Potrivit contemporanilor, școala ne oferă o busolă a cunoștințelor pentru a desena pătratul vieții. Îți amintești cum la școală în engleză am fost forțați să înghesuim texte despre pionierul Petya, al cărui tată lucrează la o fabrică și mama lui la școală? Cât de mult efort am depus pentru a face ca toate cuvintele și textele să „sare de pe dinți”, așa cum au cerut profesorii. Acum se pare că toate acestea au fost în zadar: amândoi nu vorbeam engleză și nu o vorbim după 10 ani de înghesuială. Astăzi vrem să vă reamintim cum am fost predați engleza la școală și să vă spunem cum să învățați CORECT limba engleză. Urmați sfaturile noastre și totul se va rezolva!

La începutul acestui articol, am dori să facem o mică declinare a răspunderii: nu acuzăm profesorii de școală de metode de predare „greșite” sau de incompetență. Principiile pe care le-am subliniat sunt cele mai comune stereotipuri despre școlarizare. Aproape toți elevii i-au întâlnit pe unii dintre ei și doar unii elevi i-au întâlnit pe alții. Ne propunem să luăm în considerare aceste stereotipuri și să scăpăm de ele pentru totdeauna.

Nu lăsa școala să interfereze cu educația ta.

Nu lăsa temele școlare să interfereze cu educația ta.

13 principii ale învățării englezei de la școală care te opresc

Reguli, reguli și numai reguli... Se pare că în asta constă viața unui școlar. Între timp, nu toate regulile școlare și principiile de predare sunt demne de a lua un loc în viața ta. De fapt, majoritatea te împiedică să dobândești cunoștințe. Să vedem ce principii ale învățării școlare ar trebui să fie uitate ca un vis urât și ce principii ar trebui folosite în învățarea unei limbi.

1. Manualele sunt totul pentru noi

Întotdeauna asociem școala cu un munte de manuale care ocupa jumătate din dulapul din camera noastră. Am fost învățați: dacă înveți totul din manual pe de rost, vei fi fericit. Dar săpatul prin manual nu a adus nicio fericire, dimpotrivă: acum la simpla pomenire a acestui cuvânt ne simțim rău.

Principiul corect: Manualele sunt una dintre componentele învățării.

Fără un manual, învățarea este cu adevărat imposibilă, dar un manual nu este cheia succesului. Pe lângă manual, atunci când învățați limba engleză, asigurați-vă că utilizați toate materialele disponibile: videoclipuri, podcasturi audio, melodii, teste online și jocuri. Și cel mai bine este să alegeți un manual britanic, acesta este construit pe un principiu diferit de „Vereshchagina” și „Plakhotnik”. În manualele moderne de limba engleză, informațiile sunt prezentate clar și interesant, nu trebuie să înghesui nimic, înveți engleza în procesul de comunicare cu profesorul tău. Puteți alege un manual potrivit pentru dvs. din recenzia noastră „”, apoi studiile dumneavoastră vor fi distractive și eficiente și, cel mai important, veți vorbi engleza.

2. Notele sunt un indicator al inteligenței tale

O, acest sistem de evaluare, câte complexe a creat în rândul școlarilor! Și câți adulți mai cred că un „C” în engleză la școală este dovada că nu au abilități de limbi străine și nici măcar nu merită să înceapă studiile.

Principiul corect: Principalul lucru este cunoștințele, nu notele.

Scopul antrenamentului dumneavoastră ar trebui să fie cunoașterea și capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în beneficiul dumneavoastră. Uită de notele tale proaste la școală. Principalele obiective ale învățării englezei sunt să o vorbești, să o înțelegi și să fii înțeles. Utilizați diverse teste pentru a verifica cât de bine înțelegeți un anumit subiect și cărora ar trebui să le dedicați mai mult timp.

3. Greșelile sunt groaznice.

Îți amintești cum la școală ne era teamă să greșim pentru că profesorii ne certau pentru asta, ne scădeau notele și ne amenințau că ne plângem părinților de neglijența noastră? După astfel de studii se declanșează în noi un reflex condiționat: nu voi vorbi engleză, altfel voi greși și voi fi pedepsit. Frica de a greși este dăunătoare învățării limbii engleze. Frica de a „scăpa ceva” este fondatorul barierei lingvistice. Tocmai pentru că profesorii au fost stricti în privința greșelilor, absolvenții școlii de astăzi nu pot vorbi engleza, chiar dacă cunosc bine gramatica și au un vocabular bun.

Principiul corect: Greșelile sunt normale.

Nu-ți fie frică să greșești, profesorii moderni de engleză nu te pedepsesc pentru greșeli, nu te vor certa sau nu te vor considera o persoană proastă. Abordarea s-a schimbat: acum greșelile sunt doar un indicator că trebuie să repeți subiectul în care te simți nesigur. Simțiți-vă liber să vorbiți engleză chiar dacă știți că vorbirea dvs. este imperfectă. Până nu știi unde faci greșeli, nu le vei corecta și, prin urmare, nu vei vorbi engleza fluent și competent.

4. Un dicționar cu trei coloane este cel mai bun prieten al tău

Încă din primele luni de învățare a limbii engleze am început un caiet de dicționar, împărțit în 3 coloane: cuvânt - transcriere - traducere. S-a presupus că folosind un astfel de dicționar ne va fi ușor și convenabil să învățăm vocabular nou. Cu toate acestea, în realitate s-a dovedit că am putea, în cel mai bun caz, să memorăm cuvintele, dar principiile utilizării lor în vorbire au rămas dincolo de înțelegerea noastră.

Principiul corect: Un dicționar de subiect este mai eficient.

Nu împărțiți dicționarul în trei coloane, această metodă s-a dovedit deja ineficientă. Vocabularul nou se învață cel mai bine în context, așa că scrieți o propoziție întreagă cu un cuvânt nou sau un fragment dintr-o frază. Apoi veți studia nu doar traducerea cuvântului, ci și principiul utilizării acestuia. Mai mult, notează cuvintele pe un subiect într-o secțiune a unui caiet de dicționar, îți va fi mai ușor să înveți vocabularul care are sens;

5. Manual și dicționar - tot ce ai nevoie pentru a studia

Curriculumul școlar strict presupunea predarea școlarilor doar din manuale. Foarte, foarte rar profesorii au folosit materiale suplimentare. După ce am absolvit școala, am descoperit brusc că nu înțelegem deloc engleza după ureche, iar din fraze în engleză ne-am amintit doar de faimosul „Londra este capitala Marii Britanii”, care în niciun caz nu ne-ar ajuta să găsim o limbă comună. cu străinii.

Principiul corect: Folosiți o varietate de resurse.

Materialele educaționale ar trebui să vă intereseze, mai ales că astăzi pe internet puteți găsi sute de resurse educaționale diferite, pe gustul dvs. Suplimentează instruirea manuală cu materiale multimedia. Citiți despre asta. Ascultați podcasturi, am descris în detaliu cum să lucrați cu ele. Citiți cărți, puteți începe cu literatură adaptată, despre care puteți afla despre beneficiile. De asemenea, puteți învăța limba engleză cu ajutorul muzicii, consultați articolul „”.

6. Pronunția nu contează

La școală, chiar și cei mai stricti profesori ne-au permis să spunem „fenkyu” (mulțumesc) și „zys” (asta). Poate că ei credeau că a încărca capetele copiilor (sau mai bine zis, limbile) cu complexitatea pronunției este exagerat. Cu toate acestea, în realitate se dovedește că atunci când vorbim engleză, suntem înțeleși doar de compatrioții noștri, a căror pronunție nu este diferită de a noastră.

Principiul corect: Buna pronunție este cheia înțelegerii reciproce.

7. Jocul și studiul nu se amestecă

La școală am fost mereu învățați: procesul educațional este un lucru serios, nu e loc de jocuri. În afara orei, trebuia să facem exerciții folosind aceleași manuale neinteresante și să scriem cuvinte într-un dicționar. Poate de aceea am crescut și percepem studiul ca fiind plictisitor înghesuială dintr-un manual și studierea dicționarului de la A la Z.

Principiul corect: Divertismentul și engleza sunt destul de compatibile.

Nu orice divertisment este o pierdere de timp. Engleza poate și ar trebui învățată prin jocuri, aplicații și rețelele sociale. De exemplu, aruncați o privire la unul dintre. Sau instalați-vă mai multe dintre . Și nu uitați să vă abonați la știrile de la grupurile care publică materiale utile despre limba engleză, de exemplu, grupurile noastre pentru cursanții de engleză: VKontakteŞi Facebook.

8. Teoria înghesuirii este principalul lucru

Amintiți-vă cum am învățat pe de rost cuvinte lungi ale regulilor Limba engleză sau 40 de cuvinte noi? Din anumite motive, cunoștințele de teorie și de învățare prin memorie nu ne-au ajutat să vorbim engleza. În ciuda acestui fapt, unii profesori au crezut că principalul lucru este să forțeze elevii să memoreze următorul paragraf sau câteva zeci de cuvinte și totul va cădea imediat la loc.

Principiul corect: Teoria fără practică este nimic.

Învățarea pe de rost este utilă, dar înghesuirea obișnuită nu te va ajuta să înțelegi, de exemplu, când să folosești cuvântul alege și când să selectezi. Trebuie să susțineți teoria cu practică: folosiți aceste cuvinte în vorbire, ghidat de context, citiți cuvintele studiate în articole, ascultați audio și video. În acest fel, va fi mai ușor să vă amintiți noul vocabular. Teoria trebuie susținută de o cantitate semnificativă de practică.

9. Curriculum - „nici un pas deoparte”

Programa școlară a fost aceeași pentru toată lumea, indiferent de interesele și caracteristicile elevului. Cu toții a trebuit să-l urmăm cu strictețe, oricât de ilogic și incomod ar fi uneori. Așa că s-a dovedit că, după 10 ani de studiu, cei mai mulți dintre noi ne amintim doar o frază de genul „Cine este de serviciu astăzi?”, pe care nu avem unde să o aplicăm astăzi. Totuși, profesorii nu pot fi acuzați pentru asta: au fost aceiași „prizonieri” ai sistemului de învățământ ca și noi.

Principiul corect: Programul de formare ar trebui să fie adaptat nevoilor dumneavoastră.

Dacă studiezi limba engleză cu un profesor personal, ai tot dreptul la o abordare individuală. De exemplu, în școala noastră online, profesorii se adaptează nevoilor și aptitudinilor tale: fiecare subiect este tratat atât timp cât trebuie să îl înțelegi, iar profesorul încearcă să facă lecțiile cât mai interesante pentru tine. Și dacă studiezi la, atunci programul de formare este complet adaptat nevoilor și intereselor tale.

Educația este ceea ce rămâne după ce ai uitat ceea ce ai învățat la școală.

Educația este ceea ce rămâne după ce ai uitat ceea ce ai învățat la școală.

10. Studiază de dragul studiului

La școală, nimeni nu ți-a spus de ce dobândești cunoștințe. Vagul „dacă nu studiezi, vei deveni îngrijitor” a avut un impact asupra puținilor oameni. Învățarea unei limbi „pentru că este necesar” nu este deloc interesantă.

Principiul corect: A studia pentru a atinge un scop dorit.

Pentru a vă face studiile cât mai productive posibil, determinați scopul învățării limbii engleze. Dacă știi că înveți limba engleză pentru a ajunge la înălțimea carierei tale, pentru a comunica cu parteneri străini, a te simți confortabil în timpul călătoriei, a te înscrie la o universitate străină de prestigiu, a viziona seriale noi înaintea oricui în limba originală, atunci este puțin probabil să aibă dorința de a renunța la toate pe jumătate. O perspectivă tentantă va fi un stimulent excelent pentru a studia.

11. Vacanțele sunt un moment în care poți uita de studii

Și acest principiu, mai degrabă, l-am derivat pentru noi înșine. Amintiți-vă cum ne-am agitat înainte de sfârșitul fiecărui trimestru sau semestru, iar după ce am primit nota, am uitat instantaneu de articole hotărâte, timpuri în limba engleză, voci pasive și active. Odihna este timp liber de la studiu.

Principiul corect: Exercițiile regulate sunt cheia succesului.

Dacă vrei să simți un progres constant, atunci va trebui să uiți de pauzele lungi în învățarea limbii engleze. Cunoașterea dispare din cap mult mai repede decât ajunge acolo. De acord, este o prostie să petreci timp și bani învățând o limbă doar pentru a uita totul după câteva luni. Prin urmare, nu permite pauze lungi la antrenament. Cele mai bune rezultate vin din exercițiile fizice regulate. Este indicat să studiezi de 2-3 ori pe săptămână timp de 1-1,5 ore, iar în zilele rămase să dedici cel puțin 15-20 de minute englezei. 1-2 zile pe săptămână „take a day off” în engleză. Cu acest program, în câteva luni veți simți un progres semnificativ. Pentru a nu te plictisi, alege mai multe activități și creează un program mic. De exemplu, luni te uiți la episodul 1 din serialul tău preferat în engleză, marți faci niște exerciții de gramatică, miercuri citești un capitol dintr-o carte etc.

12. Un profesor este suficient pentru a te face să vorbești.

Profesorul școlii era considerată singura persoană care te putea învăța engleză. Se credea că un profesor poate da totul cunoștințe necesareși nu este nevoie să studiezi în afara școlii.

Principiul corect: Căutați orice oportunitate de a comunica în engleză.

Dacă vrei să înveți să vorbești engleză, folosește orice ocazie pentru a comunica: cursuri de engleză, lecții individuale cu un profesor, comunicare cu vorbitori nativi. Puteți comunica cu vorbitori nativi pe site-urile interpals.net sau italki.com. Trimite mesaje, vorbește, îmbunătățește-ți limba engleză.

13. Antrenamentul în grup este singura ta opțiune.

La școală, clasa era de obicei împărțită în jumătate și învățam engleza într-un grup de 10-15 persoane. Mai mult, acest grup includea atât elevi harnici care stăpâneau rapid materialul, cât și elevi săraci nepăsători care nu au învățat construcția există/există până în clasa a XI-a. Întregul grup a fost predat conform aceluiași program, indiferent de caracteristicile personale ale elevilor.

Principiul corect: Lecțiile individuale sunt alegerea potrivită.

Învățarea limbii engleze la școală nu este foarte eficientă, nu din cauza profesorilor sau a curriculumului, ci pentru că sunt 20-30 de oameni într-o clasă, ceea ce este prea mulți pentru clase productive. Prin urmare, în loc să fii dezamăgit de propriile abilități sau să-ți certați profesorii de școală, încercați cel mai eficient mod de a învăța o limbă - lecții individuale. Și dacă ești limitat în timp, atunci încearcă școala noastră. Lecțiile online sunt un cuvânt nou în învățare și poate că acest cuvânt vă va atrage.

După cum puteți vedea, regulile de învățare a limbii engleze pe care ni le-au fost predate la școală pot fi uitate. Timpul se schimbă și noi ne schimbăm odată cu el. Totuși, școala avea și tehnici foarte utile, despre care am scris în articolul „”. Așa că, dacă nu ai putut să înveți limba engleză la școală, nu dispera: noi metode și tehnici de învățare a limbii vor fi cheia ta pentru a debloca încuietoarea ușii cunoașterii. Încercați să folosiți principii noi și nu uitați să citiți blogul nostru, noi vă vom ajuta să vă atingeți obiectivele.

Descărcați:

Previzualizare:

Tehnologii educaționale moderne în lecțiile de engleză

Astăzi, în educația școlară au loc schimbări semnificative, care acoperă aproape toate aspectele procesului pedagogic. Interesul personal al elevului este un factor decisiv în procesul educațional. În calitate de profesor, trebuie să știu ce aspecte ale personalității unui copil pot fi influențate de cunoașterea limbii engleze și ce tehnologii să folosesc în procesul educațional pentru a obține rezultatele planificate.

Consider că una dintre sarcinile principale este de a îmbunătăți abilitățile pedagogice ale profesorului prin stăpânirea tehnologiilor moderne de predare și educație. Tehnologia pedagogică este proiectarea procesului educațional, bazată pe utilizarea unui set de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de predare și învățare care sporesc eficacitatea învățării, a căror utilizare are un rezultat clar definit.

Cu stăpânire pe orice tehnologie nouăîncepe noua gândire pedagogică a profesorului: claritate, structură, claritate limbaj metodologic, apariția unei norme rezonabile în metodologie.

Folosind noile tehnologii pedagogice în clasă, m-am convins că procesul de predare a limbii engleze poate fi privit dintr-un nou punct de vedere și stăpânesc mecanismele psihologice de formare a personalității, obținând rezultate mai bune.

Formele și tehnologiile utilizate pentru predarea limbii engleze implementează abordări bazate pe competențe și activități personale, care, la rândul lor, contribuie la formarea și dezvoltarea

A) o personalitate lingvistică multiculturală capabilă de comunicare productivă cu vorbitori de alte culturi;

b) abilitățile elevilor de a desfășura diverse tipuri de activități folosind limba engleză;

C) abilitățile cognitive ale elevilor;

D) disponibilitatea lor pentru autodezvoltare și autoeducare și, de asemenea, contribuie la creșterea potențialului creativ al individului de a-și îndeplini atribuțiile profesionale.

Pentru a crește eficiența procesului educațional în timpul desfășurării lecțiilor de engleză, folosesc următoarele tehnologii educaționale, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

Tehnologia de învățare a comunicării– Tehnologia de învățare comunicativă este învățarea bazată pe comunicare, când procesul de învățare este un model al procesului de comunicare. Le permite studenților să stăpânească limba engleză la nivelul unui utilizator încrezător într-un mediu de limbă străină. Procesul educațional este construit pe baza interacțiunii colective dintre elev și profesor, precum și studenți între ei.

În lecțiile care folosesc tehnologia de învățare comunicativă, folosesc diverse forme de lucru, cum ar fi lucrul în pereche, lucrul în grup și lucrul pe proiecte. Deosebit de importantă este formarea abilității de vorbire spontană (de exemplu, dialoguri în perechi cu o schimbare constantă a participanților).

Consider că utilizarea monoloagurilor cu sarcini de următorul tip nu este mai puțin semnificativă în lucrul cu utilizarea tehnologiei de predare comunicativă în lecțiile de engleză:

De acord cu sau respinge afirmația;

Oferiți comentarii detaliate asupra situației;

Demonstrează-ți propriul punct de vedere asupra problemei etc.

Pentru ca un elev să vorbească cu încredere în limba engleză, este necesar să-i trezească interesul și să-l motiveze la acest tip de activitate. În acest sens, este indicat să folosiți metoda deductivă în lecții, care este mai des folosită într-o școală tradițională. Predarea abilităților de vorbire începe cu un eșantion gata făcut, considerat ca standard sau opțiune pentru construirea de enunțuri similare cu acesta. Aici, când lucrez cu dialoguri și monologuri, folosesc următorul algoritm:

Ascultăm (citim) dialogul (monologul);

Repetăm;

Să ne uităm la caracteristici;

Învățăm integral sau fragmentat;

Învățăm să schimbăm elementele eșantionului de referință;

Compunem propriul dialog (monolog) pe baza standardului.

Un exemplu de lucru cu dialogul folosind un algoritm (pentru clasele 5-6):

1. Citiți (ascultați) dialogul.

2. Repetați după vorbitor (profesor). Puteți pronunța întregul dialog sau părți ale acestuia.

3. a) cum ai numi dialogul (care este subiectul dialogului);

b) cum crezi că se raportează personajele între ele;

c) profesorul explică sensul expresiei ia pentru totdeauna.

4. Reprezentăm dialogul în perechi cu o încredere minimă pe text ( pregătire prealabilă– 5-7 minute).

5. Elevii sunt rugați să schimbe obiectul economisirii banilor, precum și partea finală a dialogului pentru ca în final dialogul să se încheie nu pesimist, ci optimist).

6. Ca temă, vi se cere să compuneți propriul dialog pe baza celui standard.

Când lucrați cu un monolog, puteți veni cu alte sarcini. Ofer ca exemplu o sarcină pentru clasele 4-5 (în funcție de nivelul elevilor):

1. Textul este citit (ascultat).

Fred avea o minge de cauciuc roșie. A lovit mingea. A zburat prin aer. L-a ridicat. L-a aruncat pe un perete. Mingea i-a revenit lui Fred. A lovit-o din nou cu piciorul. Mingea a zburat peste zid. L-a ridicat din nou. A sărit-o pe stradă. Mingea a sărit în sus și în jos. Apoi a încetat să sară în sus și în jos. Nu s-a mișcat, câinele lui Fred a lătrat la minge. Fred a lovit mingea. Câinele lui a alergat după minge.

2. Analizarea textului (o listă cu mai multe cuvinte ale textului este dată sub forma unui dicționar, de exemplu, pentru acest text sugerez cuvinte precum -ball, -bark, -bounce, -fly, -foot, - lovi cu piciorul, -cauciuc, -alergă, -aruncă). Cu primul dintre cuvintele de mai sus, o parte din vocabularul exercițiului arată astfel:

minge

substantiv

1. un corp sau o formă sferică sau aproximativ sferică; sferă.

2.un corp rotund sau rotunjit, de diferite dimensiuni și materiale, fie gol sau solid, pentru utilizare în jocuri, ca baseball, fotbal, tenis sau golf..

3.un joc jucat cu o minge, în special baseball.

4.Baseball. o minge lansată, care nu trece de batator, care nu trece peste platoul de acasă între umerii și genunchii batetorului.

verb (folosit cu obiect)

1.a transforma într-o minge (uneori urmată de sus).

2.a înfășura bile: a bile de bumbac.

verb (folosit fără obiect)

1.a forma sau a aduna într-o minge.

Sensul cuvintelor propuse în această sarcină este discutat și revizuit cu profesorul.

3. Textul este citit (ascultat) a doua oară.

4. Elevii sunt rugați să alcătuiască propoziții folosind cuvinte din text.

a) minge de cauciuc? a făcut el

b) aeriseste zborul. mingea prin

c) cel . de perete a aruncat mingea

d) a lovit piciorul cu el. i-a lăsat mingea

e) la săritul câinelui. a lătrat mingea

5. Elevii sunt rugați să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate (link la imaginea cu cuvinte încrucișatehttp://edrozdova.ucoz.ru/2014/43222.jpg ).

Peste:

1. A lovit mingea cu stânga___. Pantoful tău este în stânga ta___.

2. Un___ de cauciuc se rostogolește și sare.

4. Câinele___după minge?

5. O mașină ___s când nu are benzină.

6. El___ a lovit mingea cu piciorul. Nu poți ___ o minge cu mâna ta.

8. Mingea___ s-a în sus și în jos.

Jos:

1. A trecut mingea___prin aer? Păsări___peste stradă.

2. ___mi mingea și o voi prinde.

3. Câine___ a dat la bal. Un câine___, iar oamenii vorbesc.

5. Își conduce mașina pe___.

7. Avea o minge___ roșie. O mașină are patru ___ anvelope.

6. Ca teme, copiii sunt rugați să compună o poveste pe baza textului pe care l-au ascultat (citit) în clasă, înlocuind personajele și obiectele din acesta. La următoarea lecție, elevii fie își prezintă poveștile oral, fie le trimit în scris (la discreția profesorului).

În predarea comunicativă a limbii engleze, profesorul este foarte ajutat de exerciții situaționale, care sunt împărțite în:

Imaginat (Imaginați-vă: ai fost la teatru cu clasa și unul dintre colegii tăi a mâncat chipsuri zgomotoase. Ce vei face?);

Problematic (este dat textul nivelului necesar de complexitate, conform

îi punem câteva întrebări, de exemplu, care este subiectul

această poveste și câteva întrebări despre conținut);

Complementabil (Bill nu a întârziat niciodată la cursuri. Dar ieri el

a fost. Cred că………).

Profesorul poate folosi și exerciții de compoziție, de exemplu:

Descrieți câteva reguli sau acțiuni (cum să vă comportați în

teatru, modul de pregătire a unui reportaj);

Faceți un mesaj pe subiect;

Spune-mi în detaliu despre...(cum ai petrecut vara, cel mai bun prieten al tău și

etc.)

Alcătuiește o poveste bazată pe... (frază, proverb, zicală).

În plus, folosesc exerciții de discuție în lecțiile mele, cum ar fi discuții discutabile și comentarii.

Este imposibil să nu menționăm acele tehnologii de informare și comunicare pe care un profesor modern le poate folosi în munca sa, încercând să-și învețe elevii să cunoască fluent limbajul străin. În 2010, a fost creat serviciul Kidblog.org, care este în esență o platformă de blogging pentru profesori, elevii lor și părinții lor, iar milioane de studenți și profesori au devenit utilizatori activi ai acesteia. Pe această platformă, fără înregistrare suplimentară sau indicare a datelor personale, comunicarea și discutarea unor probleme au loc sub controlul deplin al profesorului, Kidblog are un meniu simplu, nu există publicitate, cu setări adecvate, blogurile elevilor sunt vizibile doar pentru profesorul și colegii lor de clasă. În acest fel, elevii postează și participă la discuții educaționale într-un mediu comunitar sigur. În același timp, profesorii au o oportunitate excelentă de a evalua și discuta rezultatele copiilor de la distanță (sau în clasă) și de a dezvolta abilitățile de comunicare scrisă și orală ale elevilor.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)- extinde sfera procesului de învățământ, sporind orientarea lui practică, contribuie la intensificarea muncii independente a elevilor și crește activitatea cognitivă. În cadrul TIC există 2 tipuri de tehnologii.

Utilizarea tehnologiei informațieiîn lecțiile de engleză, ajută la implementarea unei abordări centrate pe persoană a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor și de nivelul lor de învățare.

Posibilitățile de utilizare a resurselor de pe Internet sunt enorme. Internetul global creează condiții pentru obținerea oricăror informații de care au nevoie elevii și profesorii, aflate oriunde în lume: materiale de studii regionale, știri din viața tinerilor, articole din ziare și reviste etc.

În lecțiile de engleză folosind internetul rezolv o serie de sarcini didactice: îmi dezvolt abilitățile și abilitățile de citire folosind materiale din rețeaua globală; Îmbunătățesc abilitățile de scris ale școlarilor; vocabularul elevilor este completat; se formează motivația de a învăța limba engleză. În plus, munca mea vizează studierea posibilităților tehnologiilor Internet de a lărgi orizontul școlarilor.

Formele de lucru cu programe de instruire pe calculator în lecțiile de limbi străine includ: învățarea vocabularului; practica de pronunție; instruire în vorbirea dialogică și monolog; predarea scrisului; exersarea fenomenelor gramaticale.

Studenții pot participa la teste, chestionare, concursuri, competiții organizate pe internet, pot coresponde cu colegii din alte țări, pot participa la chat-uri, conferințe video etc.

Una dintre principalele cerințe pentru predarea limbilor străine folosind resursele de pe Internet este crearea interacțiunii în lecție, care se numește de obicei interactivitate în metodologie.Interactivitate- aceasta este „unificarea, coordonarea și complementaritatea eforturilor unui scop și rezultat comunicativ prin mijloace de vorbire”. Prin predarea limbajului autentic, Internetul ajută la dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, precum și la predarea vocabularului și gramaticii, asigurând un angajament real și, prin urmare, eficacitate. Interactivitatea nu numai că creează situații din viața reală, ci îi obligă și pe elevi să le răspundă în mod adecvat printr-o limbă străină.

De exemplu:

cântece din lecție - copiii aud vorbitori nativi, încearcă să imite și independent, fără constrângere;

jocuri interactive - o varietate de activități: găsiți o pereche - ascultați, repetați, citiți, dezvoltați memoria, concurați, dezvoltați logica, fantezizați, comunicați în limbaj, jucați situații

vizionarea videoclipului - imersiune completă în situație, în mediul lingvistic, ghicire... și multe altele.

Tehnologia utilizării programelor de calculator– Tehnologia computerelor ajută, fără îndoială, să trăim în lumea modernă în pas cu vremurile. În același timp, este dificil de supraestimat importanța acestora în procesul de informatizare a sistemului de învățământ, în special, în studiul limbilor străine.

Manualele se transformă într-un complex multifuncțional - manuale electronice, în care prezentarea materialului (vizualizare în imagini, tabele, clipuri, fragmente muzicale) pe lângă materialul text, face posibilă prezentarea elevilor nu cu o bucată dintr-o anumită temă, ci cu o lecție interactivă. Dicționarele electronice oferă o mare asistență în învățarea unei limbi străine.

Tehnologiile informației sunt în continuă schimbare, ceea ce extinde alegerea publicațiilor electronice. În același timp, este important să înțelegem relația dintre publicațiile electronice și cele tipărite în educație, acestea se vor completa întotdeauna.

În prezent, există multe programe de instruire interesante.

Deci, atunci când predați limbi străine, există un program care oferă o transcriere a cuvântului sau textului introdus. Este relevant în toate etapele de formare și va ajuta la economisirea de timp și va oferi oportunități de formare. De asemenea, programele pentru exersarea pronunției vă vor ajuta - unul dintre ele vă înregistrează vocea și o transformă într-un fel de curbă, acest lucru vă ajută să vă comparați pronunția cu pronunția vorbitorului și să imitați intonația. Programul de practică gramaticală vă va ajuta să stăpâniți fenomenele gramaticale ale limbii. În plus, există programe pentru comunicare virtuală prin Internet. Aici putem vorbi despre diverse tipuri de mesagerie instant, telefonie prin internet etc. Trebuie remarcat faptul că multe programe funcționează în modul feedback: până când elevul se pronunță corect, sarcina nu este finalizată. Este valoros faptul că programele educaționale de calculator pot fi adaptative, adică. ajustat în funcție de rezultatele sarcinii anterioare.

În același timp, este important de reținut că elevului îi este greu să navigheze în varietatea de programe educaționale, iar profesorul este cel care ajută la alegerea celui corect rațional, secțiunea sa pentru o învățare eficientă. Și este foarte important ca un profesor competent comunicativ să conducă întotdeauna din jungla acumulării de material, care trebuie să fie capabil să caute, de exemplu, informațiile necesare pe Internet, să prelucreze acest material, structură, model, în funcție de obiective. , pentru că nu trebuie să uităm că una dintre sarcinile unui profesor de limbi străine este și formarea competenței comunicative, care ajută la formarea competenței socioculturale. Prin urmare, astăzi un profesor de limbi străine trebuie să fie capabil să navigheze bine într-un număr mare de manuale multimedia și resurse de internet care să asigure stăpânirea unei limbi străine în unitate cu cultura vorbitorilor nativi, să faciliteze munca profesorilor săi și să mărească eficacitatea. de predare.

Pentru un profesor de limbi străine, există o cantitate imensă de materiale de studii regionale în media electronică, descriere detaliată cele mai noi tehnologii educaționale, sfaturi de la autori de complexe educaționale autentice, oportunitatea de a vă îmbunătăți constant propriul nivel de competență lingvistică. În lumina evenimentelor recente, în legătură cu marile planuri de schimbare a statutului școlii în viitor, se pune accent pe dezvoltarea creativă a individului. V. Andreev, un cunoscut specialist rus în domeniul educației și pedagogiei, susține că există un model de dezvoltare creativă a personalității. Se manifestă atunci când educația se transformă în autoeducație, educația în autoeducație, dezvoltarea în auto-dezvoltare creativă. Și totuși, în ciuda acestui fapt, rolul profesorului rămâne semnificativ, pentru că el este principala sursă de cunoștințe și informații, i se atribuie, de fapt, un rol de organizare, conducere și control, iar tehnologiile informatice vor ajuta la organizarea procesului educațional astfel încât elevii să fie activați la maximum, desigur, îi vor învăța să lucreze independent, astfel încât să simtă nevoia să primească și să-și sporească cunoștințele, să dezvolte inițiativa creativă, să aplice cunoștințele în practică, să colecteze materiale, să iasă în proiecte. Luați, de exemplu, proiecte internaționale care sunt organizate pe internet pe baza unor probleme comune, a căror cercetare și soluție prezintă un interes egal pentru partenerii din multe țări. Aceasta, în primul rând, când este luată în considerare în termeni de educație sau autoeducație, creează întotdeauna un mediu lingvistic deoarece Capacitățile interactive ale programelor și sistemelor de livrare a informațiilor ne permit să stimulăm feedback-ul, să oferim dialog și sprijin, ceea ce nu este întotdeauna posibil în sistemul de învățământ tradițional.

Informatizarea învăţării deschide noi căi pentru dezvoltarea intelectuală. Utilizarea calculatorului nu mai este un pas înainte, ci un salt în istoria dezvoltării educației și, în special, a predării limbilor străine, a căror cunoaștere.

este considerată în epoca noastră ca un element al culturii profesionale a unui specialist cu studii superioare. În predarea limbilor străine, tehnologiile de obținere a informațiilor (rapid, accesibil, pe scară largă) fac posibilă rezolvarea destul de eficientă a unui număr de probleme didactice și, cel mai important, mare valoareîn pregătirea informatică limba straina motivația joacă un rol în obținerea celor mai bune rezultate și în utilizarea cât mai eficientă a materialului educațional.

În forma informatică a instruirii se păstrează principiile de bază ale procesului educațional:

Principiul științific (se îmbunătățește calitatea prezentării materialului);

Creativitate (îmbunătățirea calității învățării);

Accesibilitate (se iau în considerare toate caracteristicile de vârstă și nivelurile de competență lingvistică);

Vizibilitate.

În plus, principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale este implementat cel mai pe deplin în forma computerizată de formare, deoarece Este posibil să alegeți ritmul, nivelul de dificultate și secvența exercițiilor.

Este imposibil să nu observăm că numărul studenților, profesioniștilor și studenților care folosesc informațiile World Wide Web este în creștere. Prin urmare, în multe privințe, utilizarea tehnologiei informatice este justificată.

Vorbind încă o dată despre utilizarea Internetului în predarea unei limbi străine, este, de asemenea, necesar să ne amintim că componenta principală a conținutului de învățare nu este fundamentele științei, ci diferite tipuri de activitate de vorbire - ascultarea, vorbirea, citirea, scrierea. .

Internetul, de exemplu, datorită capacităților sale didactice, vă permite să exersați în toate cele 4 tipuri de activitate de vorbire. Structura Internetului constă din mai multe servicii, principalele, în conformitate cu funcțiile lor, sunt comunicarea ( e-mail, teleconferințe, videoconferințe) și informații. Ele servesc ca o resursă uriașă de informare și educație.

Motoarele de căutare și cataloagele de informații sunt utilizate pe scară largă în predarea unei limbi străine. Uneori, dispozitivele electronice de stocare a informațiilor oferă acces la o cantitate aproape nelimitată de informații lexico-gramaticale, ortografice și audio-vizuale despre un subiect, rezolvând în același timp problemele de sistematizare a muncii și, în același timp, primind feedback cu respectarea tuturor legilor procesului educațional. , iar datorită apariției feedback-ului, Principiul asimilării ZUN funcționează.

Astfel, tehnologiile informatice ajută la creșterea motivației și interesului elevilor pentru limba pe care o învață, îmbunătățesc semnificativ procesul de predare, având avantaje față de metodele tradiționale:

Capacitatea de informare;

Activitate cognitivă crescută;

Crearea unei situații de comunicare care să fie semnificativă personal pentru fiecare elev.

Utilizarea tehnologiei informatice în predare aduce plăcere din predare, bucurie din rezultatele muncii cuiva și, cel mai important, oferă studenților plăcere în procesul de învățare.

tehnologii de internet – oferă oportunități ample pentru căutarea de informații, dezvoltarea de proiecte științifice internaționale și efectuarea cercetării științifice.

Tehnologia de testare– folosit pentru controlul nivelului de asimilare a cunoștințelor lexicale și gramaticale în cadrul modulului la o anumită etapă de pregătire. Efectuarea controlului folosind tehnologia de testare îndeplinește cerințele tuturor examenelor internaționale de limbi străine. În plus, această tehnologie permite profesorului să identifice și să sistematizeze aspecte care necesită o elaborare suplimentară.

Tehnologia jocurilor – Jocurile permit o abordare diferențiată a elevilor, implicând fiecare elev în muncă, ținând cont de interesele, înclinațiile și nivelul de pregătire lingvistică. Exercițiile de natură ludică îmbogățesc elevii cu noi impresii, le activează vocabularul, îndeplinesc o funcție de dezvoltare și ameliorează oboseala. Ele pot fi variate ca scop, conținut, metode de organizare și implementare. Cu ajutorul lor, puteți rezolva orice problemă (îmbunătățirea abilităților gramaticale, lexicale etc.) sau un întreg complex de sarcini: formați abilități de vorbire, dezvoltați observația, atenția și abilitățile creative etc.

Unele jocuri sunt realizate de elevi individual, altele - colectiv.

Fiecare exercițiu de natură de joc necesită cel puțin 10-12 minute de timp de studiu.

Jocurile individuale și liniștite pot fi jucate în orice moment în timpul lecției. Același exercițiu poate fi folosit în diferite etape de antrenament. În același timp, conținutul lingvistic al jocului, modul în care este organizat și desfășurat, se modifică.

Utilizarea jocurilor de rol oferă oportunități ample pentru activarea procesului educațional. Se stie ca joc de rol reprezintă reproducerea condiționată de către participanții săi a activităților practice reale ale oamenilor, creează condițiile unei comunicări reale. Eficacitatea învățării aici se datorează în primul rând unei explozii de motivație și un interes crescut pentru subiect. Jocul de rol poate fi folosit pentru ambele stadiu inițial pregătire, precum și avansate. Prezintă întotdeauna o situație care este creată atât prin mijloace verbale, cât și non-verbale: vizual, grafic, text monolog/dialog etc.

O situație indică condițiile pentru o acțiune, descrie acțiunile care trebuie efectuate și problema care trebuie rezolvată. În situație, este necesar să se furnizeze informații despre relațiile sociale ale partenerilor. Descrierea rolului este dată pe cardul de rol. Elevii ar trebui să aibă timp să intre în caracter. Atribuesc roluri, dar elevii înșiși le pot alege. Aceasta depinde de caracteristicile grupului și de caracteristicile personale ale elevilor, precum și de gradul de stăpânire a unei limbi străine. De exemplu, în clasa a II-a folosesc jocul de rol „Cunoașterea”:

Exemplu de dialog:

Buna ziua!

Buna ziua! Cum te numești?

Numele meu este Jill. Cum te numești?

Numele meu este Ann. Câți ani ai?

Am șapte ani. Câți ani ai?

am opt. Poți să dansezi?

Da, pot. Poți să desenezi?

Da, pot. Pa, Jill.

Pa, Ann.

Încep să discut despre rezultatele jocului cu momente de succes și abia apoi trec la neajunsuri. Jocurile operaționale sunt și ele eficiente, unde se introduc reguli suplimentare de care participanții trebuie să țină cont, de exemplu: jocul „Lucky Chance”. „KVN”, „Ce? Unde? Când?”, „Cel mai mult, cel mai mult...”, etc. Mai ales valoros în jocul „Ce? Unde? Când?" Consider că este o etapă pregătitoare. Pe tot parcursul anului, elevii trimit scrisori comitetului de organizare a jocului, folosind o mare varietate de surse de informare.

În școala elementară lucrez conform M.Z. Biboletova. În munca mea sunt ghidat recomandări metodologice M.Z. Biboletova.

Manualul și cartea profesorului conțin un număr imens de jocuri care ajută la îmbogățirea și consolidarea vocabularului de zi cu zi al copiilor, a vorbirii coerente, a structurilor gramaticale, la dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației și a imaginației (arată manualul electronic).

În clasele 10-11 lucrez la complexul de predare și învățare „NewmillenniumEnglish”. În această etapă, jocul de rol este, de asemenea, important, cred. Când citesc o lucrare, încerc să implic elevii prin dramatizarea lucrării. Ca parte a școlii, am susținut o lecție deschisă în clasa a XI-a, bazată pe „Prințitorul din secară” a lui D. Selenger, unde copiii au arătat abilități enorme de actorie.

Tehnologia proiectului– Metoda proiectului vizează dezvoltarea gândirii independente active a copilului și să-l învețe nu doar să-și amintească și să reproducă cunoștințele, ci și

să le poată aplica în practică. Este important ca, în timp ce lucrează la un proiect, copiii să învețe să coopereze, iar învățarea în cooperare să dezvolte în ei asistență reciprocă, dorința și capacitatea de a empatiza,

Se formează abilitățile creative și activitatea elevilor.

De reținut: pentru a rezolva problema care se află în centrul proiectului, școlarii trebuie să posede anumite abilități intelectuale, creative și de comunicare. Acestea includ capacitatea de a lucra cu text, de a analiza informații, de a face generalizări, concluzii, abilitatea de a lucra cu o varietate de material de referință. Abilitățile creative includ: „abilitatea de a conduce o discuție, de a asculta și de a auzi interlocutorul, de a-și apăra punctul de vedere, capacitatea de a exprima succint un gând. Astfel, utilizarea competentă a metodei proiectului necesită o pregătire semnificativă, care se desfășoară într-un sistem educațional holistic și nu este necesar ca aceasta să precedă munca elevilor la proiect. Acest tip de muncă trebuie făcut în mod constant.

În prima etapă, elaborez un plan de lucru pe proiect și mă gândesc la un sistem de exerciții comunicative care să îi asigure nivelul de vorbire. Elevii trebuie să cunoască fluent vocabularul activ și gramatica subiectului înainte de a discuta probleme problematice. Ar trebui să elaborați cu atenție exercițiile gramaticale din manual sau cele sugerate de profesor, cum ar fi „formați forma gramaticală necesară a verbului”, „Numiți versiunea negativă a acestei propoziții”, „Traduceți propoziții din rusă în engleză” , etc.

În prima lecție, ofer elevilor o problemă ascunsă care trebuie identificată și formulată. Întrebările principale vă vor ajuta. În același timp, încerc să folosesc întrebări conducătoare pentru a-i conduce pe copii către punctele planului pe care le-am conturat în prealabil.

A doua etapă (lecțiile 2-8) asigură abilitățile de limbaj și vorbire ale școlarilor. În paralel cu asta conduc lucru pas cu pas asupra proiectului. Textele din manual servesc ca bază de conținut pentru dezvoltarea abilităților de vorbire și de cercetare ale elevilor. Alături de munca de dezvoltare a abilităților de limbaj și vorbire în cadrul problemelor în discuție, este necesar să se învețe strategiile și tacticile comunicării de grup. În acest caz, pregătirea direcționată în modelele de vorbire comunicativă este de mare importanță. La început, copiii învață să-și exprime propriile opinii. În acest caz, sunt folosite clișee precum: Ithink, Itseemstome etc.

Apoi, pentru discuția finală, elevilor li se oferă fraze de acord (Da, cred că da. Corect. Este adevărat.), dezacord (Îmi pare rău, nu cred. Mi-e teamă că greșești.) și generalizări despre ceea ce s-a spus (În ansamblu. În general.) Pregătirea şcolarilor în utilizarea acestor clişee de vorbire începe imediat din a doua lecţie în diverse exerciţii. Puteți invita elevii să dezvolte un scurt dialog în perechi folosind aceste fraze comunicative. Cu acest tip de activitate, copiii nu doar memorează noi clișee și întăresc vocabularul, ci învață și o prezentare coerentă, logică a gândurilor.

A treia etapă este apărarea și discutarea proiectelor. Fiecare grupă își apără proiectul în fața clasei conform planului discutat anterior. După prezentarea proiectelor se așteaptă o discuție generală, care trebuie gândită în prealabil de către profesor. Analizez afirmațiile băieților, monitorizez modul în care au stăpânit vocabularul, dacă folosesc corect structurile gramaticale și evaluez răspunsurile. Un punct important este un rezumat al discuției. Pentru a menține și stimula activitatea elevului în timpul discuției și pentru a putea evalua obiectiv participarea fiecăruia dintre ei la muncă, profesorul poate folosi diverse modalități de încurajare a elevilor. Deci, în timpul lecției, elevii pot câștiga puncte pentru o întrebare sau un răspuns de succes, utilizarea vocabularului activ și utilizarea clișeelor ​​de comunicare. La sfârșitul lecției, punctele sunt însumate și notele sunt atribuite pe baza acestor rezultate.

Tehnologii de salvare a sănătății

Pentru a crește componenta dinamică a lecției, este necesar să se facă modificări în structura tradițională a lecției, să se îmbine componenta educațională cu încărcătura dinamică în toate etapele procesului educațional. Interesantă și utilă în acest sens a fost cunoașterea mea cu experiența colegilor străini care lucrează pe site-uri pedagogice de pe Internet. Organizarea lecțiilor de limba engleză implică un număr mare de cântece și jocuri active, jocuri cu degetele, jocuri de rol...

1. educație fizică, pauză dinamică (ameliorează tensiunea în motricitatea generală);

2. schimbarea tipurilor de activități (o varietate de sarcini: citit, ascultat, vorbit, gândit, raționat, scris etc., care vizează menținerea interesului și ameliorarea oboselii);

3. joc, momente ludice (forma predominantă de activitate în rândul școlarilor mai mici, prin care copilul învață să exploreze lumea, să învețe să analizeze, să generalizeze și să compare).

Utilizarea integrată a tuturor tehnologiilor de mai sus în procesul educațional stimulează activitatea personală și intelectuală, dezvoltă procesele cognitive și contribuie la formarea competențelor pe care un viitor specialist ar trebui să le aibă.

Literatura folosita

1. Polat E. S. Învățarea în colaborare // Limbi străine la școală. – 2007 - Nr. 1

2. Polat E. S. Metoda proiectului în lecțiile de limbi străine. – 2006.

3. Useinova N.V. Tehnici de implicare a elevilor în activități interactive la lecțiile de limba engleză - 2006. Nr. 6. – P. 49-54

4. Baklashkina M.V. Predarea comunicării interpersonale în limbi străine la orele de limbi străine la școală și universitate // Limbi străine la școală. – 2009. – Nr 1. – P. 9-13.

5. Kleimenova N.M. Folosirea tehnicilor active de predare la clasă // Străin. limbi străine la școală. – 2011. – Nr. 1.

6. Koryakovtseva N.F. Metode moderne de organizare a muncii independente a cursanților de limbi străine. – M.: ARKTI, 2009. – 176 p.

7. Curs practic despre metodele de predare a limbilor străine: engleză, germană, franceză: Manual / P.K. Babinskaya și colab. – Mn.: Tetra Systems, 2010. – 288 p.

8. Koptyug N.M. „Proiectul de internet ca sursă suplimentară de motivare a studenților.” Limbi străine la școală, 2009, nr. 3.

9. Colecția „Pentru o lecție pe Internet”, materiale Concurență integrală rusească„Profesorul anului la distanță”, Moscova, RAO, 2010.

10. Podoprigorova L.A. „Utilizarea internetului în predarea limbilor străine.” Institutul de Științe Nucleare, 2003, nr. 5.

11. Dusheina T.V. „Metodologie de proiect în lecțiile de limbi străine.” Institutul de Științe Nucleare, 2010, Nr. 5.

12. Pavlenko I.N. „Utilizarea metodologiei de proiect în predarea copiilor mai mari vârsta preșcolară" ILS, 2011, nr. 5

13. Konopleva I.S., Chubova A.P. Sisteme informatice de predare // Profesor. – 2007. – Nr. 5

14 . Materiale ale celei de-a doua conferințe internaționale de popularitate „Limbile lumii și lumea limbilor”. martie 2005.

Metode, tehnici, tehnologii, forme de lucru și tipuri de lecții utilizate de profesor în lecțiile de limbi străine moderne în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Acest articol este dedicat problemei utilizării metodelor, tehnicilor și tehnologiilor pe care un profesor modern le folosește în lecțiile sale. Autorul prezintă forme de lucru și tipuri de lecții de limbi străine. Articolul descrie și patru grupuri de acțiuni educaționale universale.

Dacă astăzi predăm așa,
așa cum am predat ieri, vom fura de la copiii de mâine.
John Dewey (filozof și educator american)

Problema implementării standardelor educaționale de stat federale (FSES LLC) a fost, desigur, recent una dintre problemele discutate în societatea noastră. Și acest lucru este de înțeles... Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, liniile directoare ale școlii moderne se schimbă fundamental, a cărei sarcină principală astăzi este transferarea elevului într-un mod de auto-dezvoltare.

Diferența fundamentală a abordării moderne este orientarea standardelor asupra rezultatelor stăpânirii programelor educaționale de bază. Rezultatele înseamnă nu numai cunoștințele subiectului, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice.

Societatea modernă are nevoie de oameni educați, morali, întreprinzători, care să poată:

analizează-ți acțiunile;

ia decizii în mod independent, prezicând posibilele consecințe ale acestora;

se distinge prin mobilitate;

să fie capabil de cooperare;

au simțul responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică.

Noile cerințe pentru rezultatele activităților educaționale dictează noi cerințe pentru lecție ca principală formă de organizare a procesului educațional.

Deci, noul standard educațional presupune că principalul conținut al educației devine dezvoltarea personală. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ general asigură, în primul rând, formarea unor activități educaționale universale.

Conceptul UUD ia în considerare experiența unei abordări bazate pe competențe, care vizează atingerea capacității elevilor de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.

Tehnici pedagogice de dezvoltare a UUD

Activitățile de proiect combinate cu munca pe calculator fac lecțiile interesante și moderne. Profesorul nu doar îi învață pe copii, ci învață și multe de la ei.

Schimbările care au loc în societatea modernă se reflectă în standardul modern de educație, care acordă o mare atenție rezultatelor învățării elevilor. Rezultatele înseamnă nu numai cunoștințele subiectului, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice. Aceasta înseamnă că o sarcină importantă pentru profesor devine formarea unui sistem de activități de învățare universale pentru elevi. Logica desfăşurării acţiunilor educaţionale universale, care ajută elevul să îmbrăţişeze aproape literalmente imensitatea, este construită după formula: de la acţiune la gândire.

Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, i.e. capacitatea de a învăța.

Oamenii de știință identifică 4 grupuri de acțiuni educaționale universale:

personal (abilitatea de a face independent ALEGEREA DVS. în lumea gândurilor, sentimentelor și VALORILOR și de a fi responsabil pentru această alegere)

reglementare (capacitatea de a-și ORGANIZA activitățile)

cognitive (capacitatea de a GÂNDI eficient și de a lucra cu INFORMAȚIA în lumea modernă)

comunicativ (capacitate de a COMUNICA, de a interacționa cu oamenii)

Formarea învățării educaționale folosind tehnologia informației este un factor puternic în îmbogățirea dezvoltării intelectuale, morale, estetice a unui copil și, prin urmare, introducerea lui în lumea culturii informaționale. Formarea competenței TIC a elevilor are loc în cadrul unei abordări sistem-activitate. Scopul este formarea și dezvoltarea ulterioară a acțiunilor educaționale universale ale elevilor. Un profesor poate folosi resursele educaționale digitale atunci când învață material nou, îl consolidează și monitorizează cunoștințele. Sunt surse de cunoștințe suplimentare pentru elev, le permit să formuleze sarcini creative și pot servi și ca instrumente de instruire.

A asculta, a vorbi, a citi și a scrie

la lecţiile de limbi străine

ÎN comunicare reală ne ciocnim adeseacu ascultare, dar într-o lecție este imposibil să formezi o singură abilitate de vorbire și, prin urmare, predarea ascultării este una dintre sarcinile practice ale predării unei limbi străine.

În timpul antrenamentului lectură ar trebui predat diverse tehnologii extragerea de informații din text (studiu, vizualizare, căutare, citire introductivă). În metodele străine, există tipuri sau abilități similare de lectură (Skimming, scanning, readingdetail).

În predarea comunicării orale în limbi străine,vorbitor joacă un rol primordial. Abilitățile de vorbire nu se formează singure, deoarece... Pentru dezvoltarea lor sunt necesare exerciții și sarcini speciale.

În calitate de cursant pe tot parcursul vieții, fiecare persoană își începe propria căutare de informații.Scrisoare ajută individul să analizeze și să sintetizeze informații. În zilele noastre, abilitățile de scris sunt la mare căutare pentru căformarea deprinderilor de vorbire imposibil fără utilizarea abilităților de scris.

Deci, să luăm în considerare ce metode, tehnici, tehnologii, forme de lucru și tipuri de lecții poate folosi un profesor în lecțiile de limbi străine moderne în contextul implementării standardului educațional de stat federal.

Metode de predare a unei limbi straine

Metoda de predare (din greaca veche μέθοδος - cale) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul instruirii.

Conform tradiției consacrate în pedagogia domestică, METODE de predare se împart întrei grupuri :

- Metode de organizare și implementarea activităților educaționale și cognitive:

1. Verbal, vizual, practic (după sursa de prezentare a materialului educațional).

2 . Reproductivă, explicativă și ilustrativă, căutare, cercetare, bazată pe probleme etc. (în funcție de natura activității educaționale și cognitive).

3. Inductiv și deductiv (după logica prezentării și percepției materialului educațional);

- Metode de control pentru eficacitatea activităților educaționale și cognitive:oral , scris verificarea și autotestarea eficienței stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților;

- Metode de stimulare Activitate educațională și cognitivă: Anumite stimulente în formarea motivației, a simțului responsabilității, a obligațiilor, a intereselor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

În practica didactică, există și alte abordări de determinare a metodelor de predare care se bazează pe gradul de conștientizare a percepției materialului educațional: pasiv, activ, interactiv, euristic și altele. Aceste definiții necesită clarificări suplimentare, deoarece procesul de învățare nu poate fi pasiv și nu este întotdeauna o descoperire (eureka) pentru elevi.

Metoda pasiva

Metoda de învățare pasivă

Metoda pasiva - aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este actorul principal și managerul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, în conformitate cu directivele profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, independente, teste, teste etc. Din punct de vedere al învățării moderne și eficiente a materialului educațional de către elevi, metoda pasivă este considerată cea mai ineficientă, dar, în ciuda acestui fapt, are și unele avantaje. Aceasta este o pregătire relativ ușoară pentru lecție din partea profesorului și o oportunitate de a prezenta o cantitate relativ mai mare de material educațional în intervalul de timp limitat al lecției. Având în vedere aceste avantaje, mulți profesori preferă metoda pasivă altor metode. Trebuie spus că în unele cazuri această abordare funcționează cu succes în mâinile unui profesor cu experiență, mai ales dacă elevii au obiective clare care vizează studierea temeinică a materiei. Prelecția este cel mai comun tip de lecție pasivă. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, unde învață adulți, oameni complet formați, care au obiective clare să studieze în profunzime materia.

Recent, statutul unei limbi străine în societatea rusă s-a schimbat semnificativ. Intrarea rapidă a Rusiei în comunitatea mondială și situația economică și socioculturală din țară au creat o cerere uriașă pentru cunoașterea limbilor străine și au creat o bază motivațională puternică pentru studiul lor.

Cunoașterea unei limbi străine a ajuns să fie considerată o calitate personală și profesională necesară a oricărui specialist.

O schimbare semnificativă a ordinii sociale a dus la o restructurare radicală a procesului de învățământ, la o revizuire a scopurilor și obiectivelor predării unei limbi străine, ceea ce m-a împins să folosesc tehnologiile pedagogice moderne.

Scopul meu principal activitate pedagogică:

să dezvolte la elevi capacitatea de a naviga în mod flexibil și de a se adapta la situații de viață în continuă schimbare; dobândește în mod independent cunoștințele lipsă pentru auto-realizare.

Pe baza stabilirii obiectivelor, am identificat următoarele sarcini pentru mine:

Educațional:

să dezvolte la elevi abilitățile educaționale de muncă și abilitățile de comunicare necesare comunicării în sfera educațională, profesională, socială, cotidiană și socio-culturală,

introducerea elevilor în realizările valorilor naționale și universale.

Dezvoltare -dezvolta la elevi:

capacitatea de a găsi și utiliza în mod independent informațiile necesare,

abilități de control reciproc și autocontrol,

standarde de etichetă (tact de vorbire și comportament)

Educațional:

îmbunătățirea calităților morale ale personalității elevilor (umanitate, patriotism, asistență reciprocă, toleranță, cooperare),

dezvoltarea toleranței lingvistice, etnice și rasiale și a respectului pentru alte culturi,

de a familiariza elevii cu cultura țărilor limbii studiate, legăturile acestora cu cultura mondială.

În centrul activității mele pedagogice se află elevul, pe care îl consider nu un obiect, ci un subiect de pregătire și educație. Prin urmare, folosesc metode active de predare folosind tehnologii pedagogice inovatoare. În diferite etape ale sesiunii de instruire folosesc metode de învățare bazate pe probleme. Învățarea bazată pe probleme este un sistem de metode de predare în care elevii dobândesc cunoștințe nu prin memorarea și memorarea lor în formă terminată, ci ca rezultat al muncii mentale pentru rezolvarea problemelor și sarcinilor problematice pe baza conținutului materialului.

Metoda de predare bazată pe probleme se bazează pe principiile teoretice ale filozofului, educatorului și psihologului american John Dewey, care a scris: „Invitați copiii să nu învețe ceva, ci să-l facă, iar această activitate ar trebui să fie de așa natură încât să fie îi obligă să gândească și să-și amintească în mod natural rezultatele obținute.” Astfel, el a susținut că un copil învață mult mai ușor și mai ferm nu cunoștințele care îi sunt oferite într-o formă gata făcută, ci cele pe care el însuși le-a primit în cursul activităților practice sub îndrumarea unui profesor.

În țara noastră, vârful interesului pentru învățarea bazată pe probleme a avut loc în anii 70 și începutul anilor 80 ai secolului trecut. În acest moment au apărut principalele lucrări teoretice cu caracter general, în care s-au dezvoltat aspectele psihologice și pedagogice ale unei astfel de pregătiri.

Metodele de predare de căutare a problemelor sunt de obicei considerate în contrast cu metodele de reproducere. Ele se disting, în primul rând, pe baza evaluării gradului de activitate creativă a elevilor în învățarea noilor concepte, fenomene și legi.

În timpul învățării bazate pe probleme, sunt utilizate metode de căutare a problemelor. Care este esența învățării bazate pe probleme? În forma sa cea mai generală, ea constă în faptul că studenților li se oferă o problemă cu caracter problematic, ei trebuie să găsească o modalitate de a rezolva această problemă, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile pe care le-au însușit anterior. Sarcina încredințată elevului trebuie să conțină o contradicție, a cărei rezolvare îi conferă noi cunoștințe. Depășirea dificultăților în rezolvarea unei probleme problematice necesită mobilizarea activității cognitive și a proceselor mentale, includerea unor elemente de activitate mentală și de vorbire creativă. Rezolvarea problemelor problematice asigură nu numai dobândirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea psihică a elevilor, în special abilitățile lor creative. Astfel,„celula”, unitate de bază învăţarea bazată pe probleme este o sarcină bazată pe probleme. Când folosește metode de predare de căutare a problemelor, profesorul creează o situație problemă (pune întrebări, propune o sarcină, o sarcină experimentală), organizează o discuție colectivă a posibilelor abordări pentru rezolvarea situației problematice, confirmă corectitudinea concluziilor și pune transmite o sarcină problematică gata făcută. Elevii, pe baza experienței și cunoștințelor anterioare, fac ipoteze despre modalitățile de rezolvare a unei situații problemă, generalizează cunoștințele dobândite anterior, identifică cauzele fenomenelor, explică originea acestora și aleg cea mai rațională opțiune de rezolvare a unei situații problematice.

Situatie problematica reprezintă o dificultate cognitivă, de depășit, pe care elevii trebuie să dobândească cunoștințe noi sau să depună eforturi intelectuale. Situațiile problemă pot fi obiective (situația este stabilită de profesor) și subiective (starea psihologică de dificultate intelectuală în rezolvarea problemei.

De asemenea, putem distinge patru funcţii interdependente ale unei situaţii problematice: a) stimulatoare; b) educativ; c) organizarea; d) controlul. Experiența muncii mele indică faptul că o situație problemă stimulează activitatea de vorbire, îi crește volumul și varietatea formelor de exprimare și, de asemenea, contribuie la forța abilităților și abilităților de vorbire formate.

Sarcina problematica - aceasta este o problemă educațională cu condiții date și, din această cauză, câmpul limitat de căutare care rezultă este disponibil pentru rezolvarea studenților. Setul de astfel de sarcini concepute intenționat este destinat să asigure funcțiile de bază ale învățării bazate pe probleme.

Întrucât învăţarea bazată pe probleme presupune un sistem strict gândit de situaţii problematice, probleme şi sarcini care corespund capacităţilor cognitive ale elevilor, în acest scop ofer diferite niveluri de complexitate:

nivelul 1. Eu însumi analizez situația problemă, identific problema, formulez problema și îndrept elevii să caute în mod independent soluții;

al 2-lea nivel. Diferența este că analizez situația împreună cu elevii și îi conduc la problemă, iar ei în mod independent formulează și rezolvă problema.

Pentru a rezolva cu succes sarcinile de predare, dezvoltare și educație ale învățării bazate pe probleme în sala de clasă, ofer urmatoarele conditii:

crearea dificultăților cognitive corespunzătoare abilităților intelectuale ale elevilor;

oferirea studenților un corp de cunoștințe privind conținutul subiectului situației problematice;

conformitatea cu caracteristicile individuale, de ex. respectarea principiului dificultății accesibile (elevilor puternici li se dau sarcini de dificultate crescută, de exemplu, rolul unui lider);

respectarea intereselor de vârstă;

dezvoltarea abilităţilor operaţionale ale elevilor în rezolvarea problemelor problematice.

Consider că ultima condiție este deosebit de importantă, iar una dintre modalitățile de a o implementa este soluția mea personală la una dintre sarcinile problematice în prezența studenților:

analiza situatiei,

identificarea problemei,

enunţarea problemei şi

în căutarea soluției sale optime.

Astfel, elevii au posibilitatea de a urmări vizual toate etapele activității intelectuale în rezolvarea unei probleme, operații mentale și moduri de gândire.

După cum arată practica, o astfel de tehnică ca soluția comună a unei probleme de către profesor și elev este de asemenea eficientă. Folosind forme active de învățare în clasă pentru a dezvolta capacitatea de a găsi și utiliza în mod independent informațiile necesare, întâmpin probleme psihologice pe care încerc să le rezolv cu succes și anume:

1) capacitatea de a formula o problemă;

2) capacitatea de a determina cantitatea necesară probleme de discutat în clasă;

3) capacitatea de a ieși dintr-o situație în care nu doar elevii, ci și eu îmi lipsesc informațiile cu privire la o problemă problematică.

Încerc să formulez întrebările în așa fel încât să fie cu adevărat problematice și să necesite gândire independentă, mobilizarea creativă a tuturor cunoștințelor dobândite anterior potrivite pentru răspunsul corect la o anumită întrebare-problemă.

Când compun întrebări-problema, mă ghidez după regula: toate întrebările trebuie să necesite fie o explicație a anumitor fenomene din punct de vedere („de ce?”, „ce explică?”, „care este motivul?” etc. ), sau dovezi, fundamentarea teoretică a adevărului prevederilor cunoscute (studiate în acest subiect).

Pentru a implementa scopul principal al conceptului și sarcinile care decurg din acesta, folosesc metode de predare netradiționale, și anume metode de învățare activă (AML), care vizează în primul rând dezvoltarea gândirii creative independente. În plus, AMO se caracterizează prin: activitate cognitivă activă a studenților, o legătură strânsă între teorie și practică, o atmosferă de cooperare și asistență reciprocă.

Rolul meu a evoluat în acela de mentor, de consilier care împărtășește responsabilitatea generală pentru rezultat și acționez ca un participant egal la discuții, joc, conferință etc.

Pentru a rezolva problemele educaționale, de formare și de dezvoltare ale metodei de învățare bazată pe problemeanaliza studiului de cazeste cea mai eficientă tehnică în toate etapele antrenamentului. Avantajul acestei metode este că în sala de clasă am o oportunitate unică de a crea situații problematice specifice preluate din școală, practica de zi cu zi sau de familie. Elevii participă cu un entuziasm deosebit la analiza situației și iau decizii optime, deoarece subiectele sunt foarte apropiate și ușor de înțeles și, prin urmare, interesante și relevante.

În funcție de tema lecției și de conținutul specific al materialului din clasă, folosesc diverseV tipuri de situații naturale de vorbire .

Ilustrații. Dau un exemplu din practica didactică sau experiență personală. De exemplu, arăt munca altor studenți care au obținut un succes semnificativ în studii.N Ajutoarele vizuale în metodele de predare de căutare a problemelor nu mai sunt folosite în scopul activării memorării, ci pentru stabilirea sarcinilor experimentale care creează situații problematice în sesiunile de antrenament.În primul rând, vorbim de o serie de desene și diagrame care înfățișează anumite situații educaționale care necesită o reflecție independentă a elevilor pentru a exprima unele generalizări, a identifica cauzele dominante etc. De exemplu, sunt oferite două imagini care trebuie comparate. , stabiliți ce este în ceea ce au în comun și cum diferă, apoi exprimați-vă opinia cu privire la o problemă cu adevărat relevantă și interesantă.

Pe care dintre cele două moduri de a obține bani ați prefera?

*******

Care loc de muncă merită cel mai mare statut/cel mai mare salariu?

*******

Ce preferi: să mergi la sport sau să urmărești evenimente sportive la televizor sau pe stadion?

*******

Ce se întâmplă în fiecare fotografie? Ți-ar plăcea să fii implicat?

Care dintre activități ați prefera să le faceți? De ce?

*******

Faceți presupuneri despre oameniiîn aceste fotografii.

Ce fel de oameni sunt?

Ce făceau înainte să fie făcute fotografiile?

Ce fac ei acum?

Ce au de gând să facă? De ce?

*******

Notează cui i-ai oferi premiile pentru cât mai multe dintre ele

categoriile de mai jos.

Cel mai bun film

Cel mai bun actor, actriță

Cel mai bun actor în rol secundar, actriță

Cel mai bun regizor

Cel mai bun scenariu original (scenariu)

Cea mai bună fotografie cinematografică

Cele mai bune efecte speciale

Cea mai bună muzică originală

Cel mai bun Costumele

*******

Subiectul de discuție în timpul unei sesiuni de antrenament poate fi problema petrecerii timpului liber.

Poate vorbirea la telefon să înlocuiască comunicarea cu familia și prietenii?

Îți place să te relaxezi singur sau cu prietenii?

Preferi recreerea activă?

*******

O tehnică foarte interesantă este să folosești două imagini pentru a determina diferențele dintre ele. La prima vedere, cele două imagini sunt aproape identice, dar există 4-5 sau mai multe diferențe între ele care trebuie înțelese în timpul conversației și apoi despre care se vorbește. De exemplu, doi elevi primesc fiecare câte o poză înfățișând o stradă, fiecare își vede doar pe a lui. Li se cere să numească cât mai multe diferențe dintre imagini folosind expresiiAcoloeste… ./ Acolosunt… . Restul băieților își ascultă cu atenție camarazii și apoi reproduc toate diferențele.

Nota. Elevilor li se oferă o descriere a unei acțiuni specifice. De exemplu, o situație conflictuală între colegii de clasă din cantină și măsuri adecvate din partea ofițerului de serviciu de la cantină. Sarcină: să evalueze semnificația situației și corectitudinea acțiunilor elevilor. Elevii analizează situația, evaluează corectitudinea acțiunilor și își propun propria opțiune.

Învățarea bazată pe probleme la cursurile de engleză duce la rezultate bune, „învață cum să înveți”. Sunt complet de acord cu metafora lui Thomas Huxley, celebrul naturalist al secolului al XIX-lea, pentru că, conform definiției sale, „educația este studiul regulilor jocului numit „viață”. Declarația lui se aplică cerințe moderne la educație. Necesitatea dezvoltării capacității de a învăța schimbă radical natura relației dintre profesor și elev, ne permite să aruncăm o privire nouă asupra optimizării procesului educațional și să regândim metodele existente de predare a limbii engleze.

Învățarea bazată pe probleme la orele de engleză creează o atmosferă de comunicare relaxată, în care rolul meu de profesor se schimbă. Elimină memorarea fără minte și repovestirea cunoștințelor „cărților”, introduce gândirea activă și independența creativă în procesul de învățare despre lume.

În cele din urmă, învățarea bazată pe probleme stimulează foarte mult activitatea personală a elevilor, iar acest lucru asigură o atitudine activă față de cunoaștere, sistematicitate și perseverență a elevilor și, desigur, un rezultat pozitiv în formare și educație.

Acest lucru poate fi observat mai ales clar atunci când lucrați la un proiect folosind forme active de învățare. Relația dintre mine și elevi, bazată pe cooperare și asistență reciprocă, ne învață să trăim în societate. Iau parte activ la activitățile proiectului ca asistent, consilier, sursă de informații, împărtășind responsabilitatea generală pentru rezultat.

Învățarea bazată pe probleme la orele de engleză are o semnificație practică în formarea personalității. Activitățile educaționale integrate contribuie la crearea unei percepții holistice asupra lumii din jurul lor: pregătesc elevii pentru comunicare culturală, profesională și personală, dezvoltă imaginația, fantezia și gândirea, stimulează interesul, mențin o motivație ridicată pentru învățarea limbilor străine, îi inițiază în moștenirea culturală și valorile spirituale ale poporului lor și pacea altor popoare. Învățarea bazată pe probleme îi învață pe elevi să dobândească cunoştinţe pe cont propriu. Trăim într-o societate informațională și principalul capital este capacitatea de a obține informații, care este cel mai valoros și important produs al viitorului. economie de piata. Cu alte cuvinte, învățarea bazată pe probleme reflectă în mod clar schimbarea esenței educației „De la educație pentru viață - la educație de-a lungul vieții”.

Metoda de învățare bazată pe probleme diferă de cea tradițională prin aceea că pune elevul într-o poziție în care este forțat să gândească activ și intens, mobilizându-și potențialul intelectual pentru a rezolva problema și a forma o concluzie teoretică. Concluzia teoretică obţinută într-o căutare independentă este asimilată de el ca rod al propriei sale eforturi.

Astfel, învățarea bazată pe probleme în orele de engleză completează predarea tradițională ilustrativă și explicativă a elevilor. În același timp, ajută la distrugerea vechilor stereotipuri ale învățării pasive, îi obligă pe elevi să gândească și să caute împreună cu profesorul răspunsuri la întrebările complexe ale vieții.

Literatură:

 Învățământul public, Nr. 1330, 2014 p. 100 Articol de Y. Borisov, I. Grebenev

Diferențierea metodelor de predare în funcție de stilul cognitiv al elevului.

 Teme bazate pe probleme în lecțiile de engleză, Euroschool, 2015, V.V. Safonova

 Sarcini de testare în limba engleză. M., Educație, 2011, V.V. Safonova, E.N. Grom, L.G. Kuzmina

Proiect de lecție

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

• CONŢINUT
• INTRODUCERE
• 1. ROLUL ȘI IMPORTANȚA FORMELOR ACTIVE DE ÎNVĂȚARE ÎN ACTIVITĂȚILE EDUCAȚIONALE
• 1.3 Clasificarea formelor de educație care activează activitatea cognitivă a școlarilor
• 2. ACTIVITATEA DE JOC CA UNA DINTRE FORMELE DE PREDARE ACTIVĂ A ENGLIZEI ÎN ȘCOALA GENERALĂ
• 2.2 Metodologie de utilizare a diverselor jocuri în lecțiile de engleză
• CONCLUZIE
• LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE
• APLICARE

INTRODUCERE

În prezent, când au loc schimbări fundamentale în predare, când conținutul și metodele de predare sunt revizuite radical, este indicat să revenim asupra istoriei metodelor de predare a limbii engleze și a principalelor tendințe în dezvoltarea acesteia. Acum nimeni nu se îndoiește că metodologia de predare a limbii engleze este o știință. Scopul principal al predării limbilor străine este formarea și dezvoltarea culturii comunicative a școlarilor, precum și formarea în stăpânirea practică a unei limbi străine. Sarcina profesorului este de a crea condiţii pentru însuşirea practică a limbajului pentru fiecare elev, de a alege metode de predare care să permită fiecărui elev să-şi arate activitatea, creativitatea, cu alte cuvinte, sarcina profesorului este de a intensifica activitatea cognitivă a elevului în procesul de predarea limbilor străine.

Rolul unei limbi străine în predare și educație crește și mai mult în etapa actuală de consolidare a legăturilor și extindere a contactelor dintre state. Când progresul social și științifico-tehnic impune pretenții sporite nivelului de educație și cunoaștere a unei limbi străine, volumul informațiilor multilingve crește, nu numai economice, ci și științifice, culturale și educaționale se extind.

Practica a dovedit că cunoașterea unei limbi străine la școală nu permite elevilor să-și exprime gândurile în limbă, să comunice cu partenerul lor sau să mențină o conversație, ceea ce dă naștere la pesimism și mai târziu afectează negativ contactele de afaceri și culturale. De asemenea, studenții nu obțin rezultatele dorite atunci când citesc ficţiuneîn înțelegerea originală și auditivă a discursului interlocutorului. Există o inadecvare a obiectivelor practice ale predării unei limbi străine și a rezultatelor obținute.

Acest fapt determină relevanța temei alese. Cunoașterea unei limbi străine devine o componentă importantă și obligatorie în caracteristicile unui specialist ( această cerință nominalizat pentru angajare în Republica Kazahstan). În acest sens, se acordă multă atenție predării unei limbi străine la vârsta școlară. Utilizarea formelor active și a metodelor de lucru și formarea unui gândit atent organizare adecvată predarea unei limbi străine în clasele de mijloc ajută la activarea interesului cognitiv și educațional al școlarilor.

Scopul acestei lucrări este de a cerceta și analiza utilizarea formelor active de învățare în lecțiile de engleză.

În conformitate cu scopul lucrării, au fost formulate următoarele sarcini:

Dezvăluie rolul și semnificația formelor active de învățare într-o școală modernă;

Descrieți clasificarea formelor active de învățare;

Să exploreze învățarea bazată pe joc ca formă de învățare activă a limbii engleze în școala secundară;

Să analizeze eficiența utilizării tehnologiilor de joc în predarea limbii engleze în clasa a V-a.

Obiectul studiului îl constituie formele active de învățare.

Subiectul studiului este lecțiile de limba engleză în școala secundară.

Metode de cercetare: observație înregistrată științific, experiment, chestionar, conversație, interviu.

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că metodologia complexă se bazează pe utilizarea jocurilor și tehnologia de informație ajută la întărirea motivației educaționale a școlarilor de a învăța limba engleză și de a-și îmbunătăți cunoștințele.

1. Rolul și semnificația formelor active de învățare în activitățile educaționale

1.1 Esența și conținutul formelor active de învățare într-o școală modernă

formă de joc de predare a limbii engleze

Una dintre sarcinile prioritare ale unei școli moderne este crearea condițiilor necesare și complete pentru dezvoltarea personală a fiecărui copil, formarea unei poziții active a fiecărui elev în procesul educațional. Prin urmare, utilizarea formelor active de învățare stă la baza dezvoltării competenței cognitive a elevului.

Un rol major în formarea și dezvoltarea metodelor de predare activă l-au jucat lucrările lui M.M.Birshtein, T.P.Syroezhin, S.R. Efimov, V.F.Komarov etc.

Abilitățile cognitive active se formează și se dezvoltă în procesul activității cognitive. Când un copil nu este doar un ascultător, ci un participant activ la procesul cognitiv, dobândind cunoștințe prin munca sa, această cunoaștere este mai durabilă.

Tabelul 1. Nivelul de asimilare a informațiilor în funcție de forma de pregătire

Este forma de învățare activă care este prima scânteie care aprinde torța curiozității. Profesorul abandonează caracterul autoritar al predării în favoarea predării democratice, exploratorii și creative. Principalele avantaje incontestabile sunt un grad ridicat de independență, inițiativă, dezvoltarea abilităților sociale, formarea capacității de a obține cunoștințe și dezvoltarea abilităților creative. Un sentiment de libertate de alegere face ca învățarea să fie conștientă, productivă și mai eficientă.

În prezent, metode creative de design munca de cercetare sunt mai concentrate pe nivelurile medii și superioare ale învățământului școlar sunt extrem de rare în școlile elementare; Între timp, luând în considerare avantajele necondiționate ale metodelor de proiect și cercetare ca formă de învățare activă și capacitățile de vârstă ale studenților școală primară, și ținând cont și de experiența în muncă, putem considera introducerea lor în școala primară ca fiind reală și adecvată.

Formele active de învățare sunt metode care încurajează elevii să se angajeze într-o activitate mentală și practică activă în procesul de stăpânire a materialului educațional. Principalele avantaje incontestabile sunt un grad ridicat de independență, inițiativă, dezvoltarea abilităților sociale, formarea capacității de a obține cunoștințe și de a le aplica în practică și dezvoltarea abilităților creative. Un sentiment de libertate de alegere face ca învățarea să fie conștientă, productivă și mai eficientă.

Acestea includ următoarele tehnologii: tehnologie de învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare bazată pe proiecte, tehnologii de jocuri, tehnologii interactive.

Eficacitatea utilizării unei anumite metode de dezvoltare activă este determinată în mare măsură de poziția profesorului, concentrarea sa pe crearea unui spațiu pedagogic orientat spre elev; stil de predare democratic, forme interactive de interacțiune cu copiii, cunoaștere oportunități reale elevilor. De asemenea, trebuie remarcată necesitatea consecvenței în utilizarea formelor active, o creștere treptată a gradului de independență a copiilor în activitățile educaționale și cognitive și o scădere a diferitelor tipuri de asistență a profesorilor. Consecvența este, de asemenea, importantă atunci când se utilizează forme active de învățare. De la proiecte pe termen scurt, misiuni de cercetare la cele pe termen lung, de la proiecte personale la proiecte de grup și pentru întreaga clasă.

Pentru ca un student să fie productiv, desigur, sunt necesare următoarele:

Dezvoltarea unui număr de abilități de comunicare;

Dezvoltarea gândirii elevilor;

Experienta in activitati de evaluare.

În procesul de utilizare a formelor active de învățare, trebuie distinse următoarele etape:

Etapa I. Motivațional: profesorul enunță planul general, creează o atitudine motivațională pozitivă; elevii discută și oferă idei.

Planificare și pregătire: se determină subiectul și obiectivele proiectului, se formează sarcinile și se elaborează un plan.

Etapa II. Informare și operaționale: studenții colectează materiale, lucrează cu literatură și alte surse; profesorul observă, coordonează, sprijină, ghidează și este el însuși o sursă de informații.

Etapa III. Reflexiv-evaluativ: elevii prezintă proiecte, participă la discuții colective și la evaluarea rezultatelor, profesorul acționează ca participant la activitățile de evaluare colectivă.

Implementarea principiului activităţii în învăţare are o importanţă decisivă, deoarece învățarea și dezvoltarea sunt de natură bazată pe activitate, iar rezultatele învățării, dezvoltării și educației elevilor depind de calitatea învățării ca activitate. Algoritmul pentru activitatea cognitivă activă a școlarilor constă din trei „pași” principali:

Identificarea obiectivelor principale ale însușirii materialelor educaționale;

Determinarea acțiunilor cognitive și a rezultatelor performanței în general.

1.2 Principii didactice generale de utilizare a metodelor de predare active

Procesul de învățământ prin metode de predare active în cadrul școlar se bazează pe un set de principii didactice generale de predare și include propriile principii specifice, care sunt propuse de A.A. Balaev și anume:

1. Principiul echilibrului între conținutul și metoda de predare, ținând cont de pregătirea elevilor și de tema lecției.

2. Principiul modelării. Modelul procesului educațional este curriculumul. Ea reflectă scopurile și obiectivele, mijloacele și metodele de predare, procedura și modul de desfășurare a cursurilor și formulează întrebările și sarcinile pe care școlarii le rezolvă în timpul studiilor. Dar este și necesar ca profesorul să modeleze rezultatul final, adică să descrie „modelul unui elev” care și-a încheiat studiile. Și anume: ce cunoștințe (profunzimea, amploarea și focalizarea acesteia) și abilitățile ar trebui să aibă, pentru ce activități ar trebui să fie pregătit și în ce formă specifică ar trebui să se manifeste educația sa. Va fi util să ne imaginăm un „model al mediului” în care studentul studiază și trăiește. Vă va ajuta să evitați separarea de realitate și de problemele acesteia.

3. Principiul controlului de intrare. Acest principiu presupune pregătirea procesului educațional în funcție de nivelul real de pregătire al elevului, identificarea intereselor acestuia și stabilirea prezenței sau nevoii de îmbunătățire a cunoștințelor. Controlul de intrare face posibilă clarificarea conținutului cursului de formare cu eficiență maximă, revizuirea metodelor de predare selectate, determinarea naturii și volumul muncii individuale a studenților, fundamentarea relevanței formării și, astfel, a crea dorința de a învăța.

4. Principiul conformării conținutului și metodelor cu obiectivele de învățare. Pentru a atinge în mod eficient un obiectiv de învățare, profesorul trebuie să aleagă tipurile de activități de învățare ale elevilor care sunt cele mai potrivite pentru studierea unui anumit subiect sau rezolvarea unei probleme. Într-un caz, dialogul și discutarea problemei sunt suficiente. În altul, este necesar să se utilizeze surse suplimentare de informare: reviste, ziare etc. Sau trebuie să apelați la domenii conexe de cunoștințe și să solicitați sfaturi de la specialiști.

Deci, de exemplu, stabilind scopul de a prezenta elevilor informații despre subiectul lecției, profesorul poate folosi materialul de curs și poate stăpâni metoda de citire a acestuia. Însă scopul este, de asemenea, nu numai de a prezenta materialul și informațiile, ci și de a dota studenții cu aceste informații pentru utilizarea lor practică. Acesta este motivul pentru care acest principiu este necesar.

5. Principiul problematicității. În acest caz, o astfel de organizare a lecției este necesară atunci când elevii învață lucruri noi, dobândesc cunoștințe și abilități prin depășirea dificultăților și obstacolelor create prin ridicarea problemelor. Astfel, A.M Matyushkin, unul dintre fondatorii teoriei învățării bazate pe probleme, susține că structura lecției bazată pe probleme este cea care garantează atingerea scopului educațional.

În timpul lecției se pun întrebări care necesită căutare, ceea ce activează activitatea mentală a elevilor, iar aceasta este o condiție importantă pentru eficacitatea învățării. M.I. Makhmutov subliniază că activitatea de învățare se realizează dacă elevul analizează materialul faptic și operează asupra acestuia în așa fel încât să obțină el însuși informații de la el.

6. Principiul „experienței negative”. În activitățile practice, alături de succes, se fac și greșeli, așa că este necesar să înveți o persoană să evite greșelile. Această sarcină este foarte urgentă. În conformitate cu acest principiu, în procesul educațional sunt introduse două noi elemente de predare, construite pe metode de predare active:

- studiul, analiza si evaluarea erorilor comise in situatii specifice. Materialul pentru astfel de cursuri poate fi publicații critice în periodice și fapte reale din viața grupului cuiva;

Asigurarea erorilor din partea elevului în procesul de însuşire a cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor. Studenților li se oferă o situație de analiză sau o sarcină problematică este formulată în așa fel încât la rezolvarea acesteia, elevul să facă inevitabil o eroare, a cărei sursă, de regulă, este lipsa experienței necesare. Analiza ulterioară a secvenței acțiunilor elevilor ajută la detectarea tiparului erorii și la dezvoltarea tacticilor pentru rezolvarea problemei. În același timp, elevul este convins de necesitatea cunoștințelor pe această temă, ceea ce îl încurajează să studieze mai aprofundat programa.

7. Principiul „de la simplu la complex”. Lecția este planificată și organizată ținând cont de complexitatea tot mai mare a materialului educațional și a metodelor utilizate în studiul acestuia: lucru individual pe surse primare, elaborarea colectivă a concluziilor și generalizărilor etc.

8. Principiul actualizării continue. Una dintre sursele activității cognitive a elevilor este noutatea materialului educațional, a temei specifice și a modului de desfășurare a lecției. Conținutul informațional al procesului de învățământ, adică saturația noului, necunoscut, atrage și acut atenția elevilor, îi încurajează să studieze tema, stăpânind noi modalități și tehnici de activități educaționale. Dar pe măsură ce cunoștințele sunt absorbite, severitatea percepției lor începe să scadă treptat. Elevii se obișnuiesc cu anumite metode și își pierd interesul pentru ele. Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie să actualizeze constant structura orelor și metodele de predare cu elemente noi. De exemplu, nu efectuați două analize ale unor situații specifice în timpul unei lecții, nu utilizați același material didactic tehnic în două lecții la rând, afișați mijloace vizuale - standuri, diagrame, postere, diagrame - în sala de clasă în momentul în care acestea sunt necesare etc. Procesul educațional astfel gestionat nu va permite ca interesul și activitatea elevilor să se estompeze.

9. Principiul organizării activităţilor colective. Elevul trebuie deseori să se confrunte cu nevoia de a rezolva orice probleme sau de a lua decizii în grup, colectiv. Sarcina apare de a dezvolta capacitatea elevilor de acțiune colectivă.

Rezolvarea acestei probleme în timpul orelor ar trebui efectuată în etape. În prima etapă, profesorul, folosind o sarcină de grup, identifică prezența diferențelor și asemănărilor în abordarea elevilor asupra problemei în sine și a soluției acesteia. În al doilea, prin organizarea de lucru în grup pe o situație specifică, elevii dezvoltă nevoia de activități comune care să contribuie la obținerea rezultatelor. La a treia etapă, în condițiile unui joc de afaceri, se dezvoltă abilități de activitate comună, de analiză și rezolvare de probleme, de dezvoltare a proiectelor etc. În același timp, organizarea munca în echipăÎn clasă, profesorul trebuie să formuleze sarcinile în așa fel încât să fie evident pentru fiecare elev că finalizarea este imposibilă fără cooperare și interacțiune.

10. Principiul învăţării avansate. Acest principiu presupune stăpânirea cunoștințelor practice într-un mediu de învățare și capacitatea de a le pune în practică, construirea încrederii în sine a elevului și asigurarea unui nivel ridicat de rezultate în activitățile viitoare.

11. Principiul diagnosticului. Acest principiu presupune verificarea eficacității cursurilor. De exemplu, o analiză a muncii independente ale elevilor asupra unei situații de învățare va arăta dacă tema se încadrează bine în contextul cursului, dacă metoda de desfășurare a orelor a fost aleasă corect, dacă studenții sunt bine versați în problemele studiate, dacă se poate schimba ceva pentru lecția următoare etc.

12. Principiul economisirii timpului de predare. Metodele active de învățare pot reduce timpul petrecut pentru dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților. Deoarece asimilarea cunoștințelor, stăpânirea tehnicilor de lucru practic și dezvoltarea deprinderilor se realizează simultan, într-un proces de rezolvare a problemelor, de analiză a situațiilor sau a unui joc de afaceri. În timp ce, de obicei, aceste două sarcini sunt rezolvate secvențial, mai întâi elevii dobândesc cunoștințe și apoi își dezvoltă abilitățile și abilitățile în cadrul orelor practice.

13. Principiul controlului ieșirii. De obicei, controlul final al cunoștințelor are loc după finalizarea instruirii sub forma unui examen, teste, interviuri, teste sau eseuri cu apărarea ulterioară a acestora. Dar aceste forme de testare a cunoștințelor nu pot stabili în fiecare caz cantitatea și calitatea aptitudinilor și abilităților dobândite. Pentru controlul final se folosesc cu succes metode active de predare: o serie de sarcini practice de control, sarcini și situații problematice. Ele pot fi individuale sau de grup.

Metodele active de învățare, atunci când sunt aplicate cu pricepere, permit rezolvarea simultană a trei sarcini educaționale și organizaționale:

1) subordonează procesul de învăţare influenţei de control a profesorului;

2) să asigure participarea activă la activitatea educațională atât a elevilor pregătiți, cât și a celor nepregătiți;

3) să stabilească monitorizarea continuă a procesului de însuşire a materialului educaţional.

Astfel, pe baza celor de mai sus, observăm că deja la începutul secolului al XX-lea, mulți profesori științifici și psihologi au văzut nevoia dezvoltării unor noi metode de predare pentru a îmbunătăți activitățile de învățare ale elevilor. Această problemă rămâne actuală și astăzi. În realizarea obiectivelor învățării bazate pe probleme și de dezvoltare, există metode active care ajută la ghidarea elevilor către generalizare, dezvoltă independența gândurilor lor, învață să evidențieze principalul lucru în material educativ, dezvoltați vorbirea și multe altele. După cum arată practica, utilizarea metodelor active în predarea universitară este o conditie necesara pentru formarea unor specialiști de înaltă calificare și conduce la rezultate pozitive: permit formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor prin implicarea acestora în activități educaționale și cognitive active, informațiile educaționale trec în cunoștințele personale ale elevilor.

1.3 Clasificarea formelor de educație care activează activitatea cognitivă a școlarilor

Cele mai eficiente metode de activare a activității cognitive a elevilor la clasă sunt:

1. început neconvențional al unei lecții tradiționale (epigraf, aspect costumat, fragment video, uvertură, rebus, ghicitoare, anagramă).

2. ridicarea și rezolvarea problemelor problematice, crearea de situații problematice. Tipuri de situații problematice utilizate în lecții:

O situație de surpriză;

Situație conflictuală;

Situația de nerespectare;

O situație de incertitudine;

Situația de asumare;

Situația de alegere.

3. utilizarea video și vizualizarea computerizată, electronică mijloace didactice, tablă interactivă etc.

4. utilizarea circuitelor logice inductive și deductive. Tehnologiile pedagogice moderne oferă diverse forme de afișare grafică a materialului, de la diagrame și tabele tradiționale până la note suport, rame și carcase.

5. Utilizarea formelor de așa-numită învățare interactivă sau a elementelor acestora: „metoda proiectului”, „brainstorming”, „dezbateri”, „intervievarea diverselor personaje”. Un material de diagnostic eficient este exercițiul de compunere a unui syncwin pe o problemă studiată, deoarece vă permite să vedeți nivelul general de asimilare a materialului de către studenți, precum și prezența asociațiilor evaluative care transmit percepția personală. Utilizarea „povestilor cu erori” este destul de eficientă. Profesorul sau elevii înșiși compun propoziții sau povești întregi care conțin erori de fapt. Acest exercițiu vă permite să vă dezvoltați gândirea, abilitățile analitice, atenția și observația.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării conceptelor. Pentru o înțelegere mai profundă și o mai bună memorare, elevii au sarcina de a descrie conceptul în mod grafic și de a selecta cuvintele asociate. Când utilizați o astfel de sarcină în etapa de testare a cunoștințelor, imaginile și asocierile sunt prezentate altor grupuri fără a numi conceptul, ceea ce vă permite să urmăriți rapid și obiectiv gradul de înțelegere și asimilare a aparatului terminologic.

6. Elemente - „remarcații” (anecdotă educațională, încălzire intelectuală, desene animate, epigrame).

7. Implementarea unei abordări individual diferențiate a elevilor, organizarea de activități de grup pentru școlari (luc în perechi, în grupe permanente, în grupe rotative).

8. Tipuri de lecții netradiționale care diferă de cele tradiționale prin următoarele principii:

Implicarea maximă a elevilor în activități active din lecție;

Sprijin pentru alternativitate și pluralitate de opinii;

Diferențierea sănătoasă din punct de vedere pedagogic a elevilor după următoarele criterii: capacități educaționale, interese și înclinații, caracterul gândirii.

Alegerea tipului de lecție netradițională este determinată de nivelul de motivație pentru învățare și de nivelul capacităților cognitive ale elevilor. În clasele cu un nivel scăzut de motivație, cel mai bine este să desfășurați lecții de următoarele tipuri: joc de rol, călătorie, excursie, lecție integrată, învățare reciprocă. Scopul lor este de a crea motivație în rândul școlarilor de a studia materia, precum și de a dezvolta potențialul creativ al copiilor.

9. Jocuri, momente de joc (joc de rol, simulare, didactic). Literatura metodologică descrie un număr mare de intrigi de joc și prezintă clasificări care iau în considerare în principal aspectele pedagogice generale ale metodelor jocului de predare. Atitudinea profesorilor față de tehnologiile de joc nu este aceeași: unii le folosesc foarte activ, considerându-le eficiente, alții preferă formele clasice ale procesului educațional. Pentru dezvoltarea în continuare a tehnologiilor de joc și o utilizare mai completă a capacităților lor pedagogice, în special din punctul de vedere al dezvoltării personalității elevilor, este de interes să se identifice caracteristicile dezvoltării tehnologiilor de joc, opiniile elevilor. iar profesorii despre jocurile pedagogice.

Formele active de învățare, inclusiv jocurile, au fost utilizate recent pe scară largă în lecțiile de diferite materii. Folosirea jocurilor în predare rezolvă multe probleme. Ei dezvoltă interesul cognitiv pentru subiect, intensifică activitățile de învățare ale elevilor la clasă și contribuie la formarea personalitate creativă student, deoarece multe dintre jocuri implică adesea o natură problematică a învățării, deoarece există o întrebare inițială la care trebuie să se răspundă, iar soluțiile nu sunt clare.

Multe dintre jocuri oferă oportunități de învățare reciprocă, deoarece implică forme de lucru în grup și un proces deliberativ. Copiii dezvoltați intelectual ocupă o poziție de conducere, învățându-i pe cei care rămân în urmă în jocul în echipă. Oportunitatea de a conferi și de a discuta probleme vă permite, de asemenea, să satisfaceți nevoia de comunicare a adolescenților. Includerea momentelor de joc în structura lecției poate fi folosită pentru a ameliora oboseala și pentru a dezvolta libertatea personală și relaxarea la copii, în special nevrotici, slabi și nesiguri pe ei înșiși. Principala modalitate de a demonstra activitatea unui student este de a-și dezvolta gândirea, în primul rând critică și creativă, și de a crește numărul de elemente de căutare și soluționare independentă a problemelor educaționale.

Alternativ, este posibil să folosiți nu întregul joc în ansamblu, ci tehnicile de joc. Ei pot ocupa fie întreaga lecție, fie o parte a ei. Desfășurarea unei lecții de joc nu este întotdeauna posibilă din diverse motive, nu în ultimul rând din cauza numărului mic de ore de predare alocate materiei, iar elementele de joc sunt convenabile de utilizat în aproape orice lecție. De exemplu, „Lanț”: elevii își pun pe rând întrebări reciproc, implicând întreaga clasă în alcătuirea întrebărilor și răspunsurilor. „Cred - nu cred”: profesorul dă declarații, elevii trebuie să-și exprime acordul sau dezacordul (prin ridicarea în picioare, ridicarea mâinilor etc.). Această tehnică poate fi folosită și în scris.

10. Elevii îndeplinesc sarcini de natură creativă (mini-eseu, eseu, expoziție foto, intriga video, cuvinte încrucișate, cuvinte scanate, puzzle-uri, anagrame, desene cu obiecte, lecție-concurs, lecție-prezentare).

11. Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor sub forma unui test (terminologic, întâlnire educațională cu elemente de concurs, test pe nomenclatură, cronologic).

Cu toate acestea, utilizarea formelor active de organizare a instruirii menționate mai sus va fi eficientă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Interesul activ al profesorului pentru formarea nu atât de abilități de învățare, cât de competențe educaționale;

Trecerea la versiunea „subiect-subiect” a interacțiunii dintre profesor și elevi;

Creșterea constantă a muncii independente a elevilor;

Suport metodologic pentru pregătirea practică în disciplinele academice;

Actualizarea bazei materiale și conformitatea acesteia tehnologii moderne educație etc.

Astfel, utilizarea formelor active de organizare a învățării poate fi considerată una dintre principalele modalități de formare a competențelor cheie ale unui absolvent de liceu modern.

Caracteristicile formelor active de învățare sunt soluționarea problemelor psihologice în echipă, un nivel ridicat de activitate mentală (intelectuală) și analitică a școlarilor. În plus, activitatea practică contribuie la o asimilare mai solidă a cunoștințelor. Crește interesul pentru lecție, care este asociată cu emoții pozitive și duce la un răspuns emoțional și intelectual la învățare. Există un nivel ridicat de motivație și autoguvernare. Comunicarea are loc pe bază de afaceri. Se dezvoltă abilitățile creative și de comunicare.

2. Activitatea de joc ca una dintre formele de predare activă a limbii engleze în liceu

2.1 Caracteristici ale utilizării tehnologiei de joc în lecțiile de engleză

Ținând cont de obiectivele predării (și de cel principal - de a preda comunicarea în limba engleză, precum și de a menține interesul constant pentru materie, de a folosi metodele și tehnicile profesorilor inovatori), profesorul este într-o căutare constantă de noi instrumente de predare, preocupat de cum să facă lecția mai interesantă și să se joace cu copiii pe de o parte, predau engleza pe de altă parte.

Un joc este un instrument universal care ajută un profesor de limbi străine să transforme un proces de învățare destul de complex într-o activitate captivantă pe care elevii o iubesc. Jocul vă permite să implicați chiar și un elev „slab” în procesul de învățare, deoarece demonstrează nu numai cunoștințe, ci și inteligență și ingeniozitate. Mai mult, un elev cu o pregătire lingvistică slabă poate deveni primul în joc: ingeniozitatea și inteligența sunt uneori mai importante aici decât cunoașterea subiectului. Un sentiment de egalitate, o atmosferă de pasiune și bucurie, un sentiment de fezabilitate a sarcinii - toate acestea le oferă studenților posibilitatea de a vorbi liber într-o limbă străină.

Jocul este, de asemenea, universal în sensul că (în diferite tipuriși formulare) pot fi folosite în orice etapă, atât cu începători, cât și cu cunoaștere a materialului la un nivel destul de bun și cu orice categorii de vârstă de elevi. Mai mult, nu se poate supraestima ajutorul pe care îl poate oferi un joc atunci când învață o limbă străină, întrucât este mai puțin probabil să întâlnim în viața de zi cu zi materialul studiat la această materie decât cu materiale studiate la alte discipline.

Jocul poate și trebuie introdus în procesul de predare a unei limbi străine încă de la primele lecții. Cu ajutorul jocurilor, puteți dezvolta abilitățile de observație și puteți activa atenția. Jocul promovează dezvoltarea abilităților creative, potențialul creativ personal, crește stima de sine și dezvoltă capacitatea de a lua decizii independente. Cu ajutorul jocului poți să-ți dezvolți memoria, atenția, percepția, să înveți noi abilități, să-ți dezvolți abilități și doar să te distrezi și să te relaxezi.

Jocurile sunt o modalitate activă de a atinge multe obiective educaționale:

De exemplu:

- consolidarea materialului tocmai acoperit;

- jocul este o soluție foarte reușită de a repeta ceea ce s-a învățat;

- un joc este o modalitate excelentă de a stimula elevii, de a-i forța să lucreze activ în clasă atunci când trebuie să facă lucruri mai puțin plăcute;

- un joc este o tehnică de schimbare a activităților după un exercițiu oral dificil sau o altă activitate obositoare;

- jocul este un prilej ideal de relaxare;

Jocurile ajută la ameliorarea inhibițiilor, mai ales dacă elementul competiției este eliminat sau minimizat. Un elev timid și slab se va simți mai încrezător și va participa mai activ la joc dacă scopul jocului este doar să se distreze și să nu numere puncte și să câștige. Deși elementul de competiție adaugă adesea entuziasm și crește activitatea, tocmai acest element creează o mare presiune psihologică asupra elevilor, ei se tem să nu poată face față sarcinii, ceea ce îi ia pe cei timizi și în urmă față de joc;

- jocul rapid, spontan mărește atenția, înviorează, îmbunătățește percepția;

- jocul permite profesorului să corecteze rapid greșelile elevilor, pe măsură ce aceștia merg, fără a le permite să se înrădăcineze adânc în memorie;

- jocurile vă ajută să vă amintiți profund și pentru o lungă perioadă de timp. Elevii tind să-și amintească lucruri pe care le facea plăcere;

-jocurile fac procesul de invatare, uneori dificil si obositor, distractiv, iar acest lucru creste motivatia de a invata;

- elevii sunt foarte activi în timpul jocului, pentru că nimeni nu vrea ca o distracție plăcută să se termine rapid din cauza ei, prin urmare, jocurile îi fac să se bată;

Jocurile pot fi folosite la începutul sau la sfârșitul unei lecții pentru a împărți lecția în două părți și a scăpa de tensiune, care se decide la discreția profesorului. Este important ca munca să aducă emoții și beneficii pozitive și, în plus, să servească drept un stimulent eficient într-o situație în care interesul și motivația copiilor de a învăța o limbă străină începe să scadă.

Utilizarea rezonabilă a jocurilor în clasă și combinarea lor cu alte tehnici metodologice contribuie la învățarea de înaltă calitate a materialului și fac procesul de cunoaștere, care devine o necesitate pentru elevi.

2.2 Metodologie de utilizare a diverselor jocuri în lecțiile de engleză

Jocul, după cum știți, este activitatea principală a unui copil. Este un fel de limbaj comun pentru toți copiii. În același timp, un joc este un instrument de predare care activează activitatea mentală a elevilor, face procesul de învățare atractiv și interesant și are un impact emoțional asupra profesorilor. Acesta este un stimulent puternic pentru a stăpâni limba.

Potrivit psihologului A.A Leontyev, motivația creată de joc ar trebui să fie prezentată împreună cu motivația comunicativă, cognitivă și estetică. Toate acestea luate împreună constituie motivația pentru învățare. Cel mai puternic factor motivant sunt tehnicile și metodele de predare care satisfac nevoile școlarilor în noutatea materialului studiat și în varietatea exercițiilor efectuate. Utilizarea unei varietăți de tehnici de predare ajută la consolidarea fenomenelor lingvistice în memorie, la crearea unor imagini vizuale și auditive mai durabile și la menținerea interesului și a activității elevilor.

Considerăm o lecție de limbă străină ca un fenomen social, în care sala de clasă este un anumit mediu social în care profesorul și elevii intră în anumite relații sociale între ei, unde procesul educațional este interacțiunea tuturor celor prezenți. Utilizarea jocurilor de rol și a jocurilor de limbaj (vorbire) oferă oportunități ample pentru activarea procesului educațional. Jocurile de limbaj promovează activarea în cursuri și dezvoltă inițiativa lor de vorbire. Forma jocului de lucru face posibilă repetarea și consolidarea unităților lexicale învățate și a frazelor standard, diversificarea formelor lecției și menținerea atenției elevilor în timpul lecției. Un joc servește ca mijloc de creștere a eficacității unei lecții numai atunci când este vizat din punct de vedere pedagogic și metodologic. Este necesar să se introducă treptat tot mai multe tipuri și tipuri noi de jocuri, să se modifice și să se complice conținutul și materialul acestora.

Jucându-se în lecțiile de limbi străine, elevii practică activitatea de vorbire, care datorită acesteia este automatizată și în continuă expansiune.

Luați în considerare exemple de jocuri educaționale și situații de joc folosite în lecțiile de engleză din liceu.

Pentru îmbunătățirea calității cunoștințelor în domeniul scrierii cuvintelor străine se folosesc jocuri de ortografie. O parte a jocului este concepută pentru a antrena memoria elevilor, altele se bazează pe anumite modele de ortografie a cuvintelor. Jocuri similare pot fi folosite la verificarea temelor. De exemplu:

1) Un set de toate literele alfabetului englez de pe carduri este pregătit în prealabil. În timpul orei, elevilor le sunt distribuite cartonașe. Apoi un cuvânt se numește, de exemplu, „cretă”. Elevii care au cartonașe cu litere numite trebuie să meargă la tablă și să stea în așa fel încât să se formeze cuvântul numit.

2) Puteți invita elevii să rezolve un cuvânt de ceai. Cuvinte încrucişate.

Puteți completa literele lipsă pentru a găsi cuvintele în engleză?

1. ...a... O crești. (planta)

2. . a... Este opusul micului. (mare)

3. a…. Un bărbat care joacă într-o piesă de teatru sau într-un film (actor)

4. . a... Îl porți pe mână pentru a ști ora. (ceas)

5. .. a ... Este la fel cu `a pleca` (pleacă)

3) Pentru a descifra proverbul englez, al cărui echivalent rusesc este „Când începi să vorbești, este prea târziu pentru a te certa”, trebuie să reții alfabetul englez, deoarece fiecare număr indică numărul unei litere din alfabetul englez. (1 - A, 2 - B, etc).

De exemplu: 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7, 21,5;

Cheie: Când armele vorbesc, este prea târziu să ne certăm.

De exemplu: „Diavolul nu este la fel de înfricoșător precum este pictat”

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Cheie: Diavolul nu este atât de rău pe cât este pictat.

În lecții sunt folosite diverse jocuri tematice și situații de joc. De exemplu: Subiect: „Zilele săptămânii”

Scopul jocului: Aflați numele tuturor zilelor săptămânii.

Luni este soare,

Marți este geroasă,

Miercuri mi-e foame,

Joi mi-e sete,

Vineri sunt obosit,

Sambata si duminica

Mă odihnesc și mă uit la televizor,

Și vine lunea viitoare.

Jocuri de fonetică

Dintre jocurile fonetice, cele mai proeminente sunt jocurile de ghicitori, jocurile de imitație, jocurile de competiție, jocurile cu obiecte și jocurile atente. Următoarele jocuri sunt utile în dezvoltarea pronunției:

- Micul clovn amuzant

Poeziile conțin câteva exerciții care dezvoltă mobilitatea aparatului de vorbire.

Sunt un mic clovn amuzant.

Eu spun: „Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo".

Am gura larg deschisă

Când spun „Ah, ah, ah”.

Îmi trag buzele mult înapoi.

Când spun „Ee, ee, ee”.

Buzele mele sunt foarte rotunde.

Când spun „Oo,oo,oo”.

`Ah-oo-ee-oo`

`Ah-oo-ee-oo`

Sunt un mic clovn amuzant.

Lucrul la joc constă în două etape:

A) învățarea unei poezii cu elevii;

C) teatralizarea poeziei.

- Ce sunet am avut în minte? (jocul este o ghicitoare)

Profesorul numește un lanț de cuvinte în care apare același sunet. Prima persoană care ghicește are dreptul de a-și face propria ghicitoare. De exemplu: mamă, tată, fiică, profesor sau grăsime, hartă, șapcă, șapcă, tată.

- Spune cuvântul (joc cu un obiect)

Liderul aruncă mingea elevilor unul câte unul, strigând cuvântul în care se aude acest sunet. De exemplu: grăsime, hartă, șapcă, sat, tată sau mamă, tată, profesor.

- Adevărul este o minciună (joc de atenție)

A) Profesorul denumește sunetele, arătând spre litere și combinații de litere, iar elevii trebuie să detecteze eroarea, dacă este cazul.

C) profesorul arată plăcile de sunet și le denumește, iar elevii trebuie să ridice mâna dacă găsesc o eroare și să o corecteze denumind-o corect.

- Stropitor de limbă (joc de imitație)

Elevii încearcă să pronunțe un răsucitor de limbi, o frază sau o poezie pentru un anumit sunet după profesor. De exemplu:

O pisică neagră s-a așezat pe o saltea și a mâncat un șobolan gras.

Sau

De ce plângi Willy?

De ce plangi?

De ce Willy, de ce Willy,

De ce Willy, de ce?

Jocuri lexicale

Când predați cititul, este indicat să folosiți jocuri pe cărți, ghicitori, cuvinte încrucișate, cuvinte de ceai, jocuri precum „Găsește cuvântul”, „Găsește proverb”.

- Scrisori secrete.

Cuvinte care denumesc animale. Le lipsesc literele. Elevii trebuie să le introducă.

- Loterie.

Reprezentanții celor două echipe scot pe rând cartonașe cu numele articolelor din cutie și le așează sub rubricile `Haine`, `Pantofi` sau `Mâncare sănătoasă și nesănătoasă`.

- Ordinea alfabetică. (Un puzzle de cuvinte.)

Dacă aranjați literele oricărui cuvânt în ordine alfabetică, vi se va părea destul de ciudat, chiar dacă acest cuvânt vă este foarte familiar. Puteți organiza un joc:

1. ABELT (Ești la asta)

2. ACHIR (Te așezi pe el)

3. EFIR (Reușiți când ești în tabără și îți este frig)

4. ALMP (Îl porniți când este întuneric)

5. CEHLOST (Îl pui când ieși în stradă)

6. ABHT (Îți place cald sau rece?)

7. CEHIKNT (O cameră în care gătești cina)

8. ADEGNK (Un loc în care cresc florile și legumele)

RĂSPUNS: 1. tabel; 2.scaun; 3.foc; 4. lampă; 5. haine; 6. baie; 7. bucatarie; 8.gradina;

- Ce purtăm

Profesorul numește rapid cuvinte pe subiect, iar elevii acoperă cuvântul numit cu o imagine. Profesorul parcurge rândurile și stabilește care dintre copii a îndeplinit sarcina corect și mai repede decât alții.

1) Mătușa mea este medic, iar eu…… sunt inginer.

2) Aceasta este o furculiță și aceasta este un …..

3) Am avut engleza ieri și o vom avea……

4) Cunosc șapte culori: roșu, galben, albastru, negru, maro și ……

5) Nu-mi place să mă spăl cu rece……

(Răspunsuri: unchi, cuțit, astăzi, verde, apă)

1) În camera mea există o canapea, un dulap și un …….

2) Cărți, exerciții - cărțile și multe alte lucruri sunt făcute din……

3) Mă duc la ….. la ora nouă.

4) Există un... lângă măr - copac.

5) Iarna ne place să schiăm și să...

(Răspunsuri: masă, hârtie, pat, măr, patine)

Reprezentanții celor două echipe scriu pe rând cuvintele necesare în celulele cuvintelor încrucișate. Câștigă echipa care rezolvă prima cuvinte încrucișate fără să greșească.

- Un lanț de litere.

Câte cuvinte pot fi găsite în acest lanț?

CATCHAIREADRESS SPORTTHISIT

Jocuri cu fraze

- Jocul atenției

Profesorul arată rapid imaginea clasei după imagine și spune, de exemplu: „Am o sticlă de lapte”. Elevii sunt de acord; "Da. Ai o sticlă de lapte.” Uneori profesorul „greșește” și numește ceva care nu este ceea ce arată.

- Ce este?

Două echipe joacă. Profesorul aduce în clasă o „cutie neagră” care conține obiecte. Acestea ar putea fi rechizite școlare, jucării, figurine de animale etc. Jucătorii ambelor echipe vin pe rând la masă și li se cere să atingă elementul și să răspundă la întrebarea: „Ce este?”

Dacă elevul ghicește elementul, echipa lui primește un punct. „Este un...”

Jocuri de gramatică

- Plural (părți ale corpului) Plurale.

Profesorul aruncă mingea copilului, strigând un substantiv (parte a corpului sau altceva) la singular. Copilul numește acest substantiv la plural și aruncă mingea profesorului.

- Prostii

Profesorul numește propoziții care nu sunt adevărate, de exemplu: „Noi purtăm uniforme școlare când mergem la teatru”. Elevii corectează fraze „greșite din punctul lor de vedere”: „Nu purtăm uniforme școlare când mergem la teatru”.

Jocuri pentru invatarea cititului

- Compozitor

Profesorul scrie un cuvânt pe tablă, de exemplu „reprezentant”. Elevii fac cuvinte noi din literele unui cuvânt dat, pe care profesorul sau elevii înșiși le scriu pe tablă. De exemplu: prezent, cuib, ceai, parte, test, artă, domnule, șobolan, zece, tren, vază, mare, plăcintă, pin, animal de companie, stilou, tigaie.

- Super secretară.

Clasa este împărțită în două echipe. Un jucător din fiecare echipă merge la tablă și notează propoziții așa cum le-a dictat profesorul.

- Două primele litere.

Profesorul le cere elevilor să vină cu cuvinte ale căror primele două litere sunt identice cu silaba scrisă pe tablă. De exemplu:

Fii sa

Beat ferăstrău

A fost așezat

Bestia aceeași

sac de albine

Aparține sare

Jocuri pentru predarea abilităților de ascultare

Este bine cunoscut faptul că vorbirea este unul dintre cele mai importante mijloace de comunicare. Comunicarea se poate face oral și în scris. Vorbirea orală este un mijloc de desfășurare a două tipuri de activități - vorbirea și ascultarea. Ascultarea și vorbirea sunt strâns legate între ele, de aceea este imposibil să se învețe să asculte fără a vorbi și să vorbească fără să asculte.

Predarea ascultării în jocuri aduce cel mai mare efect, deoarece jocul activează activitatea mentală, face procesul de învățare mai atractiv și mai interesant, iar dificultățile care apar în timpul învățării sunt depășite cu cel mai mare succes și ușurință.

- Stai pentru sunete (Dacă auzi, stai jos)

Jocul începe să stea. Profesorul le cere jucătorilor să se așeze dacă aud cuvinte care încep cu un anumit sunet. De exemplu:

„Voi spune 4 cuvinte. Așezați-vă când auziți unul care începe cu sunetul (t) ca în ZECE. Gata? VASOARE, FOARTE, ASTA, ORDINAT…..`

Când elevii nu mai greșesc, puteți face același lucru, dar le întoarceți spatele. Ei nu pot vedea buzele și nu pot ghici ce sunet a fost rostit.

- Vă rog

Jocul poate fi jucat după ce elevii au învățat să înțeleagă și să urmeze comenzile. Sunt din ce în ce mai multe echipe și este necesar să continuăm antrenamentele. Jocul vine în ajutor. Conform termenilor acestui joc, copiii trebuie să urmeze comenzile numai dacă sunt precedate de cuvântul „te rog”. De exemplu:

Ridică-te, te rog. Mâinile sus, vă rog. Mâinile pe umeri, vă rog. Mâinile în genunchi, vă rog. Mâinile pe șolduri. Hopa! Îmi pare rău, dar trebuie să stai jos.

Un elev care greșește este eliminat din joc. Câștigă cel care nu face nicio greșeală.

- Fă-o repede.

Mai mulți elevi stau cu spatele la clasă. Restul elevilor dau rapid pe rând diverse comenzi. De exemplu:

Atinge-ți nasul.

Atinge-ți pantofii.

Întoarce-te de trei ori.

Strângeți mâna unul cu celălalt.

Desenați un cerc pe tablă.

Încrucișează-ți brațele.

Privește pe fereastră.

Toți elevii execută comenzile în același timp. Dacă vreun elev greșește, el este eliminat din joc și este înlocuit de elevul care a dat ultima comandă.

Jocuri pentru predarea vorbirii

- Bulgăre de zăpadă.

Un joc foarte comun. Cărțile cu cuvintele și expresiile studiate sunt așezate în centrul tabelului. Un elev ia un cartonaș, îl arată tuturor și folosește cuvântul sau expresia dată. Elevii stau conform principiului dintr-o propoziție. Al doilea elev ia un al doilea cartonaș și vine cu o a doua propoziție care are legătură logic cu cea anterioară.

1. Eu sunt Mike.

2. Nick este prietenul meu.

3. Are zece ani... și așa mai departe.

- Tilly- Willy.

Acest joc este distractiv. Lucrurile amuzante creează atmosfera jocului și îl fac mai incitant. Profesorul spune: „Cunosc un băiat. Numele lui este Tilly - Willy. El este foarte ciudat. Îi plac unele lucruri și urăște altele. „Like” și „dislike” lui au ceva în comun »

Ce sunt ei?

- Cine va spune mai multe.

Profesorul, întorcându-se pe rând către jucătorii ambelor echipe, pune o întrebare, de exemplu: „Ce este primăvara?”

Elevul adresat de profesor trebuie să spună câteva propoziții pe tema „Primăvara”, de exemplu:

„Primăvara este un anotimp. Vine după iarnă. Are trei luni. Acestea sunt: ​​martie, aprilie și mai. Primăvara nu este frig. Cerul este adesea albastru. Copacii sunt verzi. Și iarba este verde”

Echipa primește un punct pentru fiecare propoziție corectă.

Jocuri mixte

- Tema animalelor

Aflați cuvântul suplimentar și dați numărul său de serie. De exemplu:

1) Câine 2) Pisică 3) Vaca 4) Oaie 5) Ghepard (Ghepard, pentru că…..)

2) Vânează 2) Ascunde 3) Scrie 4) Live 5) Run (Scrie, pentru că……)

3) Tigru 2) Ghepard 3) Zebră 4) Leu 5) Crocodil (Zebră, pentru că …..)

Elevii trebuie să explice alegerea lor.

- Tema „Profesii”

Pe tablă sunt scrise următoarele propoziții:

Lucrează cu mulți oameni.

Ea vorbește mult.

Ea repară chiuvete și toalete.

Deseori trebuie să lucreze noaptea.

Ea scrie mult.

Ea vine la tine acasă.

Ea lucrează cu apă.

Are nevoie de o uniformă specială pentru munca ei.

(Profesor, instalator, doctor)

Unul dintre elevi părăsește clasa, iar ceilalți cad de acord asupra profesiei să aleagă. Când se întoarce, tovarășii lui rostesc câte o propoziție, descriindu-și profesia, iar liderul încearcă să ghicească.

- Ghici ce este?

Clasa este împărțită în două echipe. Un elev dintr-o echipă părăsește clasa, în timp ce a doua echipă vine cu un nume pentru subiect. Când ghicitorul se întoarce, echipa lui îl ajută să ghicească cuvântul dorit, sugerând semne ale obiectului. Sfaturi:

- Este alb. Îl folosim la fiecare lecție. Scriem cu ea pe tablă.

- Este o cretă.

Jocuri de comunicare

Aceste jocuri contribuie la următoarele sarcini:

- învață elevii să exprime gândurile în succesiunea lor logică;

- învață elevii reacțiile de vorbire în procesul de comunicare;

- dezvoltarea abilităților compensatorii (capacitatea de a depăși o situație dificilă când există o lipsă de resurse lingvistice prin utilizarea sinonimelor, perifrazelor etc.)

- Când merg la Londra.

Jucătorul începe astfel:

- Când voi pleca la Londra, voi lua o valiză cu mine.

Al doilea jucător:

- Când voi pleca la Londra, voi lua cu mine un costum - husă și o cameră.

- Ghici cine este marele om?

Conducătorul părăsește clasa, iar elevul se gândește la numele unei persoane remarcabile. Șoferul pune întrebări. De exemplu:

- Acesta este bărbat sau femeie?

- Este ea/el scriitor (poet, actor, actriță, cântăreață)?

- Ea/el este în viață?

-In ce tara locuieste/a locuit?

- Când s-a născut ea/el?

Dacă șoferul pune un anumit număr de întrebări și nu ghicește ce fel de persoană este, este eliminat din joc.

- Termină-mi povestea.

Profesorul îi invită pe elevi să asculte începutul poveștii, de exemplu:

„Ieri am fost acasă. Scriam pentru prietenul meu John care a promis că va veni, dar el nu a venit. Eram singur și am decis să ies. Mi-am pus șapca și jacheta și am ieșit în curte. Dar de îndată ce am închis ușa am auzit un strigăt îngrozitor. M-am întors și am văzut……`

În cel mai interesant punct, profesorul se oprește și le oferă elevilor două-trei minute pentru a se gândi la sfârșitul poveștii.

2.3 Eficacitatea utilizării unei forme de joc de predare în lecțiile de engleză

La școală, un loc special îl ocupă astfel de forme de cursuri care asigură participarea activă a fiecărui elev la lecție, sporesc autoritatea de cunoaștere și responsabilitatea individuală a școlarilor pentru rezultatele muncii educaționale. Aceste sarcini pot fi rezolvate cu succes prin tehnologia formelor de joc de învățare. V.P. Bespalko în cartea sa „Componentele tehnologiei pedagogice” definește tehnologia pedagogică ca fiind implementarea sistematică în practică a unui proces de predare și educație prestabilit. Jocul este de mare importanță în viața unui copil, are același sens ca activitatea, munca sau serviciul unui adult. Jocul pare lipsit de griji și ușor la suprafață. Dar, de fapt, ea cere în mod imperios ca jucătorul să-i dea maximum de energie, inteligență, rezistență și independență.

Formele jocului de învățare permit utilizarea tuturor nivelurilor de dobândire a cunoștințelor: de la activitatea reproductivă la activitatea transformativă până la scopul principal - activitatea de căutare creativă. Activitatea de căutare creativă se dovedește a fi mai eficientă dacă este precedată de activitate de reproducere și transformare, în timpul căreia elevii învață tehnici de învățare.

Ca Pentru a studia eficiența utilizării tehnologiilor de joc în predarea limbii engleze, a avut loc o lecție în clasa a V-a cu tema „Introducerea și consolidarea primară a gramaticii Past Simple Tense”. Dezvoltarea lecției este prezentată în Anexa A.

La sfârșitul lecției, a fost realizat un sondaj pentru a identifica atitudinile față de subiect.

Deci, la întrebarea „Ce materii vă place să studiați și care nu vă plac?” 86% dintre elevi au dat un răspuns pozitiv cu privire la limba engleză. Chestionarele ne permit să concluzionam că există o situație confortabilă la lecțiile de engleză și că majoritatea elevilor sunt interesați de această materie.

La întrebarea „ce forme de lucru la clasă vă plac?” Rezultatele arată că jocurile sunt forma de lucru preferată a elevilor în clasă.

Diagnosticarea rezultatelor învățării a arătat căÎn lecțiile în care jocurile sunt organizate în mod regulat, performanța elevilor este mai mare. La finalul studiului temelor, au fost efectuate lucrări transversale și testare pentru a determina nivelul de stăpânire a materialului. Rezultatele au arătat că copiii au învățat semnificativ mai bine pe subiecte care includ jocuri.

Avantajele utilizării formelor de joc de învățare:

Elevii compun cuvinte încrucișate, iar clasa le rezolvă în clasă sau se organizează concursuri pentru pasionații de cuvinte încrucișate pe teme.

Elevii scriu eseuri interesante care folosesc cunoștințele dobândite și realizează desene pentru a însoți răspunsurile lor.

Stăpânește capacitatea de a crea texte într-un stil jurnalistic pe teme socio-politice, morale și etice.

Ei știu să asculte și să audă, știu să-și apere opiniile și convingerile.

Există o lărgire a orizontului, o îmbogățire reciprocă intelectuală și o dezvoltare a gustului estetic.

Ei adoptă o abordare creativă pentru a rezolva o anumită problemă.

În timpul activităților de joc, elevii au posibilitatea de a aplica practic abilitățile dobândite la lecții.

Copiii formulează întrebări mai clar pentru a clarifica trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen. Ei învață să-și explice punctul de vedere și încearcă să-l apere.

În procesul de pregătire și desfășurare a jocurilor de rol, elevii își dezvoltă capacitatea de a fantezi, de a-i auzi pe alții, de a-i contacta, de a învăța să-și conecteze toate experiențele de viață, de a sintetiza abilitățile într-un singur act de acțiune, de a înțelege particularitățile gândirii oameni vorbitori de engleză. Astfel, și

Utilizarea jocurilor în lecțiile de engleză este de mare importanță pentru formarea de noi abilități. Utilizarea diferitelor tehnici și situații de joc în lecții contribuie la formarea unei echipe prietenoase în clasă, favorizează responsabilitatea și asistența reciprocă, deoarece în joc trebuie să fie „o echipă”, să se ajute și să se sprijine reciproc. De asemenea, aș dori să remarc faptul că utilizarea jocurilor și a tehnicilor de joc în diferite etape ale educației nu numai că ajută la învățarea unei limbi străine, ci joacă și un anumit rol în tranziția elevilor la o nouă etapă superioară de dezvoltare.

Documente similare munca de curs


, adăugat 13.12.2012 Condiții pedagogice de utilizare cu succes sarcini de testare

, asigurând formarea abilităților gramaticale în lecțiile de engleză în stadiul inițial de pregătire. Testare lingvodidactică și mijloace de evaluare a rezultatelor învățării.


Procesul de dezvoltare a abilităților fonetice, lexicale și gramaticale la școlari în timpul orelor de engleză. Utilizarea metodelor de joc pentru școlari la lecțiile de limba engleză la etapa inițială de educație. Rolul jocurilor educative și distractive.

lucrare curs, adăugată 12.05.2017


Organizarea învățării pasive, active și interactive. Esența învățării după Vygotsky. Analiza utilizării formelor și metodelor active de învățare în lecții și activități extracurriculare de biologie în liceu. Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

lucrare curs, adăugată 31.01.2014


Tipuri de forme de joc de învățare ca mijloc de stimulare a activității cognitive, caracteristici ale utilizării lor în predarea elevilor unei limbi străine. Dezvoltare și aplicare practică jocuri didactice atunci când învățați un vocabular nou în limba engleză.

lucrare curs, adăugată 11.05.2013


Diverse moduri și metode de predare a vocabularului în lecțiile de engleză, scopurile și obiectivele acestui proces. Importanța activității de joc în procesul pedagogic. Utilizarea tehnologiei informatice și a resurselor de internet în predarea vocabularului elevilor.

lucrare curs, adaugat 14.10.2014


Metoda jocului în dezvoltarea vorbirii orale în lecțiile de engleză din liceu. Metode de utilizare a poeziei și rimelor pentru a stăpâni materialul lingvistic. Internetul global ca una dintre noile direcții în predarea limbilor străine.

lucrare de curs, adăugată 30.04.2012


Poemul ca mijloc de predare a limbii engleze. Principii de bază ale metodologiei de lucru cu poezii în diferite etape de învățare. Analiza experienței de utilizare a materialului poetic în lecțiile de engleză din școlile primare, medii și liceale.

teză, adăugată 10.06.2012


Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru învățarea interactivă, formele și metodele acesteia. Un studiu experimental pentru identificarea eficacității metodelor interactive utilizate în lecțiile de limba rusă în clasa a IV-a de școală primară.

teză, adăugată 22.07.2011


Caracteristicile pedagogice ale utilizării mijloacelor tehnice de predare și a mijloacelor vizuale, evaluarea eficienței și scopului acestora. Utilizarea acestor instrumente în lecțiile de engleză ca o oportunitate de dezvoltare a competenței educaționale.