Vekové charakteristiky rozvoja osobnosti v podmienkach deprivácie. Psychická deprivácia v detstve. Rysy rozvoja osobnosti v podmienkach detskej deprivácie Vývoj v podmienkach deprivácie stručne
Sklyarová T.V.
Psychologické problémy vo vývoji detí aj dospelých najčastejšie vznikajú v súvislosti s ich skúsenosťami s depriváciou alebo stratou. Pojem „deprivácia“ sa používa v psychológii a medicíne, v bežnej reči znamená zbavenie alebo obmedzenie príležitostí na uspokojenie životných potrieb. „Keď hovoria o deprivácii, majú na mysli nespokojnosť s potrebami, ktorá nastáva v dôsledku odlúčenia človeka od nevyhnutných zdrojov jeho uspokojenia a má škodlivé následky. Podstatná je práve psychologická stránka týchto dôsledkov: bez ohľadu na to, či sú motorické schopnosti človeka obmedzené, či je exkomunikovaný z kultúry alebo spoločnosti, alebo či je zbavený materinskej lásky od raného detstva, prejavy deprivácie sú podobné. Úzkosť, depresia, strach, intelektuálne poruchy – to sú najcharakteristickejšie znaky takzvaného deprivačného syndrómu. Symptómy mentálnej deprivácie môžu pokrývať celé spektrum možných porúch: od miernych zvláštností, ktoré nepresahujú bežný emocionálny obraz, až po veľmi vážne poškodenie rozvoja inteligencie a osobnosti.“
V závislosti od deprivácie človeka sa rozlišujú rôzne typy deprivácie – materská, senzorická, motorická, psychosociálna a iné. Stručne charakterizujme každý z týchto typov deprivácie a ukážme, aký majú vplyv na vývoj dieťaťa.
Materská deprivácia. Normálny vývoj dieťaťa v prvých rokoch života je spojený s neustálou starostlivosťou aspoň jedného dospelého. V ideálnom prípade ide o materskú starostlivosť. Na duševný vývoj bábätka má však pozitívny vplyv aj prítomnosť inej osoby, ktorá sa o bábätko stará v čase, keď nie je možná materská starostlivosť. Normatívnym javom vo vývoji každého dieťaťa je vytváranie pripútanosti k dospelému, ktorý sa o dieťa stará. Táto forma pripútanosti sa v psychológii nazýva materská pripútanosť. Existuje niekoľko typov materského pripútania – bezpečné, úzkostné, ambivalentné. Absencia alebo porušenie materského pripútania, spojené s núteným odlúčením matky od dieťaťa, vedie k jeho utrpeniu a má negatívny vplyv na duševný vývoj vo všeobecnosti. V situáciách, keď dieťa nie je oddelené od matky, ale nedostáva sa mu dostatok materskej starostlivosti a lásky, dochádza aj k prejavom materskej deprivácie. Pri vytváraní pocitu pripútanosti a bezpečia má rozhodujúci význam fyzický kontakt dieťaťa s matkou, napríklad možnosť pritúliť sa, cítiť teplo a vôňu matkinho tela. Podľa pozorovaní psychológov sa u detí žijúcich v nehygienických podmienkach, často hladujúcich, no s neustálym fyzickým kontaktom s matkou, nevyskytujú somatické poruchy. Zároveň aj v tých najlepších ústavoch starostlivosti o deti, ktoré poskytujú náležitá starostlivosť pre dojčatá, ale neposkytnutie možnosti fyzického kontaktu s matkou, dochádza u detí k somatickým poruchám.
Materská deprivácia formuje osobnostný typ dieťaťa, ktorý sa vyznačuje neemocionálnymi mentálnymi reakciami. Psychológovia rozlišujú charakteristiky detí od narodenia zbavených materskej starostlivosti a detí násilne odlúčených od matky po tom, čo už s matkou vzniklo citové spojenie. V prvom prípade (materská deprivácia od narodenia) sa vytvára pretrvávajúce zaostávanie v intelektuálnom vývoji, neschopnosť nadviazať zmysluplné vzťahy s inými ľuďmi, letargia emocionálnych reakcií, agresivita a pochybnosti o sebe. V prípadoch odlúčenia od matky, po vybudovanej väzbe, dieťa začína obdobie ťažkých emocionálnych reakcií. Odborníci nazývajú množstvo typických štádií tohto obdobia – protest, zúfalstvo, odcudzenie. Vo fáze protestu sa dieťa energicky pokúša o opätovné spojenie so svojou matkou alebo opatrovateľkou. Reakcia na separáciu v tejto fáze je charakterizovaná predovšetkým emóciou strachu. Vo fáze zúfalstva dieťa prejavuje známky smútku. Dieťa odmieta všetky pokusy iných ľudí starať sa oň, dlho bezútešne smúti, môže plakať, kričať, odmietať jedlo. Štádium odcudzenia je v správaní malých detí charakteristické tým, že začína proces preorientovania sa na iné väzby, čo pomáha prekonať traumatický efekt odlúčenia od milovanej osoby.
Senzorická deprivácia. Pobyt dieťaťa mimo rodiny – v internáte či inej inštitúcii – je často sprevádzaný nedostatkom nových zážitkov, nazývaným zmyslový hlad. Vyčerpaný biotop je škodlivý pre ľudí v akomkoľvek veku. Štúdie stavov speleológov, ktorí trávia dlhý čas v hlbokých jaskyniach, členov posádok ponoriek, arktických a vesmírnych expedícií (V.I. Lebedev) poukazujú na výrazné zmeny v komunikácii, myslení a iných duševných funkciách dospelých. Obnovenie normálneho duševného stavu pre nich je spojené s organizáciou špeciálneho programu psychologickej adaptácie. Deti so zmyslovou depriváciou sa vyznačujú prudkým oneskorením a spomalením vo všetkých aspektoch vývoja: nedostatočne rozvinuté motorické zručnosti, nedostatočne rozvinutá alebo neprepojená reč a inhibícia duševného vývoja. Ďalší veľký ruský vedec V.M. Bekhterev poznamenal, že do konca druhého mesiaca života dieťa hľadá nové skúsenosti. Zlé stimulačné prostredie spôsobuje u dieťaťa ľahostajnosť, nedostatočnú reakciu na realitu okolo neho.
Motorická deprivácia. Ostré obmedzenie schopnosti pohybu v dôsledku zranenia alebo choroby spôsobuje výskyt motorickej deprivácie. V normálnej vývinovej situácii dieťa pociťuje svoju schopnosť ovplyvňovať okolie vlastnou pohybovou aktivitou. Manipulácia s hračkami, ukazovacie a prosebné pohyby, úsmev, kričanie, vyslovovanie zvukov, slabík, bľabotanie – všetky tieto činy dojčiat dávajú možnosť z vlastnej skúsenosti vidieť, že ich vplyv na okolie môže mať hmatateľný výsledok. Experimenty s ponúkaním dojčatám rôzne druhy mobilné štruktúry vykazovali jasný vzor - schopnosť dieťaťa ovládať pohyb predmetov tvorí jeho motorickú aktivitu, neschopnosť ovplyvňovať pohyb hračiek zavesených na kolíske tvorí motorickú apatiu. Neschopnosť zmeniť prostredie spôsobuje v správaní detí frustráciu a s ňou spojenú pasivitu či agresivitu. Obmedzenia v úsilí detí behať, liezť, plaziť sa, skákať a kričať vedú k úzkosti, podráždenosti a agresívnemu správaniu. Dôležitosť pohybovej aktivity v živote človeka potvrdzujú príklady experimentálnych štúdií dospelých, ktorí sa napriek následne ponúkaným odmenám odmietajú zúčastniť na experimentoch s predĺženou imobilitou.
Emocionálna deprivácia. Potreba citového kontaktu je jednou z popredných duševných potrieb, ktorá ovplyvňuje vývoj ľudskej psychiky v každom veku. „Emocionálny kontakt je možný len vtedy, keď je človek schopný citového súladu so stavom iných ľudí. Pri citovom prepojení však dochádza k obojstrannému kontaktu, pri ktorom má človek pocit, že je objektom záujmu iných, že ostatní sú v súlade s jeho vlastnými pocitmi. Bez vhodného prístupu ľudí okolo dieťaťa nemôže dôjsť k citovému kontaktu.“
Odborníci zaznamenávajú množstvo významných znakov vzniku emocionálnej deprivácie v detstve. Prítomnosť veľkého počtu rôznych ľudí teda ešte neposilňuje emocionálny kontakt dieťaťa s nimi. Komunikácia s mnohými rôznymi ľuďmi často prináša pocity straty a osamelosti, s ktorými je dieťa spojené so strachom. Potvrdzujú to pozorovania detí vychovaných v detských domovoch, ktoré vykazujú nedostatok syntónie ((grécka syntónia so zvučkou, koherenciou) – črta osobnosti: kombinácia vnútornej rovnováhy s emocionálnou vnímavosťou a sociabilitou) vo vzťahu k okoliu. Zažívanie spoločných osláv detí z detských domovov a detí žijúcich v rodinách tak na ne malo iný dopad. Deti zbavené rodinnej výchovy a citovej väzby s ňou spojenej sa strácali v situáciách, keď ich obklopovalo citové teplo, dovolenka na ne urobila oveľa menší dojem ako na citovo kontaktované deti. Po návrate od hostí deti z detských domovov spravidla skrývajú darčeky a pokojne prechádzajú na svoj obvyklý spôsob života. Rodinné dieťa zvyčajne prežíva dovolenkové dojmy na dlhší čas.
Niektoré črty duševného vývoja detí vychovávaných mimo rodiny
Trvalý pobyt dieťaťa mimo rodiny (aj vo veľmi dobrých podmienkach) sirotinec alebo internátna škola) má vplyv na proces jej rozvoja, ktorý mnohí odborníci zvyknú považovať za nejaký druh postihnutia. Atmosféra rodinného prostredia dieťaťa (v tejto úvahe je jedno, či ide o jeho vlastnú rodinu alebo nie) určuje kvalitatívne odlišný typ rozvoja rastúcej osobnosti.
Dlhodobé štúdie vývoja intelektuálnej a afektívnej sféry detí z internátnej školy a charakteristiky ich správania, ktoré viedol A.M. Prikhozhan a N.N. Tolstykh, im umožnil dospieť k záveru, že existuje psychologická špecifickosť siroty, ktorú autori interpretujú nie ako jednoduché zaostávanie v duševnom vývoji, ale ako kvalitatívne odlišnú povahu vývoja dieťaťa. Táto špecifickosť sa prejavuje napríklad u mladších školákov v nevytvorení vnútorného, ideálneho plánu, v prepojenosti myslenia, v motivácii reakcií správania vonkajšou situáciou.
Pojem „deprivácia“ znamená stratu niečoho, depriváciu v dôsledku nedostatočného uspokojenia nejakej dôležitej potreby. V prvom rade hovoríme o nedostatočnom uspokojovaní takých základných duševných potrieb, akými sú potreba intímnej a osobnej komunikácie (citová deprivácia), potreba rôznych podnetov z prostredia (senzorická deprivácia), potreba starostlivosti o dieťa a jeho opatrovníctva ( materská deprivácia) atď.
takže, deprivácia je psychický stav subjektu, ktorý vzniká v dôsledku neschopnosti uspokojovať niektoré zo svojich základných psychických potrieb v dostatočnej miere a dostatočne dlho.
Deprivačná situácia- toto je životná situácia človeka, kde nie je príležitosť uspokojiť dôležité duševné potreby. Takéto situácie sa vyskytujú pomerne často v každodennom živote a profesionálnych činnostiach človeka. Všimnime si situácie dlhodobého pobytu v nemocnici pri absencii zaužívaných kontaktov s blízkymi a rozvinutého rytmu života; situácie osamelosti alebo skupinovej izolácie pri plnení odborných úloh v nebezpečných povolaniach (bojová služba na ponorkách, výskumu na vesmírnych staniciach, polárnych expedíciách, cestách po svete a pod.).
Pojem deprivácia sa líši od pojmu zanedbávanie, čo zvyčajne znamená pedagogické zanedbávanie. Zanedbanie pri výchove a vzdelávaní nemá priamy vplyv na duševné zdravie človeka.
Pojmy deprivácia a frustrácia by sa tiež nemali zamieňať. Deprivácia je vážnejší stav ako frustrácia. Príliš dlhá frustrácia sa však mení na depriváciu a často je to práve prítomnosť situácie frustrácie, ktorá je úvodom do deprivačnej situácie. Napríklad situácia frustrácie je dosť pravdepodobná ako reakcia na prekážku v komunikácii človeka v podmienkach adaptácie na nový pracovný (vzdelávací atď.) tím, ale ak jeho izolácia trvá niekoľko mesiacov, potom je deprivácia evidentná.
Medzi hlavné typy deprivácie patrí senzorická, kognitívna, emocionálna a sociálna deprivácia. Je potrebné poznamenať, že niektoré duševné stavy sú vyjadrené súčasne kombináciou rôznych typov deprivácie. Napríklad izolácia človeka na pustom ostrove môže súčasne predstavovať sociálnu, kognitívnu a emocionálnu depriváciu.
Psychický stav spôsobený „ochudobneným“ prostredím, t.j. prostredie charakterizované nedostatočným množstvom, obmedzenou variabilitou alebo jednotnou kvalitou zmyslových podnetov sa nazýva senzorická deprivácia.
Duševný stav ako odpoveď na nedostatok alebo absenciu usporiadaných a zmysluplných informácií pre poznanie je kognitívna deprivácia.
Emocionálna deprivácia je duševný stav charakterizovaný nedostatočnou schopnosťou nadviazať intímny citový vzťah s akoukoľvek osobou alebo prerušením takéhoto citového spojenia, ak už bolo vytvorené.
Ďalším typom deprivácie je sociálna deprivácia– psychický stav spôsobený obmedzenou možnosťou človeka realizovať svoju sociálnu rolu.
Prejavy psychickej deprivácie môžu pokrývať celú škálu od miernych zvláštností, ktoré stále neprekračujú bežný emocionálny obraz, až po veľmi ťažké porážky vo vývoji inteligencie a charakteru. Môžu predstavovať pestrý obraz neurotických, psychopatických a somatických porúch.
Štúdie senzorickej a kognitívnej deprivácie odhalili najmä tieto ukazovatele duševného stavu skúmaných osôb: 1) poruchy v smere myslenia a koncentrácie, 2) myslenie zachytáva fantázia a snívanie, 3) porucha orientácie v čase. , 4) fyzické ilúzie a podvody, 5) úzkosť a potreba aktivity, 6) bolesti hlavy, chrbta, bolesti v zadnej časti hlavy, očí, 7) bludy, 8) halucinácie, 9) úzkosť a strach, 10) neschopnosť sústrediť sa, 11) nuda, panika.
V experimentoch sa D. Lilly a D. Shirley snažili vypnúť všetky zmyslové podnety. Experimenty sa uskutočnili podľa nasledujúcej metodiky: subjekty boli vybavené dýchacím prístrojom s nepriehľadnou maskou a boli úplne ponorené do nádrže s teplou, pomaly tečúcou vodou, v ktorej boli vo voľnom, „beztiažovom“ stave. Podľa pokynov sa pohybovali čo najmenej. Za týchto podmienok sa približne po hodine objavilo vnútorné napätie a takzvaný „zmyslový hlad“, po 2–3 hodinách sa objavili zrakové halucinácie, ktoré čiastočne pretrvávali aj po experimente. Dlhodobé dôsledky experimentov však boli rozhodne priaznivé: pokusné osoby uviedli, že začali lepšie chápať svoje potreby a motiváciu a získali vnútorné sebavedomie.
Zároveň sa objavila dôležitá okolnosť: reakcie ľudí na situácie nedostatku môžu byť mimoriadne individuálne. Veľa samozrejme závisí od prevládajúcich potrieb, zručností a ochranných a adaptačných mechanizmov. Viaceré fakty naznačujú, že „extrovertní“ (navonok orientovaní) jedinci reagujú s väčšími poruchami ako „introvertní“ (do seba orientovaní) jedinci.
Počas experimentu v podmienkach absolútneho ticha (v zvukotesnej komore) to subjekty začali vnímať ako silne výrazný vplyv. Začali „počuť“ ticho. Tu je vyjadrenie kozmonauta G.T. Beregovoy: „Ticho nie je len jednoduchá absencia hluku a zvukov; ticho je jednou z vlastností existujúcej hmoty, vlastnosťou, ktorá môže zabíjať.“
Z psychologického hľadiska existujú rôzne vysvetlenia mechanizmu deprivácie. V aspekte teórie D. Brunera sa predpokladá, že obmedzený prísun podnetov znemožňuje neustály proces hodnotenia a prehodnocovania, prostredníctvom ktorého si organizmus bežne vytvára modely a strategické formy za účelom kontaktu s okolím.
Iní autori zdôrazňujú emocionálne zložky deprivácie. Bezbrannosť a závislosť (tmavá miestnosť, zatvorené oči, obviazané ruky v experimentálnych deprivačných podmienkach) vracajú subjekt do situácie raného detstva, čo spôsobuje regresívne správanie.
Za normálnych podmienok ľudia nepociťujú kognitívnu depriváciu, v procese života odovzdávajú a prijímajú veľké množstvo rôznych informácií - osobne významných a masových. V osobitných podmienkach profesionálnej činnosti však môžu vzniknúť javy, najmä kognitívna deprivácia, ktorú treba vopred predvídať a obmedziť na minimum. Počas dlhých plavieb teda ponorky zažívali stavy úzkosti, depresie a poruchy spánku pri absencii operačných informácií o príbuzných. Keď ľudia dostali správy, ktoré ich zaujímali, aj negatívne (odmietnutie prijatia do výchovného ústavu, bytu a pod.), všetky neurotické symptómy úplne zmizli. Už od prvých letov pociťovali potrebu získavať rôzne informácie aj astronauti. Táto potreba sa stala obzvlášť zreteľnou, keď sa predĺžilo trvanie letov na orbitálnych staniciach. Následne sa pre štáby začali pripravovať špeciálne vydania „Najnovších správ“ a cez televíziu sa konali stretnutia s rodinami.
Potreba informácií z vonkajšieho sveta o blízkych, udalostiach v krajine a pod. možno jasne vidieť v expedičných podmienkach. Podľa denníkových záznamov E. Bishopa, urobených počas transatlantickej plavby na plti, je jasne vidieť, ako sa nálada členov posádky zmenila k horšiemu kvôli obmedzeniu osobne významných informácií. Autor opisuje najmä reaktívny neurotický stav, ktorý vzniká, keď jeden z členov posádky dostane správu o chorobe manželky a nemožnosti zistiť priebeh pooperačného obdobia.
Dlhotrvajúca osamelosť ako situácia sociálnej deprivácie spôsobuje aj zmeny v duševnej aktivite. R. Baird po troch mesiacoch samoty na Rossovom ľadovci (Antarktida) zhodnotil svoj stav ako depresívny. V jeho fantázii sa zrodili živé obrazy rodinných príslušníkov a priateľov. Zároveň zmizol pocit osamelosti. Bola tu túžba po filozofickom uvažovaní. Často tam bol pocit univerzálnej harmónie, zvláštneho významu okolitého sveta. H. Ritter, ktorá strávila 60 dní sama v polárnej noci na Špicbergoch, hovorí, že jej skúsenosti sú podobné tým, ktoré opísal Baird. Mala obrazy z minulého života. Vo svojich snoch videla svoj minulý život ako v živom slnečné svetlo. Mala pocit, akoby splynula s Vesmírom. Vyvinula sa u nej stav lásky k tejto situácii, sprevádzaný fascináciou a halucináciami. Túto „lásku“ prirovnala k stavu, ktorý ľudia zažívajú, keď berú drogy alebo sú v náboženskej extáze.
Z histórie vedeckých expedícií, zimovania v Antarktíde a Antarktíde, dlhých plavieb na lodiach a pltiach možno uviesť veľké množstvo príkladov, ktoré ukazujú, že malé skupiny sa pri ťažkostiach a nebezpečenstvách ešte silnejšie spájajú. Ľudia si zároveň zachovávajú vo svojich vzťahoch pocit srdečnej starostlivosti jeden o druhého, často sa obetujú v mene záchrany svojich kamarátov.
História vedeckých expedícií a plavieb však pozná aj veľa smutných prípadov nejednoty ľudí, ktorí sa ocitli v podmienkach dlhodobej skupinovej izolácie, čo je aj situácia sociálnej deprivácie. Štúdie domácich a zahraničných psychológov presvedčivo preukázali, že s pribúdajúcim časom stráveným polárnikmi na antarktických staniciach sa vo vzťahoch objavuje najskôr napätie, až potom konflikty, ktoré sa v priebehu šiestich až siedmich mesiacov zimovania rozvinú do otvoreného nepriateľstva medzi jednotlivými členmi výprava. Do konca zimovania sa počet izolovaných a odmietnutých členov skupiny výrazne zvyšuje. V dôsledku toho vyvstáva otázka psychologického výberu účastníkov expedície, ktorého potrebu odborníci už dávno uznali. R. Baird sa pripravoval na svoju prvú výpravu a navštívil R. Amundsena, ktorý mu poradil, aby bol pri výbere ľudí mimoriadne opatrný. „Ľudia,“ povedal Amundsen, „sú najneistejšie množstvo v Antarktíde. Najstarostlivejšia príprava, ten najpríkladnejší plán, môže zmariť nešikovný alebo nehodný človek.“ Súdiac podľa denníkových záznamov I.D. Papanin, zloženie expedície na severný pól bolo tiež starostlivo vybrané.
Poruchy vo fungovaní psychiky, ktoré sa vyskytujú u dospelých (na rozdiel od detí) v podmienkach deprivácie, sú spravidla reverzibilné, krátkodobé, jedinec je k týmto stavom kritický, je schopný posúdiť ich dôsledky a predvídať ich. vývoj v predstihu. Na prevenciu deprivácie v nebezpečných profesiách je špeciálne vyvinutý systém psychologického výcviku, vedecky podložený psychologický výber a sociálno-psychologické metódy skupinovej súdržnosti.
Neskorá zrelosť
Koncept deprivácie.
deprivácia) znamená depriváciu, stratu.
Základné (životné) potreby.
Zároveň medzi „základné (životné)“ potreby J. Langmeyer a Z. Matejček zaraďujú:
1) potreba v určitom množstve, variabilite a typ (modalita) podnetov;
2) potreba efektívnej integrácie jednotlivca do primárne sociálne väzby (najmä s matkou;
3) potreba osvojiť si rôzne sociálne roly a hodnotové ciele v verejná sebarealizácia
Duševné a biologické zlyhanie.
Pri definovaní deprivácie sa často používa analógia medzi mentálnym a biologickým poškodením.
Biologické zlyhanie: závažné poruchy vznikajú ako dôsledok nutričného deficitu, nedostatku vitamínov, kyslíka a pod., môžu nastať vážne poruchy
Psychické zlyhanie, kedy mentálny deficit – nedostatok lásky, stimulácie, sociálnych kontaktov.
Deprivačný syndróm.
Charakterové rysy syndróm:
úzkosť,
depresia,
Intelektuálne poruchy.
Príznaky duševnej deprivácie môžu pokrývať celý rad možných porúch:
Od miernych zvláštností, ktoré nepresahujú bežný emocionálny obraz,
Až po veľmi ťažké porážky vo vývoji inteligencie a osobnosti.“
7. Deprivačná situácia- toto je životná situácia človeka, kde nie je príležitosť uspokojiť dôležité duševné potreby.
Deprivácia a frustrácia.
Frustrácia je definovaný ako psychický stav spôsobený neuspokojením potreby a sprevádzaný rôznymi negatívnymi skúsenosťami: sklamaním, podráždením, úzkosťou, zúfalstvom a pod.
9.Frustrácia:
Po prvé, ide o potrebu, ktorá je v súčasnosti aktualizovaná a už smeruje k cieľu;
Po druhé, je charakterizovaný uvedomenie subjektom nemožnosť ho uspokojiť.
Deprivácia možno na nejaký čas čiastočne alebo dokonca úplne nerealizovať sa.
Jeho negatívne dôsledky môžu byť spojené s rôznymi dôvodmi.
Človek si teda nemusí spájať napríklad depresiu s deficitom zmyslových podnetov.
Korelácia medzi frustráciou a depriváciou.
Deprivácia pôsobí skrytejšie ako frustrácia, no často má vážnejšie následky.
Deprivačná situácia a izolácia.
Deprivačná situácia je životná situácia človeka, kde nie je príležitosť uspokojiť dôležité duševné potreby.
IN tento aspekt„Izolácia“ jedinca od podnetného prostredia ľudskej spoločnosti, rodiny, teda predstavuje „deprivačnú situáciu“, a nie „depriváciu“ samotnú.
A. Maslow identifikuje 2 typy deprivácie.
deprivácianezákladné potreby
A ohrozujúcedeprivácia.
Ohrozenie osobnosti, teda deprivácia, ktorá ohrozuje životné ciele jednotlivca, jeho sebaúctu, zasahuje do sebarealizácie – jedným slovom bráni uspokojovaniu základných potrieb.
Typy deprivácie.
1. Stimulačná (zmyslová) deprivácia: znížený počet zmyslových podnetov alebo ich obmedzená variabilita a modalita.
2. Významová deprivácia (kognitívne): príliš premenlivá, chaotická štruktúra vonkajšieho sveta bez jasného usporiadania a zmyslu, ktorá neumožňuje pochopiť, predvídať a regulovať to, čo sa deje zvonku.
3. Zbavenie emocionálneho postoja (emocionálne): nedostatočná možnosť nadviazať intímny citový vzťah s osobou alebo prerušenie takéhoto citového vzťahu, ak už bolo vytvorené .
4. Deprivácia identity (sociálna): obmedzená možnosť získať autonómnu sociálnu rolu.
Motorická deprivácia.
Osoba zažíva motorickú depriváciu, keď existujú obmedzenia v pohybe (v dôsledku úrazu, choroby alebo iných prípadov).
Takáto deprivácia, aj keď nie priamo psychická, má však silný vplyv na psychický stav človeka. Motorická deprivácia ovplyvňuje aj duševný vývoj.
Najmä vo vývojovej psychológii sa získali dôkazy, že rozvoj pohybov v detstve je jedným z faktorov pri vytváraní „obrazu seba“.
Hypochondria je prejavom motorickej deprivácie.
Hypochondria je nadmerná fixácia človeka na telesné vnemy, vznik obáv alebo presvedčení o prítomnosti vážneho telesného ochorenia, ktoré nie je potvrdené objektívnymi lekárskymi vyšetreniami.
Hypochondria sa zvyčajne prejavuje vo forme nových, nezvyčajných a pre človeka mimoriadne bolestivých telesných pocitov. Pálenie, napínanie, krútenie, streľba alebo neustála bolestivá bolesť, „elektrické šoky“, pocit pálenia v tele - to nie je úplný zoznam sťažností pacientov s hypochondriou.
Hypochondrické pocity.
Dôkladné vyšetrenie u terapeuta alebo neurológa neodhalí príčinu týchto pocitov a predpisovanie liekov proti bolesti je neúčinné.
Hypochondrické pocity a predstavy sú zvyčajne sprevádzané zníženou náladou s náznakom podráždenosti, nespokojnosti a reptania.
Títo pacienti sú nedôverčiví, často menia lekára a trvajú na dodatočných vyšetreniach.
Neustále fixovanie zapnuté bolestivé pocity, nekonečné dožadovanie sa pomoci od príbuzných, značné finančné náklady na všetky nové drahé vyšetrenia – to je životný štýl starého človeka s hypochondrom.
Medzitým základom bolestivých telesných pocitov v hypochondrii sú duševné poruchy.
17. V modernej psychológii a príbuzných humanitných vedách sú nejaké typy deprivácie, ktoré majú všeobecnú povahu alebo sú spojené s jednotlivými aspektmi ľudskej existencie v spoločnosti: vzdelávacie, ekonomické, etické deprivácia atď.
Forma prejavu deprivácie
Explicitne deprivácia je zrejmá: pobyt človeka v podmienkach sociálnej izolácie, dlhotrvajúca osamelosť, výchova dieťaťa v detskom domove atď. Ide o viditeľnú odchýlku od normy (v kultúrnom chápaní).
Forma prejavu deprivácie.
Skrytá deprivácia ( je tiež čiastočná, podľa J. Bowlbyho; maskovaný, podľa G. Harlowa) nie je taký zjavný.
Vyskytuje sa za navonok priaznivých podmienok, ktoré však neposkytujú možnosť uspokojovať pre človeka významné potreby.
J. Bowlby teda píše, že čiastočnú depriváciu možno pozorovať tam, kde nedochádza k priamemu oddeleniu matky a dieťaťa, ale ich vzťah je z nejakého dôvodu pre dieťa neuspokojivý.
Zmeny v podmienkach senzorickej deprivácie.
Rytmus spánku a bdenia je narušený a vznikajú hypnotické stavy.
Čím sú stavy senzorickej deprivácie závažnejšie, tým rýchlejšie dochádza k narušeniu procesov pamäti a myslenia, čo sa prejavuje neschopnosťou sústrediť sa na čokoľvek alebo dôsledne premýšľať nad problémami.
Pri vykonávaní jednoduchých mentálnych činností dochádza k zníženiu extrapolačnej funkcie produktivity.
EMOČNÁ DEPRIVÁCIA u chorých ľudí a jej dôsledky.
Pickove znamenie.
V 2-3 rokoch života sa môže objaviť perverzia chuti do jedla (Pickov príznak), keď dieťa zje nejedlé látky: uhlie, popol, omietka atď.
53. Psychosomatické poruchy v ranom detstve.
Veľmi emocionálne deti môžu zažiť psychogénne zvracanie (na základe emočného stresu) a niektoré deti môžu zažiť demonštratívne zvracanie (s cieľom upútať pozornosť). Najčastejšie však zvracanie používa dieťa ako prostriedok protestu proti akémukoľvek konaniu rodičov.
Časté vírusové ochorenia nosiť psychosomatické charakter (bronchitída, otitis atď.).
Deprivácia a dermatózy.
Psoriáza je založená na zmenách psycho-emocionálneho stavu spojeného s emočným stresom.
Chronická emočná nepohoda, emočné napätie, podozrievavosť, napätie spôsobujú negativizmus a sociálnu izoláciu.
Deprivačné javy.
Skreslenie obrazu vlastného tela u ľudí s nadmernou telesnou hmotnosťou prispieva k ich sociálno-psychologickej neprispôsobivosti a nízkemu neadekvátnemu sebavedomiu.
Výrazné negatívne vnímanie seba samého, vnútorný konflikt. Sebaobviňovanie.
Fenomén deprivácie.
Osobné reakcie na chorobu v tomto štádiu môžu byť rôzne: pacient sa dopúšťa impulzívnych činov, ktoré poškodzujú jeho vlastné zdravie, úzkostný a podozrievavý postoj k tomu, čo sa stalo, pacient sa ponáhľa od jedného lekára k druhému, potom zúfalstvo, potom nádej.
A celkový úspech liečby závisí od toho, ako sa pacient k svojmu ochoreniu lieči.
Fenomén deprivácie.
Medzi mentálnymi prejavmi sú na prvom mieste poruchy klasifikované ako adaptívne (psychogénne): depresívne a zmiešané (úzkostno-depresívne) reakcie, poruchy správania.
Fenomén deprivácie.
Predĺžené (stacionárne) obdobie je charakteristické okrem psychogénnych porúch aj objavením sa somatogénnych zmien v psychike, s astenodepresívnymi prejavmi na prvom mieste.
Aktívne sily osobnosti sa používajú na skutočný alebo symbolický výstup z choroby.
Fenomén deprivácie.
Duševný stav pacienta je trochu retardovaný. Takíto pacienti nie sú schopní znášať ani miernu bolesť.
reč, vzhľad, držanie tela, výrazy tváre sa stávajú monotónnymi a monotónnymi. Napriek určitému vonkajšiemu oddeleniu potrebujú títo pacienti súcitný postoj, pretože sa boja zostať sami so svojimi temnými myšlienkami.
Fenomén deprivácie.
U pacientov s intoxikáciou rakovinou na pozadí kachexie sú možné oneirické stavy: pacienti ležiaci v posteli so zatvorenými očami vidia pred sebou pohyblivé obrázky a scény.
Orientácia je zachovaná. U niektorých pacientov sa môže rozvinúť úzkosť a podozrievavosť: nesprávne sa s nimi zaobchádza, lieky sú zmätené, podávajú sa im škodlivé látky, robia sa s nimi pokusy, susedia hovoria niečo nevľúdne, naznačujú, ukazujú na nich očami.
Tieto poruchy možno považovať za bludné predstavy o prenasledovaní a vzťahoch, ktoré možno identifikovať starostlivým vypočúvaním pacientov a ktoré možno čiastočne napraviť.
Rakovinová depresia.
Vnútorný svet pacientov vybledne, mení sa vnímanie času (ide rýchlejšie).
Osobnosť pacienta v terminálnom štádiu zostáva nedotknutá, ale klesá intelektuálne napätie a odhodlanie. Zmeny reči v dôsledku vyčerpania.
Afekty oslabujú.
U mnohých pacientov je obdobie pred smrťou bez skúseností so strachom zo smrti. Ich predstava o smrti podlieha takzvanej represii, „ich vlastná choroba je odcudzená“, t.j. Existujú rozmary, požiadavky na druhých, ako aj nevrlost a konflikty.
Problémy opätovného prispôsobenia.
Nevhodné správanie a atypické psychické reakcie vznikajú nielen v období sociálnej deprivácie, ale aj pri jej opustení.
Pobyt človeka v podmienkach sociálnej deprivácie v ňom vyvoláva určité psychické zmeny, ktoré po skončení deprivačných faktorov hneď nezmiznú.
80.Mentálne poruchy.
Znižuje sa schopnosť plynule rozprávať, zhoršuje sa pamäť, ťažkosti s abstraktným myslením, vytrácajú sa civilizované spôsoby a vkus.
81.Sublimácia ako psychologická obrana.
Sublimácia- psychická ochrana prostredníctvom desexualizácie prvotných impulzov a ich premena na spoločensky prijateľné formy činnosti. Agresivita môže byť sublimovaná v športe, erotika v priateľstve, exhibicionizmus (F65.2) vo zvyku nosiť svetlé, chytľavé oblečenie.
Rozvoj osobnosti v podmienkach deprivácie.
2. Fenomén psychickej deprivácie
Koncept deprivácie.
Slovo „deprivácia“ (z angl. deprivácia) znamená depriváciu, stratu.
Deprivácia je deprivácia alebo obmedzenie možností uspokojovať životné potreby na dostatočne dlhý čas.
Deprivácia je psychický stav subjektu, ktorý vzniká v dôsledku neschopnosti v dostatočnej miere a dostatočne dlho uspokojovať niektoré zo svojich základných psychických potrieb.
3. Psychická deprivácia je psychický stav, ktorý vznikol v dôsledku takých životných situácií, kedy subjekt nebola poskytnutá žiadna príležitosť v dostatočnej miere a dostatočne dlho uspokojovať niektoré zo svojich základných (životných) duševných potrieb.“
Psychická deprivácia je psychický stav, ktorý vzniká v dôsledku životných situácií, kedy človeku nie je daná možnosť dostatočne a dlhodobo uspokojovať svoje základné duševné potreby.
Pojem deprivácia pochádza z latinského slova deprivatio – strata, deprivácia; anglické sloveso odobrať znamená odobrať, odobrať, odobrať a s negatívnym prízvukom – keď znamenajú ukrátiť niečo dôležité, cenné, potrebné.
Keď hovoríme o probléme mentálnej deprivácie v detstve, hovoríme o neuspokojení potrieb dieťaťa po materskej láske, fyzickej aktivite, dojmoch a kultúre v širšom zmysle slova. Psychológovia sa domnievajú, že naplnenie potrieb malého dieťaťa na dojmy je dôležitejšie ako uspokojenie hladu alebo smädu. Duševný vývoj detí nevyhnutne trpí, ak dieťa nevychádza z izby alebo oddelenia (v prípade choroby), ak sú jeho pohyby obmedzené alebo bábätko nemá dostatok hračiek a kontaktov s rovesníkmi.
Je známe, že deti, ktoré sa kvôli chorobe nemôžu dlhší čas pohybovať, často trpia depresiami, zvýšenou excitabilitou a agresivitou. Bábätká sa stávajú nervóznymi, keď sú pevne zavinuté. Nútené obmedzenie pohybu vždy negatívne ovplyvňuje zdravie dieťaťa. K tomu dochádza v dôsledku nedostatku vnemov zo svalov, kĺbov a šliach, ktoré sú veľmi dôležité pre stav nervového systému. Detský organizmus sa podvedome snaží prekonať obmedzenú pohyblivosť a stav motorického obmedzenia patologickými návykovými činnosťami – cmúľanie prstov, obhrýzanie nechtov, točenie vlasov atď.
Aby sa malé dieťa naplno rozvinulo, je bezpodmienečne nutné ho kolísať, maznať, hladkať atď. Zároveň sa cíti chránený, pokojný a sebavedomý. Plný vývin dieťaťa je možný len v kontakte s matkou, inak bábätko pri akomkoľvek novom podnete prežíva strach a úzkosť. Aktivita dieťaťa pri poznávaní prostredia je založená na pocite lásky k matke. Dôvera vo svet a otvorenosť vnímaniu nových vecí sú možné s pocitom neustálej materskej starostlivosti. Deficit citovej vrúcnosti, ktorý dieťa zažíva v dojčenskom veku, sa v budúcnosti ťažko vyrovnáva.
Akýkoľvek vek je dôležitý pri získavaní vedomostí o svete a rozvoji osobnosti dieťaťa. Ale obdobie od 2 do 6 rokov je obzvlášť významné. V živote sa však treba snažiť o to, aby v každom veku bolo dieťa v rôznorodom, bohatom, zmyslovo bohatom prostredí. Nudné, monotónne prostredie neprispieva k formovaniu svetlej ľudskej osobnosti.
Nemenej nebezpečný je nedostatok pozornosti a náklonnosti zo strany rodičov – tzv materská deprivácia . Pre úplný rozvoj dieťaťa je dôležité, aby starostlivosť a teplo pre neho boli sústredené v jednej osobe. Najčastejšie sa sústreďujú v biologickej matke, ktorú však môže nahradiť iný dospelý, ak sa k dieťaťu správa s láskou. Viacnásobné a neustále sa meniace kontakty s dospelými neprispievajú k efektívnemu rozvoju emocionality dieťaťa. Presne taká je situácia v detských ústavoch pre siroty. Faktom je, že Malé dieťa nedokáže na dlhší čas obnoviť prerušený citový kontakt s rôznymi ľuďmi, stáva sa voči nim ľahostajným.
Štúdia psychiatrov o stave detí, ktoré boli v extrémnych podmienkach (bombardovanie, zemetrasenie, vo vojnovej zóne), ukazuje, že ich duševná trauma nie je katastrofálna, ak sú v blízkosti prítomní rodičia. Vďaka ich blízkosti sa dieťa cíti bezpečne. Naopak, odlúčenie od blízkych rýchlo vedie k hlbokým zmenám v psychike detí. U detí narastá mentálna retardácia, u starších detí sa vyskytujú ťažké poruchy správania. Chlapci sú podozrievaví, nedôverčiví, bojovní a pomstychtiví.
Deti, ktoré vyrastajú „ako tráva“ bez náležitej pozornosti a starostlivosti zo strany svojich rodičov, sú celkom obyčajným javom. Ak sa dieťaťu, najmä v ranom veku, nerozprávajú rozprávky, nečítajú mu knihy, neučí ho kresliť, modelovať, nedostáva základné informácie o počítaní, priestore, ročných obdobiach atď. postoj na seba nenechá dlho čakať. Ľahostajnosť k duševnému vývoju dieťaťa, aj keď sa narodilo s dobrými sklonmi, vedie po rokoch k stavu na nerozoznanie od skutočnej mentálnej retardácie.
Bežnou okolnosťou spôsobujúcou depriváciu je neprítomnosť otca (tzv. otcovská deprivácia "). To môže ovplyvniť mnohé deti žijúce so svojimi nevydatými alebo inak slobodnými matkami. Dieťa vyrastajúce bez otca je ochudobnené o dôležitý mužský príklad, ktorý je dôležitý najmä pre starších chlapcov pri regulácii ich správania, ale je dôležitý aj pre dievčatá ako vzor pre budúceho partnera. Dieťa bez otca tiež trpí nedostatkom autority, disciplíny a poriadku, ktoré sú zvyčajne zosobnené otcom. Kým matka dáva dieťaťu možnosť zažiť intimitu ľudskej lásky, otec dláždi cestu dieťaťu a postoj k ľudskej spoločnosti. Napokon, otec predstavuje pre deti najprirodzenejší zdroj vedomostí o svete, práci, technike, prispieva k ich orientácii na budúce povolanie a vytváranie spoločensky užitočných cieľov a ideálov. Ak nie je otec, tak toto má niečo iné nepriamy deprivačný efekt . Faktom je, že ak matka sama musí znášať všetky ekonomické a výchovné starosti o rodinu, potom je spravidla taká zaneprázdnená, že jej na dieťa nezostáva veľa času a dokonca aj jej záujem oň slabne. V takýchto prípadoch je dieťa po väčšinu dňa ponechané svojmu osudu; ak sa oňho inak nestarajú, ľahko sa môže stať, že sa začne túlať, má viac príležitostí na priestupky a môže ľahšie zablúdiť. Ak miesto otca v rodine prevezme nevlastný otec a niekedy aj starý otec, tak sa deprivačné vplyvy potláčajú, ale je tu priaznivejšia pôda pre rozvoj rôznych konfliktov a na tomto základe vznikajúce neurotické poruchy. veľmi časté.
Komplexná monografia českých autorov J. Langmeyera a Z. Matejčka „Psychická deprivácia v detstve“ je venovaná zovšeobecneniu mnohých empirických údajov týkajúcich sa problému deprivácie v tomto zmysle. Autori v ňom zdôrazňujú najdôležitejšie potreby vyvíjajúceho sa dieťaťa a podľa toho aj formy deprivácie, keď je schopnosť uspokojovať tieto potreby obmedzená.
Podľa Langmeyera a Matejceka sú pre úplný rozvoj dieťaťa nevyhnutné: 1) rôznorodé podnety rôznych modalít (zrakové, sluchové atď., ich nedostatok spôsobuje senzorická deprivácia ; 2) vyhovujúce podmienky na učenie sa a získavanie rôznych zručností; chaotická štruktúra vonkajšieho prostredia, ktorá neumožňuje pochopiť, predvídať a regulovať to, čo sa deje zvonku, spôsobuje kognitívna deprivácia ; 3) sociálne kontakty (s dospelými, predovšetkým s matkou), ktoré zabezpečujú formovanie osobnosti, ich nedostatok vedie k citová deprivácia ; 4) možnosť sociálnej sebarealizácie prostredníctvom asimilácie sociálnych rolí, oboznámenia sa so sociálnymi cieľmi a hodnotami; obmedzenie tejto možnosti spôsobuje sociálna deprivácia.
Klinický obraz akákoľvek forma duševnej deprivácie sa prejavuje chudobou slovnej zásoby, obmedzenou rámcom každodennej slovnej zásoby a používaním prevažne jednoduchých, nerozvinutých fráz v reči. Dochádza k fragmentácii, diskontinuite v sémantickej štruktúre a lineárnej postupnosti výrokov a strate vlákna prezentácie. Často dochádza k porušovaniu zvukovej výslovnosti a agramatizmu v reči. Tieto poruchy reči sú väčšinou kombinované s nedostatočným rozvojom vyšších psychických funkcií. Intelektový potenciál detí nezodpovedá ich veku. Stupeň zníženia sa môže pohybovať od mierneho po významné.
Komplexná psychologická, liečebná a pedagogická činnosť s deprivovanými deťmi sa vykonáva v špecializovaných detských ústavoch. Predpokladaný spoluprácešpecialisti rôznych profilov: logopéd, psychológ, psychoterapeut, psychiater. Rozhodujúci význam pri vývine a formovaní reči a iných vyšších psychických funkcií u tejto skupiny detí má vytváranie priaznivej sociálno-psychologickej klímy v prostredí dieťaťa. Rovnako dôležité je organizovanie všeobecných zdravotných aktivít a vedenie nápravných školení na pozadí intenzívnej intelektuálnej a tvorivej činnosti.
Komplexné psychologické a pedagogické činnosti okrem výberu profilu vzdelávacej inštitúcie zahŕňajú:
1. Vedenie kurzu logopedických hodín (hlavne skupinovou formou). Hodiny by mali byť zamerané na rozvoj reči dieťaťa (vrátane opravy výslovnosti, gramatického dizajnu rečových štruktúr a výučby súvislých výrokov), rozširovania slovnej zásoby, formovania myšlienok a obrazového a logického myslenia. Pre deti s oneskoreným vývinom reči spôsobeným sociálnou depriváciou a pedagogickým zanedbaním sa odporúča 45 až 180 vyučovacích hodín.
2. Logorytmika a psychogymnastika – 20–45 lekcií za kurz.
3. Lekcia s psychológom – 20–45 lekcií za kurz.
4. Psychoterapeutické pôsobenie formou individuálnej a skupinovej psychoterapie.
Dĺžka trvania nápravných opatrení závisí od úrovne učenia dieťaťa, možnosti zintenzívnenia rečovej aktivity, stupňa zlepšenia celkového somatického stavu a zmien sociálnych podmienok a je určená maximálnym dosiahnutím výsledkov.
Očakávané výsledky nápravy: rozvoj reči, iných vyšších psychických funkcií a intelektových schopností do vekovej úrovne, rozšírenie slovnej zásoby a schopnosti súvislého a dôsledného vyjadrovania, posilnenie somatického a psychického stavu.
28.Duševný vývoj a komunikácia dieťaťa.
Komunikácia zohráva dôležitú úlohu pri normálnom formovaní a ďalšom vývoji ľudskej psychiky, ako aj pri formovaní kultúrneho a vedomého správania.
Všetky svoje najvyššie vlastnosti a kognitívne schopnosti človek získava práve komunikáciou s psychicky rozvinutými ľuďmi.
Na osobnosť sa človek mení až komunikáciou s psychicky rozvinutými osobnosťami.
Ak bude od narodenia zbavený tejto možnosti, nikdy sa nestane kultúrne a morálne rozvinutým občanom a bude odsúdený zostať do konca svojich dní polovičným divochom, ktorý sa len vo svojej škrupine podobá na človeka.
Všetci poznáme podobné medializované príklady, kde sa rodičia alkoholici nestarali o svoje dieťa a bolo nútené žiť na ulici v psej búde. Po osvojení si zvykov od zvierat, strávených časť detstva medzi psami, sa takéto dieťa už nebude môcť stať normálnym človekom, pretože v detstve utrpelo vážnu psychickú traumu.
Príbehy ako Mauglí dokazujú dôležitosť ľudskej komunikácie s ľuďmi od detstva. Nikto nedokáže sprostredkovať svoje skúsenosti dieťaťu tak, ako to robili jeho starostliví rodičia v detstve. Výnimkou sú len situácie, ktoré ľudia popisujú ako: „Jablko z jablone...“ alebo „S kým sa budeš...“. Niet pochýb, že v duševnom vývoji človeka sú tieto prípady dôkazom dôležitosti úlohy komunikácie.
Komunikácia akéhokoľvek druhu dieťaťa s dospelými v ranom štádiu vývoja je obzvlášť dôležitá pre psychický vývoj. Práve v tomto období človek získava všetky svoje behaviorálne, ľudské a mentálne osobnostné črty. Najmä ak vezmeme do úvahy, že až do dospievania je zbavený schopnosti sebavzdelávania a sebavzdelávania, potom je úplne jasná dôležitosť úlohy komunikácie v duševnom vývoji človeka a formovaní jeho osobnosti.
Duševný vývoj dieťaťa začína komunikáciou. Ide o prvý typ sociálnej aktivity, ktorá vzniká pri individuálnom vývoji človeka, vďaka čomu dieťatko dostáva informácie potrebné pre jeho individuálny rozvoj. V tomto smere môžeme vyzdvihnúť úlohu participácie oboch rodičov na komunikácii s dieťaťom. Nedostatok pozornosti jedného z nich v detstve ovplyvňuje formovanie a rozvoj osobnosti v dospelosti.
Objektívna činnosť, ako nevyhnutná zložka normálneho vývoja dieťaťa, obsahujúca jeho kognitívnu potrebu, pôsobí aj ako podmienka a prostriedok duševného vývoja a objavuje sa o niečo neskôr, vo veku 2-3 rokov.
Základné životné skúsenosti dieťaťa sa získavajú najskôr napodobňovaním, neskôr slovnými pokynmi. Táto skúsenosť sa nedá získať iným spôsobom a komunikácia s ľuďmi, ktorí sú pre dieťa nositeľmi tejto skúsenosti, zohráva dôležitú úlohu v duševnom vývoji človeka. Zároveň sú dôležité podmienky určujúce vývoj detí:
A. Intenzita komunikácie
b. Rozmanitosť komunikačného obsahu
V. Rôzne účely a prostriedky komunikácie
Vyššie uvedené typy komunikácie ovplyvňujú vývoj rôznych aspektov ľudskej psychológie a faktorov správania. Teda obchodný rozhovor je prostriedkom získavania skúseností - vedomostí a zručností, formuje a rozvíja schopnosti človeka. V ňom človek rozvíja a zdokonaľuje svoje obchodné a organizačné schopnosti potrebné pre schopnosť interakcie s inými ľuďmi v procese akejkoľvek činnosti.
Osobná komunikácia umožňuje človeku určiť si ciele v živote, vybrať si prostriedky na ich realizáciu, získať určité charakterové črty, sklony, zvyky, záujmy, osvojiť si morálne normy akceptované v ľudskej spoločnosti, to znamená, že formuje človeka ako osobu .
Materiálna komunikácia, spolu s ďalšími typmi zaradenými do rozmanitosti typov komunikácie plní svoju funkciu vo vývoji jednotlivca. Umožňuje získať vedomosti, schopnosti a nápady potrebné pre bežný život človeka z oblasti materiálnej a duchovnej kultúry.
Kognitívna komunikácia (proces spracovania informácií mozgom) je tiež dôležitý pre duševný a intelektuálny rozvoj človeka, pretože vzájomná komunikácia medzi ľuďmi im umožňuje vymieňať si informácie a tým sa vzájomne obohacovať o prenášané poznatky.
Podmienená komunikácia určuje pripravenosť dieťaťa na učenie ako proces vnímania informácií a formuje postoje, ktoré sú potrebné pre budúcu osobnosť, aby zlepšila iné typy komunikácie, a tým ovplyvnila individuálny osobnostný a intelektuálny rozvoj človeka.
Motivačná komunikácia , je zasa zdrojom ďalšej energie, ktorá ho stimuluje k produktívnej činnosti, ktorá v konečnom dôsledku ovplyvňuje rozvoj jedinca. Koniec koncov, ako viete: „len ten, kto nič nerobí, nerobí chyby“ a ten, kto nič nerobí, sa nemôže nazývať osobou. V dôsledku motivačnej komunikácie človek získava niektoré nové záujmy, ciele a motívy na ich dosahovanie. Dobíjaním sa motivačnou komunikáciou človek zvyšuje svoju energiu a duševný potenciál, ktorý rozvíja sám seba.
Komunikácia aktivity , to znamená, že výmena akcií, zručností a schopností, ako aj operácií, zlepšuje a obohacuje jeho osobnú nezávislú činnosť, to znamená, že zohráva dôležitú úlohu aj v duševnom rozvoji človeka.
Biologická komunikácia je nevyhnutná podmienka na udržanie a rozvoj životných funkcií organizmu a slúži aj na jeho sebazáchovu. Bez normálnej biologickej komunikácie bude duševný vývoj jednotlivca neúplný a dokonca deštruktívny, pretože je to jeden z najdôležitejších typov potrebných pre plodenie a jeho správnu výchovu. Bez tohto typu komunikácie sa jednotlivec nemôže rozvíjať ako osoba, bez zručností na vytvorenie rodiny a posilnenie manželstva.
Sociálna komunikácia je faktorom podnecujúcim rozvoj základných foriem sociálnej činnosti a slúžiacich sociálnym potrebám: rôzne tímy, skupiny, národy, organizácie, spoločnosti a ľudstvo ako celok. Tento typ komunikácie umožňuje človeku cítiť sa ako súčasť niečoho celku, jeho súčasti, ktorá hrá svoju úlohu pri dosahovaní spoločného výsledku. Ľudia niekedy potrebujú mať pocit, že patria do spoločnosti. Osamelosť a odlúčenosť nemôžu mať pozitívny vplyv na duševný vývoj človeka, pretože vo veľkej skupine ľudí dochádza k iným druhom komunikácie, ktorá je pokračovaním osobného rastu.
Priama komunikácia umožňuje človeku rozvíjať sa pomocou školenia a vzdelávania v dôsledku rozšíreného uplatňovania v praxi najjednoduchších a účinnými prostriedkami a metódy učenia: zástupný (osvojenie si informácií a zručností pozorovaním iných ľudí alebo zvierat), verbálny (reč) a podmienený reflex.
Nepriama komunikácia rozvíja schopnosť človeka vedome riadiť samotný komunikačný proces a tiež pomáha osvojiť si komunikačné prostriedky a optimalizovať jeho schopnosť sebavzdelávania a sebavzdelávania človeka.
Neverbálna komunikácia umožňuje človeku rozvíjať a zlepšovať komunikačné schopnosti, ktoré mu otvárajú široké možnosti rozvoja osobnosti a nadväzovania medziľudských kontaktov. Vďaka tomuto typu komunikácie sa človek začína psychicky rozvíjať ešte skôr, ako si osvojí a naučí používať reč (cca 2-3 roky).
Úlohu však netreba podceňovať verbálna komunikácia v duševnom vývoji človeka. Len vďaka nej sa človek po celý život intelektuálne, osobne a duševne rozvíja, pretože je založený na schopnosti asimilovať a ovládať reč - hlavný nástroj na prenos informácií osobou. Nech sa na mňa návštevníci s poruchami reči neurazia, ale ako hovoria Taliani: „Čo slovami nevysvetlíš, prstami nerozoberieš.“
Týmto sme ukončili úvahy o úlohe komunikácie v duševnom vývoji človeka. Chcel by som rodičom pripomenúť, aby sa všetkými možnými spôsobmi podieľali na komunikácii akéhokoľvek druhu so svojimi deťmi, čo bude mať priaznivý vplyv na váš vzťah a vývoj dieťaťa v budúcnosti.
Späť dopredu
Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.
Osobný rozvoj je vo svojom obsahu determinovaný tým, čo spoločnosť od človeka očakáva, aké hodnoty a ideály mu ponúka, aké úlohy mu kladie v rôznych vekových štádiách a nesie v sebe aj odtlačok jeho veku a individuálnych vlastností, ktoré musí brať do úvahy v procese vzdelávania.
Čo je osobnosť? Pojem osobnosti sa začal formovať už v staroveku. Pojem „osobnosť“ spočiatku znamenal masku, ktorú nosil herec antického divadla, potom samotný herec a jeho úloha v predstavení. Pojem „osobnosť“ následne začal označovať skutočnú úlohu človeka vo verejnom živote. Zameranie na holistický prístup k psychologickému skúmaniu ľudskej osobnosti je predmetom záujmu filozofov už dlho. Jeho teoretický vývoj je typický pre celý rad domácich psychológov: B.G. Ananyeva; B.F. Lomová; A.V. Petrovský; A.G. Kovaleva; S.L. Rubinstein; E.V. Shorokhova; K.L. Abulchanov; V.N. Myasishcheva; D.N. Uznadze; B.V. Zeigarnik; ONI. Paley; B.S. Som brat.
Osobnosť je pojem vyvinutý tak, aby odrážal sociálnu povahu človeka, považoval ho za subjekt sociokultúrneho života, definoval ho ako nositeľa individuálneho princípu, sebaodhaľujúceho sa v kontextoch sociálnych vzťahov, komunikácie a objektívnej činnosti. „Osobnosť“ možno chápať buď ako ľudského jedinca ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti („človek“ v širšom zmysle slova), alebo ako stabilný systém spoločensky významných vlastností, ktoré charakterizujú jednotlivca ako člena konkrétnej spoločnosti alebo komunity. Hoci sú tieto dva pojmy – tvár ako integrita človeka (latinsky persona) a osobnosť ako jeho sociálny a psychologický vzhľad (lat. personalitas) – terminologicky celkom odlíšiteľné, niekedy sa používajú ako synonymá.
Pre plný duševný rozvoj a fungovanie potrebuje človek prílev rôznych podnetov: zmyslových, emocionálnych, kognitívnych atď. Ich nedostatok vedie k nepriaznivým následkom na psychiku. Psychologické problémy vo vývoji detí aj dospelých najčastejšie vznikajú v súvislosti s ich skúsenosťami s depriváciou alebo stratou.
Pojem „deprivácia“ sa v posledných rokoch aktívne používa v psychologickej literatúre. Pri definovaní obsahu tohto pojmu však neexistuje jednota.
Deprivácia je dynamický stav, ktorý vzniká v životných situáciách, kedy je subjekt zbavený možnosti uspokojovať základné (životné) potreby v dostatočnej miere a dlhodobo.
A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh považuje depriváciu za „odňatie alebo obmedzenie príležitostí na uspokojenie životne dôležitých potrieb“. "Príznaky mentálnej deprivácie môžu charakterizovať celé spektrum možných porúch: od miernych zvláštností, ktoré nepresahujú bežný emocionálny obraz, až po veľmi vážne poškodenie rozvoja inteligencie a osobnosti."
Pre plný rozvoj osobnosti sú významné nielen a nie až tak potreby jedla, sebazáchovy, plodenia, ale aj interakcia a citové prepojenie dieťaťa s blízkymi. Skutočnosť, že komunikácia má prvoradý význam pri rozvoji a asimilácii spoločensko-historických skúseností deťmi, si vo svojich prácach uvedomujú mnohí domáci psychológovia: L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin.
V závislosti od deprivácie človeka sa rozlišujú rôzne typy deprivácie - materská, zmyslová, emocionálna, kognitívna, somatická, sociálna. Stručne charakterizujme každý z týchto typov deprivácie a ukážme, aký majú vplyv na vývoj dieťaťa.
Materská deprivácia je celý rad javov spojených s výchovou dieťaťa od matky (rodiny). Materskú depriváciu zažívajú opustené deti, siroty a deti, ku ktorým je matka citovo chladná alebo pracovne príliš vyťažená.
Materská deprivácia vedie k rôznym druhom zmien v duševnom vývoji. Odchýlky v duševnom vývoji spojené s materskou depriváciou sa v rôznom veku prejavujú rôznymi spôsobmi, ale všetky majú potenciálne vážne dôsledky na formovanie osobnosti dieťaťa. Plný rozvoj dieťaťa je možný len v psychickom kontakte s matkou. Odlúčenie dieťaťa od rodičov prispieva k rozvoju takzvaných deprivačných duševných porúch, ktoré sú tým závažnejšie. skoršie dieťa odlúčený od matky a čím dlhšie ho faktor tohto odlúčenia ovplyvňuje.
V ranom detstve vedie deprivácia k charakteristickým poruchám raného vývinu (zaostávanie vo všeobecnom a rečovom vývine, nedostatočný rozvoj jemnej motoriky a mimiky); neskôr sa objavujú emocionálne poruchy vo forme všeobecnej hladkosti v prejavoch pocitov. Materská deprivácia spôsobuje citový chlad, agresivitu a zároveň zvýšenú zraniteľnosť. Rôzne poruchy väzby vytvárajú základ pre rozvoj neurotickej osobnosti, pretože vedú dieťa na psychicky rizikové cesty vývoja. Nedostatočne vytvorený pocit pripútanosti alebo jeho porucha sa tak môže postupne rozvinúť do osobných problémov alebo duševných chorôb.
Portrét osobnosti rozvíjajúcej sa u dieťaťa, ktoré sa od narodenia nachádza v podmienkach materskej deprivácie:
Agresivita voči ľuďom, veciam;
Nadmerná mobilita;
Pocit menejcennosti;
Neustále fantázie;
Tvrdohlavosť;
Neprimerané obavy;
precitlivenosť;
Neschopnosť sústrediť sa na prácu;
Neistota pri rozhodovaní;
Časté emocionálne poruchy;
Falošnosť;
Úspechy, ktoré nezodpovedajú normám chronologického veku;
Neadekvátne, nadmerne vysoké alebo naopak nízke sebavedomie;
Rozprávanie sa so sebou atď.
Znížená zvedavosť, oneskorený vývin reči, oneskorené získavanie - ------
Neschopnosť nadviazať zmysluplné vzťahy s inými ľuďmi
letargia emocionálnych reakcií,
agresivita,
Dôvera.
Dôvera vo svet u detí, ktoré zažili materskú depriváciu, môže vzniknúť iba prostredníctvom emocionálnej vrúcnosti materskej starostlivosti, ako aj stálosťou a
opakovateľnosť emocionálne vrúcnej starostlivosti o dieťa. Láska a teplo, tak potrebné pre každé dieťa bez ohľadu na vek.
Citová deprivácia je citová (afektívna) deprivácia v podobe nedostatku lásky, pozornosti a nežných citov voči dieťaťu. Emocionálna deprivácia sa vyskytuje aj v dôsledku narušenia emocionálnych väzieb dieťaťa v dôsledku smrti významného dospelého.
Je známe, že citová deprivácia je pre deti najcharakteristickejšia a ak sú v nadmerne premenlivom prostredí, tak vývoj prebieha tak, že sa dieťa stáva sociálne hyperaktívne. Lákajú ho všetky nové kontakty, napriek tomu, že je úplne jedno, od koho pochádzajú. Aktivita detí prežívajúcich citovú depriváciu má sociálno-emocionálny podtext. To znamená, že vyliezajú do lona aj cudzincom a snažia sa na seba upútať pozornosť. Pri takýchto kontaktoch vždy dochádza k vzájomnému porozumeniu, ktoré sa vyznačuje veľkou variabilitou, aj keď je pozitívna.
Dôsledky emocionálnej deprivácie: dieťa sa stáva letargickým, jeho orientačná aktivita klesá, nemá snahu sa pohybovať a neustále začína oslabovať svoje zdravie a zaostáva vo vývoji vo všetkých ohľadoch. Pri emocionálnej deprivácii dochádza k rozvoju „hospitalizmu“. Na tomto základe bola detská úmrtnosť v sirotincoch taká vysoká medzi 18. a 19. storočím a táto situácia bola pozorovaná v rôznych západných krajinách. Teraz sa zistilo, že takéto štatistiky sú spôsobené nedostatkom kontaktu medzi deťmi a ich matkou, to znamená, že došlo k emocionálnej deprivácii.
Sociálna deprivácia je zúženie sociálneho poľa pôsobnosti dieťaťa a obmedzenie príležitostí na získanie sociálnej roly. Extrémnym stupňom sociálnej deprivácie sú „vlčie“ a „divoké“ deti.
L.S. Vygotsky napísal, že vyššie duševné funkcie, ktoré tvoria podstatu samotnej ľudskej psychiky, sa formujú výlučne prostredníctvom života dieťaťa v spoločnosti, prostredníctvom komunikácie a učenia.
Sociálna deprivácia môže mať aj menej globálny charakter. Ak teda dieťa nemá skúsenosti s komunikáciou s predstaviteľmi určitých sociálnych rolí (otec, matka, bratia a sestry, rovesníci), bude menej úspešné v porozumení iným ľuďom, predvídaní ich správania, a teda aj v budovaní komunikácie s nimi. . To všetko ďalej ovplyvní efektivitu jeho komunikácie a aktivít.
Kognitívna deprivácia nastáva, keď je vonkajší svet neusporiadaný a príliš premenlivý, čo znižuje schopnosť porozumieť, predvídať a regulovať zložité zmeny.
Kognitívnou depriváciou sa rozumie nedostatok informácií, ako aj ich chaotická povaha, premenlivosť, neusporiadanosť, ktorá bráni konštrukcii adekvátnych modelov okolitého sveta, a teda schopnosti v ňom produktívne pôsobiť, a tiež spôsobuje množstvo určité psychologické javy.
Ani správne, no nedostatočne úplné informácie často neumožňujú vytvoriť si objektívny obraz o situácii. Faktom je, že ho človek interpretuje v súlade so svojimi vlastnými osobnostnými charakteristikami, dáva mu vlastné významy, pozerá sa naň cez prizmu osobného záujmu, čo často vedie k falošným presvedčeniam a hodnoteniam, ktoré následne vedú k nepochopeniu ľudí. navzájom. Nedostatok adekvátnych informácií sa považuje za jednu z hlavných príčin konfliktov v osobnej aj profesionálnej komunikácii.
Somatická deprivácia je psychofyzická slabosť alebo vážna patológia orgánov v dôsledku perinatálneho poškodenia, ako aj nedostatok príležitostí plne uspokojiť primárne biologické potreby.
Senzorická deprivácia je dôsledkom zúženia vonkajších podnetov a nedostatku podnetov – zrakových, sluchových, hmatových a iných v „chudobnom prostredí“, do ktorého sa dieťa dostane, keď sa ocitne v detskom domove, nemocnici, internáte. Senzorická deprivácia sa môže vyskytnúť u detí, ktoré žijú s rodičmi alebo bez nich v oblastiach vzdialených od obývaných oblastí, alebo u tých, ktoré sú kvôli chorobe pripútané na lôžko.
Vzťah medzi zmyslovou depriváciou a stavom človeka je známy už dlho. Účinok obmedzenia kontaktov človeka s vonkajším svetom do tej či onej miery, čiastočne alebo úplne, bol široko používaný v celej histórii ľudstva. Prax pustovníctva, ktorá je v podstate druhom sociálnej deprivácie, bola používaná takmer všetkými náboženstvami sveta. Človek, ktorý sa dostal do podmienok úplnej absencie kontaktu s inými ľuďmi, vylúčil zo svojho života verbálne, emocionálne a sociálne praktiky výmeny informácií, dosiahol veľmi nezvyčajné stavy, fyzické aj duševné. Mnoho cvičení a pozícií rôznych škôl jogy, meditačných techník, obradov prechodu do rôznych klanov, siekt, sociálne skupiny Tradície zdravotnej a lekárskej praxe rôznych východných škôl tiež naznačujú vplyv určitých typov deprivácie na všeobecný stav človeka a možnosť využitia deprivácie na účely pozitívnej korekcie tohto stavu.
Dnes sa o zmyslovej deprivácii vie veľa. Je dokázané, že s nedostatkom zmyslových informácií akéhokoľvek rádu sa potreba vnemov a silných zážitkov človeka aktualizuje a v skutočnosti sa rozvíja zmyslový a/alebo emocionálny hlad. To vedie k aktivácii procesov predstavivosti, ktoré určitým spôsobom ovplyvňujú obraznú pamäť. Za týchto podmienok sa schopnosť človeka zachovať a reprodukovať veľmi živé a detailné obrazy predtým vnímaných predmetov alebo vnemov začína realizovať ako ochranný (kompenzačný) mechanizmus. S pribúdajúcim časom stráveným v podmienkach zmyslovej deprivácie sa začína rozvíjať letargia, depresia a apatia, ktoré nakrátko vystrieda eufória a podráždenosť. Zaznamenávajú sa aj poruchy pamäti, rytmus spánku a bdenia, rozvíjajú sa hypnotické a tranzové stavy a halucinácie rôznych foriem. Čím sú podmienky zmyslovej deprivácie závažnejšie, tým rýchlejšie dochádza k narušeniu procesov myslenia, čo sa prejavuje neschopnosťou sústrediť sa na čokoľvek alebo dôsledne premýšľať nad problémami.
Experimentálne údaje tiež ukázali, že senzorická deprivácia môže u človeka spôsobiť dočasnú psychózu alebo spôsobiť dočasné duševné poruchy. Pri dlhšej senzorickej deprivácii sú možné organické zmeny alebo vznik podmienok pre ich vznik. Nedostatočná stimulácia mozgu môže viesť, aj nepriamo, k degeneratívnym zmenám nervových buniek.
Tradične sa v psychologickej a pedagogickej praxi rozlišujú dve úrovne prejavov deprivácie v závislosti od času a úplnosti prerušenia väzieb a vzťahov dieťaťa s významnými dospelými:
- Úplná deprivácia – zodpovedá podmienkam, keď sa dieťa vyvíja v detskom domove a od narodenia alebo raného detstva nemá žiadny kontakt s príbuznými.
- Čiastočná deprivácia zodpovedá vývinovým podmienkam detských domovov, ktoré majú možnosť stráviť istý čas v rodine alebo s blízkymi osobami.
V závislosti od úrovne a závažnosti negatívnych prejavov duševného stavu rozlišujeme depriváciu:
Deprivácia má veľký vplyv na formovanie duševných funkcií človeka a rozvoj jeho osobnosti ako celku. Množstvo a kvalita emocionálnych, zmyslových a iných podnetov je podmienkou plného duševného rozvoja v detstve, ako aj faktorom psychickej pohody v detstve aj v dospelosti.
Za rovnakých podmienok izolácie bude povaha duševnej deprivácie každého človeka do značnej miery určená individuálnymi charakteristikami jednotlivca, najmä významom tých potrieb, ktoré sú deprivované. Izoláciu od spoločnosti teda ľudia prežívajú inak a iné budú aj jej dôsledky na ich psychiku. Veľa závisí od potreby stimulácie. Ešte viac - od motivácie človeka, pripravenosti dosiahnuť cieľ, prekonávania vonkajších a vnútorných prekážok.
Ľudia zažívajú depriváciu nielen vtedy, keď sú v nezvyčajných, extrémnych situáciách. Zvláštnosti štruktúry moderného sveta sú také, že prispievajú k vzniku stále viac nových typov deprivácie. Je dôležité naučiť sa ich rozoznávať a odlíšiť od iných psychických problémov jednotlivca.
Psychológovia často podceňujú vplyv deprivácie na psychický stav človeka. Jedným z dôvodov je jeho skrytý charakter. Deprivácia môže byť istý čas čiastočne alebo dokonca úplne nepoznaná a jej negatívne dôsledky môžu byť spojené s inými, očividnejšími, základnými príčinami. V tejto súvislosti je podľa nášho názoru dôležité študovať latentnú alebo maskovanú depriváciu, ktorá môže vzniknúť na pozadí zdanlivej vonkajšej pohody, ale z tohto dôvodu nie je o nič menej nebezpečná. Zdrojom skrytej deprivácie môže byť rodina, škola, iné sociálne inštitúcie a spoločnosť ako celok.
Deprivácia napriek svojej zložitosti a špecifickosti nie je stála a stála. Keď sa okolo dieťaťa vytvoria optimálne podmienky, vyhladia sa jej negatívne symptómy, čo je dôležité z hľadiska organizovania psychologickej a pedagogickej podpory vývinu detí.
Bibliografia.
1. Berezhnova L.N. Prevencia deprivácie vo výchovno-vzdelávacom procese. – Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenované po. A. I. Herzen, 2000.
2. Bozhovich L.I. Problémy formovania osobnosti. – M. – Voronež, 1995.
3. Vygotsky L.S. Nástroj a znak vo vývoji dieťaťa // Zbierka. cit.: V 6 zväzkoch - M., 1984. T. 6.
4. Kondratyev M.Yu. Sociálna psychológia uzavretých vzdelávacích inštitúcií. – Petrohrad: Peter, 2005.
5. Langmeyer J., Matejček Z. Psychická deprivácia v detstve. – Praha: Avicenum, Medical Publishing House, 1984.
6. Zbavený rodičovskej starostlivosti: Čitateľ / Porov. V.S. Mukhina. – M.: Školstvo, 1991.
7. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Psychológia sirotstva. – Petrohrad: Peter, 2004.
8. Duševná deprivácia: Čitateľ / Komp. N.N. Krygina. – Magnitogorsk: Vydavateľstvo MAGU, 2003.
