vorbi despre sprijinul psihologic și pedagogic ca fiind una dintre tehnologiile eficiente pentru adaptarea socială cu succes a orfanilor cu dizabilități de dezvoltare.

Bibliografie:

1. Creșterea și predarea copiilor într-o școală auxiliară / Editat de V.V. Voronkova - M.: Shkola-Press, 2004.
2. Atelier de psihologie a dezvoltării și educației. Auto-stat. A EI. Danilova; editat de I.V. Dubrovina. -M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 160 p.
3. V.R. Schmidt Ceas tareși discuții de orientare în carieră pentru elevii de liceu, T.T. „Sfera”, 2005.
4. TELEVIZOR. Potapova Convorbiri despre profesii cu copiii - M.: TC Sfera, 2008.
5. Retardarea mintală la copii: Metodă. ajutor pentru elevi Comp. O.P. Rozhkov -M.: editura NPO „MODEK”, 2007.
6. Diagnosticul psihologic și pedagogic: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / ed. I.Yu. Levcenko, S.D. Zabramnoy - ed. a 5-a, șters. -M.: Centrul editorial „Academia”, 2008.
7. Predarea și creșterea copiilor într-o școală auxiliară: Asemănări pentru profesorii și studenții defectologie. f-tov ped. in-tov / Ed. V.V. Voronkova - M.: Shkola-Press, 1994.
8. T.G. Nikulenko, S.I. Samygin Pedagogie corecțională: -ed. a II-a, „Phoenix, MarT”, 2010.

Ieșire colecție:

INTERPRETAREA CONCEPTULUI DE „SPRIJIN PEDAGOGIC” ÎN ȘTIINȚA MODERNĂ

Svinareva Olga Viktorovna

Lector la Departamentul de Discipline Sociale și Umanitare a Filialei Ryazan a Universității din Moscova a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, numit după V.Ya. Kikotya, RF, G. Moscova

INTERPRETAREA NOȚIUNII „ÎNSOȘIT PEDAGOGIC” ÎN ȘTIINȚA MODERNĂ

Olga Svinareva

lector al catedrei de Discipline Sociale și Umanitare, Filiala Ryazan a Universității din Moscova a Ministerului Afacerilor Interne al Federației Ruse, numită după V.Ya. Kikotia, Rusia, Moscova

ADNOTARE

Articolul dezvăluie geneza suportului pedagogic, oferă tipuri de suport pedagogic și definește rolul și semnificația suportului pedagogic în adaptarea elevilor la procesul educațional.

ABSTRACT

Articolul tratează geneza acompaniamentului pedagogic, sunt prezentate varietățile de acompaniament pedagogic, se determină rolul și importanța acompaniamentului pedagogic în adaptarea elevilor la procesul educațional.

Cuvinte cheie: suport pedagogic; suport pedagogic; adaptare.

Cuvinte cheie: suport pedagogic; acompaniament pedagogic; adaptare.

În procesul de predare școlarilor, elevilor la școală, universitate, mai ales în perioada de adaptare a acestora la procesul educațional, devine importantă sprijinirea pedagogică eficientă a individului și a grupului educațional.

Conceptul de „sprijin pedagogic” a apărut în știința rusă relativ recent. Unii experți consideră că acest termen este strâns legat de sprijinul pedagogic, dar acționează ca un instrument pedagogic independent, alții sunt de părere că sprijinul pedagogic acționează ca un fenomen independent. Se observă că conceptul de sprijin pedagogic este primordial în raport cu sprijinul pedagogic. În dicționarele pedagogice, termenul „suport pedagogic” este definit ca „activitățile cadrelor didactice profesioniste de a oferi asistență preventivă și promptă copiilor (și adolescenților) în rezolvarea problemelor individuale legate de sănătate, afaceri și comunicarea interpersonală, cu progrese reușite în învățare, autodeterminare personală și profesională”.

Pentru prima dată în pedagogia rusă, problema suportului pedagogic a fost formulată științific de O.S. Gazman, care a propus o definire a suportului pedagogic ca activitate a unui profesor care vizează acordarea promptă de asistență elevilor în rezolvarea problemelor lor pentru a obține rezultate pozitive în învățare. Sprijinul pedagogic are ca scop depășirea barierelor care împiedică dezvoltarea favorabilă a individului în domeniul dobândirii cunoștințelor.

La rândul său, sprijinul pedagogic este un concept de sens mai larg, indicând următoarea etapă de dezvoltare a suportului pedagogic. Dacă sprijinul pedagogic este destinat cel mai adesea elevilor de școală elementară, atunci sprijinul pedagogic este destinat elevilor mai mari (liceeni, elevi). Potrivit lui E.A. Alexandrova, sprijinul pedagogic se caracterizează nu atât prin scăderea gradului de intervenție a adulților în procesul educațional, cât prin capacitatea elevului însuși de a-și rezolva problemele educaționale și personale.

Trebuie menționat că o parte semnificativă a interpretării definiției „suportului pedagogic” este legată de natura acțiunilor profesorului în raport cu elevii. Deci, de exemplu, E.A. Aleksandrova vorbește despre sprijinul pedagogic ca fiind capacitatea unui profesor de a fi alături de elevi, de a-i însoți în dezvoltarea individuală a cunoștințelor dobândite. În același timp, sprijinul este înțeles nu doar ca o acțiune, ci ca un proces complex de interacțiune între subiecții activității pedagogice, care vizează atingerea progresului elevului. Ca un dezavantaj al interpretării de mai sus, trebuie remarcat faptul că nu dezvăluie posibilitatea utilizării metodelor și mijloacelor pedagogice.

V.A. Slastenin, dimpotrivă, dezvăluie în detaliu în interpretarea sa a suportului pedagogic metodele activității pedagogice efective. Din punctul său de vedere, sprijinul pedagogic este „un proces de observare interesată, consiliere, participare personală, încurajarea independenței maxime a elevului într-o situație problematică cu participarea minimă a profesorului în comparație cu sprijinul”.

V.A. Airapetov definește sprijinul pedagogic ca o formă de interacțiune de parteneriat, în timpul căreia se convine asupra semnificațiilor activităților și se creează condițiile pentru luarea deciziilor individuale. Cu toate acestea, această definiție nu relevă interacțiunea sistemică a subiecților activității pedagogice.

Potrivit lui E.K. Isakova, D.V. Lazarenko și S.V. Silchenkova, sprijinul pedagogic este o formă de activitate pedagogică menită să creeze condiții pentru dezvoltarea personală și autorealizarea elevilor, dezvoltarea independenței și încrederii acestora în diferite situații de alegere a vieții. Această definiție dezvăluie în detaliu obiectivele sprijinului ca rezultate specifice ale dezvoltării personalității.

În prezent, sprijinul este luat în considerare în diverse aspecte ale activității. În acest sens, se distinge sprijinul psihologic și pedagogic (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), care este înțeles ca un ansamblu de activități socio-psihologice și pedagogice bazate pe o anumită metodologie, asigurând calitatea modernă a educației.

Există suport medical și pedagogic (A.V. Shishova), care implică utilizarea unor abordări diferențiate ale educației, formării și îmbunătățirii și implementării sănătății individuale. organizare educaţională un set de măsuri de prevenire a bolilor asociate activităților educaționale.

O.A. Vlasova a propus acest tip de sprijin pedagogic – ca suport valeologico-pedagogic. Aceasta este o activitate pedagogică care include toți participanții la procesul educațional, implementând sisteme de activități interconectate pentru îmbunătățirea competențelor profesorilor, elevilor și părinților acestora în domeniul conservării sănătății.

Sprijinul social și pedagogic (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) este înțeles ca un sistem de interacțiune pedagogică, incluzând instituțiile sociale ale instituțiilor de învățământ, proiectele sociale și programele de dezvoltare a elevilor, managementul potențialului educațional al societății în rezolvarea problemelor de socializare a elevilor.

Separat, ar trebui să evidențiem cercetările în domeniul suportului pedagogic din perspectiva adaptării pedagogice. Adaptarea elevului la procesul educațional reprezintă o restructurare a sferelor cognitive, motivaționale, emoțional-voliționale ale elevului în timpul trecerii la un proces educațional organizat sistematic. În acest sens, rolul profesorului în procesul de adaptare a elevului la noile condiții de activitate cognitivă este extrem de important.

Deci, O.A. Sergeeva înțelege sprijinul pedagogic ca activități care asigură crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a unei persoane la condițiile vieții sale.

Potrivit lui E.A. Salakhudinova, sprijinul pedagogic pentru adaptarea studenților într-un grup de studiu este activitatea intenționată a tuturor subiecților procesului pedagogic (profesori, curatori, studenți seniori și mediul social imediat al studentului), care vizează asistarea studentului în dobândirea funcției de subiect al relațiilor intragrup, la orientarea acestuia în sistemul de relații sociale la universitate, organizarea interacțiunii cu colegii și profesorii în procesul de învățământ și activități extracurriculare.

De remarcat că acest proces are ca obiective dobândirea de către elev a statutului social ca subiect al relațiilor intragrup, intrarea acestuia în sistemul de legături sociale din instituția de învățământ, precum și organizarea unei interacțiuni strânse între elev. și colegii elevi și profesori în procesul de învățământ și activități extracurriculare. Unul dintre domeniile unei astfel de activități va fi prevenirea apariției barierelor în interacțiunea orientată profesional în grupul de studiu, sprijinirea elevului în căutarea locului său în sistemul relațiilor intragrup, asistența individuală în depășirea dificultăților.

Astfel, o revizuire analitică a literaturii științifice pedagogice arată că în ultimul deceniu problema suportului pedagogic continuă să rămână relevantă. Începând să se dezvolte ca urmare a studiului unui astfel de fenomen ca „sprijinul pedagogic”, fenomenul „sprijinului pedagogic” este înțeles ca un fenomen cu mai multe fațete, în prezent fiind studiat la nivelul conexiunilor interdisciplinare dintre pedagogie și psihologie, sociologie, și valeologie.

Este evident că legătura dintre sprijinul pedagogic și procesul educațional al unei școli a fost studiată mai profund și mai amplu decât cu procesul educațional al unei universități, ceea ce necesită cercetări suplimentare. Mai mult, instituția tradițională de supraveghere din sistem modernînvățământul profesional superior nu este reprezentat, iar instituția tutoratului, adoptată ca model din sistemul de învățământ vest-european, nu a fost încă oficializată.

Bibliografie:

1. Airapetov V.A. Sprijin pedagogic pentru dezvoltarea spirituală a elevilor de liceu în procesul de introducere a acestora în cultura artistică rusă: dizertație. Cand. Ped. Sci. Sankt Petersburg, 2005. - 241 p.
2. Alexandrova E.A. Tipuri de suport pedagogic și suport pentru educația individuală // Institutul de Cercetare de Sistem și Coordonare a Proceselor Sociale [Resursa electronică] - Mod de acces. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
3. Bauer E.A. Fundamente științifice și practice ale suportului psihologic și pedagogic al adaptării socio-psihologice a adolescenților migranți: Rezumat teză. ... doc. psiho. Științe: 19.00.07. Nijni Novgorod, 2012. - 40 p.
4. Vlasova O.A. Sprijin valeologic și pedagogic pentru elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Insulta. pentru cererea de angajare uh. Etapa. doc. ped. Sci. M., 2013. - 351 p.
5. Gazman O.S. Sprijinul pedagogic pentru copii în educație ca problemă inovatoare / Noi valori ale educației: zece concepte și eseuri. Problema 3. M., 1995. - p. 58-64.
6. Gutman E.V. Sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a unui specialist într-o universitate non-statală: Rezumat teză. ...cad. psiho. Științe în specialitate 13.00.08. M., 2013. - 36 p.
7. Isakova E.K., Lazarenko D.V. Spre definirea conceptului de suport pedagogic // [Resursa electronica] - Mod de acces. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. M., Rostov n/D.: Centrul de editură „MarT”, 2005. - 448 p.
9. Malyshev A.V. Fundamentele științifice și practice ale suportului psihologic și pedagogic al procesului de dezvoltare a culturii personalității unui adolescent în spațiul informațional modern: Rezumat teză. ... doc. psiho. Științe: 19.00.07 Nijni Novgorod, 2013. - 42 p.
10. Savitskaya N.V. Sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea activității de siguranță și viață a elevilor din instituțiile de învățământ secundar profesional. Rezumat... cand. ped. Științe, M. 2013. P. - 35 p.
11. Salakhutdinova E.A. Suport pedagogic pentru adaptarea elevilor într-o grupă de studiu. rezumat al disertației ...cad. ped. Sci. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 p.
12. Sergeeva O.A. Sistem de sprijin pedagogic pentru sfera emoțională și senzorială a liceenilor. Insulta. pentru cererea de angajare uh. Etapa. doc. ped. Sci. M., 2013. - 310 p.
13. Silchenkova S.V. Forme și direcții de sprijin pedagogic // Cercetare și inovare științifică modernă. 2013. Nr. 10 [Resursa electronica] - Mod de acces. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
14. Sprijinul pedagogic al copilului în educație: manual. ajutor pentru elevi superior uh. administrator / Ed. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. M.: Centrul de editură „Academia”, 2006. - 240 p.
15. Dicţionar pedagogic: manual. indemnizatie. / Zvyagdinsky V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: Centrul de editură „Academia”, 2006. - 352 p.
16. Dicționar psihologic și pedagogic. / Comp. Rapatsevici E.S. Minsk, „Cuvântul modern”, 2006. - 928 p.
17. Shishova A.V. Formarea sănătății copiilor de 7-11 ani și un sistem diferențiat de sprijin medical și pedagogic al acestora în diverse programe de formare: Rezumat teză. doc. Miere. Științe: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 p.

Conceptele de „sprijin” și „însoțire” au intrat în pedagogie relativ recent. Ele s-au format pe baza conceptului de pedagogie umanistă, în care un loc special este acordat suportului pedagogic. Principalele prevederi ale teoriei suportului pedagogic au fost elaborate de oamenii de știință O.S. Gazman și N.B. Krylova. Dar înainte de a trece la analiza acestor termeni, să luăm în considerare condițiile prealabile pentru formarea și dezvoltarea lor.

Conceptele moderne de sprijin pedagogic și sprijin pedagogic se bazează pe asistența oferită copiilor în creșterea și educația lor.

Acordarea de asistență celor săraci, în special orfanilor, este una dintre nevoile umanității, bazată pe sentimentele inerente de compasiune și iubire față de aproapele.

Să evidențiem principalele trăsături ale ajutorării copiilor care sunt caracteristice anumitor perioade istorice în dezvoltarea societății. În perioada „pre-Epifaniei” Rus’, ei acordau asistență și sprijin, împreună cu proprii copii, orfanilor. De regulă, rudele lor care locuiau în comunități au luat parte la creșterea orfanilor. Familia altcuiva putea de asemenea să accepte („adoptă”) un orfan dacă aceasta nu mai era tânără, iar familia avea nevoie de un muncitor la fermă; în acest caz, orfanul era obligat să-și îngroape părinții adoptivi. În Rusia antică exista și o formă de educație, cum ar fi mutarea din casă în casă „pentru hrănire”. Caracteristicile unui astfel de sprijin pot fi considerate a fi promovarea supraviețuirii copilului; copilul a fost văzut, în primul rând, ca o forță de muncă care va fi întotdeauna utilă familiei.

Bisericile și mănăstirile au oferit asistență copiilor nu numai în educație, ci și în supraviețuire. Enoriașii au dat zecimi din veniturile lor la biserică, unii locuitori au făcut donații mai scumpe și cu aceste fonduri au fost create spitale, școli, adăposturi și case de văduve.

Marele Duce Vladimir a inițiat și a întreprins o serie de măsuri pentru a introduce rușii în educație și cultură. A înființat școli pentru educarea copiilor nobililor, clasei mijlocii și săracilor, văzând în educația copiilor una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea statului și formarea spirituală a societății.

De la X VII secolului, sub conducerea țarului Fiodor Alekseevici, au fost deschise primele instituții sociale în Rusia, unde copiii au fost predați alfabetizare și meșteșuguri. Pentru prima dată sub Petru I, copilăria și orfanatul au devenit obiectul sprijinului statului. În 1706, au fost deschise adăposturi pentru copii nelegitimi.

Nobilii Rusiei țariste au luat parte activ la viața societății: și-au organizat propriile fundații caritabile sau au participat la cele existente. Mulți bani din aceste fonduri au mers către educația copiilor și adulților, crearea de școli, colegii și acordarea de asistență direcționată în educația unui anumit copil.

Astfel, principalele tipuri de asistență acordate copiilor în perioada pre-sovietică au fost asistența materială, precum și sprijinul public și privat pentru copiii defavorizați, cu venituri mici și studenții la nivelul supraviețuirii acestora. În același timp, publicul progresist a înțeles necesitatea dezvoltării și sprijinirii copiilor și tinerilor talentați (patronaj, burse). Sub aspectul cercetării noastre, este important ca nivelul civil de dezvoltare a societății la acea vreme, fundamentele ei morale, spirituale, religioase au contribuit la identificarea celor care aveau nevoie de ajutor și sprijin.

În prezent, o astfel de asistență este acordată profesorilor-cercetători în cadrul programului prezidențial și al concursurilor la diferite niveluri, dar este alocată în primul rând pe baza indicatorilor deja atinși. Aceeași tendință continuă și la nivelul instituțiilor de învățământ.

În timpul stăpânirii sovietice, conceptele de patronaj și mentorat s-au format în pedagogie. Credem că tocmai aceste concepte, modificate în paradigma umanistă modernă a educației, au condus la apariția conceptului de „sprijin pedagogic”, întrucât implicau și acordarea de asistență copiilor, specialiștilor începători și echipelor de lucru. Acest concept a fost stabilit dupăV Congres al RKSM în 1922 și a fost utilizat pe scară largă în anii 20-60. secolul XX.

Sensul patronajului este că o organizație (echipă, echipă) a oferit asistență specifică altei organizații. Astfel, două partide au participat neapărat la această mișcare: cel care și-a luat patronajul și partidul sponsorizat.

Trebuie remarcat faptul că patronajul este o mișcare dezinteresată și liberă, dar nu poate fi numit complet gratuit. A avut o semnificație morală și morală enormă: oamenii care au oferit asistență de patronat și-au oferit cunoștințele, experiența și puterea spirituală celor sponsorizați, care, la rândul lor, au răspuns cu recunoștință, admirație și respect enormă.

Școlile erau patronate de întreprinderi care ajutau la achiziționarea sau fabricarea mobilierului școlar, organizarea activității școlare, desfășurarea cursurilor în ateliere și predarea copiilor noțiunile de bază ale profesiilor. După ce i-au interesat pe elevi, organizațiile de sponsorizare au fost încrezătoare că mulți vor veni la producția lor după școală.

În prezent, patronajul nu și-a pierdut relevanța în raport cu orfanii. Patronajul este organizat de organizații de voluntariat și de caritate, orfelinate în sine și persoane specifice, astfel încât copiii care au șanse scăzute de adopție să aibă experiența unor relații de lungă durată, regulate, cu o persoană dragă adultă. Scopul principal al unui astfel de patronaj este acela de a lărgi orizonturile copiilor și de a-i ajuta în socializare.

Metodele de patronaj în acest caz includ întâlniri și conversații cu copilul, jocuri, participarea la diverse evenimente (de exemplu, piese de teatru sau concerte), corespondență și conversații telefonice. Există anumite cerințe pentru „bucătari”, unele reguli de patronaj (de exemplu, comunicarea cu copilul trebuie să fie cel puțin o dată pe săptămână).

Astfel, mecenatul presupunea în principal acordarea de asistență de către organizații instituțiilor de învățământ, nu avea o colorare individuală și nu era personalizată. Pentru cercetarea noastră, este important să evidențiem faptul că în condițiile moderne această formă de mecenat s-a epuizat practic; relația dintre, de exemplu, universități, centre de cercetare și școli în ceea ce privește acordarea de asistență profesorilor în cercetarea pedagogică are loc în principal pe o bază contractuală și implică finanțare. De remarcat că în bugetele școlilor nu există un articol special pentru finanțarea cercetării științifice.

Pentru cercetarea noastră, o altă formă de sprijin pedagogic modern este mai interesantă - mentoring. De la mijlocul anilor 60 ai secolului XX, conceptele de „mentor” și „mentorat” au devenit ferm stabilite în viața de zi cu zi. Mentorul era considerat un lider, un profesor, care putea fi o persoană experimentată, respectată în echipă, ajutând la stăpânirea cunoștințelor profesionale ale unui tânăr specialist, a lui politic și educatie morala.

Mentoratul, spre deosebire de patronajul, devine o problemă pedagogică care are nu doar o orientare practică, ci și o orientare teoretică.

Conform definiției lui E. Abramova, mentoringul este una dintre cele mai eficiente forme de adaptare profesională, contribuind la creșterea competenței profesionale și la reținerea personalului didactic.

În Uniunea Sovietică, au fost organizate în mod regulat conferințe, întâlniri regionale și districtuale ale mentorilor, la care au fost discutate nu numai exemple specifice de mentorat și au fost acordate insigne „Mentor Tineret”, dar au fost definite sarcinile de mentorat și s-au făcut propuneri de îmbunătățire. acest sistem de educație a tinerilor. Au fost create cursuri, școli și o universitate de mentori (1975), în care, pe lângă economia politică și marxism-leninism, s-a studiat legislația muncii, psihologia și pedagogia.

Considerăm că conceptul de mentorat este cel mai apropiat de sprijinul pedagogic decât conceptul de mecenat bazat pe următoarele poziții:

- mentoratul este individual, se adresează unei anumite persoane, în timp ce patronajul a fost stabilit în principal asupra unei echipe sau organizații;

- mentorat are o bază științifică și pedagogică, în timp ce mecenatul are în principal o componentă practică;

- mentorat este destinat formării și educației, patronajul este adesea pentru asistență financiară;

- mentorat s-a manifestat în activități profesionale, adică colegii mai experimentați i-au învățat pe tineri elementele de bază ale profesiei, mecenatul a fost adesea asigurat indiferent de orientarea profesională.

Mentoratul este utilizat pe scară largă în pedagogie; este asistență acordată unui tânăr profesor de la un coleg mai experimentat, un metodolog; sarcina mentorului este să-l ajute pe tânărul profesor să se realizeze, să dezvolte calități personale, abilități de comunicare și management.

Analizând site-urile multor școli din țară, putem concluziona că mentoring-ul este relevant în prezent. Revenirea la mentorat în procesul educațional modern ca formă de lucru cu tinerii profesori indică insuficiența altor tehnologii de management și educaționale utilizate pentru formarea specialiștilor și oportunitatea de a folosi acest tip de relație ca rezervă pentru gestionarea cu succes a dezvoltării profesionale a un individ.

În prezent, la nivelul instituțiilor de învățământ se desfășoară și seminarii de mentori, concursuri pentru mentori și tineri profesioniști. De exemplu, în Districtul de Sud-Est a fost creat un sistem de sprijin metodologic pentru tinerii specialiști, care include diverse forme de lucru: monitorizare pedagogică pentru a determina nivelul de pregătire profesională a acestora, organizarea de consultații individuale, mentorat, cursuri de master, concursuri anuale de realizări ale tinerilor profesori, includerea tinerilor profesori în activitatea seminarelor raionale.

Putem spune că, în conceptul modern, îndrumarea tinerilor profesori și sprijinul și însoțirea lor pedagogică au un sens similar.

Conceptul de sprijin pedagogic și sprijin pedagogic se bazează pe principiile pedagogiei cooperării și individualizării educației. Mai mult, conceptul de sprijin pedagogic a fost primordial în raport cu sprijinul pedagogic. Conform definiției O.S. Gazman, sprijinul pedagogic este un tip special de activitate pedagogică, al cărei scop principal este asistența în auto-dezvoltare, în rezolvarea problemelor personale și profesionale, în rezolvarea conflictelor interne și externe, în stabilirea de relații și autodeterminarea.

Conceptul de sprijin pedagogic pentru munca oamenilor de știință este completat și clarificat de: N.B. Krylova, care consideră sprijinul pedagogic într-un aspect sociocultural larg ca o manifestare a unei atitudini pozitive față de activitatea umană și a dorinței de a-și promova eforturile și autodezvoltarea; A.Rusakov, care consideră că principalele funcții ale sprijinului pedagogic sunt protecția, asistența, asistența și înțelegerea reciprocă între alți cercetători.

Conceptul de sprijin pedagogic este strâns legat de conceptul de sprijin pedagogic. Deci V.A. Slastenin și I.A. Munca lui Kolesnikov consideră că sprijinul pedagogic este dezvoltarea, o anumită etapă a sprijinului pedagogic. În ceea ce privește direcția de furnizare, sprijinul pedagogic este destinat copilului, iar suportul pedagogic este destinat elevilor de liceu, elevilor, i.e. suficienți adulți.

Suntem de acord cu opinia E.A. Alexandrova, care consideră că sprijinul pedagogic diferă de sprijin nu atât prin reducerea gradului de intervenție a adulților în procesul educațional, cât prin capacitatea elevului însuși de a-și rezolva problemele educaționale și personale. Rețineți că adesea această abilitate nu depinde de vârsta elevului.

Principala diferență dintre sprijinul pedagogic și sprijinul, în opinia noastră, este dinamica, activitatea, procesul care stau la baza primului concept și o anumită natură statistică a celui de-al doilea.

Cele mai multe definiții ale suportului pedagogic conțin practic acțiunile profesorului în raport cu elevii. De exemplu, N.B. Krylova și E.A. Alexandrova, sprijinul pedagogic este înțeles ca abilitatea de a fi în apropiere, de a urmări elevul, însoțindu-l în traseul său educațional individual, de avansare individuală în învățare. Totuși, această definiție nu indică pe ce se bazează capacitatea de a fi aproape de un elev, dacă se folosește un complex de metode și mijloace pedagogice sau doar observație.

Potrivit lui V.A. Ayrapetova, sprijinul pedagogic este o formă de interacțiune de parteneriat, în timpul căreia se convine asupra semnificațiilor activităților și se creează condițiile pentru luarea deciziilor individuale. această definiție destul de larg, nu reflectă subiectele interacțiunii descrise.

În determinarea sprijinului pedagogic I.A. Kolesnikova și V.A. Slastenin, dimpotrivă, enumeră metodele de activitate pedagogică a profesorului însoțitor în raport cu elevul. Sprijinul pedagogic, prin definiția lor, este un proces de observare interesată, consiliere, participare personală, încurajând independența maximă a elevului într-o situație problematică cu participare minimă a profesorului în comparație cu sprijinul.

Ca definiție de bază a sprijinului pedagogic, pe baza lucrărilor de mai sus, vom avea în vedere următoarele: sprijinul pedagogic este o formă de activitate pedagogică care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și autorealizarea elevilor, dezvoltarea independenței și încrederii acestora în diverse situații. a alegerii vieții.

Pe lângă sprijinul pedagogic, în prezent sunt relevante și alte tipuri de sprijin, care ca disciplină pot fi adresate unei anumite persoane, familie, echipă, organizație, de exemplu medical, tehnic, social, de mediu și altele. Astfel, este relevant însăși conceptul de sprijin, care este chiar interpretat ca un anumit tip de servicii prestate în diverse domenii de activitate.

Analizând literatura de specialitate despre tipurile de sprijin în pedagogie, putem concluziona că conceptele de sprijin social-pedagogic, psihologic-pedagogic și valeologic-pedagogic se dezvoltă în prezent activ.

Problemele de sprijin social și pedagogic sunt luate în considerare în multe lucrări. Deci, T.N. Gushchina îl definește ca o interacțiune intenționată între persoana însoțitoare și persoana însoțită, care contribuie la rezolvarea problemelor de către elevii înșiși.

Sprijinul psihologic și pedagogic al M.R. Bityanova îl definește ca un sistem de activitate profesională a unui psiholog care vizează învățarea cu succes și dezvoltarea psihologică a unui copil în situații de interacțiune.

S-a acordat mult mai puțină atenție problemelor de sprijin valeologic și pedagogic, de exemplu, L.G. Tatarnikovao definește această direcție îngustă, în opinia noastră, destul de larg ca asistență în dezvoltarea intelectuală a unui copil.

În prezent, o lucrare este dedicată informării și sprijinului pedagogic pentru profesori. L.M. Kalninsh vorbește despre crearea unui sistem profesional-dinamic de autoeducare a profesorilor folosind tehnologia Informatiei. Autorul definește sprijinul organizatoric și pedagogic al unui profesor ca un ansamblu de măsuri care vizează organizarea și asigurarea funcționării sistemului numit, datorită cărora are loc schimbul reciproc de experiență între colegi. El consideră că consultanța pedagogică și căutarea comună sunt principala metodă de funcționare a acestui sistem. Cu toate acestea, autorul nu definește informațiile și suportul pedagogic al profesorului menționate în titlul articolului; prefixul „informații” implică aparent utilizarea tehnologiei informației pentru funcționarea sistemului descris.

În opinia noastră, suportul informațional este mult mai larg decât utilizarea tehnologiei informației în activitățile comune ale persoanei însoțite și ale persoanei însoțitoare. În legătură cu pedagogia, ea cuprinde întregul complex de metode și mijloace pedagogice care vizează maximizarea muncii independente a elevului cu informații.

În legătură cu cele de mai sus, considerăm că informarea și sprijinul pedagogic este o formă de activitate pedagogică în care, prin sprijinul direcționat în concordanță cu dificultățile apărute, se asigură tipuri variate informații și software și hardware, sunt create condiții pentru rezolvarea independentă și cu succes a problemelor de către persoana asistată.

Procesul de informare și sprijin pedagogic constă în patru etape.

La stadiul de diagnostic se determină gradul de stăpânire a subiectului însoțit, se stabilesc dificultățile pe care le întâmpină, în funcție de care se selectează metode de sprijin pedagogic.

La etapa metodologică are loc dezvoltarea program individual pentru sprijin în conformitate cu rezultatele diagnosticului, precum și instrumentele necesare de sprijin educațional și metodologic.

În stadiul de transformare are loc o corectare directă a activităților celor însoțiți, oferindu-le asistență și sprijin folosind diverse metode, forme și mijloace de sprijin.

Etapa reflectivă (finală) include evaluarea și autoevaluarea atingerii obiectivelor persoanei însoțite.

Astfel, astăzi vedem relevanța sprijinului ca atare în multe domenii de activitate. Sprijinul pedagogic, spre deosebire de suportul pedagogic, se adresează persoanelor destul de bătrâne (liceeni, elevi, profesori). Sprijinul pedagogic se caracterizează ca un proces care are o anumită dinamică: direcție și întindere. Adică, în cele din urmă, ajută persoana însoțită să atingă obiectivele pe care și le-a propus. Sprijinul pedagogic este static, dar implică mai degrabă o cooperare mai strânsă a subiecților săi decât acompaniament.

UDK 378.016+378.02 BBK Ch481.2

SPRIJINUL CA ACTIVITATE PEDAGOGICĂ

DAR. Yakovleva

Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk

SPRIJIN CA ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

Universitatea Pedagogică de Stat N. Yakovleva Chelyabinsk

Se are în vedere problema suportului pedagogic: se analizează esența, sensul, domeniul de aplicabilitate al acestuia, se formulează problemele asociate utilizării lui în condițiile învățământului modern.

Cuvinte cheie: sprijin, sprijin pedagogic.

Se trece în revistă problema suportului pedagogic: esența, semnificația și domeniul de aplicare a acestuia. Problemele legate de aplicarea lui în contextul educației contemporane sunt soluționate.

Cuvinte cheie: sprijin, sprijin pedagogic.

Ca tip specific de activitate umană, constând în urmărirea pe lângă cineva sau ceva și acordarea asistenței necesare, acompaniamentul are o istorie destul de lungă. Din cele mai vechi timpuri, atunci când rezolvă anumite probleme de viață, oamenii au apelat la sprijin: de exemplu, escortă de marfă, suport juridic pentru tranzacții, suport medical pentru pacienți, suport ingineresc pentru construcții, sprijin pentru mișcarea umană, sprijin pentru procesele de producție și tehnologice, coaching. au fost utilizate pe scară largă suportul în sport etc.De aici varietatea stabilită istoric de tipuri de suport: psihologic, social, medical, juridic, informaţional, organizatoric, tehnic, de mediu etc.

Sprijinul pedagogic, cristalizat din structura suportului complex, pe care îl cuprindea alături de suportul psihologic, social, medical, juridic etc., devine treptat un fenomen independent și este studiat într-un nou domeniu contextual: suportul pedagogic devine, în primul rând, un parte a procesului educațional, în al doilea rând, unul dintre principiile conducătoare ale organizării acestuia

și în al treilea rând, cel mai important tip și direcție de activitate pedagogică.

În primul rând, observăm că sprijinul ca concept interdisciplinar, indiferent de domeniul de aplicare al acestuia, este interpretat de mulți oameni de știință ca un sistem de activitate profesională care vizează acordarea de asistență în timp util celor aflați în nevoie. Dacă folosim această definiție în contextul procesului pedagogic, atunci, desigur, trebuie clarificată.

Un studiu al punctelor de vedere existente în literatura de specialitate privind interpretarea conceptului de „suport pedagogic” a arătat absența interpretării sale general acceptate. Sprijinul pedagogic este înțeles ca: un set de instrumente sistemice pentru activitatea pedagogică (I.E. Kulikovskaya); procesul de interacțiune dintre profesori și un grup de copii pentru a oferi asistență în realizarea potențialului lor (A.L. Umansky); activitatea creativă a profesorului, care se desfășoară în două procese interconectate: crearea de sine și încurajarea elevilor să facă acest lucru (V.A. Shishkina); sprijin pedagogic prelungit (P.A. Elkanova); unul dintre mecanismele interacțiunii pedagogice permanente, bilaterale, solidare (M.V. Shakurova) etc.

Diferențe atât de semnificative în înțelegere

Studiile fenomenului de sprijin pedagogic necesită, în primul rând, justificarea interpretării acestuia prin identificarea unor trăsături esențiale și, desigur, pun sub semnul întrebării punctul de vedere prea optimist al unui grup de oameni de știință care susțin că „în general, baza conceptuală a sprijinului poate fi considerată definită. Este o chestiune de implementare a recomandărilor făcute.” După cum se știe, ambiguitatea interpretării unui concept științific îl face un element al limbajului natural și crește numărul de sinonime, ceea ce duce inevitabil la confuzie contextuală și discursivă și la interschimbarea cu alte definiții. Ținând cont de această regularitate a structurii conceptuale a științei, considerăm că este necesar să identificăm și să justificăm conținutul specific și conținutul semantic al conceptului de „suport pedagogic”, asigurându-i astfel statutul independent.

Așadar, să ne întoarcem la caracteristicile esențiale ale suportului pedagogic, dar mai întâi vom stabili limitele utilizării sale productive, ceea ce ne va permite să identificăm aria realității pedagogice căreia îi este aplicabil suportul pedagogic, pentru a contura spatiu problematic in cadrul caruia implementarea suportului pedagogic poate asigura realizarea scopurilor stabilite.

În acest sens, remarcăm că analiza lucrărilor științifice și pedagogice publicate ne obligă să acordăm atenție sintagmelor des folosite de autori: „însoțirea copiilor”, „însoțirea elevilor de liceu”, „însoțirea elevilor”, „ însoțirea adolescenților”, etc. Aceste expresii ne sunt prezentate incorect, deoarece în această versiune însoțirea în sine își pierde contextul pedagogic (o persoană poate fi însoțită de un agent de securitate, un ghid, un medic, un ghid turistic etc.) . Considerăm că, întrucât pedagogia studiază procesul pedagogic sau aspectele sale individuale, atunci sprijinul pedagogic ar trebui să se concentreze în mod specific pe componentele procesului pedagogic, adică profesorul, îndeplinindu-și funcția profesională, însoțește nu individul însuși, ci acele procese care sunt semnificative. pentru dezvoltarea lui, care trebuie monitorizate și menținute. Prin urmare, este mai corect să vorbim nu despre însoțirea unei persoane, ci despre însoțirea creșterii, dezvoltării sale,

adaptare, activități educaționale, autorealizare creativă etc. Astfel, sprijinul pedagogic poate fi aplicat doar fenomenelor pedagogice care au natură procesuală, dar nu și oamenilor înșiși.

Analiza noastră a pozițiilor cercetătorilor moderni cu privire la caracteristicile atributive ale suportului pedagogic ne-a permis să evidențiem principalele caracteristici ale acestuia. Sprijinul pedagogic: 1) are natură bazată pe activitate, presupune manifestarea activităţii şi influenţarea asupra fenomenului însoţit; 2) este de natură managerială, asociată cu o anumită traiectorie optimă dată, în conformitate cu care asigură desfăşurarea fenomenului însoţit; 3) are un caracter individual, are o focalizare semnificativă care corespunde condiţiilor şi caracteristicilor predominante ale fenomenului însoţit; 4) operează într-un mediu special creat care stabilește condiții optime de existență a fenomenului însoțit; 5) continuă în timpul implementării, are un început și un sfârșit; 6) se bazează pe rezultatele diagnosticelor de monitorizare, care determină conținutul acțiunilor de însoțire ale profesorului.

Ținând cont de cele de mai sus, prin suport pedagogic vom înțelege un sistem de măsuri adecvat din punct de vedere pedagogic pentru influențarea proceselor sfera educațională, asigurând o reducere a abaterilor de la traiectoria optimă de desfășurare a acestora. Propunând o astfel de definiție, am evitat în mod deliberat folosirea conceptelor sinonime precum „ajutor” sau „sprijin” ca generice pentru a conferi autonomie suportului pedagogic și a-i atribui un loc personal în sistemul conceptual-categoric al pedagogiei moderne.

Considerând sprijinul pedagogic ca un fenomen pedagogic independent, vom formula poziții cheie care să nu permită confundarea acestuia cu definiții similare („asistență pedagogică” și „sprijin pedagogic”). Deci, sprijinul pedagogic: 1) spre deosebire de ajutor și sprijin, care sunt acțiuni unice, este pe termen lung și continuu; 2) este întotdeauna „legat” de un anumit proces, îl completează și îl însoțește, în timp ce ajută și

Teoria și practica managementului educațional

suport - influențe temporare care asigură conexiuni scurte cu un proces dat; 3) necesită interacțiune și contact direct între profesor și elev, în timp ce ajutorul și sprijinul pot fi oferite „la distanță”; 4) constă în implementarea unor acțiuni specifice din partea profesorului, în timp ce ajutorul și sprijinul pot fi de natură recomandativ-abstractă, implicând implementarea procedurilor propuse de către însuși elev; 5) se bazează pe rezultatele diagnosticului și necesită proiectarea acțiunilor întreprinse, spre deosebire de ajutor și sprijin, care sunt de natură operațională și pot fi realizate pe baza intuiției și experienței profesorului; 6) este un fenomen pedagogic la scară mai largă, care poate include ajutor și sprijin.

Astfel, sprijinul pedagogic este un fenomen pedagogic independent care are o specificitate semnificativă în raport cu asistența și sprijinul pedagogic, care nu permite conținutul și confuzia semantică a acestora.

Pe lângă diferențele cu conceptele de asistență și sprijin pedagogic, suportul pedagogic are specificități în comparație cu managementul. Vedem diferențele cheie în următoarele: 1) sprijinul într-o măsură mai mare decât managementul ține cont de interesele subiecților săi; 2) managementul este influența sistemului de control, în timp ce suportul este interacțiunea subiecților proceselor însoțitoare și însoțite; 3) la însoțire, rolul profesorului este mai puțin semnificativ decât la conducere; 4) managementul este reglementat de prevederi specificate normativ, iar suportul este adesea reglementat de valorile morale ale subiecților; 5) managementul, în principiu, nu depinde de bunăvoința relațiilor dintre subiecți, în timp ce pentru sprijin sunt cea mai importantă condiție de implementare; 6) suportul afectează (modifică) aspecte ale procesului suportat într-o măsură mai mică decât controlul - cel controlat; 7) rezultatul managementului este mai puțin variabil decât cel al sprijinului; 8) managementul permite mai puțină independență și activitate a subiecților decât sprijinul; 9) atunci când sunt însoțiți, subiecții au mai multe oportunități de a da dovadă de creativitate decât atunci când gestionează.

Pentru a încheia considerația noastră asupra fenomenului suportului pedagogic, vom aborda problema evaluării rezultatelor implementării acestuia în practică. Un studiu al cercetării științifice în această direcție a arătat că problema determinării eficacității suportului pedagogic rămâne cea mai complexă și mai puțin dezvoltată. După cum se știe, evaluarea eficienței funcționării oricărui fenomen este asociată, în primul rând, cu definirea criteriilor și indicatorilor. Cu toate acestea, ele trebuie să fie valabile. Efectuarea unor studii cuprinzătoare de sprijin pedagogic îi conduce pe oamenii de știință la necesitatea identificării unor astfel de criterii și indicatori pentru a confirma validitatea propunerilor autorului. Cu toate acestea, în studiile existente nu am reușit să găsim criterii și indicatori care să reflecte eficacitatea sprijinului în sine. Astfel, în această calitate oferă: capacitatea de interacțiune creativă; implicarea în activism; independență în aplicarea cunoștințelor; realizări educaţionale şi personale etc.În decizie această problemă Nu putem fi de acord cu cercetătorii respectați că acești indicatori caracterizează cu adevărat suportul pedagogic. Aceștia sunt indicatori ai procesului însoțit, dar nu ai suportului pedagogic în sine. Ele sunt indirecte și, prin urmare, nu pot fi transferate întregii zone de aplicabilitate a suportului pedagogic, adică oricăror condiții de implementare a acestuia și, prin urmare, nu au proprietatea de valabilitate.

Sarcina cercetătorului care studiază fenomenul suportului pedagogic este de a găsi indicatori direcți care nu au legătură cu procesul însoțit, care să fie universali și independenți. Trebuie să recunoaștem că rezolvarea unei astfel de probleme nu este ușoară. Dificultăți similare se confruntă și oamenii de știință care studiază, de exemplu, procesul de management, sprijin pedagogic, asistență, asistență, monitorizare, adică astfel de procese, a căror desfășurare are loc în paralel cu unul de bază. Desigur, eficacitatea procesului însoțit este un indicator al eficacității suportului pedagogic, dar, în primul rând, acesta este un indicator indirect și, în al doilea rând, nu poate fi singurul (care, apropo, se observă în majoritatea studiilor). ).

În ciuda istoriei lungi de cercetare a sprijinului pedagogic,

cercetare, problema determinării criteriilor și indicatorilor validi pentru evaluarea eficacității implementării acesteia rămâne deschisă. Deoarece sprijinul este un proces de însoțire a unui proces principal, eficacitatea acestuia trebuie evaluată în funcție de impactul pe care îl are asupra procesului principal, de modul în care îl modifică: crește viteza fluxului, aprofundează sau poate simplifică activitățile subiecților etc. Prin urmare, indicatorii direcți ai sprijinului pedagogic ar trebui să fie cel mai probabil indicatori precum accelerarea procesului însoțit (reducerea timpului de atingere a scopului), creșterea amplorii sau aprofundarea acestuia, reducerea costurilor energetice etc. Acești indicatori nu depind nici de tipul de sprijin pedagogic sau asupra caracteristicilor persoanei care este însoţită.proces şi poate fi folosit pe toată durata problemei. În același timp, se pune întrebarea despre aparatul de diagnostic al pedagogiei, care ne permite să măsurăm adecvat valoarea fiecăruia dintre acești indicatori. Astfel, problema evaluării eficacității implementării suportului pedagogic în ansamblu nu a fost rezolvată și necesită un studiu aprofundat și o atenție sporită din partea oamenilor de știință moderni.

Rezumând cele de mai sus, observăm că sprijinul pedagogic ca fenomen pedagogic independent este managerial, direct eficient, direcționat, cuprinzător și continuu.

natura, presupune implementarea unor influențe pedagogice sistematizate asupra principalelor componente ale procesului însoțit și necesită cercetări ulterioare.

Literatură

1. Kalyagin, V.A. Cum se organizează suportul psihologic în instituțiile de învățământ / V.A. Kalyagin, Yu. T. Mata-sov, T.S. Ovchinnikova. - Sankt Petersburg: KARO, 2005. -240 p.

2. Kulikovskaya, I.E. Evoluția viziunii copiilor asupra lumii vârsta preșcolarăşi suportul său pedagogic: dis. ... Dr. ped. Științe /I.E. Kulikovskaia. - Rostov n/d., 2002. -450 p.

3. Umansky, A.L. Sprijinul pedagogic al conducerii copiilor: dis. . Dr. ped. Științe / A.L. Umansky. - Kostroma, 2004. -318 p.

4. Shakurova, M. V. Suport pedagogic pentru formarea și dezvoltarea identității socioculturale a școlarilor: dis. . Dr. ped. Științe /M.V. Shakurova. - M., 2007. -361 p.

5. Shishkina, V.A. Sprijin pedagogic pentru dezvoltarea personală și profesională a viitorilor profesori Arte vizuale: dis. ... Dr. ped. Științe / V.A. Shishkina. - M., 2006. - 386 p.

6. Elkanova, P.A. Sprijin pedagogic pentru socializarea unui adolescent: Folosind exemplul Arcticului: dis. ...cad. ped. Științe/P.A. Elkanova. - M., 2000. - 184 p.