Co znamená upravený vzdělávací program? Upravený vzdělávací program. Strukturální jednotky AOP

Vypracování a realizace adaptovaného vzdělávacího programu (APZ) pro děti se zdravotním postižením

Speciální vzdělávací podmínky

Doporučení PMPC pro vytvoření zvláštních podmínek pro vzdělávání a výchovu dítěte na základě výchovné organizace (písm.

Upravený základní vzdělávací program

Upravený vzdělávací program *

Sekce AOOP

Struktura AOP

Cílová sekce. Vysvětlivka.

Cílová sekce. Charakteristika studenta.

Charakteristika studenta

Cílová sekce. Výsledky předmětů (ruský jazyk, federální státní vzdělávací standard, verze 8.1)

Obsah témat kurzu „Ruský jazyk“ (UMK „Škola XXI. století“), 1. st. *

Cílová sekce. Výsledky certifikace. Problémy hodnocení kvality vzdělávání dětí se zdravotním postižením

Podmínky pro hodnocení prospěchu žáků s PAS

Formulář pro hodnocení úspěchu

Osobní pomoc

Příklady personalizovaných učebních pomůcek

Personalizované učební pomůcky

Hodnocení dokončené práce

Posouzení míry nezávislosti

Cílová sekce. Výsledky certifikace.

Obsahová část AOOP (možnost 8.2)

Obsahová část AOP/Nápravný a rozvojový pracovní plán *

Formování a rozvoj sociálních dovedností a chování

Organizace školení

Systém podmínek pro implementaci AOP

Tato doporučení jsou určena zaměstnancům vzdělávacích institucí (administrativní pracovníci, učitelé, psychologové, třídní učitelé, logopedi, tutoři a další odborníci) odpovědní za vypracování adaptovaného vzdělávacího programu (APZ) pro studenty se zdravotním postižením.

Cíl práce: tvorba metodické podpory, organizačních dokumentů definujících strukturu a obsah adaptovaného vzdělávacího programu pro dítě se zdravotním postižením.

Stažení:

Náhled:

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

"Vzdělávací centrum č. 1"

(stavební celek MBOU – gymnázium č. 2)

UPRAVENÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO DĚTI SE ZDRAVOTNÍM ZPŮSOBEM JAKO PROSTŘEDEK REALIZACE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU V RÁMCI INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Zkompilovaný Orlová Natalia Alexandrovna

rok 2014

1. Úvod (zdůvodnění relevance, vymezení cílů, cílů, metod a praktického významu předkládané práce);

2. Hlavní část:

2.1 Teoretické aspekty studovaného problému;

2.2 Praktické aspekty činnosti pedagogických pracovníků (praxe MBOU - gymnázium č. 2 v Tule);

3. Závěr.

4. .

Úvod

V souladu s částí 1 Čl. 79 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273 (dále jen federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“) stanovil: „... obsah vzdělávání a podmínky pro organizování školení a vzdělávání žáků se zdravotním postižením (dále jen HIA)určuje upravený vzdělávací program,a pro osoby se zdravotním postižením také v souladu s individuálním rehabilitačním programem pro osobu se zdravotním postižením.“

Relevance tématu dat metodická doporučení se vysvětluje skutečností, že k tomu, aby děti se zdravotním postižením získaly všeobecné vzdělání ve všeobecně vzdělávacích organizacích, musí být vypracovány vhodné přizpůsobené základní programy všeobecného vzdělávání (v samostatných dokumentech) s přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje a individuálních schopností.

Cíl práce: tvorba metodické podpory, organizačních dokumentů definujících strukturu a obsah adaptovaného vzdělávacího programu pro dítě se zdravotním postižením.

úkoly:

• poskytování pomoci odborníkům při vývoji přizpůsobeného vzdělávacího programu pro různé kategorie studentů se zdravotním postižením ve vzdělávacích institucích všech stupňů;
• seznámení se strukturou adaptovaného vzdělávacího programu, mechanismy jeho tvorby, postupy při přestupu studenta se zdravotním postižením ke studiu v rámci programu, s organizací závěrečné a průběžné kontroly.

Hlavní část

II. Teoretické aspekty tvorby adaptovaného vzdělávacího programu pro dítě se zdravotním postižením

1. OBECNÁ USTANOVENÍ

Upravený vzdělávací program (dále jen AVP) je vzdělávací program přizpůsobený pro výuku osob se zdravotním postižením (osoby se sluchem, zrakem,pohybového aparátu, s vadami řeči, intelektu, poruchami autistického spektra), postižené dětis přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje, individuálním možnostem a v případě potřeby zajištění nápravy vývojových poruch a sociální adaptace těchto jedinců.

AOP vypracovává samostatně vzdělávací organizace s přihlédnutím k federálním státním vzdělávacím standardům všeobecného vzdělávání podle úrovně vzdělání a (nebo) federálním státním vzdělávacím standardům pro vzdělávání dětí se zdravotním postižením na základě základního všeobecného vzdělávacího programu. a v souladu se speciálními vzdělávacími potřebami osob se zdravotním postižením.

Nezbytným krokem je úprava rámcového vzdělávacího programu, která se provádí s přihlédnutím k doporučením psychologické, lékařské a pedagogické komise, individuální program rehabilitace osoby se zdravotním postižením a zahrnuje takové oblasti činnosti jakoanalýza a výběr obsahu; změna struktury a časového rámce; využití různých forem, metod a technik pro organizování vzdělávacích aktivit.Jsou analyzovány požadavky státního vzdělávacího standardu a obsah vzorových programů, a to i pro děti se zdravotním postižením.Zohledňují se rysy psychofyzického vývoje osob se zdravotním postižením (podle dokladů předložených rodiči).Jsou navrženy potřebné strukturální součásti upraveného vzdělávacího programujsou stanoveny lhůty pro vypracování AOP. Při návrhu AOP je uvedena doba, na kterou se vztahuje realizace obsahu Programu. V tomto případě je nutné dbát na jasnou formulaci cíle AOP a vymezení okruhu úkolů, které upřesňují cíl adaptovaného vzdělávacího programu.

1. Stanovení obsahu AOP. Návrh obsahu AOP by měl zahrnovat obsah vzdělávací, nápravné a výchovné složky.

1. Plánovací formy implementace AOP.

Implementaci AOP lze provádět různými formami, včetně využití distančních technologií a e-learningu.

1. Plánování účasti různých specialistů na implementaci AOP (pedagog, psycholog, sociální pracovník, učitel dalšího vzdělávání atd.). Zvláštní pozornost je třeba věnovat možnosti zapojení rodičů (zákonných zástupců) žáka se zdravotním postižením nebo skupiny žáků se zdravotním postižením s obdobnými vývojovými poruchami do realizace APZ.
2. . Stanovení forem a kritérií pro sledování výsledků zvládnutí adaptovaného vzdělávacího programu.

Měla by být poskytnuta kritéria pro průběžné a konečné hodnocení účinnosti rozvoje AOP.

1. Při rozhodování o přestupu studenta se zdravotním postižením jako někoho, kdo neprošel střední atestací, je nutné se řídit:

bod 20 vyhlášky Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna 2013 č. 1015 O schválení postupu organizace a realizace vzdělávací aktivity pro základní všeobecné vzdělávací programy - vzdělávací programy základního všeobecného, ​​základního všeobecného a středního všeobecného vzdělání;

odstavec 9 článku 58 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ.

1. Rozhodnutí o přeřazení žáka ze zdravotního postižení na APZ se provádí na základě doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise a se souhlasem písemné žádosti rodičů (zákonných zástupců).
2. AOP pro žáky se zdravotním postižením a (nebo) skupiny žáků se zdravotním postižením každoročně schvaluje pedagogická rada všeobecného vzdělávacího zařízení.

2. STRUKTURA PŘIZPŮSOBENÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

2.1. Komponentní složení struktury AOP pro studenty se zdravotním postižením:

2.2.1. Titulní strana;

2.2.2. Vysvětlivka, která uvádí stručnou psychologickou a pedagogickou charakteristiku osob se zdravotním postižením s popisem charakteristik jejich psychofyzického vývoje. Na základě údajů psychologické a pedagogické diagnostiky je formulován cíl a cíle výuky v předmětu či předmětech pro aktuální období.

Ve vysvětlivce musí být uvedeny přibližné programy, na jejichž základě byl AOP zpracován, a také zdůvodněna odchylka, pokud dojde k přerozdělení počtu hodin určených na studium určitých sekcí a témat, změna pořadí studium témat atd.

2.2.3. Obsah programu. Součást struktury AOP, odhalující její obsah ve třech blocích: výchovném, nápravném a výchovném. Návrh každého ze tří bloků by měl zohledňovat vývoj předmětu, metapředmětu a osobních výsledků studentů ovládajících AOP

vzdělávací složka AOP odhaluje obsah vzdělávání podle ročníků studia, očekávané výsledky prospěchu v předmětech, formy hodnocení prospěchu studentů se zdravotním postižením v předmětech;

nápravná složka, stanovuje směry nápravné práce se žákem (žáky), její techniky, metody a formy. Nápravný blok by měl zajišťovat činnost učitele-defektologa, učitele-logopeda a učitele-psychologa.

Vzdělávací složka obsahuje popis technik, metod a forem práce realizovaných během vyučování a po vyučování.

2.2.4. Základní požadavky na výsledky implementace AOP.

V této části AOP by měl být cíl a cíle Programu korelovány s jeho plánovanými výsledky a také konkrétně formulovány výsledky realizace programu na úrovni dynamiky ukazatelů duševního a psychického vývoje. studenta (studentů) a úroveň utváření klíčových kompetencí. Tyto požadavky jsou základem pro realizaci průběžného a závěrečného hodnocení účinnosti AOP. Požadavky na výsledky implementace Programu nelze oddělit do zvláštní části, ale lze je navrhovat souběžně s popisem obsahu Programu v rámci výše uvedených komponent.

2.2.5. Systém kontrolních a měřících materiálů zahrnuje zkušební materiály, zkušební texty, otázky pro průběžnou a závěrečnou certifikaci a obsahuje hodnotící kritéria pro zkušební práci.

3. PODMÍNKY REALIZACE UPRAVENÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1. Implementace AOP by měla zahrnovat vytvoření vzdělávací organizace zvláštní podmínky, které by se měly vztahovat na konkrétní kategorii osob se zdravotním postižením.

3.2. Při implementaci AOP je nutné vytvořit následující podmínky:

s přihlédnutím k vlastnostem dítěte individuální pedagogický přístup, projevující se ve speciální organizaci nápravně pedagogického procesu, v používání speciálních metod a prostředků výuky, kompenzace a nápravy vývojových poruch (informační, metodické, technické);

realizace nápravně pedagogického procesu učiteli a pedagogickými psychology odpovídající kvalifikace, jeho psychologická podpora speciálními psychology;

poskytovat studentům se zdravotním postižením lékařskou, psychologickou, pedagogickou a sociální pomoc;

zapojení rodičů do nápravně pedagogického procesu.

3.3. Do implementace AOP ve vzdělávací organizaci by se měli zapojit tutoři, logopedi, logopedi a pedagogičtí psychologové.

Komponentní složení struktury AOP

Praktické aspekty činnosti pedagogických pracovníků (praxe MBOU - gymnázium č. 2 v Tule)

V současné době navštěvují náš ústav dvě handicapované děti. Obě děti nemají viditelné postižení ani vývojové vady, obě mají zachovanou intelektovou sféru, která jim volně umožňuje společnou výchovu a studium ve skupinách s dětmi, které nemají vývojové postižení.

Od chvíle, kdy děti se zdravotním postižením vstoupí do zařízení, úzce spolupracuje s jejich rodinami na vyvinutém a aktuálním „Algoritmu akcí s dětmi se zdravotním postižením a dětmi se zdravotním postižením navštěvujícím předškolní vzdělávací zařízení“

V počáteční fázi proběhla úvodní schůzka s rodinou za účelem seznámení a sběru informací o vývoji dítěte a vyjasnění výchovného požadavku ze strany rodičů.

Zaměstnanci vzdělávací instituce, administrativa: náměstek ředitele pro správní záležitosti, náměstek. Ředitelé VR, zdravotník, pedagogický psycholog, logoped, cvičitel tělesné výchovy, hudební režiséři, kteří přispívají k vytváření podmínek a příznivého mikroklimatu v tělocvičně pro usnadnění adaptace dětí se zdravotním postižením a postižených dětí, jejich úspěšnou socializaci. Poskytují individuální přístup k dětem při organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Učitelé a odborníci vedou rozhovory s rodiči, poskytují konzultace, dávají doporučení, rady pro optimální vývoj a adaptaci dětí ve společnosti a také poskytují pomoc všem členům rodin, které tyto děti vychovávají. Administrativa zase uzavírá dohody o vztahu mezi školou a rodiči (zákonnými zástupci) a následně přispívá k vytváření speciálních podmínek, které zahrnují utváření adaptovaného vzdělávacího prostředí. Zdravotnický pracovník sleduje adaptaci dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením na podmínky výchovného ústavu, sleduje jejich zdravotní stav, pohodu během dne, včasnost užívání léků, dle závěru a doporučení ošetřujících lékařů v průběhu pobyt těchto dětí ve výchovném ústavu. Konzultuje učitele a rodiče (zákonné zástupce), dává doporučení k realizaci individuálního přístupu k dětem v souladu s diagnózou při organizaci výživy, organizaci režimových procesů v mateřské škole i doma.

Další etapou je hloubkové psychologické a pedagogické vyšetření všech oblastí činnosti dětí této kategorie, emocionálně-volní sféry, vyšších psychických funkcí, vývoje řeči a rozumového vývoje. Výsledky tohoto průzkumu jsou předkládány PMPC instituce za účelem stanovení další vzdělávací cesty.

Dále probíhají organizační práce na návrhu, vypracování a schválení vzdělávacího programu pro dítě se zdravotním postižením nebo dítě se zdravotním postižením. S přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dítěte, zdravotním ukazatelům, doporučením PMPC, očekáváním rodičů jsou jasně formulovány cíle a záměry individuálního vzdělávacího programu (diskutuje se o potřebě doplnění či změny rozvrhu vzdělávání, dále je projednávána potřeba doplnění či změny rozvrhu vzdělávání, doporučení PMPC). jsou stanoveny formy vzdělávání, způsob docházky do výuky, podskupinové i individuální, doplňkové druhy psychologické a pedagogické podpory, stanovení průběžných a konečných výsledků atd.).

Dále učitelé a odborní pracovníci výchovného zařízení vypracovávají jednotlivé vzdělávací cesty na základě vypracovaného vzdělávacího programu pro konkrétní dítě se zdravotním postižením nebo dítě se zdravotním postižením s přihlédnutím k rámcovému vzdělávacímu programu výchovného zařízení. Tyto jednotlivé vzdělávací cesty zahrnují obsah hlavních částí základního programu a také nápravné pokyny pro konkrétní dítě, doporučené odborníky instituce.

Protože nejlepší možnost Vypracování a realizace individuálního vzdělávacího programu pro žáka se zdravotním postižením trvá jeden rok, jeho obsah se upravuje na základě výsledků průběžné diagnostiky provedené v prosinci aktuálního akademického roku. Na základě rozboru střední diagnózy jsou prováděny změny a úpravy individuálního vzdělávacího programu pro konkrétní dítě se zdravotním postižením nebo dítě se zdravotním postižením.

Na konci školního roku je na základě výsledků realizace individuálního vzdělávacího programu v rámci psychologicko-lékařsko-pedagogické rady (PMPC) proveden rozbor výsledné diagnostiky různých oblastí vývoje dítěte , úpravy jsou odůvodněné, doporučení jsou formulována tak, aby byla zajištěna kontinuita procesu individuální podpory dítěte se zdravotním postižením nebo dítěte se zdravotním postižením odborníky v další fázi jeho výchovy a vzdělávání. Koná se také závěrečná schůzka s rodiči (zákonnými zástupci) k určení dalších forem práce s dítětem, učitelé a odborníci výchovného ústavu poskytují doporučení, rady, konzultace a připomínky.

Jak již bylo zmíněno, v současné době navštěvují náš výchovný ústav dvě handicapované děti. Podle federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“, část 11, čl. 79"Vzdělávací organizace musí vytvářet podmínky pro děti s postižením a postižené děti, pokud pobývají v ústavu."Správa naší instituce vytváří zvláštní podmínky prostřednictvím rozpočtových přídělů z federálního rozpočtu, které zahrnují vytvoření přizpůsobeného vzdělávacího prostředí bez bariér, existují prostředky na školení a vzdělávání, jakož i na včasnou nápravu poruch ve vývoji dětí. s přihlédnutím ke struktuře jejich poruch:

• vybavení pro rozvoj obecné mobility;
• vybavení a hračky pro rozvoj: manuálních dovedností; hmatové, zrakové a sluchové vnímání; myšlení, řeč a jazyk;
• hračky na podporu sociálně-emocionálního rozvoje;
• vybavení pro hry s vodou a sypkými materiály;
• materiály pro výtvarné umění;
• hudební knihovna, hudební hračky;
• beletrie pro děti a rodiče.

V naší instituci probíhá proces tvorby a úpravy adaptovaných vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením nebo děti se zdravotním postižením v rámci PMPC instituce. Vzdělávací program vypracovávají učitelé a odborníci vzdělávací instituce a schvaluje ho ředitel. Individuální vzdělávací program pro dítě se zdravotním postižením nebo dítě se zdravotním postižením v našem zařízení má následující strukturu.

1. Titulní strana , která obsahuje název instituce, účel programu, období realizace, zacílení programu (příjmení, jméno studenta, rok studia), schvalovací razítko vedoucí, dohoda s rodiči. V případě potřeby je třeba program dohodnout s předsedou psychologické, lékařské a pedagogické rady. Na titulní stránce můžete uvést odborníka, který je odpovědný za implementaci jednotlivého programu.
2. vysvětlující poznámka,která stanoví informace o dítěti: věk, skupina, sociální prostředí, zájmy; očekávání rodičů; diagnóza; psychologické a pedagogické charakteristiky dítěte s výčtem rozvinutých dovedností a schopností a těch, které nejsou dostatečně rozvinuty. Na základě údajů samostatné psychologické a pedagogické diagnostiky jsou formulovány cíle a cíle doprovázení dítěte po určitou dobu. Vysvětlivka uvádí hlavní rámcové vzdělávací programy, na jejichž základě byl individuální vzdělávací program vypracován, a také odůvodňuje odchylku, pokud dojde k přerozdělení počtu hodin určených na studium určitých sekcí a témat, ke změně posloupnost studia témat atd.
3. Individuální kurikulum. Obsah individuálního programu je možné obměňovat posílením jednotlivých témat a sekcí. Odchylka v úrovni obsahu individuálního vzdělávacího programu se provádí přeskupením počtu hodin ve strukturních celcích programu; změny v posloupnosti studia jednotlivých sekcí programu, některá témata; zvýšení objemu integrovaných tříd v rámci individuálního programu.
4. Obsah programu.

Obsahuje tři hlavní součásti nebo bloky:

Vzdělávací složka, která odhaluje obsah vzdělávání pro určitý rok studia (průběžné plánované výsledky) se zahrnutím kalendářního a tematického plánování, kritérií pro hodnocení prospěchu ve vzdělávacích oblastech atd.Vzdělávací složka je povinná, pokud je v individuálním programu zahrnuto individuální kurikulum.

Opravná složka, v jejímž rámci jsou nastíněny směry nápravné práce se studenty, techniky, metody a formy. Nápravný blok zahrnuje úseky odborných pracovníků výchovného zařízení: logoped, pedagog-psycholog, cvičitel tělesné výchovy, hudební režisér, pedagog, který má možnost realizovat techniky a metody nápravné práce se žákem při přímé výchovné činnosti a ve volné činnosti.

Vzdělávací složkaobsahuje podmínky pro interakce mezi vychovateli a odborníky s dítětem se zdravotním postižením nebo dítětem s postižením, jakož i s rodiči v procesu psychologické a pedagogické podpory.

Závěr a doporučení.Tato část formuluje zdůvodnění pro provedení úprav na základě výsledků průběžné diagnostiky a závěr o implementaci jednotlivého programu jako celku při diskusi Tento problém v rámci závěrečné psychologické, lékařské a pedagogické konzultace na konci akademického roku. Doporučení jsou formulována s cílem zajistit kontinuitu v procesu individuální podpory dítěte se zdravotním postižením a dítěte se zdravotním postižením odborníky v dalším stupni jeho vzdělávání

Při přípravě tohoto materiálu byly použity odkazy na:

• federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 ze dne 15. května 2013 č. 26.

III. Závěr

Tato doporučení jsou určena pracovníkům vzdělávacích institucí (administrátoři, učitelé, psychologové, třídní učitelé, logopedi, tutoři a další odborníci), kteří jsou odpovědní za vypracování individuálního vzdělávacího programu (IVP) pro studenty.

Upravený vzdělávací program je dokument, který vymezuje specifika zvládnutí obsahu vzdělávacího standardu na základě doporučení městské psychologicko-lékařsko-pedagogické komise a psychologicko-lékařsko-pedagogické rady vzdělávacího zařízení, komplexní diagnostika VZ. osobnostních rysů dítěte a očekávání rodičů s cílem vytvořit podmínky pro maximální realizaci speciálních vzdělávacích potřeb dítěte v procesu vzdělávání a výchovy. AOP je zkompilován pro děti se zdravotním postižením a děti se zdravotním postižením vzdělávající se v různých formách vzdělávání (prezenční, individuální vzdělávání doma i individuální vzdělávání doma s využitím technologií distančního vzdělávání (DET).

AOP je zaměřena na překonání nesouladu mezi vzdělávacím procesem zdravotně postižených dětí s těžkým zrakovým postižením, s poruchami pohybového aparátu, ale i somatickými onemocněními (při zachování intelektové sféry) podle vzdělávacích programů na určitém stupni vzdělávání a skutečné příležitosti dítěte, na základě struktury jeho nemoci, kognitivních potřeb a zájmů.

IV. Seznam použité literatury

Dětský fond OSN (UNICEF) – www.unisef.ru

Regionální veřejná organizace zdravotně postižených „Perspektiva“ - www.perspektiva$inva.ru

Charitativní nadace VUT "Downside Up" - www.downsideup.org

Regionální veřejná organizace sociální a kreativní

rehabilitace dětí a mládeže s vývojovým postižením a jejich rodin

"Kruh" - www.roo$kroog.ru

Regionální veřejně prospěšná organizace

"Centrum léčebné pedagogiky" - www.ccp.org.ru, www.soboedetstvo.ru

Centrum „Náš sluneční svět“ - www.solnechnymir.ru

Institut pro problémy inkluzivního vzdělávání (na Moskevské psychologické a pedagogické univerzitě) - www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Prezident Ruska - pro školáky - http://www.uznay-prezidenta.ru/

Webové stránky sdružení Tutor Association - http://www.thetutor.ru

Webové stránky Ministerstva školství a vědy – http://mon.gov.ru/

Federální portál „Ruské vzdělávání“ (o všem, co souvisí s ruským vzděláváním - regulační dokumenty, nové normy, vzdělávací zdroje atd.) - www.edu.ru

Webové stránky Federálního institutu pro pedagogická měření (FIPI)

Pojem přizpůsobené vzdělávací programy a podpora vzdělávání vzdělávací proces pro žáky se zdravotním postižením zdravotní příležitosti.

Děti se zdravotním postižením jsou děti, kterým zdravotní stav brání ve zvládnutí vzdělávacích programů mimo zvláštní podmínky vzdělávání a výchovy. Skupina školáků se zdravotním postižením je extrémně heterogenní. To je dáno především tím, že zahrnuje děti s různými vývojovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, řeči, pohybového aparátu, inteligence, s těžkými poruchami emocionálně-volební sféry, s opožděnými a komplexními vývojovými poruchami. Nejdůležitější prioritou při práci s takovými dětmi je tedy individuální přístup s ohledem na specifickou psychiku a zdravotní stav každého dítěte.

Cíle školního vzdělávání, které jsou pro školu ze strany státu, společnosti a rodiny stanoveny, kromě osvojení určitého souboru vědomostí a dovedností, jsou odhalovat a rozvíjet potenciál dítěte, vytvářet příznivé podmínky pro realizaci jeho přirozené schopnosti.

Organizace školení pro děti se zdravotním postižením společně s ostatními studenty - inkluzivní vzdělávání‒ by měla být prováděna podle AOEP nebo prostřednictvím AOOP OO v souladu s individuálním vzdělávacím programem, který odráží organizaci psychologické a pedagogické pomoci a program nápravné práce . Stanovisko ruského ministerstva školství a vědy k problému koexistence dvou přístupů k organizaci vzdělávání dětí se zdravotním postižením je uvedeno v dopise č. IR-535/07 ze dne 7. června 2013.

Upravený všeobecný vzdělávací program (AOEP) je vzdělávací program přizpůsobený pro výcvik osob se zdravotním postižením s přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje, individuálních schopností a v případě potřeby k nápravě vývojových poruch a sociální adaptaci těchto osob.

Pojem „přizpůsobený vzdělávací program“ se poprvé objevil ve federálním zákoně 273 „O vzdělávání v Ruské federaci“ z roku 2012. To je způsobeno tím, že poprvé v národní historie Zákon stanoví zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro děti se zdravotním postižením.

Upravený vzdělávací program je zaměřen na překonání nesouladu mezi procesem výuky dětí se zdravotním postižením podle vzdělávacích programů na určitém stupni vzdělávání a reálnými možnostmi dítěte, vycházejícími ze struktury jeho onemocnění, kognitivních potřeb a zájmů.

Jsou navrženy čtyři varianty, které představují systémovou charakteristiku požadavků na úroveň konečného výsledku vzdělávání, strukturu vzdělávacího programu a podmínky pro vzdělávání ve vymezeném rozsahu vzdělávacích potřeb a schopností dětí se zdravotním postižením.

Požadavky na strukturu AOEP pro studenty se zdravotním postižením.

Při tvorbě AOOP je nutné vzít v úvahu, že tento dokument je místním regulačním aktem, který popisuje obsah vzdělávání a mechanismus implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro děti se zdravotním postižením. Všechna hlavní ustanovení federálního státního vzdělávacího standardu pro děti se zdravotním postižením musí být zohledněna v AOEP vzdělávací instituce.

Standard pro žáky se zdravotním postižením zohledňuje jejich věk, typologické a individuální zvláštnosti a speciální vzdělávací potřeby.

Standard pro studenty se zdravotním postižením je založen na činnostních a diferencovaných přístupech.

AOEP NEO pro studenty se zdravotním postižením je samostatně vypracován v souladu s normou a s přihlédnutím k vzorovému AOOP NEO a schválen organizací a pro studenty se zdravotním postižením, kteří mají zdravotní postižení, je doplněn o individuální rehabilitační program pro osobu se zdravotním postižením ( IRP) ve smyslu vytváření zvláštních podmínek pro získání vzdělání.

Na základě Standardu může organizace vyvinout v souladu se specifiky své vzdělávací činnosti jednu nebo více variant AOEP NEO s přihlédnutím ke speciálním vzdělávacím potřebám žáků se zdravotním postižením.

Struktura AOEP NEO pro studenty se zdravotním postižením

1. Cílová sekce:

vysvětlivka;

plánované výsledky žáků se zdravotním postižením zvládající AOOP NEO;

systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků rozvoje AOOP LEO.

Vysvětlivka popisuje speciální vzdělávací potřeby žáků se zdravotním postižením a psychologické a pedagogické charakteristiky žáků.

2. Obsahová část:

program pro formování učebních dovedností studentů (v závislosti na možnosti AOOP

IEO - základní vzdělávací aktivity) na úrovni IEO;

programy jednotlivých akademických předmětů, nápravné a rozvojové kurzy

oblasti a kurzy mimoškolních aktivit;

program duchovního a mravního rozvoje, vzdělávání žáků na úrovni

NOO (v závislosti na verzi AOOP NOO - morální rozvoj, výchova

studenti na úrovni NEE);

program pro utváření kultury prostředí, zdravé a bezpečné image

život;

nápravný pracovní program;

program mimoškolních aktivit.

Obsahová část popisuje směr a obsah nápravného pracovního programu.

3. Organizační oddělení:

osnovy nevýchovných vzdělávacích institucí včetně předmětových a nápravných a vývojových

oblasti, oblasti mimoškolních aktivit;

systém zvláštních podmínek pro realizaci AOOP NOO v souladu s

požadavky normy.

Organizační úsek specifikuje povinné obory kurikula a akademické předměty, které jsou v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem NEO. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vzdělávání je studentům se zdravotním postižením přiděleno nejméně 5 hodin týdně na jednoho studenta v závislosti na jejich potřebách na nápravnou práci.

Kromě těchto částí může mít AOOP školy další části, které zohledňují specifické vlastnosti a možnosti regionu a školy. Například jako další sekce může program obsahovat programový pas, základní pojmy, podrobné charakteristiky studentské populace podle různých parametrů, které jsou důležité pro další organizaci školení (například charakteristiky populace pro různá doprovodná onemocnění, která vyžadují významnou lékařskou podporu, nebo velký počet dětí – zdravotně postižených, pro které je poskytován rehabilitační program) atd.

Výchovně-metodická podpora vzdělávacího procesu pro žáky se zdravotním postižením.

AOOP NEO obsahuje povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů. Poměr dílů se určuje diferencovaně v závislosti na variantě AOOP NOO a je: 80 % a 20 %, 70 % a 30 % nebo 60 % a 40 %).Učební plán zajišťuje realizaci a realizaci požadavků normy, určuje celkový objem úvazku a maximální objem úvazku pro žáky, skladbu a strukturu povinného předmětu a nápravných a rozvojových okruhů podle ročníků (ročníků studia). AOOP NEO může zahrnovat jeden nebo několik učebních osnov. Formy organizace vzdělávacího procesu, střídání vzdělávacích a mimoškolních aktivit v rámci realizace AOOP NEO určuje organizace. Vzdělávací plányposkytnout příležitost vyučovat a studovat státní jazyk Ruské federace, státní jazyky republik Ruské federace a rodný jazyk z jazyků národů Ruské federace, jakož istanovit počet vyučovacích hodin přidělených na jejich studium podle ročníků studia. Učební plán zahrnuje obory v závislosti na možnostech AOEP NEO.Počet školení v předmětových oblastech za 4 akademické roky nesmí překročit 3039 hodin, za 5 akademických let více než 3821 hodin, za 6 akademických let více než 4603 hodin.Povinným prvkem struktury kurikula je „Oblast nápravná a rozvojová“, která je realizována prostřednictvím obsahu nápravných kurzů. AOOP NEO je organizací realizováno organizací třídních a mimoškolních aktivit. Součástí učiva, tvořeného účastníky výchovných vztahů, jsou hodiny pro mimoškolní aktivity (10 hodin týdně), určené k realizaci oblastí mimoškolních aktivit (nejvýše 5 hodin týdně), a hodiny pro nápravnou a rozvojovou činnost. oblasti (nejméně 5 hodin týdně).

Aby bylo zajištěno, že budou zohledněny individuální charakteristiky a potřeby každého studenta, může tento místní regulační akt vzdělávací organizace obsahovat seznam individuálních práv studentů a jejich rodičů, která musí být implementována při vytváření dokumentu, a postupy pro identifikaci a zaznamenávání vzdělávacích potřeb studenta v různých formátech - individuální kurikulum v rámci vzdělávacího programu vzdělávací organizace, individuální výběr v rámci jednotlivých akademických předmětů, kurzů, typů, oblastí vzdělávací činnosti atd.

Organizace nápravných prací.

Nápravná a rozvojová oblast je povinná součást mimoškolních aktivit a je reprezentován frontálními a individuálními korekčními a vývojovými třídami (logopedická a psychokorekční) a rytmikou zaměřenými na nápravu vady a rozvoj adaptačních schopností osobnosti v podmínkách moderního života. Výběr nápravných a rozvojových kurzů pro individuální a skupinové třídy, jejich kvantitativní poměr a obsah může organizace provádět samostatně, na základě psychofyzických charakteristik studentů na základě doporučení PMPC a individuálního rehabilitačního programu pro zdravotně postižené. . Nápravné a rozvojové hodiny lze vést individuální i skupinovou formou. Čas určený na mimoškolní aktivity se nezohledňuje při stanovení maximální přípustné týdenní zátěže studentů, ale je zohledněn při stanovení výše finančních prostředků vyčleněných na realizaci AOOP NEO. Rozvržení hodin poskytovaných pro mimoškolní aktivity je následující: týdenní zátěž - 10 hodin, z toho 7 hodin je vyčleněno na nápravné hodiny.

Učebnice, pracovní sešity a učební materiály

Při zvládnutí první a druhé verze programu jsou děti se zdravotním postižením vyučovány pomocí základních učebnic pro běžně se vyvíjející vrstevníky se speciálními aplikacemi, které zohledňují speciální vzdělávací potřeby, didaktických materiálů, pracovních sešitů apod. na papírových a/nebo elektronických médiích, zajišťujících realizace programu nápravné práce, zaměřeného na rozvoj životní kompetence žáků se zdravotním postižením a speciální podporu zvládnutí hlavního vzdělávacího programu. Ve variantách tři a čtyři studenti se zdravotním postižením zvládnou upravený základní vzdělávací program s využitím speciálních učebnic, které zohledňují charakteristiky jejich psychofyziologického vývoje a speciálních vzdělávacích potřeb, v kombinaci se specializovanými aplikacemi, didaktickými materiály, pracovními sešity apod. na papíře a/ nebo elektronických médiích. Učebný obsah speciálních učebnic, jejich metodický aparát, textové a ilustrační řady musí být specifické, neboť jsou koncipovány tak, aby zohledňovaly delší dobu vzdělávání, zaměřovaly se na možnosti dítěte kompenzovat vývojové poruchy (nebo kombinované poruchy) a speciální zaměření na obecný a řečový rozvoj studentů v používaných metodách a výukových technikách vzdělávací materiály.

Volba metod výuky v každém jednotlivém případě je dána cíli školení, obsahem školení, výchozí úrovní dosavadních znalostí, schopností, dovedností, úrovní odborné přípravy učitelů, metodickou a logistickou podporou, charakteristikou žáků ' vnímání informací, dostupnost času na přípravu atd.

Výběr a vývoj vzdělávacích materiálů by měl být prováděn s přihlédnutím k poskytování tohoto materiálu v různých formách, zejména tak, aby studenti se sluchovým postižením dostávali informace vizuálně, se zrakovým postižením - sluchově (například pomocí programů syntezátorů řeči) nebo pomocí tyfových informačních zařízení.

Při organizování mimoškolních aktivit pro studenty jsou využívány možnosti networkingu (např. za účasti organizací doplňkového vzdělávání dětí, kulturních a sportovních organizací). O prázdninách pokračovat v mimoškolních aktivitách, možnostech pořádání dětské rekreace a zlepšování jejich zdravotního stavu, tematické táborové turnusy, letní školy vytvořené na základě obecně vzdělávacích organizací a organizací doplňkového vzdělávání dětí. Úkoly a činnosti realizované v rámci mimoškolních aktivit jsou zařazeny do speciálního individuálního vzdělávacího programu.

AOOP pro studenty s mentální retardací lze realizovat různými formami: jak společně s ostatními studenty, tak v samostatných třídách, skupinách nebo v samostatných organizacích.

První možnost

Dítě získává vzdělání na úrovni srovnatelné se zdravými vrstevníky, je v jejich prostředí a ve stejných kalendářních obdobích, zatímco prostředí a pracoviště dítě by mělo být organizováno v souladu s charakteristikou jeho zdravotních omezení. Neschopnost plně zvládnout samostatný předmět školního vzdělávacího programu není překážkou pro to, aby si dítě se zdravotním postižením vybralo nebo pokračovalo ve zvládnutí první verze federálního státního vzdělávacího standardu.

Druhá možnost

Dítě se vzdělává delší dobu, mezi vrstevníky s podobnými zdravotními problémy. Prostředí a pracoviště jsou uspořádány v souladu se skladbou žáků třídy. Druhá verze standardu se od první liší zvýšenou pozorností k utváření plnohodnotné životní kompetence a využívání získaných znalostí v každodenním životě.

Třetí možnost

Poskytuje se dětem se zdravotním postižením, které ani po delší dobu a za speciálních vzdělávacích podmínek nejsou schopny zvládnout úroveň základního všeobecného vzdělávání. Tato možnost je zaměřena na děti s lehkou mentální retardací nebo děti s vícečetnými vývojovými vadami. Dítě získává základní vzdělání na úrovni odpovídající schopnostem dítěte se středně těžkou mentální retardací ve skupině dětí s podobnými vzdělávacími potřebami.

Čtvrtá možnost (individuální úroveň konečného výsledku školního vzdělávání) Tato verze standardu je poskytována dětem, které byly až dosud považovány za „neučititelné“. Dítěti se dostává základního vzdělání, jehož úroveň je dána výhradně jeho individuálními možnostmi, ostře omezenými jeho zdravotním stavem. Individuální základní vzdělávací program je povinný a jediný možný. Vyloučena je izolace od vzdělávacího systému a umístění v domově nebo v zařízení sociálního zabezpečení.

__________________

1. Vzhledem k charakteristikám studentské populace v každém jednotlivém případě má vzdělávací organizace možnost organizovat školení studentů podle osnov, individuálního plánu, jehož realizace může znamenat různou míru účasti rodičů dítěte ( zákonní zástupci), zapojení organizací třetích stran do realizace síťové interakce a další příležitosti zlepšující podmínky pro dosahování nejlepších vzdělávacích výsledků pro školáky se zdravotním postižením a jejich adaptaci v životě moderní společnosti.

2. Jak je uvedeno ve federálních státních vzdělávacích standardech NOO OVZ a specifikováno v AOEP, vzdělávání dětí začíná v 1. třídě. Mezi úkoly tohoto období výcviku patří průběžná diagnostika stavu dítěte, jejímž cílem je objasnit specifika jeho vzdělávacích potřeb a následně učinit odpovědné rozhodnutí na doporučení té či oné možnosti AOEP. Dalším úkolem je adaptovat dítě na podmínky učení, připravit ho na realizaci pro dítě nové výchovně vzdělávací činnosti a odstranit problémy způsobené pedagogickou deprivací a nedostatkem náležitých zkušeností s účastí na výchovně vzdělávacím procesu v předškolním dětství.

3. Žáci se zdravotním postižením se na prvním stupni stejně jako ostatní žáci učí bezročníkem. Na konci prvního ročníku se provádí dynamické hodnocení individuálních prospěchů dítěte v oblasti učebních oborů a osobních studijních výsledků. Podklady pro sestavování analytických dokumentů mohou být produktivní práce dětí, pozorovací materiály procesu jejich činnosti ve třídě i ve volné činnosti, rozbor stavu jejich vzdělávací činnosti apod., shromážděné např. v „portfoliu úspěchy dítěte“ nebo jiný vhodný pro komplexní analýzu. Na základě analýzy provedené učitelem, vyšetření a pozorování odborníků z podpůrné skupiny je učiněn závěr, se kterým se rodič seznámí, o očekávaných perspektivách vzdělávání žáka. Společná diskuse zástupců vzdělávací organizace a rodičů o perspektivách dítěte tvoří strategii jeho dalšího vzdělávání. O přestupu na jinou variantu vzdělávání nebo opakování vzdělávání v 1. ročníku se rozhoduje na základě doporučení PMPC po prohlídce dítěte a rozboru podkladů předložených školou.

4. S výše popsanou situací souvisí situace změny možnosti vzdělávání dítěte doporučené a dříve zvolené rodiči: přechod ze vzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu NEO na vzdělávání podle nebo naopak, jakož i z jedné možnosti z AOEP na jiný. Například změna doporučené možnosti tréninku – ze třetí na druhou. Může to být také způsobeno snížením úrovně vzdělávacích příležitostí dítěte, a to i kvůli další nemoci nebo v jiných případech, a v důsledku toho i změnou doporučené možnosti vzdělávání (například z druhé možnosti do třetice podle Federálního státního vzdělávacího standardu NOO OVZ).

____________________________

Specializované elektronické aplikace k učebnici (didaktické obrazové materiály, pracovní sešity, učební pomůcky apod.) by měly být zaměřeny na rozšíření a doplnění obsahu učebnicového materiálu a také na zajištění produktivních, interaktivních, zábavných činností žáka. Spolu s tištěnou formou lze zhotovit speciální učebnici pro žáky se zdravotním postižením i v elektronické podobě. Základem vzdělávání nevidomých dětí je Braillovo písmo. Využití hmatového a zrakově-hmatového vnímání nevidomými žáky vyžaduje vybavení vzdělávacích aktivit nestandardním didaktickým materiálem a speciálními názornými pomůckami, které umožňují rozšířit rozsah dostupnosti vzdělávacích a dalších informací. V edukační činnosti nevidomý žák využívá speciální učebnice a sešity nutné k osvojení, dále psaní a čtení vyvýšeného bodového písma podle systému L. Braille, spec. měřící nástroje, učební pomůcky: a) v reliéfu (obrázky, malby, tabulky, schémata); b) s ochucovadly, které zvýrazňují předmět poznání pro nevidomé; c) pro aktivní využití hmatu nahrazovat předměty za skutečné předměty živé i neživé přírody, okolní realitu (vycpaná zvířata, modely apod.). Vzhledem k velkému kubickému objemu (prezentace informací vyvýšeným tečkovaným písmem), v důsledku čehož se učebnice pro nevidomé obtížně přenášejí, jsou neustále ve třídě, což upravuje i požadavky na předmětově-prostorovou organizaci učebny. třída.

Mezi technické prostředky výuky nevidomých žáků, zaměřené na jejich speciální vzdělávací potřeby, patří: osobní počítač vybavený braillským řádkem a hlasovým přístupem; různé druhy optická korekce (elektronické lupy, dálkové lupy, kapesní zvětšovače atd.); čtení knih; Braillova tiskárna; speciální psací stroje, které tisknou vyvýšeným bodovým písmem; tyflotechnické nástroje: a) pro kreslení a kreslení a jejich varianty, b) pro matematiku, c) pro psaní L. Braillovým písmem; zařízení "Listmark"; přístroje a zařízení pro výuku prostorové orientace a sociální a každodenní orientace (hole, kompasy, hodinky, dozimetr aj.).

Pro zrakově postižené žáky jsou potřeba učebnice a pracovní sešity se zvětšeným písmem nebo speciální zvětšovací pomůcky.

Povinnou podmínkou je poskytnout neslyšícím a nedoslýchavým studentům individuální moderní elektroakustická a zvuková zesilovací zařízení.

Vzdělávací proces je vhodné vybavit dalšími technickými prostředky, které poskytují optimální podmínky pro vnímání ústní řeči při zvýšené hladině hluku. Patří mezi ně komunikační systémy, video a audio systémy, technické prostředky pro utváření výslovnostní stránky ústní řeči, včetně těch, které umožňují dítěti vizuálně kontrolovat vlastnosti své vlastní řeči.

Všichni dospělí zapojení do vzdělávacího procesu dětí se zdravotním postižením by měli mít neomezený přístup k organizačním technologiím nebo speciálnímu zdrojovému centru ve vzdělávací instituci, kde lze připravit potřebné individualizované materiály pro realizaci hlavního vzdělávacího programu i podpůrné.

Pro přijetí dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami mu musí mateřská škola vytvořit speciální podmínky: zorganizovat přístupné prostředí a vypracovat přizpůsobený program. To však není tak snadné - vytvoření speciálních podmínek pro děti se zdravotním postižením vyžaduje dodatečné finanční náklady a neexistují jednotné pokyny pro vývoj přizpůsobených vzdělávacích programů.

Jak připravit upravený vzdělávací program?

Ne vždy mají rodiče možnost vzít dítě se speciálními vzdělávacími potřebami do specializovaných ústavů. Nestává se často, že by se nápravná škola nebo školka nacházela blízko domova, nejčastěji musíte dítě odvézt na druhý konec města. Myšlenka inkluze předpokládá, že dítě se speciálními potřebami může chodit do jakékoli školky.

K přijetí takového dítěte však musí mít školka odpovídající prostředky. Děti se speciálními potřebami vyžadují speciální ubytování. A nejde jen o rampy a výtahy, nejen o životní prostředí, ale přístupné by mělo být i samotné vzdělávání. Nemůžete jen tak přivést dítě do týmu a očekávat, že si program vezme samo a začne ukazovat výsledky.

Abychom přišli na to, jak připravit mateřské školy na inkluzivní vzdělávání, uspořádali jsme v prosinci webinář „Vzorové upravené základní vzdělávací programy jako podmínka zkvalitnění předškolního vzdělávání“.

Webinář vedla Anna Borisovna Teplova - kandidátka pedagogických věd, vedoucí výzkumná pracovnice laboratoře pro profesní rozvoj pedagogiky Federálního státního rozpočtového ústavu "Ústav pro studium dětství, rodiny a výchovy" Ruská akademie vzdělání".

Anna Teplova na webináři hovořila o tom, jak organizovat inkluzivní vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení, co zahrnuje adaptovaný základní vzdělávací program (APZ) a jak se liší od adaptovaného vzdělávacího programu (AEP).

Mateřské školy potřebují restrukturalizaci

Inkluzivní vzdělávání zahrnuje vytváření speciálních podmínek pro vzdělávání, výchovu a rozvoj dětí se zdravotním postižením:

• speciální vzdělávací programy, učebnice, příručky a učební materiály, speciální metody výuky a vzdělávání;
• speciální technické prostředky výcviku pro kolektivní a individuální použití;
• služby lektorů;
• vedení skupinových a individuálních nápravných kurzů;
• zajištění přístupu do budovy předškolního vzdělávacího zařízení a další podmínky, bez kterých je pro žáky se zdravotním postižením nemožné nebo obtížné zvládnout vzdělávací programy.

Tyto podmínky vytváří vzdělávací organizace, její zřizovatelé a stát. Vezměte prosím na vědomí, že to není dítě, kdo se musí přizpůsobit, ale samotná organizace restrukturalizuje svou práci tak, aby se děti s postižením mohly rozvíjet v prostředí inkluzivního vzdělávání.

- Musím říci, že i když se nám to všechno zdá stále nové, někdy nepřekonatelné, zdá se nám, že to všechno jsou nějaké potíže, které musí zajistit především stát. Ve skutečnosti se v Rusku rozvíjí inkluzivní vzdělávání. K tomu slouží zákon i norma. A proto nemá smysl říkat, že z nějakého důvodu nejsme připraveni, nebo že je třeba toto všechno odložit – inkluzivní vzdělávání v Rusku existuje a bude se dále rozvíjet,- říká Anna Borisovna Teplova.

Problémy rozvoje inkluze a řešení

Rozvoj inkluzivního vzdělávání v Rusku však není bezproblémový. Je třeba říci, že téměř všechny budovy starých projektů nejsou vhodné pro děti na invalidním vozíku, i když mají rampu. Bohužel v současné době jsou v těchto budovách nutné vážné změny. To ale není jediný problém, se kterým se školy potýkají.

Vytvoření speciálních podmínek pro děti se zdravotním postižením v mateřské škole vyžaduje značné finanční náklady a zapojení odborníků pracujících s tou či onou kategorií dětí se zdravotním postižením. Teplova navrhuje řešení těchto problémů prostřednictvím síťové interakce.

Odborný komentář

Inkluzivní vzdělávání je nákladné vzdělávání, protože vyžaduje speciální podmínky, přítomnost specialistů, možnosti prostředí, sepisování upravených vzdělávacích programů a práci psychologické, lékařské a pedagogické komise. Networking tyto problémy řeší. Mateřské školy se ale zatím do systému síťové interakce nezapojily a dosud nemají rozvinutou logistiku poskytování pomoci dětem s postižením, protože takové zkušenosti nejsou. Síťová interakce by měla být vytvářena nejen na úrovni poskytování služeb či vytváření podmínek, ale také na úrovni interakce jako komunity, která přijímá děti s postižením a tyto podmínky vytváří. Je důležité pochopit, že podmínky závisí i na učitelích – je třeba se posunout vpřed.

To je velmi důležité, protože ne každá vzdělávací organizace může sama poskytovat služby stejných specialistů na znakový jazyk, tyfus a další. V této situaci jste vyzváni k práci prostřednictvím formuláře implementace sítě. Využití síťové formy realizace vzdělávacích programů se uskutečňuje na základě dohody mezi těmito organizacemi. Tuto smlouvu vytváříte společně s partnerskými organizacemi. Síťová interakce poskytuje příležitost zvládnout vzdělávací programy s využitím zdrojů několika organizací. Pro organizaci síťové interakce s několika organizacemi tyto organizace společně vyvíjejí vzdělávací programy - specialista zařazený do síťového formuláře je zahrnut do psaní a tvorby hlavního vzdělávacího programu, přizpůsobeného vzdělávacího programu a individuálního rozvojového programu pro osoby se zdravotním postižením, a již brzy. To znamená, že tito specialisté jsou zahrnuti do všech složitostí vzdělávacího procesu.

Co jsou AOP a AOOP?

Děti se zdravotním postižením jsou přijímány ke studiu v upraveném základním vzdělávacím programu pouze se souhlasem rodičů (zákonných zástupců) a na základě doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise. Rodiče nejsou povinni tato doporučení do MŠ nosit, pokud je však přinesli a souhlasí se školením v rámci AOOP, je vedení předškolního vzdělávacího zařízení povinno tato doporučení realizovat.

Upravený vzdělávací program je vzdělávací program přizpůsobený pro výcvik osob se zdravotním postižením s přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje, individuálním možnostem a v případě potřeby zajišťující nápravu vývojových poruch a sociální adaptaci těchto osob.

AOP a AOOP: rozdíly

Pokud je ve skupině jedno dítě se zdravotním postižením, pak MŠ pracuje podle základního vzdělávacího programu a pro toto dítě je sepsán upravený vzdělávací program. Pokud je v mateřské škole skupina s podobným postižením, např. s poruchami řeči, zraku nebo pohybového aparátu, je sepsán upravený základní vzdělávací program pro celou skupinu kompenzačního zaměření, protože úkoly budou stejné pro celou skupinu dětí. .

AOP a AOOP jsou různé programy. Vedoucí musí identifikovat populaci dětí a vyvinout programy na míru založené na charakteristikách těchto dětí. V kombinovaných skupinách jsou spolu s běžnými dětmi i děti se zdravotním postižením, proto je nutné každé dítě zvažovat individuálně – pro každé sepsat přizpůsobený vzdělávací program. V souladu s tím musí být pro handicapované děti vypracován individuální vzdělávací program.

9 ukázkových AOOP

Na konci roku 2017 bylo vypracováno a předloženo k diskusi devět přibližných upravených základních vzdělávacích programů pro různé kategorie dětí:

1. pro neslyšící děti;
2. pro sluchově postižené děti;
3. pro nevidomé děti;
4. pro zrakově postižené děti;
5. pro děti s těžkými vadami řeči a celkovou nerozvinutostí řeči, s foneticko-fonemickými poruchami řeči;
6. pro děti s onemocněním pohybového aparátu
7. pro děti s mentální retardací;
8. pro děti s mentální retardací různé závažnosti;
9. pro děti s poruchami autistického spektra.

Je to poprvé, co byl pro děti s PAS vyvinut náš vlastní vzdělávací program. Proč až nyní, když učitelé s takovými dětmi pracují již řadu let? Ano mám metodologický vývoj vědecké školy pro práci s takovými dětmi, ale vědecká škola a přizpůsobený program pro vzdělávací organizaci jsou různé věci. Faktem je, že se ukázalo být poměrně obtížné převést úspěchy vědců do praxe vzdělávací organizace.

Tyto programy se stále dokončují, protože nejsou v souladu s některými ustanoveními federálního státního vzdělávacího standardu a moderním vědeckým vývojem. Navíc zatím neexistují žádné pokyny pro praktiky.

- Najdete je na internetu, ale důrazně nedoporučujeme na nich pracovat, abyste nedělali dvojitou, trojitou a tak dále. Samozřejmě se na ně můžete podívat, poradit se, protože je potřeba pracovat tady a teď a dlouho čekat na tyto upravené programy, - poznamenává Teplova.

I když těchto devět přibližných AOOP nebylo přijato, zdroje pro vývoj přizpůsobených programů v předškolních vzdělávacích institucích jsou:

• Federální zákon FZ-273 „O vzdělávání v Ruské federaci“;
• GEF DO;
• základní vzdělávací program předškolního vzdělávání;
• přibližné AOP DO;
• OP pro děti se zdravotním postižením;
• software, metodické a metodické příručky pro předškolní vzdělávání;
• originální vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání.

Přibližný základní vzdělávací program byl schválen rozhodnutím Spolkového vzdělávacího a metodického sdružení pro všeobecné vzdělávání dne 20.5.2015. Obsahuje korektivní a inkluzivní složky. Tento program je přístupný, protože je navržen jako rámec pro všechny děti.

Při vývoji přizpůsobených vzdělávacích programů můžete také odkazovat na SanPin, protože uvádí doporučený počet dětí se zdravotním postižením v kompenzačních a kombinačních skupinách. Například doporučený počet dětí v kompenzačních skupinách pro děti do 3 let a nad 3 roky by neměl překročit:

• pro děti s těžkými vadami řeči - 6 a 10 dětí;
• pro děti s foneticko-fonemickými poruchami řeči nad 3 roky - 12 dětí;
• pro neslyšící děti - 6 dětí pro obě věkové skupiny;
• pro sluchově postižené děti - 6 a 8 dětí;
• pro nevidomé děti - 6 dětí pro obě věkové skupiny;
• pro zrakově postižené děti, pro děti s tupozrakostí, šilháním - 6 a 10 dětí;
• pro děti s onemocněním pohybového aparátu - 6 a 8 dětí;
• pro děti s mentální retardací - 6 a 10 dětí;
• pro děti s lehkou mentální retardací - 6 a 10 dětí;
• pro děti se středně těžkou a těžkou mentální retardací nad 3 roky - 8 dětí;
• pro děti s autismem pouze starší 3 let - 5 dětí;
• pro děti s komplexní vadou (s kombinací 2 a více nedostatků ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji) - 5 dětí pro obě věkové skupiny;
• pro děti s jiným postižením - 10 a 15 dětí.

Poslední bod je zajímavý především proto, že zde mohou skutečně skončit různé děti, včetně té nejrozšířenější skupiny – dětí s hyperaktivitou. Je ale důležité si uvědomit, že hyperaktivita je diagnóza a děti nelze označit za hyperaktivní, pokud neexistuje potvrzení od psychologicko-lékařsko-pedagogické komise. Často se za hyperaktivitou skrývají děti s pedagogickým zanedbáváním, nedostatkem určitých forem rodičovské lásky nebo jinými poruchami.

Při zařazení dětí se zdravotním postižením do skupiny jsou do realizace Programu zapojeni další pedagogičtí pracovníci, kteří mají odpovídající kvalifikaci pro práci s těmito zdravotními omezeními dětí: logopedi, logopedi, pedagogičtí psychologové, lektoři, tyflopedici a další specialisté. . Doporučuje se zapojit vhodný pedagogický personál pro každou skupinu, ve které je organizováno inkluzivní vzdělávání.

V tuto chvíli musí být učitelé připraveni na možnou realizaci upravených základních vzdělávacích programů předložených k diskuzi, naučit se spočítat počet, rozumět tomu, jak pracuje defektolog, logoped nebo speciální psycholog, jak určit jeho pracovní náplň, jak si organizovat logistiky této práce tak, aby specialista neutekl z důvodu přetížení nebo nedostatku mzdy. To vše je třeba nyní promyslet.

Více užitečné informace rozvíjet své mateřská školka obdržíte na Mezinárodní konference „Interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami: osvědčené ruské postupy a zahraniční zkušenosti“ , který se bude konat 6.–8. Přijďte na konferenci a dozvíte se, jak si získat důvěru rodičů a vytvořit pozitivní image předškolní vzdělávací instituce.

Vysvětlivka

Vstup v platnost nového zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ vyžaduje zavedení nového směru do činnosti všeobecně vzdělávací instituce (práce se studenty se zdravotním postižením) - vytvoření přizpůsobeného vzdělávacího programu (dále jen jako Program).

Tato situace vyvolala skutečnou potřebu vytvořit metodickou podporu a organizační dokumenty definující strukturu a obsah Programu.

Tento „Postup“ má pomoci odborníkům při vytváření přizpůsobeného vzdělávacího programu pro různé kategorie studentů se zdravotním postižením ve vzdělávacích institucích všech úrovní.

„Postup“ seznamuje se strukturou upraveného vzdělávacího programu, s mechanismy jeho tvorby, s postupy pro převedení studenta se zdravotním postižením ke studiu v rámci programu a s organizací závěrečné a průběžné kontroly.

1. OBECNÁ USTANOVENÍ

Úprava rámcového vzdělávacího programu se provádí s přihlédnutím k doporučením psychologické, lékařské a pedagogické komise, individuálního rehabilitačního programu pro osobu se zdravotním postižením a zahrnuje tyto oblasti činnosti:

analýza a výběr obsahu;

změna struktury a časového rámce;

využití různých forem, metod a technik pro organizování vzdělávacích aktivit.

1. Rozbor požadavků státního vzdělávacího standardu, obsah vzorových programů včetně pro děti se zdravotním postižením.
2. Zohlednění charakteristik psychofyzického vývoje osob se zdravotním postižením (dle podkladů předložených rodiči).
3. Navrhování nezbytných konstrukčních prvků přizpůsobeného vzdělávacího programu.
4. Stanovení časových hranic pro rozvoj AOP. Při návrhu AOP je uvedena doba, na kterou se vztahuje realizace obsahu Programu.
5. Jasně vyjadřující účel AOP.
6. Stanovení okruhu úkolů, které upřesňují účel upraveného vzdělávacího programu.
7. Stanovení obsahu AOP. Návrh obsahu AOP by měl zahrnovat obsah vzdělávací, nápravné a výchovné složky.

1. Plánovací formy implementace AOP.

Implementaci AOP lze provádět různými formami, včetně využití distančních technologií a e-learningu.

1. Plánování účasti různých specialistů na implementaci AOP (pedagog, psycholog, sociální pracovník, učitel dalšího vzdělávání atd.). Zvláštní pozornost je třeba věnovat možnosti zapojení rodičů (zákonných zástupců) žáka se zdravotním postižením nebo skupiny žáků se zdravotním postižením s obdobnými vývojovými poruchami do realizace APZ.
2. . Stanovení forem a kritérií pro sledování výsledků zvládnutí adaptovaného vzdělávacího programu.

Měla by být poskytnuta kritéria pro průběžné a konečné hodnocení účinnosti rozvoje AOP.

1. Při rozhodování o přestupu žáka se zdravotním postižením jako někoho, kdo neprošel střední atestací, je třeba se řídit:

čl. 20 vyhlášky Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna 2013 č. 1015 O schválení Postupu při organizování a uskutečňování vzdělávací činnosti v programech základního všeobecného vzdělávání - vzdělávacích programech základního všeobecného, ​​základního všeobecného a střední všeobecné vzdělání;

odstavec 9 článku 58 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ.

1. Rozhodnutí o přeřazení žáka ze zdravotního postižení na APZ se provádí na základě doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise a se souhlasem písemné žádosti rodičů (zákonných zástupců).
2. AOP pro žáky se zdravotním postižením a (nebo) skupiny žáků se zdravotním postižením každoročně schvaluje pedagogická rada všeobecného vzdělávacího zařízení.

2. STRUKTURA PŘIZPŮSOBENÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

2.1. Komponentní složení struktury AOP pro studenty se zdravotním postižením:

2.2.1. Titulní strana;

2.2.2. Vysvětlivka, která uvádí stručnou psychologickou a pedagogickou charakteristiku osob se zdravotním postižením s popisem charakteristik jejich psychofyzického vývoje. Na základě údajů psychologické a pedagogické diagnostiky je formulován cíl a cíle výuky v předmětu či předmětech pro aktuální období.

Ve vysvětlivce musí být uvedeny přibližné programy, na jejichž základě byl AOP zpracován, a také zdůvodněna odchylka, pokud dojde k přerozdělení počtu hodin určených na studium určitých sekcí a témat, změna pořadí studium témat atd.

2.2.3. Obsah programu. Součást struktury AOP, odhalující její obsah ve třech blocích: výchovném, nápravném a výchovném. Návrh každého ze tří bloků by měl zohledňovat vývoj předmětu, metapředmětu a osobních výsledků studentů ovládajících AOP

vzdělávací složka AOP odhaluje obsah vzdělávání podle ročníků studia, očekávané výsledky prospěchu v předmětech, formy hodnocení prospěchu studentů se zdravotním postižením v předmětech;

nápravná složka, stanovuje směry nápravné práce se žákem (žáky), její techniky, metody a formy. Nápravný blok by měl zajišťovat činnost učitele-defektologa, učitele-logopeda a učitele-psychologa.

Vzdělávací složka obsahuje popis technik, metod a forem práce realizovaných během vyučování a po vyučování.

2.2.4. Základní požadavky na výsledky implementace AOP.

V této části AOP by měl být cíl a cíle Programu korelovány s jeho plánovanými výsledky a také konkrétně formulovány výsledky realizace programu na úrovni dynamiky ukazatelů duševního a psychického vývoje. studenta (studentů) a úroveň utváření klíčových kompetencí. Tyto požadavky jsou základem pro realizaci průběžného a závěrečného hodnocení účinnosti AOP. Požadavky na výsledky implementace Programu nelze oddělit do zvláštní části, ale lze je navrhovat souběžně s popisem obsahu Programu v rámci výše uvedených komponent.

2.2.5. Systém kontrolních a měřících materiálů zahrnuje zkušební materiály, zkušební texty, otázky pro průběžnou a závěrečnou certifikaci a obsahuje hodnotící kritéria pro zkušební práci.

3. PODMÍNKY REALIZACE UPRAVENÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1. Součástí implementace AOP by mělo být vytvoření speciálních podmínek ve vzdělávací organizaci, které by měly být aplikovatelné na konkrétní kategorii osob se zdravotním postižením.

3.2. Při implementaci AOP je nutné vytvořit následující podmínky:

s přihlédnutím k vlastnostem dítěte individuální pedagogický přístup, projevující se ve speciální organizaci nápravně pedagogického procesu, v používání speciálních metod a prostředků výuky, kompenzace a nápravy vývojových poruch (informační, metodické, technické);

realizace nápravně pedagogického procesu učiteli a pedagogickými psychology odpovídající kvalifikace, jeho psychologická podpora speciálními psychology;

poskytovat studentům se zdravotním postižením lékařskou, psychologickou, pedagogickou a sociální pomoc;

zapojení rodičů do nápravně pedagogického procesu.

3.3. Do implementace AOP ve vzdělávací organizaci by se měli zapojit tutoři, logopedi, logopedi a pedagogičtí psychologové.

Příloha č. 1

Koncepce rozvoje AOP

výchova – aktivity zaměřené na osobní rozvoj, vytváření podmínek pro sebeurčení a socializaci žáka na základě sociokulturních, duchovních a mravních hodnot a společensky akceptovaných pravidel a norem chování v zájmu jednotlivce, rodiny, společnosti a státu ;

vzdělání – jednotný účelný proces výchovy a vzdělávání, který je společensky významným přínosem a je uskutečňován v zájmu jednotlivce, rodiny, společnosti a státu, jakož i souhrnem získaných znalostí, dovedností, hodnot, zkušeností a způsobilosti určitý objem a složitost pro účely intelektuálního, duchovně - mravního, tvůrčího, fyzického a (nebo) profesního rozvoje člověka, uspokojování jeho vzdělávacích potřeb a zájmů;

vzdělávací aktivity– aktivity pro realizaci vzdělávacích programů;

vzdělávací organizace– nezisková organizace, která vykonává vzdělávací činnost na základě licence jako hlavní činnost v souladu s cíli, pro které byla taková organizace vytvořena;

vzdělávací program– soubor základních charakteristik vzdělávání (objem, obsah, plánované výsledky), organizační a pedagogické podmínky a v případech stanovených tímto spolkovým zákonem osvědčení;

upravený vzdělávací program- vzdělávací program přizpůsobený pro výcvik osob se zdravotním postižením s přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje, individuálních schopností a v případě potřeby zajišťující nápravu vývojových poruch a sociální adaptaci těchto osob;

přibližný základní vzdělávací program– vzdělávací a metodická dokumentace (přibližný učební plán, přibližný kalendářní rozvrh vzdělávání, přibližné pracovní programy akademických předmětů, kurzů, oborů (modulů), další součásti), vymezující doporučený objem a obsah vzdělávání určitého stupně a (nebo) určitého orientace, plánované výsledky zvládnutí vzdělávacího programu, přibližné podmínky vzdělávací činnosti včetně orientačních kalkulací standardních nákladů na poskytování veřejných služeb na realizaci vzdělávacího programu;

vzdělání – cílevědomý proces organizace činností žáků k osvojení znalostí, schopností, dovedností a kompetencí, získání provozních zkušeností, rozvíjení schopností, získávání zkušeností s aplikací znalostí v každodenním životě a formování motivace žáků ke vzdělávání po celý život;

osnova - dokument, který určuje seznam, náročnost na práci, posloupnost a rozdělení vzdělávacích předmětů, kurzů, oborů (modulů), praxe, jiných typů vzdělávacích aktivit a nestanoví-li tento spolkový zákon jinak, formuláře střední certifikace studenti;

Federální státní vzdělávací standard (FSES)- soubor povinných požadavků na vzdělání určité úrovně a (nebo) pro profesi, specializaci a oblast školení, schválený federálním výkonným orgánem vykonávajícím funkce rozvoje veřejná politika a právní úprava v oblasti vzdělávání;

student s handicapem– jedinec, který má nedostatky ve fyzickém a (nebo) psychickém vývoji potvrzené psychologicko-lékařsko-pedagogickou komisí a bránící mu ve vzdělávání bez vytvoření zvláštních podmínek;

vzdělávací organizacestudentů se zdravotním postižením zahrnuje jak společné vzdělávání s ostatními studenty, tak vzdělávání v samostatných třídách, skupinách nebo v samostatných organizacích provádějících vzdělávací činnost;

za zvláštních podmínek pro získání vzdělání studentů– se zdravotním postižením rozumíme podmínky pro výchovu, vzdělávání a rozvoj těchto žáků, včetně využívání speciálních vzdělávacích programů a metod výuky a vzdělávání, speciálních učebnic, učební pomůcky a didaktických materiálů, speciálních technických učebních pomůcek pro hromadné i individuální použití, poskytování služeb asistenta (asistenta), který poskytuje žákům potřebnou technickou pomoc, vedení skupinových a individuálních nápravných hodin, zpřístupňování objektů organizací provádějících vzdělávací činnost , a další podmínky, bez kterých nelze nebo je pro žáky se zdravotním postižením obtížné zvládnout vzdělávací programy;

rysy organizování vzdělávacích aktivit pro studenty– se zdravotním postižením určuje federální výkonný orgán, který vykonává funkce rozvíjení státní politiky a právní regulace v oblasti vzdělávání, spolu s federálním výkonným orgánem, který vykonává funkce rozvíjení státní politiky a právní regulace v oblasti vzdělávání. oblast sociální ochrany obyvatelstva

Komponentní složení struktury AOP

	Strukturální jednotky AOP	Jejich vlastnosti
	Titulní strana AOP	Název vzdělávací instituce
		Razítko schválení programu (s uvedením data a čísla zápisu z jednání metodického sdružení)
		Prohlášení o schválení programu ředitelem vzdělávací instituce (s uvedením data a čísla objednávky)
		Název upraveného vzdělávacího programu bez uvedení kategorie osob se zdravotním postižením.
		Celé jméno učitele (učitelů), kteří vyvinuli a realizují (jejich) program (lze uvést pracovní zkušenosti, kategorii)
		Paralelní/třída, ve které se program studuje.
		Expert (z rozhodnutí učitele nebo vedení vzdělávací instituce)
		Rok programu
	Vysvětlivka k AOP
		Účel a cíle AOP.
		Vlastnosti třídy, ve které bude tento AOP implementován. Pokud si je učitel vědom individuálních vlastností konkrétního žáka/žáků, pak je to také uvedeno.
		Seznam vzdělávacích, metodických a softwarových prostředků používaných k dosažení plánovaných výsledků zvládnutí cílů a záměrů AOP.
		Počet vyučovacích hodin, pro které je AOP určena.
		Formy organizace činnosti žáků se zdravotním postižením charakteristické pro AOP
		AOP specifické formy sledování zvládnutí obsahu studenty se zdravotním postižením (aktuální, středně pokročilí, závěreční)
	Základní požadavky na výsledky implementace AOP Systém zkušebních materiálů	Výsledek předmětu: „Student se naučí“ (povinný minimální obsah) „Student dostane příležitost“ (maximální obsah výcvikového kurzu)
		Testovací textové materiály, testovací texty, otázky do testovacích prací.
		Osobní výsledek.
	Systém kontroly a měření materiálů AOP	Testové materiály, testovací texty, otázky do testovacích prací. Osoby s poruchami autistického spektra; Osoby se složitými vadami. Líbil se vám článek? Sdílej se svými přáteli! Sdílet na Facebook Cvrlikání tisk Byl tento článek užitečný? Ano Ne Děkujeme za vaši odezvu! Něco se pokazilo a váš hlas nebyl započítán. Děkuji. Vaše zpráva byla odeslána Našli jste chybu v textu? Vyberte jej, klikněte Ctrl + Enter a my vše napravíme! Podobné tipy Jak to funguje, jak se připojit a jak to používat? Životní pojištění k hypotéce: proč je nutné a je možné pojistku odmítnout?Pojištění dlužníka k hypotéce Spolehlivé banky s vysokými úroky z vkladů Otevření individuálního investičního účtu Individuální investiční účet Co je to doupě? Víme všechno? Příklady použití slova bordel v literatuře Horní